《杠桿》教學(xué)反思

《杠桿》教學(xué)反思

《杠桿》教學(xué)反思1

“杠桿的科學(xué)”是本冊《工具與機(jī)械》單元其次課的內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是杠桿原理、杠桿的三種狀況（省力、費(fèi)勁、既不省力也不費(fèi)勁），難點(diǎn)在于教會(huì)同學(xué)推斷杠桿屬于哪一種狀況。

在本課的教學(xué)過程中，我有一些處理不到位的.環(huán)節(jié)，反思如下：

首先，在導(dǎo)入杠桿的定義時(shí)有點(diǎn)生硬，直接講不利于同學(xué)思維的過渡，可以先設(shè)定情境如“怎樣打開瓶蓋？”，讓同學(xué)產(chǎn)生解決問題的需求，等同學(xué)提出解決方法后引入“杠桿”，再接著講解杠桿的定義、特征、三個(gè)點(diǎn)（支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)）的位置等。

接下來是教同學(xué)推斷杠桿的省力、費(fèi)勁狀況，這一部分同學(xué)簡單混淆，每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)當(dāng)給同學(xué)解釋清晰，同學(xué)理解了再連續(xù)下一環(huán)節(jié)。在第一個(gè)班上課時(shí)有些細(xì)節(jié)強(qiáng)調(diào)不夠，導(dǎo)致同學(xué)在后面的環(huán)節(jié)就比較懵，比如：先向同學(xué)具體介紹杠桿尺，包括杠桿尺的刻度，刻度數(shù)字表示的含義，支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)的位置等。在利用杠桿尺、鉤碼做演示試驗(yàn)時(shí)要解釋清晰每一步的用意，并準(zhǔn)時(shí)和同學(xué)互動(dòng)以獲得反饋信息，避開同學(xué)由于某一點(diǎn)沒聽懂而耽擱后面的進(jìn)度。

《杠桿》教學(xué)反思2

杠桿是九班級(jí)物理第十三章第四節(jié)的內(nèi)容。在此之前同學(xué)已經(jīng)有了力的概念，以及日常生活中接觸的杠桿等，同學(xué)接受本節(jié)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是輕而易舉的，實(shí)際教學(xué)中卻與課前的預(yù)想相差甚遠(yuǎn)。

本節(jié)課的主要知士標(biāo)是使同學(xué)熟悉杠桿，理解杠桿的五要素以及把握杠桿平衡的條件。開頭授課通過活動(dòng)引入，同學(xué)對(duì)杠桿的概念能夠接受，通過對(duì)實(shí)際生活中杠桿如撬桿、蹺蹺板等的分析，知道了動(dòng)力、阻力同時(shí)存在于杠桿，杠桿是受力物體，動(dòng)力、阻力的作用效果相反，這可以從阻力、動(dòng)力的概念上加以區(qū)分和理解。但在力臂的教學(xué)中，對(duì)力臂的理解由于部分同學(xué)的數(shù)學(xué)較差，理解的不夠到位，不能正確做出動(dòng)力臂和阻力臂，突破難點(diǎn)存在了障礙，雖然通過對(duì)多個(gè)杠桿力臂的判定及練習(xí)，多數(shù)同學(xué)都能精確?????做出力臂，突破了難點(diǎn)，但是假如在授課之前首先對(duì)“點(diǎn)到線”的距離學(xué)問進(jìn)行復(fù)習(xí)，同學(xué)對(duì)畫力臂做起來就會(huì)得心應(yīng)手的，從而會(huì)節(jié)省時(shí)間，為后面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

在探究杠桿平衡條件的試驗(yàn)中，同學(xué)通過試驗(yàn)及對(duì)數(shù)據(jù)分析得到規(guī)律，對(duì)他們來說不是很難。但同學(xué)在設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)存在的問題較多，表現(xiàn)在對(duì)試驗(yàn)器材的'選擇、試驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、試驗(yàn)中應(yīng)留意問題的考慮，課前我對(duì)同學(xué)的力量估量有些過高，在課堂我才發(fā)覺同學(xué)的力量并不像我想的那樣。我在同學(xué)試驗(yàn)后又提出了幾個(gè)問題。如杠桿平衡后在兩側(cè)的鉤碼上同時(shí)增加或削減相同的力，使鉤碼向支點(diǎn)或噪支點(diǎn)移動(dòng)相同距離，杠桿能否平衡？若不平衡向哪端傾斜？從中找規(guī)律，進(jìn)而得到了這一類平衡問題的解題方法，做到解一題，會(huì)多題。

總的來說，這節(jié)課由于采納了信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的整合，使得整個(gè)教學(xué)過程比較形象、生動(dòng)、好玩，更重要的是在做練習(xí)和試驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方面，能夠準(zhǔn)時(shí)得到反饋，使師生能準(zhǔn)時(shí)得到溝通、同學(xué)之間能相互比較爭論，這有利于能準(zhǔn)時(shí)解決自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，杠桿這節(jié)課教學(xué)中給我很大啟發(fā)，課前的一些想當(dāng)然的想法，有時(shí)在實(shí)際授課中是行不通的，所以教學(xué)中教者應(yīng)仔細(xì)備課。在上課中準(zhǔn)時(shí)處理課堂上消失的問題，使每節(jié)課都達(dá)到最好的效果。

《杠桿》教學(xué)反思3

《杠桿的科學(xué)》是六班級(jí)科學(xué)上冊第一單元的第一課時(shí)，在這一課時(shí)中，主要指導(dǎo)同學(xué)利用杠桿尺。鉤碼、記錄表來討論杠桿省力費(fèi)勁的規(guī)律。通過試驗(yàn)，使同學(xué)養(yǎng)成相互合作、相互溝通的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且意識(shí)到相互合作的重要性。但是在上這一課時(shí)，卻消失了這幾種不同的現(xiàn)象：

在上試驗(yàn)課時(shí)，我也留意到了在一組數(shù)據(jù)中有六個(gè)和七個(gè)鉤碼，小組之間確定不夠用。于是我就特意強(qiáng)調(diào)：老師今日只分給每個(gè)小組10個(gè)鉤碼，但是不夠用，小組之間想想方法，看看那個(gè)小組最先做完試驗(yàn)？說完之后，同學(xué)開頭做試驗(yàn)。同學(xué)們究竟會(huì)怎樣的？我懷著奇怪???的心情在觀看著。不一會(huì)兒，我發(fā)覺第2小組的同學(xué)開頭下位到別的小組借鉤碼。當(dāng)走到9組拿起鉤碼的時(shí)候，這個(gè)小組的同學(xué)立馬把鉤碼搶回來了，這個(gè)同學(xué)沒有方法，只好又到別的小組去借鉤碼了。不一會(huì)兒，2組的同學(xué)把試驗(yàn)做完了。緊接著，我看到許多小組的.同學(xué)都到8組那兒去借鉤碼用。這時(shí)九組的同學(xué)也做到這一組試驗(yàn)數(shù)據(jù)了，抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用，也只好去借鉤碼了?？吹饺嗤瑢W(xué)都做完試驗(yàn)，于是我問八組的同學(xué)：“為什么你們小組的同學(xué)做的這么快呢？你們不是也只有10個(gè)鉤碼嗎？”八組的李海星說：“我們是先做的這一組數(shù)據(jù)，先跟五組借了三個(gè)鉤碼，然后他們組用的時(shí)候再跟我們借的?！甭牭竭@個(gè)，我說了一句：“俗話說的好，眾人捧火火焰高，既然我們做試驗(yàn)，要求小組之間合作，其實(shí)也是要求組與組之間進(jìn)行合作。還有一句是：與人便利與己便利，在你關(guān)心別人的同時(shí)也就關(guān)心了自己，為什么不去關(guān)心別人呢？看看五組和八組他們不是合作得很好嗎？”。聽到這兒，剛才幾個(gè)不借鉤碼的小組的同學(xué)的臉?biāo)⒌募t了起來，低下頭不再說話。

通過同學(xué)試驗(yàn)，我發(fā)覺同學(xué)用的時(shí)間許多，應(yīng)當(dāng)怎樣改進(jìn)呢？帶著這個(gè)問題走進(jìn)了下一節(jié)課。在給六班級(jí)一班上試驗(yàn)課時(shí)，我特意也強(qiáng)調(diào)了一組數(shù)據(jù)中有六個(gè)和七個(gè)鉤碼，同時(shí)為了節(jié)省試驗(yàn)時(shí)間，我特意提示同學(xué)可以小組之間進(jìn)行合作，例如一組和二組、三組和六組、四組和七組、五組和八組、九組和十組、十一組的同學(xué)可以自己想方法。這樣一個(gè)小組從前往后做，另一個(gè)小組從后往前做，最終兩個(gè)小組可以把試驗(yàn)結(jié)果合起來，我們看看哪個(gè)組做得快？

通過觀看同學(xué)做試驗(yàn)，我發(fā)覺有的小組做得很快，而有的小組卻遲遲沒有做完。通過詢問，我得知：四組和七組、五組和八組的同學(xué)通過協(xié)商進(jìn)行了合作，而其他小組的同學(xué)還是小組之間自己做自己的，根本沒有進(jìn)行合作，所以耽擱的時(shí)間還是很長。針對(duì)這樣的結(jié)果，我對(duì)全體同學(xué)說了這樣一句話：“磨刀不誤砍柴工，在做試驗(yàn)之前，老師已經(jīng)做了提示，小組之間可以相互商議?一下，是可以提高學(xué)習(xí)效率的，為什么我們做不到呢？”聽到這個(gè)，沒有合作的小組低下頭。我想他們肯定是在為他們的做法做反思吧！但愿他們能從這節(jié)課中能悟出點(diǎn)道理來。

給兩個(gè)班上完這節(jié)課，我也想了許多：

第一：在上科學(xué)課尤其是在做試驗(yàn)時(shí)特殊要求同學(xué)進(jìn)行合作，這樣才能做好每一個(gè)試驗(yàn)，學(xué)到更多的學(xué)問。有的小組內(nèi)能做到分工明確，各負(fù)其責(zé)，把試驗(yàn)做好，而有的小組內(nèi)卻只有個(gè)別同學(xué)唱“獨(dú)角戲”，其他同學(xué)在看喧鬧，坐享其成試驗(yàn)結(jié)果。小組之間都合作不成，何談組與組之間的合作呢？這唯恐是在今后教學(xué)中需要留意的一個(gè)問題。

其次：不同的班級(jí)同學(xué)狀況不同，應(yīng)如何做到依據(jù)同學(xué)的實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練，這給我在今后的教學(xué)中又提出了一個(gè)難題。

學(xué)無止境，教無定法，這需要我在今后的教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)同學(xué)的實(shí)際，不斷的調(diào)整自己的教學(xué)方法，爭取讓自己的課堂效率得到更大的提高。

《杠桿》教學(xué)反思4

這是第一課時(shí)，在設(shè)計(jì)上以探究試驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過試驗(yàn)探究杠桿的平衡條件，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，努力構(gòu)建一種自主、合作、探究的課程文化，讓討論性學(xué)習(xí)走進(jìn)物理課堂，走進(jìn)物理教學(xué)。教學(xué)過程中體現(xiàn)了小組互助合作，并在物理教學(xué)中體現(xiàn)物理的藝術(shù)性、語言的激勵(lì)性。坊子區(qū)教研室王局長對(duì)本節(jié)課評(píng)價(jià)中提到備課、講課、同學(xué)互動(dòng)常態(tài)高效、老師同學(xué)主動(dòng)思索，老師環(huán)衛(wèi)思想為了同學(xué)去指導(dǎo)，老師把同學(xué)思維過程中遇到的障礙當(dāng)作自己解決問題的'重點(diǎn)。在同學(xué)的活動(dòng)方面小組的活動(dòng)不夠大膽，同學(xué)的心聲未能充分、大膽、樂觀的表達(dá)出來。對(duì)杠桿的平衡條件的結(jié)論未能充分的落實(shí)。通過全區(qū)物理老師同仁們關(guān)心和教導(dǎo)我對(duì)本節(jié)課中存在的問題逐一思索并進(jìn)行縝密的思索特提出以下改進(jìn)建議：

1、關(guān)注與高中課堂學(xué)問的連貫如力臂的概念理解，支點(diǎn)的理解與高中的軸聯(lián)系。

2、在對(duì)杠桿的概念進(jìn)行總結(jié)使用“模型法概念”時(shí)，多給同學(xué)預(yù)備點(diǎn)可以動(dòng)手操作的器械工具，如鐵絲、釘子板、剪紙、細(xì)線等可以用杠桿器具操作時(shí)用到的一些材料。

3、在強(qiáng)化力臂的畫法時(shí)結(jié)合中考，讓同學(xué)對(duì)比實(shí)物進(jìn)行練習(xí)。

4、杠桿的平衡條件探究試驗(yàn)過程中要充分引導(dǎo)同學(xué)爭論，引導(dǎo)同學(xué)充分對(duì)結(jié)論的分析進(jìn)行爭論，對(duì)于結(jié)論中消失的問題如力與力臂相加的狀況可以讓同學(xué)去分析它的巧合性不要老師代辦。（假如同學(xué)沒有得到這樣的數(shù)據(jù)老師可以舉例動(dòng)力等于阻力時(shí)的特別狀況）

《杠桿》教學(xué)反思5

《杠桿》這節(jié)課是粵教版義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書六班級(jí)下冊的一節(jié)課。在教學(xué)這一節(jié)課的過程中，我不斷地探究、思索和總結(jié)，不斷提升了自己對(duì)科學(xué)課教學(xué)的新理念。回顧教學(xué)前后，我認(rèn)為勝利之處主要有這樣幾點(diǎn)：

一、試驗(yàn)材料生活化，使科學(xué)貼近生活

在上第一節(jié)課的時(shí)候，我對(duì)“用杠桿做個(gè)起重機(jī)”這部分的教材中教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，進(jìn)行了創(chuàng)新性改造，設(shè)計(jì)了以下方案：讓同學(xué)充分利用身邊的材料進(jìn)行試驗(yàn)。利用橡皮或者鉛筆盒作支點(diǎn)，利用尺子作撬棍，用重量明顯的字典作重物和力，來討論杠桿的作用。這樣不僅體現(xiàn)出試驗(yàn)的生活性和可操作性，而且同學(xué)能夠很簡單地自主探究出杠桿的作用。

回顧這節(jié)課的推敲、打磨過程，使我深深熟悉到：我們要提倡“用教材教”，而不是“教教材”，科學(xué)老師要仔細(xì)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，正確把握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地開闊思路，供應(yīng)相宜同學(xué)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，不要僅局限在課本所供應(yīng)的方案中。所以老師在教學(xué)時(shí)理解編者設(shè)計(jì)的意圖。假如這個(gè)意圖你認(rèn)為不合理，你就可以制造性地使用教材。

二、同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，要充分體現(xiàn)以同學(xué)探究為核心的理念，實(shí)現(xiàn)有效探究

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的'方式。親身經(jīng)受以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向同學(xué)供應(yīng)充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究力量，獵取科學(xué)學(xué)問，形成敬重事實(shí)、擅長質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)進(jìn)展的歷史。

三、科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活

學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問是為了更好地在生活中運(yùn)用科學(xué)學(xué)問。本著這一原則，在學(xué)習(xí)“查找生活中的杠桿”這一部分時(shí)，我首先提問同學(xué)：“我們用羊角錘拔釘子很輕松。哪位同學(xué)能用我們剛才討論的結(jié)論來解釋一下：為什么用羊角錘拔釘子會(huì)省力呢？”讓同學(xué)運(yùn)用前面同學(xué)自主探究得出的科學(xué)結(jié)論來解決導(dǎo)入部分提出的生活問題，然后，列舉誕生活中的杠桿類工具，引導(dǎo)同學(xué)分析它們屬于哪種杠桿類工具。這樣設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，“從生活中來，到生活中去”。這個(gè)設(shè)計(jì)，可以說是對(duì)“科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”這句話的最好體現(xiàn)。

通過本課的教學(xué)，我有一個(gè)尚待討論和探討之處：科學(xué)教學(xué)中如何引入競爭機(jī)制，如何在教學(xué)的環(huán)節(jié)中準(zhǔn)時(shí)、有效地評(píng)價(jià)同學(xué)。我推想，假如能夠形成完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，就更能激發(fā)同學(xué)科學(xué)探究的熱忱，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

《杠桿》教學(xué)反思6

本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過杠桿尺的討論得出杠桿如何省力、費(fèi)勁、不省力也不費(fèi)勁的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對(duì)于此課教學(xué)，簡潔枯燥的說教起不了多大效果，我盡可能多的通過實(shí)物，通過同學(xué)的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，在嬉戲玩樂中體會(huì)科學(xué)的神秘，把握相應(yīng)的科學(xué)學(xué)問。

如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)勁、不省力也不費(fèi)勁，我先告知同學(xué)兩步驟：

1、先找到杠桿類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；

2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺試驗(yàn)的結(jié)論來區(qū)分。對(duì)于小撬棍撬開油漆桶蓋、長夾子夾遠(yuǎn)處文具袋、開瓶器開啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓同學(xué)在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易把握，但是用開瓶器開酒瓶蓋不少同學(xué)找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，我這里用大量時(shí)間加以引導(dǎo)分析，強(qiáng)調(diào)支點(diǎn)的位置和重要性。

生活中更多的杠桿類工具的分析，我預(yù)備了大量的實(shí)物，當(dāng)同學(xué)不甚明白時(shí)，通過我的操作使用演示，親眼看到了工作過程，同學(xué)就較易發(fā)覺三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系，從而能便利的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀，我進(jìn)行了補(bǔ)充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的`，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對(duì)于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費(fèi)勁狀況也是不同的。對(duì)于費(fèi)勁的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，利用生活中在面包店買面包的親身經(jīng)受引導(dǎo)同學(xué)思索“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)勁的？”讓同學(xué)明白費(fèi)勁杠桿也有好處，節(jié)省距離、衛(wèi)生、便利。

在課中我采納了合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式,而小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見的形式。在本課教學(xué)，我要求同學(xué)以樂觀的態(tài)度去合作完成教材中要求的兩組試驗(yàn)。同學(xué)對(duì)試驗(yàn)內(nèi)容愛好深厚，探究過程中也特別的樂觀與協(xié)作。

本課我還采納了畫圖表示的方法，自己感覺還不錯(cuò)，用圖示直觀，可以讓同學(xué)可以一目了然，簡單讓同學(xué)在雜亂的試驗(yàn)數(shù)據(jù)中進(jìn)行歸類，從而找到規(guī)律熟悉到杠桿在什么狀況下可以省力。

對(duì)于“小桿秤的討論”，我另外專設(shè)了一節(jié)課來開展相應(yīng)活動(dòng)。由于假如在同一堂課內(nèi)完成，時(shí)間很緊，頂多就布置同學(xué)課后去制作，而同學(xué)在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對(duì)于刻度的劃分，有肯定困難，也不便開展評(píng)價(jià)。因此，我先先通知預(yù)備相應(yīng)的材料和工具，然后支配一節(jié)課時(shí)間用于制作、溝通、評(píng)比，并能較好地探討“提繩的位置對(duì)秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對(duì)秤的使用有什么影響？”兩個(gè)問題，作為對(duì)杠桿類工具探究的一個(gè)小結(jié)。

《杠桿》教學(xué)反思7

課堂中的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓同學(xué)頭腦中抽象的科學(xué)概念化為現(xiàn)實(shí)詳細(xì)、活潑生動(dòng)的應(yīng)用實(shí)例，鞏固了概念的記憶，并反過來加深了對(duì)杠桿省力、費(fèi)勁原理的理解。從實(shí)際教學(xué)中來看，同學(xué)在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)得既快樂，又有效率。另外，嘗試“舉一反三”，讓同學(xué)經(jīng)受一個(gè)“實(shí)踐→理論→再實(shí)踐”的過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)概念的再熟悉。

例如，同學(xué)在分析了鋼絲鉗的省力原理之后，提出“鐵絲放在鉗口的哪個(gè)位置最省力”這個(gè)問題，通過思索解決這個(gè)問題來關(guān)心同學(xué)正確地利用科學(xué)理論指導(dǎo)生活實(shí)踐；正是由于科學(xué)概念與實(shí)踐體驗(yàn)的緊密結(jié)合，同學(xué)通過這個(gè)應(yīng)用環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)于杠桿省力、費(fèi)勁原理的理解大大深化了。

對(duì)本節(jié)課的`教學(xué)應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

1、首先依據(jù)杠桿原理熟悉三種類型的杠桿后，部分同學(xué)對(duì)省力和費(fèi)勁的杠桿有錯(cuò)誤的熟悉，認(rèn)為用力大的杠桿是費(fèi)勁杠桿，用力小的杠桿是省力杠桿。老師應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)動(dòng)力比阻力小的杠桿是省力杠桿，反之為費(fèi)勁杠桿。

2、如何設(shè)計(jì)使杠桿更省力，同學(xué)有許多想法。老師可把部分同學(xué)有代表性的想法讓全班同學(xué)來爭論，既可活躍課堂氣氛又能熬煉同學(xué)的思維。

《杠桿》教學(xué)反思8

本課教學(xué)是在上節(jié)課通過杠桿尺的討論得出杠桿如何省力、費(fèi)勁、不省力也不費(fèi)勁的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對(duì)于此課教學(xué)，簡潔枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實(shí)物，通過同學(xué)的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，在嬉戲中體會(huì)科學(xué)的神秘，把握相應(yīng)的科學(xué)學(xué)問。

教材第一部分是如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)勁、不省力也不費(fèi)勁，我告知同學(xué)可以分兩個(gè)步驟，

1、先要找到杠桿類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn);

2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺試驗(yàn)的結(jié)論來區(qū)分。對(duì)于鐵片撬開鐵桶蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓同學(xué)在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易把握，在開酒瓶蓋時(shí)有的`同學(xué)找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里需要老師加以引導(dǎo)分析。

其次部分是生活中更多的杠桿類工具的分析，老師要多預(yù)備些實(shí)物，通過演示操作，讓同學(xué)親眼看到各類杠桿類工具的工作過程，同學(xué)就簡單發(fā)覺三個(gè)點(diǎn)，從而能便利的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀，老師有必要進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費(fèi)勁狀況也是不同的。對(duì)于費(fèi)勁的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導(dǎo)同學(xué)思索“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)勁的?

《杠桿》教學(xué)反思9

這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容是這一章的開頭，學(xué)問點(diǎn)較簡潔，總體來說同學(xué)的把握還可以。

什么樣的簡潔機(jī)械屬于杠桿？我讓同學(xué)自己舉些日常生活接觸過的例子，找到他盲作時(shí)共同的特點(diǎn)來定義杠桿的概念，效果很好。在介紹杠桿的五要素，其中“力臂”概念是教學(xué)中一大難點(diǎn)，以往教學(xué)過程()中一般只告知同學(xué)什么叫力臂，但大部分同學(xué)并不了解為什么在杠桿問題中要消失力臂這一概念，所以接受“力臂”這一概念時(shí)有點(diǎn)茫然。這節(jié)課通過同學(xué)動(dòng)手，親身體驗(yàn)力的'作用點(diǎn)與力的作用方向?qū)Ω軛U轉(zhuǎn)動(dòng)效果的影響，因而引出力臂概念是水到渠成的；同時(shí)，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)下一節(jié)“杠桿平衡條件”內(nèi)容作好鋪墊。這個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)同學(xué)理解力臂概念是很有關(guān)心的。這節(jié)課的重點(diǎn)是力臂的詳細(xì)畫法。由于是較好的班級(jí)，所以我就示范了一個(gè)例子，讓他們做了六道不同類型的鞏固習(xí)題，把握程度還可以。六道習(xí)題的目的主要是通過圖來總結(jié)杠桿的一些基本特征和作圖該留意的地方，強(qiáng)調(diào)作圖過程中要規(guī)范。

《杠桿》教學(xué)反思10

什么樣的簡潔機(jī)械屬于杠桿？我讓同學(xué)自己舉些日常生活接觸過的例子，找到他們工作時(shí)共同的特點(diǎn)來定義杠桿的概念，效果很好。在介紹杠桿的五要素，其中“力臂”概念是教學(xué)中一大難點(diǎn)，以往教學(xué)過程中一般只告知同學(xué)什么叫力臂，但大部分同學(xué)并不了解為什么在杠桿問題中要消失力臂這一概念，所以接受“力臂”這一概念時(shí)有點(diǎn)茫然。這節(jié)課通過同學(xué)動(dòng)手，親身體驗(yàn)力的作用點(diǎn)與力的作用方向?qū)Ω軛U轉(zhuǎn)動(dòng)效果的影響，因而引出力臂概念是水到渠成的；同時(shí)，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)下一節(jié)“杠桿平衡條件”內(nèi)容作好鋪墊。這個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)同學(xué)理解力臂概念是很有關(guān)心的。這節(jié)課的重點(diǎn)是力臂的詳細(xì)畫法。由于是較好的班級(jí)，所以我就示范了一個(gè)例子，讓他們做了六道不同類型的鞏固習(xí)題，把握程度還可以。六道習(xí)題的目的主要是通過圖來總結(jié)杠桿的'一些基本特征和作圖該留意的地方，強(qiáng)調(diào)作圖過程中要規(guī)范。

本節(jié)課的主要學(xué)問目標(biāo)是使同學(xué)熟悉杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用，在杠桿應(yīng)用的探究這部分，當(dāng)時(shí)有兩種方案：一是通過試驗(yàn)，不轉(zhuǎn)變重點(diǎn)到支點(diǎn)距離和物重，只轉(zhuǎn)變力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，推斷拉力的大小，從而推斷是否省力，同學(xué)也能很簡單看出兩個(gè)距離的大小關(guān)系，但是這樣同學(xué)參加的很少；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，同學(xué)自己填，又感覺太難，同學(xué)會(huì)無從下手。所以我選擇了其次種狀況，出示多種數(shù)據(jù)，讓同學(xué)歸納總結(jié)，通過課堂實(shí)踐，發(fā)覺還是沒有找準(zhǔn)同學(xué)的位置，致使這里進(jìn)行緩慢，時(shí)間耽擱了，草草結(jié)束，同學(xué)還不是很理解。通過本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感受是上課時(shí)老師肯定要有時(shí)間觀念，要隨時(shí)依據(jù)課堂的實(shí)際狀況轉(zhuǎn)變教學(xué)方案，使課堂變的敏捷，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有依據(jù)實(shí)際狀況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在應(yīng)用的探究部分可以通過一個(gè)小嬉戲讓同學(xué)用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費(fèi)勁，再進(jìn)行試驗(yàn)探究，效果會(huì)更好，考慮的也不夠全面。

滑輪組的省力狀況是本課的難點(diǎn)，為了達(dá)到突破的目的，在得出動(dòng)滑輪省力一半結(jié)論之后，不失時(shí)機(jī)的讓同學(xué)分析提起重物及動(dòng)滑輪的繩子段數(shù)，這為分析滑輪組的繩子段數(shù)做了鋪墊。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)組裝由一個(gè)動(dòng)滑輪和一個(gè)定滑輪組成的滑輪組，分析得出由兩段繩子擔(dān)當(dāng)物重及滑輪重，得出拉力F=，此時(shí)我便抓住這一有利時(shí)機(jī)追問："假如有3段繩子擔(dān)當(dāng)滑輪及物重呢4段呢……n段呢"同學(xué)很自然得出拉力F=。連續(xù)追問到："假如忽視動(dòng)滑輪重及磨擦，拉力F的表達(dá)式會(huì)是什么樣呢"通過這種由特別到一般的思維過程，培育同學(xué)的規(guī)律思維力量。

但在教學(xué)過程中，還是存在不少缺陷：雖然細(xì)心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，但同學(xué)在教學(xué)過程中反應(yīng)并不是很樂觀；由于語法學(xué)問不是很難，所以教學(xué)中拓展了一些新單詞，但由于同學(xué)實(shí)際水平較差，把握的不是很好。因此在以后的教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問題、活動(dòng)要盡量貼近同學(xué)實(shí)際狀況，引導(dǎo)同學(xué)樂觀參加每個(gè)環(huán)節(jié)，盡量開發(fā)他們的潛力，調(diào)動(dòng)樂觀性，并關(guān)注到每一位同學(xué)，讓弱勢群體得到更多機(jī)會(huì)。

《杠桿》教學(xué)反思11

本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過杠桿尺的討論得出杠桿如何省力、費(fèi)勁、不省力也不費(fèi)勁的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對(duì)于此課教學(xué)，簡潔枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實(shí)物，通過同學(xué)的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，在嬉戲玩樂中體會(huì)科學(xué)的神秘，把握相應(yīng)的科學(xué)學(xué)問。

如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)勁、不省力也不費(fèi)勁，可以告知同學(xué)兩步驟，1、先找到杠桿類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺試驗(yàn)的.結(jié)論來區(qū)分。對(duì)于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓同學(xué)在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易把握，開酒瓶蓋不少同學(xué)找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里需要老師加以引導(dǎo)分析。

生活中更多的杠桿類工具的分析，多預(yù)備些實(shí)物，當(dāng)同學(xué)不甚明白時(shí)，通過操作演示，親眼看到了工作過程，同學(xué)就較易發(fā)覺三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系，從而能便利的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀，老師有必要進(jìn)行補(bǔ)充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對(duì)于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費(fèi)勁狀況也是不同的。對(duì)于費(fèi)勁的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導(dǎo)同學(xué)思索“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)勁的？”可結(jié)合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。有的杠桿是為了省力，有的是為了省距離。

《杠桿》教學(xué)反思12

本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過杠桿尺的討論得出杠桿如何省力、費(fèi)勁、不省力也不費(fèi)勁的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對(duì)于此課教學(xué)，簡潔枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實(shí)物，通過同學(xué)的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，在嬉戲玩樂中體會(huì)科學(xué)的奧妙，把握相應(yīng)的科學(xué)學(xué)問。

如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)勁、不省力也不費(fèi)勁，可以告知同學(xué)兩步驟，

1、先找到杠桿類工具的`支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；

2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺試驗(yàn)的結(jié)論來區(qū)分。對(duì)于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓同學(xué)在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易把握，開酒瓶蓋不少同學(xué)找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里需要老師加以引導(dǎo)分析。

生活中更多的杠桿類工具的分析，多預(yù)備些實(shí)物，當(dāng)同學(xué)不甚明白時(shí)，通過操作演示，親眼看到了工作過程，同學(xué)就較易發(fā)覺三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系，從而能便利的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀，老師有必要進(jìn)行補(bǔ)充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對(duì)于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費(fèi)勁狀況也是不同的。對(duì)于費(fèi)勁的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導(dǎo)同學(xué)考慮“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)勁的？”可結(jié)合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。

對(duì)于“小桿秤的討論”，建議專設(shè)一節(jié)課來開展相應(yīng)活動(dòng)。由于假如在同一堂課內(nèi)完成，時(shí)間很緊，頂多就支配同學(xué)課后去制作，而同學(xué)在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對(duì)于刻度的劃分，有肯定困難，也不便開展評(píng)價(jià)。因此，可以先通知預(yù)備相應(yīng)的資料和工具，然后布置一節(jié)課時(shí)間用于制作、溝通、評(píng)比，并能較好地研討“提繩的位置對(duì)秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對(duì)秤的使用有什么影響？”兩個(gè)問題，作為對(duì)杠桿類工具探究的一個(gè)小結(jié)。

《杠桿》教學(xué)反思13

上完這節(jié)課，我有一個(gè)深刻的體悟：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過程，是師生雙方相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，老師既要放手讓同學(xué)自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為同學(xué)順當(dāng)自主探究供應(yīng)有力的關(guān)心。

下面我先敘述一下我的上課思路，我從讓同學(xué)熟悉杠桿開頭：

1、通過阿基米德的一句名言(給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以翹起整個(gè)地球)，通過爭論，>總結(jié)杠桿的定義。

2、以撬石頭為例，講解關(guān)于杠桿的幾個(gè)名詞（支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂）。我在對(duì)于杠桿五要素的教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變了過去直接講授的方式，而是讓同學(xué)在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中和對(duì)影響杠桿平衡因素的熟悉中，通過師生溝通合作，引出杠桿的五要素。特殊是力臂概念的引出，我考慮了很長時(shí)間，假如直接引出，可以節(jié)約時(shí)間，但不利于同學(xué)對(duì)力臂的理解和記憶，最終我通過在對(duì)"影響杠桿平衡因素"的簡化合并的方法討論中，引出力臂的概念，這樣符合了同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

然后探究杠桿的'平衡條件，對(duì)于杠桿的平衡條件我采納科學(xué)探究的七個(gè)步鯫，并同時(shí)加以引導(dǎo)：

1、【提出問題】：蹺蹺板須滿意什么條件才能水平？

2、【猜想與假設(shè)】引導(dǎo)同學(xué)猜想并作適當(dāng)?shù)募僭O(shè)。

3、【制定>方案與設(shè)計(jì)試驗(yàn)】

對(duì)蹺蹺板進(jìn)行簡化：用帶刻度的薄木板和鐵架臺(tái)自制杠桿，數(shù)量不同的鉤碼代替體重不同的人。

假如將兩個(gè)鉤碼掛在左邊12cm的位置上...

4、【進(jìn)行試驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)】

調(diào)整鉤碼個(gè)數(shù)和鉤碼離懸掛點(diǎn)的格數(shù)，使尺處于水安靜止?fàn)顟B(tài)

并制成表格收集整理比較數(shù)據(jù)：

最終得出結(jié)論：

所以我對(duì)"杠桿平衡條件"采納探究式教學(xué)。通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)在開心的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使同學(xué)在明白"如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系"的方法中，對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，又使同學(xué)學(xué)會(huì)了處理問題的方法。

但是，我感覺我的課堂語言過于單調(diào)，有時(shí)感覺有種語塞的感覺。我打算以后要加強(qiáng)語言方面的熬煉。我認(rèn)為不足之處就是：情景條件引入的不夠生動(dòng)。以后要多加留意??！

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