《液體熱脹冷縮》說(shuō)課稿

《液體熱脹冷縮》說(shuō)課稿

《液體的熱脹冷縮》說(shuō)課稿1

各位評(píng)委，各位老師

大家好。今日說(shuō)課的內(nèi)容是河北版《科學(xué)》四班級(jí)下冊(cè)第四單元的《液體的熱脹冷縮》。

本單元是在同學(xué)熟悉了天氣變化、物態(tài)變化和生物變化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)物質(zhì)變化，包括一些可逆的和不行逆變化過(guò)程。新課標(biāo)要求同學(xué)了解通過(guò)加熱或冷卻可使物體的外形或大小發(fā)生變化，列舉常見(jiàn)的熱脹冷縮現(xiàn)象。四班級(jí)同學(xué)具有劇烈的奇怪???心和探究欲，樂(lè)于動(dòng)手試驗(yàn)。本課即是通過(guò)探究液體熱脹冷縮現(xiàn)象，培育同學(xué)提問(wèn)、猜想、試驗(yàn)、整理和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論并應(yīng)用結(jié)論解釋生活現(xiàn)象等科學(xué)探究力量。

基于以上分析，確定了以下教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

能歸納出液體受熱受冷的規(guī)律，并列舉常見(jiàn)的液體熱脹冷縮現(xiàn)象。

力量目標(biāo)：

能對(duì)要討論的問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)。

情感目標(biāo)：

能在討論過(guò)程中通過(guò)與其他同學(xué)的爭(zhēng)論解決自己遇到的問(wèn)題。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：指導(dǎo)同學(xué)探究液體熱脹冷縮的性質(zhì)。難點(diǎn)是指導(dǎo)同學(xué)探討試驗(yàn)條件的掌握。

本著以同學(xué)為主體，優(yōu)化課堂的思想，我為本課設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)，下面將逐一進(jìn)行展現(xiàn)。

1、情景引入

2、試驗(yàn)探究

3、實(shí)際應(yīng)用

4、拓展延長(zhǎng)

（一）情景引入

在我們身邊有許多好玩的現(xiàn)象，你留意觀看了嗎？播放夏天布滿氣的輪胎簡(jiǎn)單爆裂、水沒(méi)燒開(kāi)就從壺里溢出等視頻短片。雖然物體的熱脹冷縮是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，但由于這種體積的變化比較微小，所以同學(xué)對(duì)物體的熱脹冷縮真正的感受很少。利用多媒體不受時(shí)空制約的優(yōu)點(diǎn)，以影視形式創(chuàng)設(shè)出好玩的生活情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

（二）試驗(yàn)探究

為什么還沒(méi)燒開(kāi)的水就從壺里溢出呢？

同學(xué)普遍認(rèn)為是由于生了氣體。猜想偏離于預(yù)設(shè)。于是我讓同學(xué)將裝滿了染色的水的試驗(yàn)裝置分別放到熱水和冷水中觀看。讓同學(xué)思索：試驗(yàn)過(guò)程中有氣體產(chǎn)生嗎？試管中的水有什么變化？

然后對(duì)酒、果汁、醋、醬油，受熱受冷狀況進(jìn)行猜想，試驗(yàn)探究。

同學(xué)通過(guò)一年半科學(xué)學(xué)習(xí)，接觸的試驗(yàn)儀器少，使用傳統(tǒng)儀器操作麻煩。燒瓶容量大，要肯定時(shí)間試驗(yàn)效果才明顯。因此我改用了簡(jiǎn)易的試驗(yàn)裝置，操作便利，現(xiàn)象明顯。由于簡(jiǎn)易裝置小，假如用常規(guī)手段直接試驗(yàn)講解，同學(xué)看不清晰，耗時(shí)長(zhǎng)。動(dòng)畫演示在此派上用場(chǎng)，它使簡(jiǎn)單的試驗(yàn)步驟、方法變得簡(jiǎn)潔、直觀，同學(xué)在短時(shí)間就能學(xué)會(huì)。起到了優(yōu)化課堂的效果。保證了充分的試驗(yàn)和爭(zhēng)論時(shí)間。此課的意外驚喜是：由于試驗(yàn)充分，有小組對(duì)同種液體做了兩次試驗(yàn)，發(fā)覺(jué)同種液體在不憐憫況下熱脹冷縮程度也是不一樣的。

小組將試驗(yàn)數(shù)據(jù)填寫在表1，老師將小組數(shù)據(jù)匯總在表2。通過(guò)觀看分析數(shù)據(jù)，同學(xué)很簡(jiǎn)單歸納出液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。圖表分析力量在此得到了培育。

（三）實(shí)際應(yīng)用：

讓同學(xué)列舉液體熱脹冷縮現(xiàn)象及其應(yīng)用。例如超級(jí)瓶裝液體不裝滿，溫度的原理等。鼓舞同學(xué)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解釋生活現(xiàn)象，建立起學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系。

（四）拓展延長(zhǎng)

課堂教學(xué)是同學(xué)探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，科學(xué)探究不能局限于課堂。所以我增加了拓展延長(zhǎng)這個(gè)部分，鼓舞同學(xué)在課堂探究中發(fā)覺(jué)新的問(wèn)題課外進(jìn)行討論。

同學(xué)通過(guò)觀看數(shù)據(jù)發(fā)覺(jué)各種液體的熱脹冷縮程度不一樣。但這些數(shù)據(jù)是在沒(méi)有掌握試驗(yàn)條件的狀況下所得，合理嗎？從而引發(fā)了試驗(yàn)條件掌握的探討。

我采納媒體展現(xiàn)對(duì)比圖，圖象直觀。同學(xué)通過(guò)觀看思索能找出：試驗(yàn)必需掌握起始體積以及起始溫度。培育了同學(xué)實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精神。很好地突破了難點(diǎn)。

本課利用多媒體課件把相關(guān)的影片、動(dòng)畫、圖像合理地加以組合。應(yīng)用現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)，讓多媒體課件呈現(xiàn)在最佳時(shí)期，既吸引同學(xué)，關(guān)心學(xué)習(xí)，又省時(shí)省力，拓寬了同學(xué)的視野。課堂教學(xué)取得了良好的效果。

《液體的熱脹冷縮》說(shuō)課稿2

本課教學(xué)的對(duì)象是五班級(jí)同學(xué)，從同學(xué)的學(xué)問(wèn)和力量體系上看，同學(xué)已把握了肯定的科學(xué)學(xué)問(wèn)，已具備了肯定的自主探究的力量；從同學(xué)的年齡和心理特征來(lái)看，他們對(duì)一切事物都場(chǎng)面奇怪???心，有較強(qiáng)的求知欲，在老師的合理引導(dǎo)下能主動(dòng)開(kāi)展探究活動(dòng)?！盁崦浝淇s”雖然同學(xué)特別熟識(shí)，但是不肯定會(huì)去討論，更不會(huì)明白其中的科學(xué)道理。

基于教材和同學(xué)特點(diǎn)，我將本課教學(xué)目標(biāo)制定如下：

科學(xué)概念：水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮；很多液體受熱以后體積會(huì)變大，受冷以后體積會(huì)縮小。

過(guò)程與方法：改進(jìn)試驗(yàn)以達(dá)到更好的試驗(yàn)效果；制作一個(gè)簡(jiǎn)易的觀看水的體積變化的裝置；用科學(xué)學(xué)問(wèn)解釋生活中的現(xiàn)象。

情感，態(tài)度，價(jià)值觀：意識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問(wèn)，要運(yùn)用到日常的生產(chǎn)和生活。

我將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)定位如下

教學(xué)重點(diǎn)：探究水有熱脹冷縮的性質(zhì)

教學(xué)難點(diǎn)：能設(shè)計(jì)改進(jìn)試驗(yàn)裝置，使之能供應(yīng)明顯可見(jiàn)的試驗(yàn)現(xiàn)象。

為了完成探究活動(dòng)，我需要如下材料預(yù)備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱水，溫度計(jì)、紅墨水、滴管，膠帶,放大鏡

下面我來(lái)談一談詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

出示一瓶礦泉水，提出問(wèn)題：“這瓶水都沒(méi)有裝滿，這是什么緣由呢？”這里我從一種生活現(xiàn)象引入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。“冷熱會(huì)對(duì)液體有影響嗎？你們想知道嗎？那我們下面就通過(guò)試驗(yàn)來(lái)找出答案。我們先從大家最熟識(shí)的液體——水開(kāi)頭討論?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式就很自然的過(guò)渡到自主探究階段—觀看水的體積變化

二、自主探究

探究“探究水有熱脹冷縮的性質(zhì)”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。我將預(yù)備以同學(xué)自主探主線：“老師給大家供應(yīng)了以下的材料（一一出示）：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱水，紅墨水、滴管，膠帶，放大鏡,你們能用這些材料來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)，看看水受熱會(huì)發(fā)生變化嗎？等會(huì)請(qǐng)小組爭(zhēng)論一下，并思索這兩個(gè)問(wèn)題：老師給大家供應(yīng)的紅墨水，放大鏡，膠帶，有什么作用？同學(xué)小組爭(zhēng)論、完善試驗(yàn)方案。然后我再出示一套組裝好的儀器,讓同學(xué)觀看儀器爭(zhēng)論組裝儀器的留意點(diǎn)(1.玻璃管內(nèi)的水不能漏出來(lái),所以瓶口要用膠帶封好,2.為了便利觀看水體積變化,要在吸管原來(lái)的液面做記號(hào)3.液面變化不明顯時(shí),可用放大鏡觀看,4滴加紅墨水,可以讓試驗(yàn)現(xiàn)象更明顯)。只有讓同學(xué)有目的去試驗(yàn)，才能讓他們既動(dòng)手有動(dòng)腦，提高試驗(yàn)的效率，并使試驗(yàn)后的溝通更有效。

接下來(lái)是水的熱脹試驗(yàn)，我先提出試驗(yàn)要求，“做試驗(yàn)之前，先和大家提幾個(gè)要求①小組要分工合作。②認(rèn)真觀看水柱有什么變化？想想是什么引起水柱的變化？③做好記錄。記錄紙就放在大家的桌面上④留意平安，當(dāng)心熱水?！蓖瑢W(xué)試驗(yàn)，我巡察、指導(dǎo)。試驗(yàn)結(jié)束小組匯報(bào)試驗(yàn)狀況，匯報(bào)結(jié)束，老師因勢(shì)利導(dǎo)：“剛才匯報(bào)的小組觀看到的共同現(xiàn)象是什么？”師生共同探討總結(jié)：水受熱，體積膨脹。（板書(shū)：水受熱，體積膨脹。）

接下來(lái)是水冷縮的探究，我提出如下問(wèn)題：“同學(xué)們，我們通過(guò)試驗(yàn)發(fā)覺(jué)了水受熱，體積發(fā)生了變化，會(huì)膨脹。那假如水受冷會(huì)怎樣阿？這次試驗(yàn)應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？試驗(yàn)時(shí)我們觀看什么？”同學(xué)匯報(bào)，依據(jù)前面水熱脹的方法做水的冷縮試驗(yàn)。小組匯報(bào)試驗(yàn)狀況，，老師因勢(shì)利導(dǎo)：“這次的試驗(yàn)現(xiàn)象和剛才的一樣嗎？有什么不同？為什么不一樣。”同學(xué)回答，師生共同探討總結(jié)水受冷，體積縮小。（板書(shū)：水受冷，體積縮小。）

有了水熱脹試驗(yàn)的基礎(chǔ)，這里可以放手讓同學(xué)自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)，匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比受熱和受冷的試驗(yàn)，分析得出：水受冷，體積縮小。在探究過(guò)程中，讓同學(xué)體驗(yàn)勝利的樂(lè)趣。

最終師生共同總結(jié)水有熱脹冷縮的性質(zhì)。我提問(wèn)：“通過(guò)剛才的兩個(gè)試驗(yàn)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)水受熱的時(shí)候體積有什么變化？受冷的時(shí)候體積又有什么變化？能不能用四個(gè)字來(lái)概括水這種的性質(zhì)？”同學(xué)匯報(bào)：熱脹冷縮

（板書(shū)：熱脹冷縮）

在已經(jīng)了解水探究其他液體的熱脹冷縮，水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒(méi)有這種性質(zhì)呢，我出示紅茶、果汁、牛奶，要求每小組選擇最感愛(ài)好的一種來(lái)試驗(yàn)，用同樣的方法來(lái)試驗(yàn)。同學(xué)選擇液體來(lái)試驗(yàn)。小組匯報(bào)試驗(yàn)狀況

試驗(yàn)完畢，老師因勢(shì)利導(dǎo)：“你們組是用什么液體來(lái)試驗(yàn)？試驗(yàn)看到什么現(xiàn)象說(shuō)明這種液體有什么性質(zhì)？”師生共同探討總結(jié)，液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)

（板書(shū)：液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)）

三、探究小結(jié)

總結(jié)，首位呼應(yīng)，“現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)和大家說(shuō)說(shuō)瓶裝的液體為什么都沒(méi)有裝呢？”讓同學(xué)學(xué)以致用，解決上課開(kāi)頭提出的問(wèn)題“瓶裝的液體為什么不裝滿？”加深同學(xué)對(duì)液體熱脹冷縮的熟悉。

為了鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容并將科學(xué)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)致用，我還布置了延長(zhǎng)探究任務(wù)：“觀看生活中哪些物體的制作運(yùn)用了液體熱脹冷縮的性質(zhì)。”

科學(xué)課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培育同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)此節(jié)課的學(xué)習(xí)，信任同學(xué)對(duì)液體的熱脹冷縮有了深度的了解。

板書(shū)水受熱，體積膨脹，水受冷，體積縮小，液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

《液體的熱脹冷縮》說(shuō)課稿3

一、說(shuō)自己

各位評(píng)委老師大家上午（下午）好！我是第n號(hào)參賽選手**，來(lái)自**學(xué)校。我本次說(shuō)課的主題是：上科學(xué)就要做試驗(yàn)；選材是五班級(jí)下冊(cè)其次單元第三課《液體的熱脹冷縮》。下面我就從以下幾方面說(shuō)說(shuō)我的設(shè)計(jì)思路。

二、說(shuō)課標(biāo)

《學(xué)校科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前言的課程性質(zhì)部分就明確提出：“學(xué)?？茖W(xué)課程是以培育科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)訓(xùn)練將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有打算性的作用?！?/p>

是啊，國(guó)人的科學(xué)素養(yǎng)亟待提高，不能再讓外國(guó)人說(shuō)我們中國(guó)的同學(xué)都是高分低能。而要提高國(guó)人的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校階段的科學(xué)訓(xùn)練具有打算性的作用，莫非我們能讓這打算性作用的一環(huán)在我們手中荒廢嗎？我們有什么理由不上好科學(xué)課呢？

另外，課標(biāo)里還提出了科學(xué)課程的六條基本理念，因時(shí)間關(guān)系，我不能一一解讀，我想強(qiáng)調(diào)其中一點(diǎn)，那就是“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，而探究最重要途徑就是試驗(yàn)。所以，在此我嚴(yán)肅說(shuō)明我的一個(gè)觀點(diǎn)，也是我本次說(shuō)課的主題，那就是“上科學(xué)，就要做試驗(yàn)”下面我就以新教科版五班級(jí)下冊(cè)其次單元“熱”的第三課《液體的熱脹冷縮》為例說(shuō)說(shuō)為什么上科學(xué)，就要做試驗(yàn)。

三、說(shuō)教材

《液體的熱脹冷縮》在“熱”這個(gè)單元中具有重要的地位和作用，它既是對(duì)前一課的延長(zhǎng)，又是為后兩課作鋪墊。前一課《給冷水加熱》的試驗(yàn)中，我們發(fā)覺(jué)冷水加熱后由沉變浮，但重量并沒(méi)有變化，那變化的只能是體積。由沉變浮，體積應(yīng)當(dāng)是變大了，而通過(guò)給加滿水的試管口套上氣球皮加熱觀看，發(fā)覺(jué)氣球皮會(huì)鼓起來(lái)，但液體受熱膨脹的現(xiàn)象并不是特別明顯。而我們這一課將通過(guò)另一個(gè)試驗(yàn)來(lái)明顯看到水受熱后，體積在漸漸膨脹。當(dāng)我們通過(guò)這個(gè)試驗(yàn)討論和熟悉了液體的熱脹冷縮后，下兩課再討論氣體和固體的熱脹冷縮就有肯定的學(xué)問(wèn)和閱歷了。

四、說(shuō)目標(biāo)

通過(guò)本課的活動(dòng)，要讓同學(xué)得到以下收獲：

科學(xué)概念（也就是學(xué)問(wèn)與技能）方面：

1、知道水受熱時(shí)體積會(huì)膨脹，受冷時(shí)體積要縮小(4℃以上)，我們把水的這種體積變化叫做熱脹冷縮。

2、很多液體都具有和水一樣的熱脹冷縮的性質(zhì)。

科學(xué)探究（也就是過(guò)程與方法）方面：

1、引導(dǎo)同學(xué)改進(jìn)和利用試驗(yàn)裝置，以達(dá)到更好的試驗(yàn)效果。

2、用科學(xué)學(xué)問(wèn)解釋生活中瓶裝水為什么不裝滿等現(xiàn)象。

科學(xué)態(tài)度（也就是情感態(tài)度與價(jià)值觀）方面：

1、意識(shí)到嚴(yán)格地試驗(yàn)才能得出科學(xué)的結(jié)論。

2、意識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問(wèn)，要運(yùn)用到是常的生產(chǎn)和生活中。

五、說(shuō)重點(diǎn)和難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓每一個(gè)同學(xué)通過(guò)試驗(yàn)熟悉到水和其它很多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。

而教學(xué)難點(diǎn)則是讓同學(xué)自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)裝置來(lái)驗(yàn)證液體的熱脹冷縮，并能通過(guò)改進(jìn)試驗(yàn)裝置來(lái)達(dá)到讓試驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯的目的。

六、說(shuō)同學(xué)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》六條基本理念的前兩條都是關(guān)于同學(xué)的。一、科學(xué)課程要面對(duì)全體同學(xué)，要為每一個(gè)同學(xué)供應(yīng)公正的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。二、同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是他們主動(dòng)參加和能動(dòng)的過(guò)程，讓他們自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，比單純的講解訓(xùn)練更有效。

鑒于以上理念，我們?cè)谏险n以前要充分了解同學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況和科學(xué)學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備狀況（前概念）。假如是常常做試驗(yàn)的班級(jí)，可以多讓他們自己思索和設(shè)計(jì)，而對(duì)于沒(méi)有常常做試驗(yàn)的班級(jí)，可能就要多作指導(dǎo)了。為了讓每一個(gè)同學(xué)都樂(lè)觀地參加到科學(xué)試驗(yàn)中來(lái)，我們還要進(jìn)行合理的分工。如我班上一共有72人，我就分為12個(gè)組，每組六個(gè)人，一位組長(zhǎng)（即總監(jiān)督和協(xié)調(diào)員），兩位操作員，一位記錄員，一位匯報(bào)員，一位記時(shí)員（需要計(jì)時(shí)的試驗(yàn)中，不計(jì)時(shí)就是觀看員）這讓每個(gè)孩子就都能有效地參加到科學(xué)試驗(yàn)中來(lái)了。

七、說(shuō)教法

前面已經(jīng)說(shuō)到課標(biāo)中明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。所以在本堂課上，我主要的方法是試驗(yàn)探究法，另有談話法，講授法，練習(xí)法等。而作為學(xué)習(xí)主體的同學(xué)，在學(xué)習(xí)方法上則主要是親自試驗(yàn)，合作探究，溝通爭(zhēng)論，匯報(bào)評(píng)價(jià)。

八、說(shuō)預(yù)備

我校許多老師都不情愿上科學(xué)課，由于科學(xué)不像語(yǔ)文數(shù)學(xué)那樣只拿一本書(shū)就可以去上課了。不說(shuō)分組試驗(yàn)，就是演示試驗(yàn)一般都要提一籃子，甚至要請(qǐng)同學(xué)幫忙才能去上課，這可見(jiàn)科學(xué)課是最需要預(yù)備也最難預(yù)備的課。假如你不預(yù)備，就這樣去空講，那還叫科學(xué)課嗎？我要把這節(jié)試驗(yàn)課上好，我事先就要為我的12個(gè)組每組預(yù)備一個(gè)1000ml的大燒杯，一個(gè)燒瓶（最好是平底燒瓶），一個(gè)帶孔橡膠塞（大小能塞燒瓶口），一根玻璃管（最好插入橡膠塞中），一個(gè)水槽，一小瓶紅墨水，一根橡皮筋，一支溫度計(jì)，一瓶酒精。而老師除了要預(yù)備一套上面的器材來(lái)演示以外，還要預(yù)備兩到三壺開(kāi)水，一盒未喝帶管的牛奶。

九、說(shuō)過(guò)程

由于本課具有承前啟后的重要作用，所以在教學(xué)這一課時(shí)，我們不能孤立地進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)先復(fù)習(xí)聯(lián)系前一課的內(nèi)容。

（一）、復(fù)習(xí)引入

上節(jié)課：給冷水加熱→上浮→膨脹→不明顯

那怎樣才能明顯地觀看到水的體積膨脹了呢？

（二）設(shè)計(jì)試驗(yàn)裝置

為了培育孩子們的科學(xué)思維，先指名請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)他是怎么想的。然后老師口渴了喝牛奶，可一不當(dāng)心，只輕輕一捏，牛奶就從管里流出來(lái)了，你能從中得到什么啟示嗎？我們能不能找一種器材代替牛奶盒，在里面裝水（引出燒瓶），找一種器材代替牛奶盒管，讓瓶里的水膨脹一點(diǎn)，管里就能明顯看到（引出玻璃管），那就這樣直接把玻璃管放入燒瓶中行不行呢？當(dāng)然不行，由于這樣要漏水，所以還要用一個(gè)橡膠塞，讓玻璃管從中間穿過(guò)去。結(jié)合桌上現(xiàn)有的器材，引導(dǎo)同學(xué)得出畫出試驗(yàn)裝置圖。

問(wèn)同學(xué)，水是透亮?????的，方不便利觀看，假如不便利，可以怎么力，引導(dǎo)同學(xué)想到給水加色（如滴紅墨水）。老師把瓶塞塞在裝了水的燒瓶口上，留意不要漏水（檢查一下）。這時(shí)問(wèn)同學(xué)，為了便于后面觀看液面有沒(méi)有變化，我們應(yīng)當(dāng)怎么辦，可能有同學(xué)說(shuō)作記號(hào)，然后就在玻璃管液面處作上記號(hào)（系橡皮筋），最終放在大燒杯里。

（三）用水做試驗(yàn)

由于老師不示范，可能許多同學(xué)在組裝器材是會(huì)遇到困難甚至產(chǎn)生意外，所以老師先示范了，然后讓每組的同學(xué)像剛才老師那樣把試驗(yàn)器材組裝好，放在桌子上。而開(kāi)水是很燙的，不能讓同學(xué)自己倒，以免發(fā)生意外，所以讓同學(xué)把組裝好的器材放在桌子邊上，老師一組一組地加熱水，請(qǐng)孩子們觀看并記錄下來(lái)。加熱水前讓同學(xué)們把溫度計(jì)也放入燒杯中觀看，并指導(dǎo)同學(xué)可用畫圖的方法記錄，也可以用文字和數(shù)字來(lái)記錄。

（四）溝通爭(zhēng)論

試驗(yàn)一段時(shí)間后請(qǐng)幾個(gè)組的匯報(bào)員來(lái)匯報(bào)小組試驗(yàn)的`發(fā)覺(jué)和收獲。盡可能引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)精確?????，說(shuō)清晰。（開(kāi)頭不面漸漸上升，然后快速上升，再漸漸上升，后來(lái)停止上升，最終漸漸下降。）

我們通過(guò)試驗(yàn)發(fā)覺(jué)了水因溫度變化而產(chǎn)生的體積變化，那我們能不能從水的體積變化推想水的冷熱呢？例如：把同一個(gè)裝置放入甲燒杯中和放入乙燒杯中液面高度不同，那液面上上升的溫度應(yīng)當(dāng)高些，液面低的溫度就該低些，這就特別像我們用來(lái)測(cè)溫度的溫度計(jì)了。

最終形成科學(xué)概念：水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的這種變化叫做熱脹冷縮。

（五）用其它液體做試驗(yàn)

剛才我們討論了水的熱脹冷縮，水討論了之后，你們有什么問(wèn)題和想法嗎？可能許多同學(xué)就會(huì)提出想討論其它液體，如酒精，牛奶，食用油等。那我們就選擇酒精，牛奶，醋，果汁，啤酒，醬油進(jìn)行再次試驗(yàn)（每?jī)蓚€(gè)組做一種）。

試驗(yàn)之前觀看裝這些液體的瓶子，為什么沒(méi)有裝滿呢？引導(dǎo)同學(xué)用本課學(xué)問(wèn)進(jìn)行思索，從而得出液體熱脹冷縮需要空間，所以不能裝滿的結(jié)論。那是不是真的這樣呢？立刻用試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。（這時(shí)燒杯中的熱水已經(jīng)變冷，所以應(yīng)當(dāng)?shù)谷胨壑?，由老師重新加熱水。?/p>

（六）總結(jié)

我們做了水、酒精、牛奶、醋、果汁、啤酒、醬油的試驗(yàn)，它們都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那是不是可以說(shuō)全部的液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？那我們應(yīng)當(dāng)怎么說(shuō)呢?（很多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。）

十、說(shuō)評(píng)價(jià)

請(qǐng)同學(xué)們自己說(shuō)說(shuō)自己這節(jié)課學(xué)到了什么，學(xué)得怎么樣？你認(rèn)為哪一組學(xué)得最好？

《液體的熱脹冷縮》說(shuō)課稿4

《液體的熱脹冷縮》是教科版五下其次單元底三課的內(nèi)容，這節(jié)課連接了前一節(jié)課《給冷水加熱》的內(nèi)容，對(duì)液體的熱脹冷縮性質(zhì)進(jìn)行討論，同時(shí)本課結(jié)論的得出又為后面《空氣的熱脹冷縮》做好鋪墊，因此本課具有承上啟下的作用。本課使同學(xué)不只獲得了液體的熱脹冷縮這樣的熟悉，而且使他們通過(guò)觀看水的熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗(yàn)到不段改進(jìn)試驗(yàn)方法和觀看方法的重要性。

本課教學(xué)的對(duì)象是五班級(jí)同學(xué)，從同學(xué)的學(xué)問(wèn)和力量體系上看，同學(xué)已把握了肯定的科學(xué)學(xué)問(wèn)，已具備了肯定的自主探究的力量；從同學(xué)的年齡和心理特征來(lái)看，他們對(duì)一切事物都局面奇怪???心，有較強(qiáng)的求知欲，在老師的合理引導(dǎo)下能主動(dòng)開(kāi)展探究活動(dòng)?！盁崦浝淇s”雖然同學(xué)特別熟識(shí)，但是不肯定會(huì)去討論，更不會(huì)明白其中的科學(xué)道理。

基于教材和同學(xué)特點(diǎn)，我將本課教學(xué)目標(biāo)制定如下：

科學(xué)概念：水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮；很多液體受熱以后體積會(huì)變大，受冷以后體積會(huì)縮小。

過(guò)程與方法：改進(jìn)試驗(yàn)以達(dá)到更好的試驗(yàn)效果；制作一個(gè)簡(jiǎn)易的觀看水的體積變化的裝置；用科學(xué)學(xué)問(wèn)解釋生活中的現(xiàn)象。

情感，態(tài)度，價(jià)值觀：意識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問(wèn)，要運(yùn)用到日常的生產(chǎn)和生活。

我將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)定位如下

教學(xué)重點(diǎn)：探究水有熱脹冷縮的性質(zhì)

教學(xué)難點(diǎn)：能設(shè)計(jì)改進(jìn)試驗(yàn)裝置，使之能供應(yīng)明顯可見(jiàn)的試驗(yàn)現(xiàn)象。

為了完成探究活動(dòng)，我需要如下資料預(yù)備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱水，溫度計(jì)、紅墨水、滴管，膠帶,放大鏡

下面我來(lái)談一談詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

出示一瓶礦泉水，提出問(wèn)題：“這瓶水都沒(méi)有裝滿，這是什么緣由呢？”這里我從一種生活現(xiàn)象引入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。“冷熱會(huì)對(duì)液體有影響嗎？你們想知道嗎？那我們下面就通過(guò)試驗(yàn)來(lái)找出答案。我們先從大家最熟識(shí)的液體——水開(kāi)頭討論。”通過(guò)這樣的方式就很自然的過(guò)渡到自主探究階段—觀看水的體積變化

二、自主探究

探究“探究水有熱脹冷縮的性質(zhì)”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。我將預(yù)備以同學(xué)自主探主線：“老師給大家供應(yīng)了以下的資料（一一出示）：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱水，紅墨水、滴管，膠帶，放大鏡,你們能用這些資料來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)，看看水受熱會(huì)發(fā)生變化嗎？等會(huì)請(qǐng)小組爭(zhēng)論一下，并考慮這兩個(gè)問(wèn)題：老師給大家供應(yīng)的紅墨水，放大鏡，膠帶，有什么作用？同學(xué)小組爭(zhēng)論、完善試驗(yàn)方案。然后我再出示一套組裝好的儀器,讓同學(xué)觀看儀器爭(zhēng)論組裝儀器的留意點(diǎn)(1.玻璃管內(nèi)的水不能漏出來(lái),所以瓶口要用膠帶封好,2.為了便利觀看水體積變化,要在吸管原來(lái)的液面做記號(hào)3.液面變化不明顯時(shí),可用放大鏡觀看,4滴加紅墨水,可以讓試驗(yàn)現(xiàn)象更明顯)。只有讓同學(xué)有目的去試驗(yàn)，才能讓他們既動(dòng)手有動(dòng)腦，提高試驗(yàn)的效率，并使試驗(yàn)后的溝通更有效。

接下來(lái)是水的熱脹試驗(yàn)，我先提出試驗(yàn)要求，“做試驗(yàn)之前，先和大家提幾個(gè)要求①小組要分工合作。②認(rèn)真觀看水柱有什么變化？想想是什么引起水柱的變化？③做好記錄。記錄紙就放在大家的桌面上④留意平安，當(dāng)心熱水?！蓖瑢W(xué)試驗(yàn)，我巡察、指導(dǎo)。試驗(yàn)結(jié)束小組匯報(bào)試驗(yàn)狀況，匯報(bào)結(jié)束，老師因勢(shì)利導(dǎo)：“剛才匯報(bào)的小組觀看到的一起現(xiàn)象是什么？”師生一起研討總結(jié)：水受熱，體積膨脹。（板書(shū)：水受熱，體積膨脹。）

接下來(lái)是水冷縮的探究，我提出如下問(wèn)題：“同學(xué)們，我們通過(guò)試驗(yàn)發(fā)覺(jué)了水受熱，體積發(fā)生了變化，會(huì)膨脹。那假如水受冷會(huì)怎樣阿？這次試驗(yàn)應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？試驗(yàn)時(shí)我們觀看什么？”同學(xué)匯報(bào)，依據(jù)前面水熱脹的方法做水的冷縮試驗(yàn)。小組匯報(bào)試驗(yàn)狀況，，老師因勢(shì)利導(dǎo)：“這次的試驗(yàn)現(xiàn)象和剛才的一樣嗎？有什么不同？為什么不一樣?！蓖瑢W(xué)回答，師生一起研討總結(jié)水受冷，體積縮小。（板書(shū)：水受冷，體積縮小。）

有了水熱脹試驗(yàn)的基礎(chǔ)，這里可以放手讓同學(xué)自身設(shè)計(jì)試驗(yàn)，匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比受熱和受冷的試驗(yàn)，分析得出：水受冷，體積縮小。在探究過(guò)程中，讓同學(xué)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

最終師生一起總結(jié)水有熱脹冷縮的性質(zhì)。我提問(wèn)：“通過(guò)剛才的兩個(gè)試驗(yàn)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)水受熱的時(shí)候體積有什么變化？受冷的時(shí)候體積又有什么變化？能不能用四個(gè)字來(lái)概括水這種的性質(zhì)？”同學(xué)匯報(bào)：熱脹冷縮

（板書(shū)：熱脹冷縮）

在已經(jīng)了解水探究其他液體的熱脹冷縮，水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒(méi)有這種性質(zhì)呢，我出示紅茶、果汁、牛奶，要求每小組選擇最感愛(ài)好的一種來(lái)試驗(yàn)，用同樣的方法來(lái)試驗(yàn)。同學(xué)選擇液體來(lái)試驗(yàn)。小組匯報(bào)試驗(yàn)狀況

試驗(yàn)完畢，老師因勢(shì)利導(dǎo)：“你們組是用什么液體來(lái)試驗(yàn)？試驗(yàn)看到什么現(xiàn)象說(shuō)明這種液體有什么性質(zhì)？”師生一起研討總結(jié)，液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)

（板書(shū)：液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)）

三、探究小結(jié)

總結(jié)，首位呼應(yīng)，“現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)和大家說(shuō)說(shuō)瓶裝的液體為什么都沒(méi)有裝呢？”讓同學(xué)學(xué)以致用，解決上課開(kāi)頭提出的問(wèn)題“瓶裝的液體為什么不裝滿？”加深同學(xué)對(duì)液體熱脹冷縮的熟悉。

為了鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容并將科學(xué)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)致用，我還支配了延長(zhǎng)探究任務(wù)：“觀看生活中哪些物體的制作運(yùn)用了液體熱脹冷縮的性質(zhì)?！?/p>

科學(xué)課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培育同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)此節(jié)課的學(xué)習(xí)，信任同學(xué)對(duì)液體的熱脹冷縮有了深度的了解。

板書(shū)水受熱，體積膨脹

水受冷，體積縮小

液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)

《液體的熱脹冷縮》說(shuō)課稿5

各位老師：

大家好！

我要說(shuō)課的題目是：《液體熱脹冷縮》，選自教科版學(xué)?？茖W(xué)五班級(jí)下冊(cè)《熱》單元第3課。下面我就教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等方面對(duì)各位老師說(shuō)課。

【教材分析】

本課內(nèi)容有3頁(yè)，分兩個(gè)部分。

活動(dòng)一：水的體積變化的觀看；活動(dòng)二：其他液體也熱脹冷縮嗎。

活動(dòng)一連續(xù)了前一節(jié)課的話題。前一節(jié)課同學(xué)已經(jīng)發(fā)覺(jué)，冷水在加熱過(guò)程中體積增大了，本課我們將和同學(xué)一起進(jìn)一步討論“水在受熱或受冷后的體積變化”問(wèn)題。這一活動(dòng)，不僅僅是為了使同學(xué)獲得水具有熱脹冷縮性質(zhì)這樣的熟悉，而且要他們通過(guò)觀看水的熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗(yàn)到不斷改進(jìn)試驗(yàn)和觀看方法的重要性。在活動(dòng)一結(jié)尾，支配了一個(gè)讓同學(xué)“依據(jù)水的體積變化，推想水的冷熱變化”的活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)將前面的學(xué)習(xí)成果再次提升，從試驗(yàn)的現(xiàn)象引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注身邊溫度計(jì)的原理。這個(gè)設(shè)計(jì)是水到渠成的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以讓同學(xué)新的熟悉得到鞏固，而且更拓展了同學(xué)的思維深度。

水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么其他的液體也有這種性質(zhì)嗎?老師要提示同學(xué)不要急于做出回答。假如要回答這個(gè)問(wèn)題，需要開(kāi)展相應(yīng)的觀看試驗(yàn)予以證明。當(dāng)同學(xué)對(duì)其他液體進(jìn)行討論之后，是否就可以確定全部液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)了呢?在這還要提示同學(xué)，還不能得出這個(gè)結(jié)論，由于我們只討論了幾種液體，只能說(shuō)明我們討論的這部分液體有這樣的性質(zhì)?；顒?dòng)二設(shè)計(jì)的“其他液體是否有熱脹冷縮現(xiàn)象”的活動(dòng)，把同學(xué)們的探究活動(dòng)向著更寬闊的方向拓展，也是對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培育。

【學(xué)情分析】

通過(guò)兩年多的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，對(duì)科學(xué)本質(zhì)有肯定的了解，科學(xué)素養(yǎng)得到相當(dāng)?shù)呐嘤?，已?jīng)具備了初步的探究力量，他們對(duì)四周世界產(chǎn)生了劇烈的奇怪???心和探究欲，樂(lè)于動(dòng)手，擅長(zhǎng)操作。本節(jié)課以培育學(xué)校生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)同學(xué)的探究愛(ài)好，由于“愛(ài)好是同學(xué)最好的老師”，好玩的試驗(yàn)活動(dòng)是科學(xué)老師引領(lǐng)同學(xué)探究的最有效的武器。本節(jié)課老師要樂(lè)觀提倡讓同學(xué)親身經(jīng)受以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培育他們的奇怪???心和探究欲，進(jìn)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

【教學(xué)策略】

科學(xué)課應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)提出問(wèn)題、進(jìn)行解釋，強(qiáng)調(diào)過(guò)程中的觀看、發(fā)覺(jué)、猜測(cè)和假設(shè)的力量。在本課的教學(xué)中，嘗試著讓同學(xué)自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，并通過(guò)同學(xué)自己的試驗(yàn)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，在溝通、比較中發(fā)覺(jué)最佳方案，自己動(dòng)手解決問(wèn)題。在觀看——試驗(yàn)——發(fā)覺(jué)問(wèn)題——選擇最佳方案——修改試驗(yàn)方法——探究發(fā)覺(jué)一系列活動(dòng)中同學(xué)經(jīng)受了科學(xué)探究的全過(guò)程，同學(xué)在不斷地發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題中力量得到了提高，科學(xué)素養(yǎng)得了到培育。在教學(xué)中應(yīng)敢于放手讓同學(xué)去做，讓同學(xué)真真正正經(jīng)受科學(xué)探究的過(guò)程，而不是“驗(yàn)證”新知的過(guò)程，在過(guò)程中不斷發(fā)覺(jué)，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

【教學(xué)立足點(diǎn)】

探究性探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)受以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

主體性同學(xué)對(duì)四周的世界具有劇烈的奇怪???心和樂(lè)觀的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)當(dāng)是他們主動(dòng)參加和能動(dòng)的過(guò)程。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。老師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親熱的伙伴，對(duì)同學(xué)在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)賜予充分的理解和敬重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)同學(xué)產(chǎn)生樂(lè)觀的影響。

共性性在教學(xué)中能依據(jù)同學(xué)的身心特點(diǎn)、接受力量，充分挖掘教材，進(jìn)行制造的教學(xué)，最大限度的開(kāi)發(fā)同學(xué)的智力和潛能。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。

2、很多液體受熱以后體積會(huì)變大，受冷以后體積會(huì)縮小。

過(guò)程與方法：

1、同學(xué)自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)，并能依據(jù)試驗(yàn)效果修改探究方法的初步力量。

2、同學(xué)通過(guò)觀看、猜想、試驗(yàn)等方法經(jīng)受對(duì)液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過(guò)程。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、培育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

2、意識(shí)到要把學(xué)到的科學(xué)學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。

【教學(xué)重點(diǎn)】

觀看及描述水的熱脹冷縮現(xiàn)象，經(jīng)受對(duì)水等多種液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過(guò)程。

【教學(xué)難點(diǎn)】

設(shè)計(jì)觀看水受熱體積膨脹的試驗(yàn)。小組試驗(yàn)時(shí)，同學(xué)之間合作探究力量的培育。

【材料預(yù)備】

分組試驗(yàn)：小瓶子、紙杯、細(xì)吸管、紅墨水、小水槽、暖瓶（內(nèi)裝熱水）、溫度計(jì)

另備牛奶、食油、白醋、黃酒等易辨別的液體。

演示試驗(yàn)：試管、紅水、酒精燈、氣球皮、橡皮筋。

【教學(xué)過(guò)程】

課前試驗(yàn)：噴泉試驗(yàn)。

[聞名的物理學(xué)家楊振寧說(shuō)過(guò)：“勝利的真正秘決是愛(ài)好”。假如同學(xué)對(duì)學(xué)科、學(xué)習(xí)內(nèi)容感愛(ài)好，就會(huì)產(chǎn)生開(kāi)心的心情和劇烈的求知欲，那將起到事半功倍的效果。]

一、情境引入，引導(dǎo)同學(xué)猜想

1、老師操作：酒精燈加熱試管中的水。

提問(wèn)：看到了什么？有什么想法或問(wèn)題？為什么水面會(huì)上升？（重在爭(zhēng)辯增減和水面、體積等變化）

觀看思索爭(zhēng)論：水為什么沒(méi)開(kāi)就溢出來(lái)了？

[從一種生活現(xiàn)象引入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。在此問(wèn)題情境下讓同學(xué)猜想，供應(yīng)感知，產(chǎn)生認(rèn)知失衡，激發(fā)思維、爭(zhēng)辯，培育探求欲。明確本課要探究的內(nèi)容—冷熱對(duì)水體積變化的影響。]

2、演示試驗(yàn)：試管裝滿水用氣球皮蒙緊，放入熱水中。

提問(wèn)：你看到了什么現(xiàn)象？看清了嗎？能想方法讓大家看清晰嗎？

[初步觀看感知熱脹冷縮的現(xiàn)象，給同學(xué)空間，爭(zhēng)論思索如何改進(jìn)探究方法。]

二、水熱脹冷縮的探究

1、設(shè)計(jì)水熱脹冷縮試驗(yàn)

（1）老師給大家供應(yīng)材料。

提問(wèn)：你們能用這些材料來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)，能更明顯看到水受熱會(huì)發(fā)生變化什么嗎？小組爭(zhēng)論一下，并思索這兩個(gè)問(wèn)題：老師給大家供應(yīng)的紅墨水有什么作用？用一根細(xì)管子有什么好處？

（2）小組爭(zhēng)論、完善試驗(yàn)方案

（3）出示一套組裝好的儀器

把儀器組裝好后，調(diào)整細(xì)管上的黑色小圈，使它與水柱相平，再放到熱水中。這樣我們就能對(duì)比出水柱是否發(fā)生了變化。

[出示試驗(yàn)材料，激活同學(xué)的思維，并通過(guò)小組的爭(zhēng)論和生生溝通，完善試驗(yàn)方案，并引導(dǎo)同學(xué)思索材料在試驗(yàn)中起到的作用是什么，從而突破該課的難點(diǎn)。而用黑色的小圈來(lái)標(biāo)明液柱的起始位置，同學(xué)之前沒(méi)有接觸過(guò)，也難以通過(guò)探究爭(zhēng)論得出，所以這里實(shí)行講解的方式。]

2、水的熱脹試驗(yàn)

（1）做試驗(yàn)時(shí)，我們?cè)摿粢庑┦裁茨兀?/p>

提出試驗(yàn)要求：A、留意平安，當(dāng)心熱水，當(dāng)心別把玻璃儀器打破。B、試驗(yàn)時(shí)，小組成員要相互合作。C、認(rèn)真觀看水柱有什么變化？想想是什么緣由引起水柱的變化？D、小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)填寫好試驗(yàn)記錄卡，并負(fù)責(zé)小組內(nèi)的紀(jì)律管理。

（2）同學(xué)試驗(yàn)（老師巡察、指導(dǎo)）

（3）小組匯報(bào)試驗(yàn)狀況

剛才匯報(bào)的小組觀看到的共同現(xiàn)象是什么？

水柱上升說(shuō)明水受熱后的體積和原來(lái)的體積相比有什么變化？

在科學(xué)上我們的表述是“體積膨脹”。是什么引起了水的體積膨脹呢？

（4）歸納總結(jié)

水受熱，體積會(huì)有什么變化？（水受熱，體積膨脹）

小結(jié)：我們知道了水受熱后體積會(huì)膨脹。

[試驗(yàn)前讓同學(xué)明的確驗(yàn)的目的是什么、在試驗(yàn)過(guò)程中觀看什么，并思索試驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明什么問(wèn)題。只有讓同學(xué)有目的去試驗(yàn)，才能讓他們既動(dòng)手又動(dòng)腦，提高試驗(yàn)的效率，并使試驗(yàn)后的溝通更有效。]

3、水冷縮的探究

老師：通