《玩出了名堂》教學反思

《玩出了名堂》教學反思

《玩出了名堂》教學反思1

《玩出了名堂》說的是荷蘭人列文虎克喜愛玩鏡片，利用看管大門工作的悠閑磨鏡片，做成放大鏡，在玩放大鏡時，突發(fā)奇想，把兩片放大鏡放在一起有了驚人的發(fā)覺，隨后做成一架簡潔的顯微鏡，進而發(fā)覺了一個全新的微觀世界。

課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此我在教學時把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，以“列文虎克是怎么玩的？玩出了什么名堂？”作為貫穿全文教學的一個重點問題。

新課程標準中指出：學習探究性閱讀和制造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，在教學的過程中，要有針對性地對同學進行讀書的訓(xùn)練，力求讀透、讀精，就是要通過閱讀培育同學自我感受以及理解、觀賞和評價的力量，又要讓同學在閱讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積累。

在教學過程中，我想方設(shè)法地制造機會，讓同學大膽地表現(xiàn)自己，讓同學真正體會到自己是學習的仆人。如課文導(dǎo)入時的談話，我從同學的實際生活動身，問同學平常愛玩什么？在玩中你有哪些樂趣和收獲呢？一石激起千層浪，同學紛紛發(fā)表了自己的看法。揭示課題后，我讓同學圍繞課題說說你想知道哪些問題？同學提出了以下問題：誰玩出了名堂？玩什么？怎樣玩？玩出了什么名堂？接著讓同學依據(jù)這些問題自學課文，讓他們在讀中理解和感悟，使他們初步了解了課文的也許內(nèi)容。

閱讀是讀者共性化的行為，閱讀的過程是富有制造性的過程。閱讀教學是為了引導(dǎo)和關(guān)心同學閱讀，老師對課文的解讀，不能代替同學的閱讀與理解。當檢查完同學對詞語和多音字的把握后出示：列文虎克玩（），又玩（），創(chuàng)造了（），發(fā)覺了（）。同學能依據(jù)課文的內(nèi)容回答出來。

共性閱讀的意義還在于：讓同學學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思索，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。同學與文本進行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。

教學課文第三段和第四段時，我主要采納了“讀悟法”進行教學，這不僅給同學充分的讀書時間，還給他們充分的思索空間。同學就在這充分的時間和空間中通過朗讀感受到了語言文字的平實，獲得了情感的升華。同時在朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)自主思索、合作溝通、共同探究，經(jīng)受解決問題的過程。這樣同學才能把書讀進去、讀出味來，同學的感悟才深化，才能悟到讀書的樂趣，體驗到勝利的歡樂。我通過讓同學劃找句子后問同學：當列文虎克磨鏡片和創(chuàng)造顯微鏡后發(fā)覺微生物后，他會想些什么？你又想對他說些什么？接著讓同學通過多種形式的朗讀，如：指名讀、小組讀、男女生讀、師生競賽讀，使同學在讀中理解了課文的內(nèi)容，體會到列文虎克愛動腦筋的珍貴品質(zhì)。我還不失時機地讓同學閱讀微生物的小資料，讓同學進一步領(lǐng)悟很多創(chuàng)造和制造都是玩出來的。

這節(jié)課還有很多需要改進的地方，如：當揭示課題后，我問同學：名堂是什么意思？同學回答不出來。這個問題可放在學完三、四兩段后進行，同學就能說出“名堂”的意思是“成就”的意思。其次在教學“他用顯微鏡觀看水……比地球上的居民多得多”。這句話時，假如配上一張“一滴水在顯微鏡下”的圖片，同學學習的效果應(yīng)當要好得多。

老師應(yīng)當立足于同學學習愛好的挖掘和培育，敬重同學的共性特點，引導(dǎo)“自主、合作、探究”，讓同學在深化地探究中獵取學習的樂趣，體驗語文的魅力。

《玩出了名堂》教學反思2

《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜愛玩鏡片，并在工作之余消遣磨鏡片，做成放大鏡，突發(fā)奇想創(chuàng)造了顯微鏡，進而發(fā)覺了一個全新的微生物世界這個好玩的故事，全文貫穿一個“玩”字，他的重大創(chuàng)造制造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的過程中擅長官場，擅長思索，才玩出了震動世界的名堂。啟發(fā)同學在玩中也要細心留心觀看。

“名堂”在課文中的意思是創(chuàng)造與制造。因此，在教學中，我時時把“玩”與“名堂”緊密聯(lián)系在一起引導(dǎo)同學學習。

1?！锻娉隽嗣谩芬晃牡慕虒W要貫穿一個“玩”字。初讀課文，好像列文虎克的重大創(chuàng)造制造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實不然。正是列文虎克在“玩”的過程中擅長觀看擅長思索，才“玩”出了震動世界的“名堂”。一開課就可以以“玩”為線索，針對課題提出問題，引導(dǎo)同學進入學習情境，這是激發(fā)同學學習愛好的有效途徑。

2。朗讀是同學心靈與課文之間的對話。引導(dǎo)同學感受感悟也是閱讀教學的重點所在。在朗讀時要引導(dǎo)同學有針對性地思索爭論，挖掘同學的情感體驗，激發(fā)同學的共性表達。讓同學在讀讀議議中增加感悟，豐富體驗，得到情感的熏陶，思想的升華。

3、抓住重點語句理解。列文虎克的宏大成果在同學頭腦中已留下了深刻的印象，引導(dǎo)同學回過頭來看一看，找到課文2、3、4段講了列文虎克玩的過程。這就進入到了本節(jié)課的第三大環(huán)節(jié)，思索列文虎克一步步玩出了怎樣的花樣。在一步步地理清故事脈絡(luò)中，潛移默化地引導(dǎo)同學概括文章主要內(nèi)容。于點評中讓同學明白：象這樣好好細讀文章，用簡潔的話語，列出重點情節(jié)，可以關(guān)心我們很好地概括出文章的主要內(nèi)容來！這一環(huán)節(jié)下來，同學既理解了內(nèi)容，又進展了語言，還體會了學法，凸顯了環(huán)節(jié)的整合，增加了實效。

文章學到這里，玩出了花樣的學習也就告一段落了。再出示“名堂”的三種解釋，請大家思索：列文虎克為什么能夠玩出這么多的花樣？取得如此的勝利？我們能夠從中體會出什么道理呢？同學靜下心來，回顧列文虎克玩出花樣的過程，會有所感悟?！坝捎?，所以列文虎克玩出了大名堂?！薄凹偃纾形幕⒖司筒荒芡娉龃竺??！笨偨Y(jié)出列文虎克玩出大名堂背后的隱秘。即：長久的愛好；無比的急躁；細致的觀看；專心的思索。

隨著課堂學習的逐步深化，同學一步步走進了列文虎克的內(nèi)心世界，一次次加深了對列文虎克玩法的熟悉，最終，水到渠成，明白了究竟是什么緣由使得列文虎克玩出了大名堂，從中經(jīng)受了真實地閱讀體驗，收獲了珍貴的閱讀方法。此時，出示列文虎克的一句名言：

要勝利一項事業(yè)，必需花掉畢生的時間?！形幕⒖?/p>

《玩出了名堂》教學反思3

新課程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分調(diào)動同學學習的樂觀性，變過去老師主動的“教”為同學主動的“學”，充分敬重同學的個體特征，立足于同學學習愛好的開掘與培育，讓同學在同學中把握、熟悉和發(fā)覺學問，并在深化地探究中獵取學習的樂趣，養(yǎng)成敢于嘗試、追根問底的科學精神，而同學自主與合作意識，也將會由于我。

在上這一課時，我想孩子們很是感愛好，試想：都是八九歲的年齡，誰不喜愛玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡潔。《玩出了名堂》這篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此在教學時我把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”這個貫穿全文教學的一個重點問題。在教學過程中，我想方設(shè)法地制造機會，大膽地讓同學表現(xiàn)自己，讓同學真正體會到自己是學習的仆人。如課文的導(dǎo)入時的談話從同學的實際生活動身，同學們都喜愛玩，你是怎樣看待這件事的？一石激起千層浪，同學紛紛發(fā)表了自己的看法。但基于孩子思想過于嚴謹，所以看法都相對單一。

而在課文理解方面，由于內(nèi)容不是很淺顯，所以放手讓同學帶著問題去讀，讓同學在讀中理解感悟。閱讀是讀者共性化的行為，閱讀的過程是富有制造性的過程。閱讀教學是為了引導(dǎo)和關(guān)心同學閱讀，老師對課文的解讀，不能代替同學的閱讀與理解。老師不厭其煩地分析的句子，同學可能“不屑一顧”，不以為然。敬重共性，那又如何照看全體呢？該如何去把握？所以在指導(dǎo)方面，我比較注意同學的獨特感悟，同學對列文虎克的磨鏡片的恒心欣賞，就讓他們讀出欣賞的語氣，同學對列文虎克很敬佩，就讓他們讀出敬佩的語氣，在讀中悟、在悟中讀，同學的朗讀力量得以提升。當同學理解課文內(nèi)容后，我就不失時機地讓同學閱讀小資料，進一步領(lǐng)悟很多創(chuàng)造和制造都是“玩”出來的，鼓舞孩子們回到自己的日常生活中，溝通自己日常的玩中有沒有發(fā)覺，讓同學回歸生活，孩子們暢所欲言，此時我支配同學進行小練筆，把自己玩的過程寫一寫。課后發(fā)覺多數(shù)同學基本能把玩的過程寫出來并有所收獲。

總之一句話，課堂應(yīng)當是屬于同學的課堂，老師的任務(wù)是做好引導(dǎo)者的角色。新課程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分調(diào)動同學學習的樂觀性，變過去老師主動的“教”為同學主動的“學”，充分敬重同學的個體特征，立足于同學學習愛好的開掘與培育，讓同學在同學中把握、熟悉和發(fā)覺學問，并在深化地探究中獵取學習的樂趣，養(yǎng)成敢于嘗試、追根問底的科學精神，而同學自主與合作意識，也將會由于我們探究的漸漸深化而相得益彰。

《玩出了名堂》教學反思4

在教學《玩出了名堂》這篇課文的教學過程中，我有意識的對同學進行讀書的訓(xùn)練，讓同學能夠在讀中感悟，力求讓同學讀透、讀精，讓同學在閱讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積累。

在導(dǎo)入課文時，我這樣引導(dǎo)同學：“同學們，愛玩，是孩子們的天性。同學們平常愛玩什么？爸爸媽媽是怎么對待的？和大家溝通一下好嗎？”同學說的津津有味。你們玩時爸爸媽媽會怎么樣說你?說時加上爸媽說話時的動作或表情。這樣的開頭主要是讓同學明白玩的含義，同時還能引導(dǎo)同學，我們不能只為了玩而玩，要會玩，還要把有意義的玩堅持下去。接下來，我讓同學通讀課文，了解課文也許內(nèi)容，誰玩出了名堂?玩什么呢?怎么玩的呢?玩出了什么名堂?同學都能夠答出來，可都說是做出顯微鏡，發(fā)覺微生物。

閱讀是讀者共性化的行為，閱讀的過程是富有制造性的過程。閱讀教學是為了引導(dǎo)和關(guān)心同學閱讀，老師對課文的解讀，不能代替同學的閱讀與理解。在本課的教學中，在理解課文時，我采納默讀、指名讀、賽讀、有感情的讀等方法，培育同學閱讀理解的力量。

不過，我這堂課的不足是，沒有把文中加“”的地方著重理解，我以為不難，同學都能知道特指的意義，但是，同學在做練習題時還有個別同學出錯?？磥磉@也是需要特殊強調(diào)的，課堂教學是老師引導(dǎo)同學達成教學目標的過程。

《玩出了名堂》教學反思5

《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜愛玩鏡片，并在工作之余消遣磨鏡片，做成放大鏡，突發(fā)奇想創(chuàng)造了顯微鏡，進而發(fā)覺了一個全新的微生物世界這個好玩的故事，全文貫穿一個“玩”字，他的重大創(chuàng)造制造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的過程中擅長官場，擅長思索，才玩出了震動世界的名堂。啟發(fā)同學在玩中也要細心留心觀看。

我講這節(jié)課時，是由同學對于玩有什么看法爭論入手，引出的看法，進而引出列文虎克的玩的例子，讓同學進入列文虎克玩的情鏡中，仿照他的玩，邊玩邊體會在玩的過程中應(yīng)留意什么、學習列文虎克什么。最終體會列文虎克的創(chuàng)造是多么了不起，啟發(fā)同學在生活中也應(yīng)當怎么樣。在寫作時要留意引號的使用。

在講課之前，我覺得這節(jié)課會是一節(jié)很生動的課，有時也會因我的幽默語言而發(fā)笑；講課時，發(fā)覺自己說得許多，同學的確讀的很少，最終引號介紹的太多，致使最終一段沒有按方案處理，感覺沒有預(yù)期的很好的效果，但還沒有覺得這是一節(jié)很失敗的課；講課后，老師給我做了全面的評價：1.名堂不應(yīng)當開頭就提出來。2.不應(yīng)當給同學講那么多，太多他們也不明白。3.沒有讓同學多讀課文。4.最終下課前沒有按要求完成任務(wù)5.板書啰嗦，應(yīng)當一條線引出來。讓我徹底熟悉到什么是失敗的課的嚴峻性，很受打擊。假如再講的時候，我會讓同學多讀課文，提出幾個重點性的問題，讓同學圍繞問題多爭論多說，同學除了學還要練習，進行反饋，做到學練結(jié)合。老師只要做好引導(dǎo)、評價與總結(jié)就可以了，在同學學習的過程中評價很重要，課堂同學的樂觀性可能就因老師的某一句話就調(diào)動起來了，光老師有激情是沒有用的。但我卻是無論同學有沒有激情，我總是布滿激情，讓別人看來或許很傻！

我知道我的課堂總是我說的多，但是很難改正，我其實還沒有徹底深化進去，要不然也會進步很快的。事實有時候不像想象的那樣，在實際的過程中可能會消失許多意想不到的事情，要盡快妥當處理。知道自己的缺點，我會努力改正！加油！

《玩出了名堂》教學反思6

《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜愛玩鏡片，并在工作之余消遣磨鏡片，做成放大鏡，突發(fā)奇想創(chuàng)造了顯微鏡，進而發(fā)覺了一個全新的微生物世界這個搞笑的故事，全文貫穿一個“玩”字，他的重大創(chuàng)造制造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的過程中擅長官場，擅長思索，才玩出了震動世界的名堂。啟發(fā)同學在玩中也要細心留心觀看。

我講這節(jié)課時，是由同學對于玩有什么看法爭論入手，引出的看法，進而引出列文虎克的玩的例子，讓同學進入列文虎克玩的情鏡中，仿照他的玩，邊玩邊體會在玩的過程中應(yīng)留意什么、學習列文虎克什么。最終體會列文虎克的創(chuàng)造是多么了不起，啟發(fā)同學在生活中也就應(yīng)怎樣樣。在寫作時要留意引號的使用。

在講課之前，我覺得這節(jié)課會是一節(jié)很生動的課，有時也會因我的幽默語言而發(fā)笑；講課時，發(fā)覺自己說得許多，同學的確讀的很少，最終引號介紹的太多，致使最終一段沒有按方案處理，感覺沒有預(yù)期的很好的效果，但還沒有覺得這是一節(jié)很失敗的課；講課后，老師給我做了全面的評價：

1、名堂不就應(yīng)開頭就提出來。

2、不就應(yīng)給同學講那么多，太多他們也不明白。

3、沒有讓同學多讀課文。

4、最終下課前沒有按要求完成任務(wù)

5、板書嗦，就應(yīng)一條線引出來。讓我徹底熟悉到什么是失敗的課的嚴峻性，很受打擊。假如再講的時候，我會讓同學多讀課文，提出幾個重點性的問題，讓同學圍繞問題多爭論多說，同學除了學還要練習，進行反饋，做到學練結(jié)合。老師只要做好引導(dǎo)、評價與總結(jié)就能夠了，在同學學習的過程中評價很重要，課堂同學的專心性可能就因老師的某一句話就調(diào)動起來了，光老師有激情是沒有用的。但我卻是無論同學有沒有激情，我總是布滿激情，讓別人看來或許很傻！

我明白我的課堂總是我說的多，但是很難改正，我其實還沒有徹底深化進去，要不然也會進步很快的。事實有時候不像想象的那樣，在實際的過程中可能會消失許多意想不到的.事情，要盡快妥當處理。明白自己的缺點，我會努力改正！加油！

《玩出了名堂》教學反思7

《玩出了名堂》是學校語文三班級上冊第7課，故事既很好玩又引人深思。本文敘述的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，創(chuàng)造了顯微鏡，又發(fā)覺了微生物。學完本課之后讓同學明白在平常的玩耍、嬉戲中，如能細心觀看，養(yǎng)成留心觀看的習慣，可能會有所發(fā)覺，從而激發(fā)他們的觀看愛好，培育觀看事物的習慣。

三班級的孩子大都是八九歲，沒有一個不喜愛玩的。但能在玩中玩出名堂，并不是人人都能做到的。依據(jù)這一點，在教學時我首先抓住他們的愛好點，說說自己平常喜愛玩什么樣的嬉戲和在玩中什么心情，隨即從玩中引導(dǎo)同學進入學習情境。齊讀課題并質(zhì)疑：是誰玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？大家的愛好一下子被激發(fā)了起來。接著，我讓同學多形式、多次數(shù)地閱讀文章，讓同學盡可能地獵取更多信息，學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思索，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。

課程結(jié)束時，我又開拓同學的思路，趁熱打鐵，讓同學寫一寫玩中的樂趣及收獲，鼓舞他們想怎么寫就怎么寫，寫出自己在玩中的樂趣和收獲。寫完之后先在小組里溝通，然后選出一名同學到臺前介紹，同學評議是不是把玩的過程說清晰，然后讓同學動筆把自己的玩法和收獲寫下來。當然這是一次小練筆，不能提更高要求，只要表達出要說的內(nèi)容即可。課后我仔細查閱，發(fā)覺孩子們說的大都很詳細，但很少寫出自己在玩中的發(fā)覺。我想：孩子們之所以沒有寫出自己的收獲，主要緣由是同學平常沒有養(yǎng)成良好的觀看習慣，加上平常訓(xùn)練少，看來，以后在教學當中肯定要重視這方面的訓(xùn)練！

《玩出了名堂》教學反思8

xxxx年10月18日，上午第一節(jié)課，是我來到新學校的第一次公開課亮相。雖然沒有特殊細心的預(yù)備，只有“家常菜”的味道，但敬畏課堂的態(tài)度依舊沒變，服務(wù)同學的宗旨照舊沒變。

每天的勞碌好像把自己思索的時間都擠走了，所以利用中午短暫的休息對自己今日的課堂簡潔的做一反思。

滿足之處：

1.本節(jié)課同學參加率高，達到95%。除了極個別同學沒有發(fā)言之外，大部分同學都樂觀參加了課堂。

2.小組學習已初見成效，不僅有序而且有質(zhì)。今日唯一的一次小組探究中，同學的表現(xiàn)可圈可點，巡察中小組成員之間的爭論溝通特別激烈、精彩。

3.同學的說話、語言運用讓課堂熠熠生輝。練習點設(shè)計合理，同學的發(fā)言精彩，老師的臨場指導(dǎo)更是錦上添花。

不足之處：

1.沒有給同學足夠的思索時間，說出自己想說的話?？偸怯捎?0分鐘的有限時間和提前預(yù)設(shè)好的學習任務(wù)，擠掉了了給同學更多表達、思索的時間。許多同學能夠想到的東西，可能由于我們的焦急就越俎代庖了。

2.處理生成性資源不夠科學合理。在學習列文虎克玩鏡片做成放大鏡這一教學環(huán)節(jié)時，我補充了一份資料，然后讓同學說一說看完資料候的感受。張宇鵬同學說：“我覺得他很可憐，由于他為了玩鏡片都不管自己的妻子和孩子?！甭犃怂陌l(fā)言，我順勢讓其他同學否定了他的答案，隨機評價：“真正可憐的應(yīng)當是他的妻子和孩子吧?！爆F(xiàn)在想想這樣的處理不但不能讓同學心服口服，而且對理解人物形象毫無用處。假如我換一種方式提個問題：“同學們，你們聯(lián)系課文內(nèi)容想想，列文虎克自己覺得自己可憐嗎？”。我想在同學的思維碰撞中，張宇鵬同學自己就會是否定的答案，而且還會使列文虎克的人物形象在同學們眼中變得更加高大，同學也能深切的感受到列文虎克對鏡片的那種癡迷于喜愛。由于做感愛好的事不會覺得累、不會覺得苦、更不會覺得可憐。

……

有缺憾的課堂是真實的課堂，其實不足的地方還有許多許多，那就在今后的課堂中彌補、充實吧。

《玩出了名堂》教學反思9

第四單元的課文是教會孩子學會觀看，觀看身邊的人和物，發(fā)覺自然界的隱秘。如何以讀促寫，讓孩子會觀看、會按觀看的挨次寫出來呢？

新課程標準就閱讀要求我們做到：學習探究性閱讀和制造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀；重視默讀，學會精讀、略讀和掃瞄。因此，在教學的過程中，要有針對性地對同學進行讀書的訓(xùn)練，力求讀透、讀精，即要通過閱讀培植同學自我感受以及理解、觀賞和評價的力量，又要讓同學在閱讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積累?！锻娉隽嗣谩愤@篇課文，為實現(xiàn)這個要求我是這樣設(shè)計的：

導(dǎo)入課文時，進行一個說話訓(xùn)練：你們玩時爸爸媽媽會怎么樣說你？說時加上爸媽說話時的動作或表情，然后我讓同學通讀課文，了解課文也許內(nèi)容，誰玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？同學都能夠答出來。我順勢問他們家長這時會說什么，引出第一段。在進行聯(lián)系語境理解詞語，對“名堂”進行辨析，解決第5自然段，明白了列文虎克取得的成就，順勢引導(dǎo)同學探究“列文虎克玩什么玩出了這么大的成就”，理出了文章的線索。再讓同學就自己感愛好的玩具進行討論，他是如何玩的？最終我設(shè)計了一個試驗：鹽水浮雞蛋。對課文進行拓展說話練習，讓同學說一說我們是如何玩的？再讓同學寫一寫《我也玩出了名堂》使課文的內(nèi)容得到升華?？偨Y(jié)課文時，讓同學體會他為什么會玩出名堂？帶著贊美的語氣讀文后的泡泡，最終對同學溫馨提示：玩可要節(jié)制喲，否則的話就是鋪張時間的行為哦。

在本課的教學中，既注意了同學基礎(chǔ)學問詞語的理解，又進行了同學情感態(tài)度價值觀的訓(xùn)練。課前的說話訓(xùn)練教給同學如何觀看，如何抓住觀看挨次來寫，實質(zhì)上這是一個寫作方法的培育；在理解課文時，我采納默讀、指名讀、賽讀、有感情的讀等方法，培育同學閱讀理解的力量；總結(jié)時，讓同學用贊美的語氣讀泡泡，充分運用教材，提升了同學情感。尤其是最終的溫馨小提示，依據(jù)同學特點說明玩的兩面性，又提示同學如何合理的玩，用溫馨提示的方式出示出來更能易于接受。

閱讀是讀者共性化的行為，閱讀的過程是富有制造性的過程。閱讀教學是為了引導(dǎo)和關(guān)心同學閱讀，老師對課文的解讀，不能代替同學的閱讀與理解。老師不厭其煩地分析的句子，同學可能“不屑一顧”，不以為然。敬重共性，那又如何照看全體呢？該如何去把握？

《語文課程標準》要求“閱讀是同學的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學的閱讀實踐”，共性閱讀的意義還在于：讓同學學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思索，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。同學與文本進行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當然，同學的共性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我不應(yīng)輕易否定，多一些敬重，多一些溝通，賜予同學犯錯誤的權(quán)利，讓同學意識到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。

在語文課堂教學中放開與收攏之間有著肯定的關(guān)聯(lián)，在實踐教學中我還需要歷練。

《玩出了名堂》教學反思10

《玩出了名堂》是教會孩子學會觀看，觀看身邊的人和物，發(fā)覺自然界的隱秘，對于這樣的文章，孩子普遍比較感愛好。在課的設(shè)計中，我用一個“玩”字貫穿始終。在初讀課文時，好像列文虎克的重大發(fā)覺制造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實不然，正是他在“玩”的過程中擅長觀看、擅長思索，才玩出了震動世界的名堂。針對這點，在課的開頭，我就從課文整體入手，以“玩”切入，讓同學說說自己平常喜愛玩的嬉戲和玩中的體會，然后讓同學玩鏡片，由此定準“玩”和“名堂”兩大基調(diào)，讓同學很快地、自然而然地進入角色，進入情境。

在講讀課文中，我主要采納了“讀悟法“進行教學，不僅給同學充分的讀書時間，更加充分賜予同學充分的思索空間。同學就在這充分的時間、空間中。通過朗讀感受到了語言文字的平實，獲得了情感的升華。同時在朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)自主思索、合作溝通、共同探究，經(jīng)受問題解決的過程。這樣，同學才能把書讀進去、讀出味來，同學的感悟才深化，才能悟到讀書的樂趣，體驗到勝利的歡樂。在課的最終，也就是在同學通過學文受到感染和啟迪之后，我趁熱打鐵，讓同學寫一寫玩中的樂趣和收獲，我讓同學想怎么寫就怎么寫，讓同學從文本走到文