幼兒園課程復習資料

幼兒園課程復習資料識記情感：情感是個體對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗。激情：激情是一種猛烈的、迅速爆發(fā)而時間短暫的情感狀態(tài)，如狂喜、憤怒、恐懼、絕望等。心境：心境是一種微弱、平靜而持久的情感狀態(tài)。應激：應激是在突然出現(xiàn)緊張情況時產(chǎn)生的情感狀態(tài)。道德感：道德感是關于人的言行是否符合一定的社會道德標準而產(chǎn)生的情感體驗。理智感：理智感是人在理智活動過程中發(fā)生的情感體驗，是人們認識現(xiàn)實、掌握知識和追求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的一種情感體驗。美感：美感是人根據(jù)一定的審美標準對客觀事物、藝術品以及人的道德行為的美學價值進展評價時所產(chǎn)生的情感體驗。意志：意志是人在行動中自覺地克服困難以實現(xiàn)預定目的的心理過程。理解幼兒情緒和情感開展的特點：（一）從幼兒情緒和情感的進展過程看，幼兒情緒和情感的開展具有三個主要特點1.幼兒情緒和情感不穩(wěn)定。2.幼兒的情感比較外露3.幼兒的情緒極易沖動。（二）從情緒和情感所指向的事物看，幼兒情緒和情感的開展具有兩個明顯的特點1.情感所指向的事物不斷增加，情感不斷豐富。2.情感所指向事物的性質逐漸變化，情感日益深刻。（三）從幼兒的情感開展水平看，幼兒的高級情感開始形成1.幼兒道德感的開展2.幼兒美感的開展3.幼兒理智感的開展。意志的特征：（一）明確的目的性。（二）以隨意動作為根底。（三）與克服困難相聯(lián)系。意志的主要心理成分：動機沖突、意志行動的決策和意志努力。幼兒意志的特點：幼兒意志開展的特點主要表現(xiàn)在意志的自覺性（是指幼兒自覺服從并主動給自己出一定的目的、任務的意志品質）、堅持性（是指兒童長久維持已經(jīng)開始的符合目的的行動，堅持實現(xiàn)目的、任務的意志品質）、自制力（是指幼兒控制和支配自己的行為的意志品質）等品質上。應用幼兒情感的培養(yǎng)方法：（一）創(chuàng)設良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的情感。（二）充分利用各種活動培養(yǎng)幼兒的情感。（三）重視對幼兒進展愛心教育。（四）重視培養(yǎng)幼兒的移情能力1.向孩子傾訴情感2.引導孩子欣賞別人的情感3.多讓孩子換位思考4.讓孩子學會表達情感5.正確疏導幼兒的不良情緒。幼兒堅持性的培養(yǎng)：（一）幫助幼兒明確和確定活動目的。（二）教給孩子一定的技能技巧。（三）在勞動、游戲學習等活動中培養(yǎng)幼兒的堅持性。幼兒自制力的培養(yǎng)：（一）為幼兒建立合理的作息制度。（二）使幼兒明確行動規(guī)那么。（三）不遷就幼兒無理、缺乏自制的行為。1、幼兒園課程是指在幼兒一日活動中，使幼兒獲得有益學習經(jīng)歷，促進身心和諧開展的各種活動的總和。2、幼兒園課程的要素：目標、內容、實施、評價3、幼兒園課程的特點：根底性、啟蒙性;全面性、生活性;整合性;活動性、直接經(jīng)歷性;潛在性4、美國學者古德萊德以課程決策層次把課程分為：觀念層次課程、社會層次課程、學校層次課程、教學層次課程、體驗層次課程5、美國斯坦福教授艾斯納從課程內容出發(fā)，把課程分為：顯性課程，隱形課程，懸缺課程。6、隱形課程發(fā)揮的作用：從物質空間方面：學校的建筑、活動場地、綠化設施、設置等物質條件都潛移默化的影響著孩子的心理;從組織制度方面：學校的管理制度、生活制度、評價制度、獎懲制度等無形中與學生的開展嚴密相聯(lián);從文化心理方面：學校的文化價值、師生關系、教師的教育觀、兒童觀與其行為表現(xiàn)對學生開展的影響都大大超過了學校、教師對學生開放的正規(guī)課程。7、英國課程理論家勞倫斯-斯坦豪斯-賓特雷依立足教育的內在價值及實踐，對目標模式進展詳盡而透徹的分析與批判的根底上建構起過程模式的理論框架，第一次明確的提出并系統(tǒng)確實立了過程模式。8、幼兒園課程目標的根本取向：普遍性目標;行為目標;生成性目標;表現(xiàn)性目標9、制定幼兒園課程目標的根本依據(jù)：對幼兒的研究;對當代社會的研究;對學科知識的研究10、幼兒園課程目標的兩種體系：以學習內容為構造框架的目標體系;以兒童開展為構造框架的目標體系11、幼兒園課程內容選擇的原那么：目的性原那么;適宜性原那么;生活化原那么（直接經(jīng)歷性）;興趣性原那么;根底性原那么;邏輯性原那么;價值性原那么12、不同的組織方式下的幼兒園課程類型：學科課程;活動課程;核心課程13、課程實施的取向是指對課程實施過程中本質不同的認識，以及支配這些認識相應的課程價值觀。它包括：忠實取向;相互適應取向;課程創(chuàng)生取向14、幼兒園課程內容的范圍：是指幼兒園課程內容的根本要素或根本組成部分?？衫斫鉃椋河兄谟變洪_展的根本知識、有助于幼兒開展的根本態(tài)度、有助于幼兒開展的根本行為。15、影響幼兒園課程實施的主要因素：課程方案因素;一線教師因素16、幼兒園課程評價的目的和作用：目的：1.課程實施之前，評價的目的是了解幼兒的開展現(xiàn)狀、需求及社會需求;比較和選擇課程2.課程實施中，評價的目的是診斷和修訂課程3.課程實施后，評價的目的是了解課程目標的達成程度;判斷課程的成效作用：選擇作用、監(jiān)控作用、反響作用、導向作用、總結作用17、形成性評價：也稱過程性評價，它是在課程系統(tǒng)運作開展過程中，收集課程各個要素相關的資料，加以科學的分析。以此調整和改進課程方案，使正在運作中的課程更為完善的一種評價方式18、終結性評價：也是總結性評價或結果評價，它是對課程實施以后獲得的實施效果進展驗證的評價方式19、定性評價：評價者用語言、文字作為收集和分析評價資料，呈現(xiàn)評價結果的主要工具的評價方式20、定量評價：評價者收集被評對象數(shù)量化的實證信息，用數(shù)量化指標來顯示評價結果的評價方式21、相對評價：在某一類評價對象中選取一個或假設干個作為基準，將該類對象逐一于基準相比較，判斷其是否到達基準所具備的特征及程度22、絕對評價：以某種既定的目標為參照，目的在于判斷個體是否到達這些目標。該評價不計個體在群體中的位置，只考察個體到達標準的程度。23、幼兒園課程評價的特點：從目的上，評價在于促進每個幼兒的全面和諧開展;從內容上，重點不是知識技能的掌握，而是對課程運作前過程的系統(tǒng)考察;從方式上，強調評價過程的自然性，提倡在真實的教育過程中進展評價;從評價結果的用途上，評價的結果主要用于教師審視教育過程，改進課程，提高幼兒教育質量24、幼兒園課程評價的過程：評價方案制定階段;評價方案實施階段25、評價方案制定階段包括：確定目的及評價內容;確定評價程序、指標、標準;選擇評價方式;確定評價人員分工與合作;撰寫評價報告;對參與評價人員進展培訓26、評價方案實施階段包括：信息;信息;分析信息、得出結論;撰寫評價報告27、學科活動的內涵：以學科為單位組織的教育活動28、幼兒園學科活動的特點：幼兒園學科課程中的學科是一種前學科;強調與幼兒生活相聯(lián)系;具有較強的方案性;重視為幼兒終身持續(xù)安康開展奠定良好的根底29、單元主題活動就是在或長或短的時間內，圍繞事先選擇的主題組織的教育活動30、單元主題活動設計的幾方面：選擇和確定主題;確定單元主題活動目標;設計單元活動內容;就單元主題活動中"區(qū)域活動""環(huán)境資源""園外資源"等方面提出建議;設計詳細活動方案1、福祿貝爾：德國幼兒教育家，被世界譽為“幼兒園之父”，在勃蘭根堡創(chuàng)辦了世界上第一所真正意義的幼兒教育機構受托1—7歲的兒童，在1840年正式命名為幼兒園。為兒童設計了一系列玩具材料，被稱為“恩物”。福祿貝爾的教育思想：(1):教育的目的在于喚醒人的內在精神本性；⑵：人的開展應該是循序漸進的；⑶：兒童開展三段論；自然兒童一人類兒童一神的兒童⑷：兒童的四種本能；：活動的本能；：認識的本能；：藝術的本能；：宗教的本能；⑸：教學即生活。福祿貝爾的教育方法：在游戲中獲得開展。他認為，兒童的游戲，其意義和價值就在游戲的本身，只是為游戲而游戲，游戲活動過程即是目的，同時也是動機。通過恩物教學訓練兒童的感覺，讓兒童形成整體和統(tǒng)一的觀念。2、蒙臺梭利：意大利學前教育家，于1907年在羅馬貧困區(qū)創(chuàng)辦第一所幼兒學?！皟和摇币愿泄贋楦椎挠變航逃虒W體系。蒙臺梭利的教育思想：(1):發(fā)現(xiàn)兒童；她認為，教育的目的在于發(fā)現(xiàn)兒童“生命的法那么”，幫助兒童開展其生命。⑵：吸收的心智；提出了特別敏感期的理念：：秩序敏感期；：細節(jié)的敏感期；：行走的敏感期；：手的敏感期；：語言敏感期⑶：自由的原那么。蒙臺梭利的教育內容：包括肌肉練習、日常生活訓練、初步的知識教育以及文化歷史教育。蒙臺梭利的教育方法：1：提供有準備的環(huán)境；⑵：教師；須做到觀察指導、示范、準備⑶：教具。蒙臺梭利教學法：提出一種非常實用、操作性極強、完整的教育體系，是全面提升兒童素質，開展兒童潛能的教育方法。她巧妙的利用兒童自身的成長要求在不損害兒童的自由和快樂的前提下，實現(xiàn)教育的目的。教育的任務是激發(fā)和促進兒童“內在潛力”的開展，教師和父母必須認真研究、觀察兒童，了解他們的內心世界，在兒童自由與自發(fā)活動中，幫助他們獲得身心開展。3、杜威：美國教育學家，1896年創(chuàng)立了第一所實驗學校，在學校那種實施其教育思想。是兒童中心論的倡導者。并提出“做中學”理論。杜威的教育思想：(1):教育即“生活”、“生長”和“經(jīng)歷改造”；⑵：教育無目的論；⑶：學校即社會；⑷：教學論;主張“從做中學”⑸：道德教育論；⑹：兒童中心論。4、陳鶴琴：于1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心—南京鼓樓幼稚園，創(chuàng)立了“活教育”理論，一生致力于探索中國化、平民化、科學化的幼兒教育道路。提出的幼兒課程觀點是整個教學法，強調以幼兒經(jīng)歷、身心開展特點和社會開展需要作為選擇教材的標準，反對實施分科教學，提倡綜合的單元教學，以社會自然為中心，主張游戲式和綜合教學。課程的構造：安康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動等五項，稱為“五指活動”。陳鶴琴的教育理論觀點：1：提倡適合國情的中國化幼兒教育；⑵：反對死教育，提倡活教育；⑶：提出幼兒園課程理論；⑷：重視幼兒園與家庭的合作。5、張雪門：我國著名的幼兒教育專家。有“南陳北張”之稱。張雪門的教育思想：兒童身心開展與社會環(huán)境相統(tǒng)一。張雪門的教學法：1：教、學、做合一；⑵