幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)

幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)《3?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中的藝術(shù)領(lǐng)域囊括兩方面，即美術(shù)與音樂(lè)。音樂(lè)藝術(shù)是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要方面，其在微觀上具有與其他方面不同的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，但就宏觀上來(lái)說(shuō),這些目標(biāo)又與《指南》的目標(biāo)相一致，以保障幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)與終身發(fā)展得以順利進(jìn)行，促進(jìn)幼兒德、智、體、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，我們?cè)趯?duì)《指南》進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解以及實(shí)施時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步研究各個(gè)微觀的音樂(lè)學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，并就如何和融合《指南》總目標(biāo)積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策，如此我們?cè)谠O(shè)計(jì)與實(shí)施音樂(lè)教育活動(dòng)時(shí)，才能保證幼兒可持續(xù)發(fā)展的終極教育目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。一、音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與編排的積極作用《指南》中明確提出：兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。為此，我們可對(duì)幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行豐富多樣的設(shè)計(jì)，諸如歌唱、韻律活動(dòng)、樂(lè)器演奏以及音樂(lè)欣賞等均在其列。幼兒音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)有利于培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，幫助其形成健全的人格，而具體在以下幾個(gè)方面有所體現(xiàn)：（一）可激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)不僅可使幼兒進(jìn)一步理解歌曲，也能對(duì)幼兒的肢體語(yǔ)言起到鍛煉作用，進(jìn)而使幼兒的想象力與創(chuàng)造力在歌詞與動(dòng)作的雙重作用下得到最大化的激發(fā)。（二）促進(jìn)幼兒的知識(shí)性與技能性的提高這一點(diǎn)主要在樂(lè)器演奏與舞蹈設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出來(lái)，樂(lè)器利用兒童手、眼、耳的配合，可對(duì)孩子肢體的靈活性以及對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟能力起到很好的鍛煉作用，并將孩子肢體語(yǔ)言表達(dá)能力充分開發(fā)出來(lái)，促進(jìn)幼兒技能性的提高。（三）促進(jìn)幼兒審美能力的提高雖然幼兒的年齡偏小，但其也具備一定的審美能力，通過(guò)聆聽(tīng)和領(lǐng)悟不同的音樂(lè)，同時(shí)欣賞不同類別的音樂(lè)，有助于培養(yǎng)其審美情趣，促進(jìn)幼兒審美能力的提高。二、幼兒音樂(lè)活動(dòng)具體設(shè)計(jì)與教學(xué)策略（一）圖畫描繪法幼兒園最常用的音樂(lè)活動(dòng)便是唱歌，教師在組織這類教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般都會(huì)先為孩子們示范幾次，借此使幼兒更好地理解記憶歌詞的內(nèi)容。而《指南》中也明確指出：5?6歲的幼兒能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受與想象，教師在這一過(guò)程中就要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，若我們?cè)谶@一過(guò)程中采取圖形認(rèn)知的方法，將更有助于幼兒掌握。所謂圖形認(rèn)知就是將理解具體化形象化，在組織唱歌活動(dòng)時(shí)，利用線條、彩畫等形式將音樂(lè)作品的意境或音樂(lè)形象表達(dá)出來(lái)，這樣不僅能夠讓幼兒輕松將圖像記住，也可使他們理解并學(xué)會(huì)這首歌曲。比如，在對(duì)歌曲《三只小馬》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于小海馬、小河馬以及小木馬多次在歌詞中出現(xiàn)，而這三只馬又分別生活在海洋、大河以及公園等不同的地方。所以，可用圖畫的方式表現(xiàn)出歌詞中的事物，當(dāng)幼兒看到這些圖片，就不用再對(duì)歌詞進(jìn)行記憶，只需看到圖片就可知曉唱的內(nèi)容。我們一邊唱歌一邊將這些形象畫出來(lái)，所畫內(nèi)容無(wú)須太好，只要幼兒能夠認(rèn)識(shí)就行了。幼兒時(shí)期的學(xué)習(xí)主要是具體形象思維，當(dāng)幼兒具備了具體形象的知識(shí)，就能夠輕松地記憶歌詞中的抽象事物，通過(guò)多種感覺(jué)通道的學(xué)習(xí)途徑，諸如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等，會(huì)使幼兒的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。教師還可引導(dǎo)幼兒在聽(tīng)了歌曲后，自己把歌曲中描寫的情景與事物繪畫出來(lái)，以促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維能力的提高。（二）身體表現(xiàn)法《指南》中明確指出：5?6歲的兒童能用律動(dòng)或簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)在即的情緒或自然界的情景。而在音樂(lè)活動(dòng)中，用身體表現(xiàn)音樂(lè)就是借助簡(jiǎn)單的圖形動(dòng)作進(jìn)行舞蹈的創(chuàng)編l弓I。創(chuàng)編活動(dòng)在思維教育活動(dòng)中包含了多重思維能力，諸如認(rèn)知評(píng)價(jià)與發(fā)散等。其中理解音樂(lè)語(yǔ)言是認(rèn)知活動(dòng)開展的基礎(chǔ)條件，之后再將其以腦中可見(jiàn)的形象呈現(xiàn)出來(lái)，大致評(píng)價(jià)與判斷音樂(lè)和形象，幼兒就可以通過(guò)身體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。比如，在對(duì)舞蹈《蝸牛與黃鵬鳥》進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)時(shí)，要求幼兒結(jié)合樂(lè)曲對(duì)音樂(lè)所表現(xiàn)的情境進(jìn)行大膽的想象，再通過(guò)對(duì)蝸牛爬行與背著殼前進(jìn)的行為的觀察與模仿以及對(duì)各種動(dòng)作的認(rèn)知（黃鵬鳥飛動(dòng)、叫聲、高傲的表情），提高他們轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)和發(fā)散思維能力。另外，還可選擇一些節(jié)奏與旋律相對(duì)簡(jiǎn)單的歌曲，讓孩子們選擇一個(gè)音符，先對(duì)音符的高低、長(zhǎng)短進(jìn)行比較，再通過(guò)自己身體位置的高低與姿態(tài)反映出音樂(lè)的變化，讓音樂(lè)有了旋律。（三）和聲歌唱法前文所述，歌唱是幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的主要形式，而歌唱中又主要為集體合唱嗍。大多時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)，幼兒唱歌的速度總是無(wú)法在集體歌唱活動(dòng)中得到很好的統(tǒng)一，一些孩子因?yàn)樾宰颖容^急，所以唱歌時(shí)就唱得比較快，且聲音也比較大；另一些孩子由于性格內(nèi)向，因而常常是不敢發(fā)聲；還有一些幼兒則主要表現(xiàn)為聲音比較柔和。通常幼兒園對(duì)幼兒的要求都不高，對(duì)他們唱的質(zhì)量不做要求，更重視參與過(guò)程。若我們利用思維教育引導(dǎo)幼兒，適當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的和聲練習(xí)，幼兒就可以慢慢地對(duì)自己聲音與他人聲音的關(guān)系引起重視，并逐漸與集體相融合?？偠灾?，作為幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的一種