關(guān)于新課改培訓(xùn)心得體會合集六篇

Word第第頁關(guān)于新課改培訓(xùn)心得體會合集六篇一、注意學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動新課改的順當(dāng)進行。

新的課程、新的標(biāo)準、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是老師。

二、開展課改試驗、走進新課改

一種全新的課堂教學(xué)形式展此刻我們的眼前，數(shù)學(xué)教學(xué)實行了提出題目——試驗探究——引導(dǎo)觀看——分析推理——得出結(jié)論的試驗教學(xué)法。老師的關(guān)注由單一的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。詳細做法是：

1、確立一個思想，即“為同學(xué)一生的進展做預(yù)備”的思想。

同學(xué)的進展，我們主要夸大就應(yīng)是全體同學(xué);而不是部分同學(xué)，就應(yīng)是同學(xué)人格的全面進展，而不是重智力輕其他;就應(yīng)是獨特進展而不是同一模式，就應(yīng)是可持續(xù)進展，而不是限于當(dāng)前的進展，老師的每節(jié)施教務(wù)必從這點做起，這是我們一切教學(xué)活動的動身點。

2、落實兩個重點，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實踐潛力。

在課改中我們要創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)們往想，鼓舞同學(xué)動腦、動手往做。

3、進行三個轉(zhuǎn)變

(1)老師主角的轉(zhuǎn)變;

(2)同學(xué)地位的轉(zhuǎn)變;

(3)教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變;

4、實行四種方法

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，培育同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

(2)教會同學(xué)學(xué)習(xí)、進展同學(xué)的自主性。

(3)營造創(chuàng)新教育氣氛，培育同學(xué)的制造性。

(4)面對全體，讓不一樣層次的同學(xué)都有所得。

三、新課程給我?guī)淼乃妓?/p>

1、老師的教育觀念開頭發(fā)生改變，老師熟識到教材只是教學(xué)的載體，老師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的主角發(fā)生了改變，老師能把平常積累的學(xué)問有機地融進課堂，重視討論性學(xué)習(xí)。

2、課堂教學(xué)氣氛發(fā)生了較大的改變。更注意師生的溝通、互動。老師從重學(xué)問的把握轉(zhuǎn)變到更注意學(xué)習(xí)方法、討論潛力的培育，同學(xué)的學(xué)習(xí)專心性得到充分的調(diào)動。

3、夸大在課堂教學(xué)貫徹以同學(xué)為主體，注意同學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的同時，不能忽視老師在系統(tǒng)教材體系著落實“雙基”的主導(dǎo)性作用。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、***、希看、將來這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一齊，讓我們與新課程一齊成長，為孩子們每一天的成長而歡樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與呈現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

新課改培訓(xùn)心得體會篇2

勞碌了一個學(xué)期的老師們想必都在好好享受著假期，無論是選擇休閑消遣，還是連續(xù)充電，或者是為下一學(xué)期的教育教學(xué)工作做預(yù)備。作為老師，我是幸運的！假期我有了一個這樣的外出學(xué)習(xí)的機會。那么在這里我想說感謝小教部給我們林區(qū)老師供應(yīng)一個這樣的學(xué)習(xí)機會，盼望這項活動能永保青春，讓每位林區(qū)的老師都能受益.下面我就我個人學(xué)習(xí)談一點心得體會:

此次學(xué)習(xí)我傾聽了十位教育專家的講座，分別從師德修養(yǎng)、教育敘事討論、學(xué)校語文閱讀法、新課程下的教學(xué)反思、教學(xué)討論導(dǎo)論、數(shù)學(xué)課題教學(xué)的實效性、語文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價指南、有效教學(xué)促進同學(xué)思索、信息時代下老師專業(yè)進展這十個方面對我們進行了培訓(xùn)。

一、提升教學(xué)理念

新課改的春風(fēng)吹拂教育界好多年，我心中的教學(xué)理念也在不斷的提升中，通過這次學(xué)習(xí)我有了一個更清晰更系統(tǒng)的熟悉。

“振興民族的盼望在教育，振興教育的盼望在老師”，沒有老師的支持，任何教育改革都無法進行。此次基礎(chǔ)教育課程改革所力圖實現(xiàn)“學(xué)問與技能、過程與方法以及情感看法價值觀”三位一體的課程功能。而此次學(xué)習(xí)我對這一功能有了簡潔的體會：

教學(xué)目的的新設(shè)想，教學(xué)的目的應(yīng)是為了挖掘每一個孩子的天分，培育其獨特的獨特，教學(xué)活動應(yīng)成為促進同學(xué)全面進展的基石，老師則是構(gòu)筑基石的材料。多元化的進展、多元化的素養(yǎng)，。新課程所強調(diào)的課程內(nèi)容的選擇性正是為了適應(yīng)同學(xué)進展的不同需求而提出的。我們應(yīng)當(dāng)用主動樂觀的目光和看法來觀賞和預(yù)見同學(xué)的天性，應(yīng)將每一個同學(xué)都視為一片有待開發(fā)的資源和財寶，并進行有效的挖掘和利用。我們首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)目的理念，熟悉到教學(xué)活動的意義在于培育人的進展所必備的素養(yǎng)，諸如塑造同學(xué)健全的人格，健全的意志品質(zhì)，陶冶豐富的情感，培育討論性學(xué)習(xí)的力量，樹立正確的價值觀念等。使同學(xué)學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會生活、學(xué)會制造、得到全面和諧的進展，成為新一輪課程改革所力求達成的目標(biāo)。

二、提升師德修養(yǎng)

師生關(guān)系的新注解，對話與理解、愛與公平。課程事實上對老師提出了教育專業(yè)工的要求，老師在教學(xué)活動中所遇到的“老”問題必需以新的理念為指導(dǎo)，師生關(guān)系的正確處理是教學(xué)工作的一個關(guān)鍵問題。新課程要求師生關(guān)系從對抗走向?qū)υ?，從壓迫走向公平，老師角色從傳統(tǒng)的課堂主宰轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的促進者，同學(xué)成長的引路人，同學(xué)潛能的喚醒者。只有在新型師生關(guān)系下，同學(xué)的素養(yǎng)、老師的智能、新課程的優(yōu)勢才可得到充分的發(fā)揮。

“捧著一顆心來，不帶半根草去。”陶行知老先生曾用這句話來高度概括了老師無私奉獻的精神。

通過些次學(xué)習(xí)使我更清晰的熟悉到：作為新時代的人民老師，更應(yīng)當(dāng)用自己一顆摯熱的愛心去了解同學(xué)，公正地對待他們，敬重他們，關(guān)懷、愛惜他們。用自己的愛心去開啟每一個同學(xué)心靈的窗戶。讓老師的愛心成為孩子學(xué)習(xí)、生活勝利的原動力，激發(fā)他們的求知欲和制造欲。

在不斷的付出自己對同學(xué)的愛心的同時，不斷地提高自身的師德修養(yǎng)。成為每名同學(xué)的良師益友，使自己的教學(xué)環(huán)境自然的形成民主、合諧、公平、愉樂的教學(xué)氣氛，成為培育孩子們制造性的思維的主陣地。

三、提升教學(xué)方法

教學(xué)活動的新詮釋，樹立以生命為本的教學(xué)過程觀、以討論為主體的教學(xué)方式觀、以促進進展為目的的教學(xué)評價。

葉瀾教授曾經(jīng)指出:“今日教學(xué)改革所要轉(zhuǎn)變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，還要轉(zhuǎn)變千百萬老師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變他們每天都在進行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為?！弊鳛橥瑢W(xué)生命成長的重要支柱，老師必需轉(zhuǎn)變觀念，熟悉到教學(xué)活動并不是圍繞書本傳授“符號”的過程，做教材的“奴隸”，而在于以課程為中介，通過師生之同的主動互動，將課程“動態(tài)化”，通過體驗和發(fā)覺去開發(fā)新的課程，能動地、獨特地解讀教材，去創(chuàng)建新的課程意義，使課程活起來，使教學(xué)活起來，力求到達生命的一次又一次的提升。

以上就是我此次學(xué)習(xí)的一點心得體會，可能某些方面的熟悉還很膚淺，但我信任，用我對一顆對教育的執(zhí)著追求的奉獻之心，在以后的工作中會不斷的提升自己，完善自己，時刻看到自己、熟悉自己、豐富自己。

新課改培訓(xùn)心得體會篇3

在今年暑假開頭的新課堂培訓(xùn)中，我仔細聽取了山西太谷教研室主任張四保同志的講座，對此我感受很深。如今我從以下幾個方面談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、同學(xué)成長是學(xué)校生命力的所在

學(xué)校是培育同學(xué)的搖籃，老師的成長是學(xué)校的根本，同學(xué)成長是學(xué)校生命力的所在。20xx年至今太谷中考高考能夠飛速進展，尤其20xx年在已到達極限的狀況下還能再上一個臺階，這根本緣由在于學(xué)校教育發(fā)生了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，課堂模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

二、課堂是師生的主要陣地

課堂是師生的主要陣地，是同學(xué)學(xué)習(xí)力量和老師教學(xué)藝術(shù)提升的場所。課堂要提高同學(xué)的自想法識、合作力量，同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，通過自己親自去體驗、嘗試，來漸漸打下學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從各個方面來培育同學(xué)探究事物的愛好和主動的看法，以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)，老師盡量只起到指導(dǎo)的作用，以培育同學(xué)的力量為中心，為重點。課堂是同學(xué)生活與學(xué)習(xí)的場所。老師是有限的空間，而課堂可以不局限于教室，它可以是同學(xué)在更寬闊的時空中，更為獨特化的學(xué)習(xí)與生活的方式。因此，只要是以同學(xué)的成長與進展為主要目的的存在方式的場所都可以是課堂，要讓老師對同學(xué)的影響不僅僅在課堂上，要在課堂之外，要讓老師對同學(xué)的影響不僅僅臨時的而是終身的。

三、太谷的課堂模式

太谷的課堂模式老師不是為了教而教，而是為了同學(xué)學(xué)而教。我們經(jīng)常感嘆如今的同學(xué)越來越難教，其實是我們的教育教學(xué)觀念消失了問題。不要說而不是部分同學(xué)，應(yīng)當(dāng)是同學(xué)人格的全面進展，而不是重智力輕其他;應(yīng)當(dāng)是獨特進展而不是同一模式，應(yīng)當(dāng)是可持續(xù)進展，而不是限于當(dāng)前的進展，老師的每節(jié)施教必需從這點做起，這是我們一切教學(xué)活動的動身點。

2、落實兩個重點，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實踐力量。

在課改中我們要創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)們往想，鼓舞同學(xué)動腦、動手往做。

3、進行三個轉(zhuǎn)變

(1)老師角色的轉(zhuǎn)變;

(2)同學(xué)地位的轉(zhuǎn)變;

(3)教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變;

4、實行四種方法

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，培育同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

(2)教會同學(xué)學(xué)習(xí)、進展同學(xué)的自主性。

(3)營造創(chuàng)新教育氣氛，培育同學(xué)的制造性。

(4)面對全體，讓不同層次的同學(xué)都有所得。

三、新課程給我?guī)淼乃妓?/p>

1、老師的教育觀念開頭發(fā)生改變，老師熟識到教材只是教學(xué)的載體，老師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了改變，老師能把平常積累的學(xué)問有機地融進課堂，重視討論性學(xué)習(xí)。

2、課堂教學(xué)氣氛發(fā)生了較大的改變。更注意師生的溝通、互動。老師從重學(xué)問的把握轉(zhuǎn)變到更注意學(xué)習(xí)方法、討論力量的培育，同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性得到充分的調(diào)動。

3、夸大在課堂教學(xué)貫徹以同學(xué)為主體，注意同學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的同時，不能忽視老師在系統(tǒng)教材體系著落實“雙基”的主導(dǎo)性作用。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、***、?？础磉@些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而歡樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與呈現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

公司組織兩天的活動，是我人生中難忘但又布滿意義的兩天。本次團體活動讓我體會到人生到處是課堂、它給我?guī)砹艘还P精神上的財寶。同時讓我覺得能處于這樣一個優(yōu)秀而有默契的團隊中感到驕傲和榮幸。

"團隊合作，突破自我、開拓創(chuàng)新"是整個培訓(xùn)的主旋律，通過一系列實踐活動讓我清楚且深刻意識到團隊協(xié)作的重要性，及自身潛力潛在的無限可能性。下面是我在這次拓展培訓(xùn)中的心得體會：

1、無論生活還是工作，學(xué)會傾聽和溝通，是建立一個良好氣氛的必要條件，聽懂了才能做好;

2、在做人、做事方面，要時刻謹記"盯緊上家，做好自己，便利下家",學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，堅持自己優(yōu)秀的品質(zhì)，在合適的時候關(guān)心后來者;

3、工作及人生，都需要有目標(biāo)、打算，在打算有可行性的前提下，去做好最好，專心努力去完成執(zhí)行力;

4、遇事別否認，只要不斷的信任自己能做好，事情能做勝利，那么勝利的概率就大增，接下來就是思索"該怎么辦?"去把事情做下去;

5、人的欲望是跟隨一生的，不要在乎能有多少錢，而是要去在意生活品質(zhì)及自身的不斷提高與進展，平臺不一樣了，人的羈絆也會不一樣。

在接下來的工作和生活中，應(yīng)當(dāng)謹記這幾天培訓(xùn)所學(xué)到的東西，活學(xué)活用，做好自己，多聽、多想、多做、更要多支持身邊的領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)我們的工作沒做好時、當(dāng)我們做錯事時、領(lǐng)導(dǎo)替我們頂著壓力，承當(dāng)責(zé)任。

最終，感謝公司及各位領(lǐng)導(dǎo)賜予我這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，讓我去更好的`熟悉自我的缺乏，并勇于"突破自我、創(chuàng)新",盼望接下來的日子里，能有更多的培訓(xùn)機會。

新課改培訓(xùn)心得體會篇5

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的目標(biāo)之一，就是順應(yīng)時代的進展，使同學(xué)轉(zhuǎn)變接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)會探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是同學(xué)在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式，其作用在于激發(fā)同學(xué)的探究熱忱，增添探究意識，學(xué)會探究方法，從而培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實踐力量。依據(jù)所學(xué)習(xí)到的學(xué)問，談?wù)剛€人粗淺的體會。

一、公平對話，濃化探究氣氛

馬斯洛健康心理學(xué)告知我們：任何一個健康人心理都有一些需要，當(dāng)滿意了基本需要，一個更高的需要才得以消失。在教學(xué)中，當(dāng)同學(xué)公平、互尊的情感得到滿意時，才會輕松、開心地投入學(xué)習(xí)，才會主動探究，因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生公平的教學(xué)觀念，構(gòu)建公平對話的教學(xué)平臺，使教學(xué)"在師生公平的過程中進行"(見"新課程標(biāo)準")，將師生關(guān)系"理解為開心的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴的威逼"，應(yīng)"以自然的坦率代替做作的尊嚴"，應(yīng)"保持像木匠、管道工一樣一般的本色"(馬斯洛語)，讓同學(xué)在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。這個過程不再是老師滔滔不絕地講，居高臨下地問，同學(xué)規(guī)法規(guī)矩地聽，當(dāng)心翼翼地學(xué)，應(yīng)當(dāng)使同學(xué)處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。老師以學(xué)習(xí)者的身份參加同學(xué)的質(zhì)疑、商量和辯論，把閱讀的自由還給同學(xué)，把想象的空間留給同學(xué)，把表達的機會讓給同學(xué)，讓同學(xué)自主地閱讀、提問、思索、商量，成為問題的發(fā)覺者、分析者，為成疑難的思索者、討論商量者，使同學(xué)在做學(xué)習(xí)仆人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學(xué)習(xí)熱忱去游覽學(xué)問的迷宮，以"敢探未探明的真理，敢入未開化的邊疆"(陶行知語)的膽識，去探究未知的世界，去查找適合的答案。基于以上理解，老師在課堂上常用語應(yīng)是："想讀嗎?""想怎樣讀?""想說什么?""想表演嗎?""想知道嗎?自己試試看。""老師有個問題不明白，誰來幫幫我?感謝!"等等，甚至有時候，老師還要給他們制造條件，滿意他們想當(dāng)"老師"的愿望。首先，以合作學(xué)習(xí)小組(3--4人)為單位，組織同學(xué)商量，互相關(guān)心自學(xué)，解決自學(xué)過程中遇到的個別疑難。其次，老師解疑，老師向其他小組的同學(xué)"請教"，由愿作"導(dǎo)師"的同學(xué)解疑答難，老師則當(dāng)"旁聽生"，在他們講疑答難的時候，會驚喜地發(fā)覺他們所具有的探究意識和創(chuàng)新精神，極大地出乎老師的想象，同時，也只有給同學(xué)足夠自由的空間和活動的機會，把課堂變?yōu)?師生共同溝通信息和切磋學(xué)問的論壇"，探究才能成為現(xiàn)實。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究愛好

探究性學(xué)習(xí)的起始點就是發(fā)覺問題、提出問題。老師不再像一般老師活動那樣，把沒有爭議的定論教給同學(xué)，而是本著"提出一個問題往往比解決一個問題更重要"(愛因斯坦語)的精神，抓住契機，專心制造"問題場"，設(shè)置一些問題的情境，利用肯定的"誘因"激發(fā)同學(xué)的探究動機，點燃同學(xué)探究問題的靈感和熱忱。

三、質(zhì)疑問難，搭建探究平臺

古人云："學(xué)起于思，思源于疑。"可見，在學(xué)習(xí)過程中，有懷疑才會去思考，有思考才會進一步探究，然后才會有所得。另一方面，"人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者。"(蘇霍姆林斯基語)。因此，老師可抓住同學(xué)的這一心理需求，"在任何時候都要鼓舞同學(xué)提問。"(肯尼思.h.胡弗語)比方在學(xué)習(xí)一篇課文時，我們可先讓同學(xué)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)要求，仔細誦讀或默讀，在閱讀感知、思索領(lǐng)悟中圈點勾劃，旁批側(cè)注，翻字典，查資料，掃除閱讀障礙，在此基礎(chǔ)上，再由他們自己提出在閱讀過程中發(fā)覺的問題。開頭的時候，同學(xué)們提出的問題可能會帶有任務(wù)觀點，比較膚淺，不著邊際，甚至在課堂上招致同學(xué)的唏噓聲，這時老師肯定要加以鼓舞，要擅長把握同學(xué)們思維火花出現(xiàn)的瞬間，使它燃起才智之火炬，久而久之，同學(xué)們便具有擅長疑的力量，能提出較有探究價值的問題。

四、表達溝通，展現(xiàn)探究成果

評價探究結(jié)果，具有共享學(xué)習(xí)成果，激勵后繼學(xué)習(xí)的意義。由于同學(xué)在探究中師生之間，同學(xué)之間、小組成員之間對探究的成果也進行了小范圍溝通商量，對探究中存在的問題進行了質(zhì)疑，對來自各方的觀點進行了歸納總結(jié)，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內(nèi)心有著想展現(xiàn)思維成果的渴望與沖動，他們想在展現(xiàn)成果中呈現(xiàn)自我。因此，老師要設(shè)置豐富多彩的展現(xiàn)平臺，鼓舞同學(xué)用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的同學(xué)都能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。擅長表演的同學(xué)，可將文中的精彩片斷改編成小品，進行書中人物化妝扮演會;心思細膩，不善言辭的同學(xué)可寫探究報告，心得體會;擅長辭令的同學(xué)可進行辯論，以展現(xiàn)思想。在探究成果展現(xiàn)會上，喜愛古詩詞的同學(xué)朗誦、賞析了古今中外描摹春天的詩文來盛贊美春天。擅長丹青的同學(xué)則用手中的彩筆描繪了一幅生氣勃勃的春景圖;長于寫作的同學(xué)則寫了一篇聲情并茂的文章來表達自己對春天的寵愛這種表達和溝通是完全自發(fā)的，沒有任何的強制顏色和顧忌，表演不分優(yōu)劣，熟悉不分凹凸，理解不分深淺，只要主動溝通，主動展現(xiàn)，就賜予熱忱鼓舞。在展現(xiàn)探究成果中，同學(xué)獲得的不僅是學(xué)問，還有才智和力量。同學(xué)的智力因素和非智力因素都得到培育，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出的"培育同學(xué)搜集和處理信息力量，獲得新學(xué)問的力量，分析和解決問題的力量，以及溝通與合作的力量"就能落到實處。

阿基米德說過："給我一個支點，我就可以撬起地球。"那么，就讓我們給同學(xué)一個探究的天空，讓他們用"探究"這一支點去"撬起"整個學(xué)問王國吧!

新課改培訓(xùn)心得體會篇6

今年新出臺的《學(xué)校語文新課程標(biāo)準》對比原課標(biāo)，其改動比較明顯。學(xué)習(xí)了今年新課標(biāo)，感覺當(dāng)今語文教學(xué)更加注意同學(xué)作為一個人的獨特進展和語文的熏陶作用，而非一味強調(diào)語文學(xué)問結(jié)構(gòu)的完成性和系統(tǒng)性，這對于進展同學(xué)各方面力量來講，無疑是一件好事。下面我簡潔談?wù)勛约旱男牡皿w會。

新課標(biāo)更多的從同學(xué)的角度動身，依據(jù)同學(xué)自身進展對年段要求進行一些微調(diào)。雖然是微微的小調(diào)整，但是作為一線語文老師的我來說，感覺新課標(biāo)真的是替同學(xué)著想的。比方：新課標(biāo)對中段同學(xué)的要求，在閱讀方面為“初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！标P(guān)于讓同學(xué)學(xué)會默讀，不出聲，不指讀。這原來屬于第一學(xué)段的要求，而這樣的要求，說實話對于低段同學(xué)來講，的確比較困難，過早讓同學(xué)學(xué)習(xí)默讀，只會讓同學(xué)養(yǎng)成走馬觀花的閱讀習(xí)慣，文章中的一些重點詞語，他們只能知道得事實而非，甚至還會挫敗同學(xué)的閱讀主動性，而如今的新課標(biāo)將此要求下放到中