關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)心得體會(huì)

Word第第頁(yè)關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)心得體會(huì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)心得體會(huì)1

周六參與了幼兒組織的培訓(xùn)活動(dòng)，從指南到家長(zhǎng)工作，到環(huán)境布置都讓我影響深刻和收獲良多，那么我就結(jié)合周叢笑老師講的環(huán)境布置和本班的環(huán)境布置說(shuō)說(shuō)我的培訓(xùn)心得及反思。

首先周叢笑老師的四個(gè)問(wèn)題讓我思索了很久，第一個(gè)問(wèn)題，我們?yōu)橛變汗?yīng)的環(huán)境，真的滿意了幼兒多方面進(jìn)展的需求了嗎？其次個(gè)問(wèn)題，我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)在促進(jìn)幼兒進(jìn)展方面的有效性如何？第三個(gè)問(wèn)題，我們的物質(zhì)環(huán)境是否有利于引發(fā)、支持幼兒的嬉戲和探究活動(dòng)？第四個(gè)問(wèn)題，是否使幼兒與環(huán)境之間發(fā)生了主動(dòng)的互相作用？這四個(gè)問(wèn)題讓我對(duì)環(huán)境以及環(huán)境布置有了新的感想，在環(huán)境布置中不能盲目追求“精致”的，以裝飾功能為主的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣會(huì)降低環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的教育性。那么結(jié)合本班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有以下幾點(diǎn)反思，本班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教育價(jià)值在哪里，從整體來(lái)看，主題墻的寓意特別好，盼望孩子們能像氫氣球一樣越飛越高，但是教育價(jià)值不明顯。左側(cè)墻，評(píng)比欄有有用性，廢舊制作，美觀。右側(cè)墻是一個(gè)美術(shù)的手工“拼一拼，變一變”結(jié)合小班年齡特點(diǎn)和班級(jí)特點(diǎn)，教育價(jià)值突出，有效。那么可以對(duì)主題墻進(jìn)行簡(jiǎn)潔的修改，國(guó)慶小長(zhǎng)假立刻就要到了，許多家庭都會(huì)外出旅游，要求家長(zhǎng)帶一張外出旅游的照片，附上簡(jiǎn)短的文字，我們會(huì)粘貼在主題墻上，讓家長(zhǎng)參加了環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，孩子們也了解了不同地方的特色，共享自己的長(zhǎng)假時(shí)間，對(duì)于孩子家長(zhǎng)，老師來(lái)說(shuō)都是特別有意義的。

最終，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，有利于讓環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、形象、直觀和綜合的隱性影響，做好班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有利于更好的促進(jìn)幼兒各方面的進(jìn)展。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)心得體會(huì)2

環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開(kāi)發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒獨(dú)特方面，越來(lái)越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已慢慢成為幼兒園工作的熱點(diǎn)。尤其強(qiáng)調(diào)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的、多層次的、具有選擇性、自由度的、讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸到的環(huán)境，使孩子通過(guò)用自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)主動(dòng)地互相作用中獲得進(jìn)展，將環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個(gè)教育取向的一個(gè)重要位置。

近階段，我們圍繞“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行了2次培訓(xùn)與觀摩。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)地參觀與學(xué)習(xí)，我對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)也有了自己的一點(diǎn)心得體會(huì)：

一、合理利用和布局現(xiàn)有場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)寬松、適合的環(huán)境

依據(jù)幼兒園的結(jié)構(gòu)與空間特點(diǎn)，盡可能多地為幼兒供應(yīng)學(xué)問(wèn)或信息刺激的機(jī)會(huì)和條件，以便提高幼兒的無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)力量。

1、充分利用好墻面，讓墻飾來(lái)說(shuō)話

以前，老師經(jīng)常忙于裝扮教室的每一塊墻面，盡可能地讓它美觀，很少考慮墻飾和幼兒的互動(dòng)作用。通過(guò)學(xué)習(xí)使我們知道要盡可能的把孩子推在活動(dòng)的前面，給他們更多呈現(xiàn)、挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)。布置墻飾時(shí)主要以幼兒參加為主，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，讓他們與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，并做到主題和區(qū)域環(huán)境的有機(jī)結(jié)合。

2、充分利用空間，在美觀中表達(dá)有用

我們?cè)诮淌业闹虚g吊掛了一根根彩帶，孩子們?cè)阪覒蛑械氖止ぷ髌啡纾盒艋\、小花環(huán)、折的寶塔、小鳥(niǎo)等掛了上去，不僅增加了孩子們嬉戲的愛(ài)好，同時(shí)也裝扮了我們的教室；在語(yǔ)言區(qū)域，我們布置了師生共同編織的彩網(wǎng)，掛上了與主題相關(guān)的寫有各類地名和特產(chǎn)名的卡片，使枯燥的識(shí)字嬉戲立刻好玩起來(lái)，孩子們?cè)谡艺?、認(rèn)認(rèn)的過(guò)程中愛(ài)好倍增。這種空間吊飾的布置不僅轉(zhuǎn)變了以前區(qū)域環(huán)境布置的單一性，同時(shí)也起到了環(huán)境調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)性的作用。

3、充分利用櫥柜、桌面及窗架、窗戶，使環(huán)境與幼兒更好地互動(dòng)

在櫥柜上依據(jù)相關(guān)區(qū)域貼了與嬉戲主題內(nèi)容有關(guān)的大小圖片如：語(yǔ)言區(qū)的櫥柜上故事圖片、識(shí)字掛圖隨處可見(jiàn)，探究區(qū)的櫥柜上按上了掛鉤便于幼兒取放記錄本等；在桌面上我們依據(jù)區(qū)域嬉戲的需要放了中國(guó)地圖的測(cè)量、少數(shù)民族等圖片；在窗戶上貼了拼圖的樣板便于幼兒對(duì)比；在窗架上布置了編織網(wǎng)的彩繩、掛了識(shí)字的小卡片等等。通過(guò)這些地方的合理利用，環(huán)境能更好的與孩子們互動(dòng)了。

4、充分利用走廊和平臺(tái)，拓展活動(dòng)場(chǎng)地

為了做到個(gè)區(qū)域之間的互不干擾原則，我們把走廊劃分為孩子們的探究區(qū)域，把平臺(tái)作為小舞臺(tái)。在探究區(qū)內(nèi)孩子們通過(guò)玩水、測(cè)量、比較等活動(dòng)，記錄的方法在漸漸積累、解決問(wèn)題的力量也在不斷地實(shí)踐中提高。在小舞臺(tái)的布置中，我們通過(guò)屏風(fēng)和欄桿的作用，布置了大區(qū)小角的格局，正如《課程指南》中所說(shuō)的，同一空間可讓讓幼兒自由地改變使用，滿意幼兒的多種嬉戲需要。孩子們可以通過(guò)自己隨便改變，故事表演、節(jié)奏敲打、唱唱跳跳小區(qū)各玩各的互不干擾。在這種自由、寬松的氣氛中我們的孩子更加活潑自信了。

二、圍繞主題投放適合的材料

如同魚(yú)兒離不開(kāi)水一樣，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展更加離不開(kāi)活動(dòng)材料。在材料的投放中，我們緊緊圍繞活動(dòng)中所指出的要點(diǎn)進(jìn)行，使我們的材料真正服務(wù)于我們的孩子，真正促進(jìn)孩子們力量的提高和進(jìn)展。

1、半成品、廢舊物品及原材料要多供應(yīng)

大班幼兒愛(ài)學(xué)、好問(wèn)，有極強(qiáng)的求知欲望，老師供應(yīng)的材料應(yīng)具有挑戰(zhàn)性。例如：在建構(gòu)區(qū)我們供應(yīng)了各類大小、樣子不一的盒子，便于幼兒在建構(gòu)的時(shí)候按需使用；在編織區(qū)，我們投放的編織材料有的是半成品的草編織、有的是只開(kāi)了頭的絨線編織、有的就是鉤針和毛線；美工區(qū)內(nèi)投放了各種彩紙、繪畫紙、幼兒收集的包裝紙、糖紙等原材料；小舞臺(tái)投放了空白節(jié)奏卡、稠帶、絲巾、頭飾、報(bào)紙等幫助材料……同時(shí)我們還為幼兒預(yù)備了一個(gè)百寶柜，剪刀、糨糊、抹布等自由取用，不僅養(yǎng)成了幼兒物歸原處的好習(xí)慣，同時(shí)在與這些材料的互動(dòng)中孩子們?cè)敢鈬L試新草料、情愿挑戰(zhàn)自我了。

2、材料要表達(dá)層次性和遞進(jìn)性

材料的供應(yīng)并不是越多越好，要依據(jù)主題開(kāi)展?fàn)顩r和幼兒的愛(ài)好以及幼兒的進(jìn)展水平，適時(shí)供應(yīng)相應(yīng)的材料。我們依據(jù)班中幼兒力量的差異，在語(yǔ)言區(qū)內(nèi)投放了簡(jiǎn)潔的字物對(duì)應(yīng)卡片、依據(jù)特產(chǎn)找地名、依據(jù)地名找報(bào)紙上的字等不同層次的材料以滿意各個(gè)層面的幼兒；美工區(qū)內(nèi)投放了從簡(jiǎn)潔到冗雜的對(duì)稱剪紙圖案、折紙步驟圖等，以供力量不一的幼兒自由選擇；同樣在其他區(qū)域我們也依據(jù)幼兒進(jìn)展不同，在材料的操作、嬉戲的方法等方面表達(dá)了層次性和遞進(jìn)性。

3、材料要有利用率

為幼兒供應(yīng)的.材料質(zhì)量要好，要能反復(fù)利用。例如：我們的中國(guó)地圖既可以在語(yǔ)言區(qū)關(guān)心識(shí)字，又可以在探究區(qū)內(nèi)進(jìn)行測(cè)量，開(kāi)可以關(guān)心拼地圖的幼兒對(duì)比；我們的皺紙?jiān)诰幙梾^(qū)內(nèi)編織后可以放到美工去內(nèi)裝飾圖片，放到小舞臺(tái)里裝扮小演員等等。

4、充分利用家長(zhǎng)資源收集區(qū)域活動(dòng)材料

家長(zhǎng)資源是不行多得的資源，我們應(yīng)充分加以利用。在主題活動(dòng)“我是中國(guó)人”中，我們區(qū)域活動(dòng)所需的各種盒子、到各地旅游的照片、京劇的碟片等材料都是家長(zhǎng)關(guān)心孩子一起收集的。

在我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中還存在著很多的缺乏，我們將連續(xù)貫徹《綱要》精神，在實(shí)踐中改正，在實(shí)踐中探究，在實(shí)踐中進(jìn)步，信任我們師生共同創(chuàng)設(shè)的嬉戲環(huán)境會(huì)更加有利于幼兒的進(jìn)展。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)心得體會(huì)3

幼兒的世界應(yīng)當(dāng)是秀麗的，他們眼睛所觸及的每一處風(fēng)景、每一個(gè)角落都應(yīng)當(dāng)是美的。尤其是幼兒全部活動(dòng)都納入教育的范疇，環(huán)境裝飾也要讓幼兒充分有效地感知、自主地參加、共同進(jìn)行再創(chuàng)作，使幼兒園的環(huán)境更具人文教育意義。

然而，在實(shí)踐的過(guò)程中，卻存在著一些問(wèn)題：首先，老師意識(shí)到了環(huán)境要與教學(xué)互動(dòng)，于是墻上處處都是幼兒的作品，墻飾顯得雜亂無(wú)章，沒(méi)有條理，較難看出班級(jí)的主題；二是，老師意識(shí)到了墻飾的審美要求，于是大面積的都是老師的手筆，幼兒作品很少，或有了一些幼兒作品后，就長(zhǎng)期貼在那兒，不再更新。

6月6日這一天下午，在大寧幼兒園的講座中針對(duì)區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，講師給我們進(jìn)行了培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，我有了一些感想：

一、成人眼中美與孩子眼中美

有的幼兒園的環(huán)境布置的像童話世界，在成人看來(lái)，美麗極了。這類環(huán)境的確能吸引幼兒，但時(shí)間一久，幼兒就失去了愛(ài)好。而那些在成人看來(lái)“拙劣”、稚嫩的環(huán)境布置，幼兒卻情由獨(dú)衷。

我們班上幾乎每個(gè)孩子都喜愛(ài)美工區(qū)的剪貼活動(dòng)，所使用的紙張就是圖書(shū)室整理出來(lái)的破紙或是過(guò)時(shí)的舊圖書(shū)。對(duì)于我們成人來(lái)說(shuō)，是一些沒(méi)有用的廢紙、垃圾，但幼兒卻很喜愛(ài)。他們用這些紙張剪剪貼貼，樂(lè)在其中。

二、環(huán)境裝飾要與教學(xué)互動(dòng)。

環(huán)境是幼兒藝術(shù)活動(dòng)不行分割的一部分，她有時(shí)是藝術(shù)活動(dòng)的起始，有時(shí)是藝術(shù)活動(dòng)的延長(zhǎng)。為了讓幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)有所了解，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探究愛(ài)好，我們將所要學(xué)的學(xué)問(wèn)在環(huán)境中露出冰山一角。經(jīng)常引得幼兒們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容，翹首以待、主動(dòng)關(guān)注、嘗試。

環(huán)境中的很多作品不僅是裝飾幼兒園環(huán)境的上乘之作，還可為教育、教學(xué)所用。如作品《數(shù)字小火車》，上面有顏色艷麗的數(shù)字1-10，可讓孩子們進(jìn)一步熟悉數(shù)字；數(shù)字下面的廢舊紙杯，可讓孩子們依據(jù)數(shù)字投放相應(yīng)的小玩具，很好的練習(xí)數(shù)與量的對(duì)應(yīng)。

三、材料多多益善？

為了滿意幼兒的需要，我們經(jīng)常為幼兒預(yù)備了一大堆的操作材料，人手一份?；顒?dòng)時(shí)，幼兒的需求心滿意了，幼兒之間告狀、爭(zhēng)搶的現(xiàn)象少了，但慢慢地我們就會(huì)發(fā)覺(jué)幼兒與同伴之間的溝通也隨之削減了。

我們知道，有些材料的操作，僅僅依靠一個(gè)人的努力是難以完成的。如我們的區(qū)域活動(dòng)中的醫(yī)院嬉戲，就需要多個(gè)小伴侶一起來(lái)進(jìn)行：醫(yī)生，護(hù)士，病人在這些活動(dòng)中，幼兒的力量提高了，同時(shí)幼兒的合作精神、交往力量也得到了進(jìn)展。

有時(shí)，我們也會(huì)發(fā)覺(jué)，材料投放一段時(shí)間后，擺布的幼兒越來(lái)越少。這時(shí)，我們可以提高材料的層次性，增加難度，變換嬉戲的規(guī)章，以適合不同進(jìn)展水平的幼兒。

例如“拼圖嬉戲”，有的幼兒只要玩過(guò)一遍就能輕松應(yīng)付，可有的幼兒始終要看著圖譜才能完成。還有的幼兒比較喜愛(ài)玩那些類似七巧板之類的幾何拼圖，喜愛(ài)有挑戰(zhàn)的材料。假如我們老師始終給這些幼兒供應(yīng)同一種材料，提出同樣的要求，幼兒又怎么會(huì)喜愛(ài)呢？只有適時(shí)的敏捷運(yùn)用材料，“按需安排”幼兒才會(huì)喜愛(ài)和接受。

四、環(huán)境要求師幼互動(dòng)。

在進(jìn)行環(huán)境布置時(shí)，要做到師幼共同創(chuàng)作，培育孩子的仆人翁精神和參加意識(shí)。老師還可依據(jù)作品內(nèi)容、幼兒水平敏捷添加一些操作內(nèi)容，啟發(fā)幼兒充分想象自由表現(xiàn)，此時(shí)環(huán)境中的作品在幼兒眼里，會(huì)猶如己出，幼兒才能真正融入環(huán)境之中。

環(huán)境布置不僅僅起到美觀的作用，同時(shí)更要發(fā)揮它的教育作用。我們要不斷地創(chuàng)新，讓每一面墻都會(huì)說(shuō)話，讓每一個(gè)孩子都參加到環(huán)境中來(lái)，培育他們的動(dòng)手力量、想象力及制造力，真正實(shí)現(xiàn)環(huán)境的教育作用。本次全員培訓(xùn)收獲頗多，受益匪淺。期盼今后參與更多此類有益的學(xué)問(wèn)講座，增加學(xué)習(xí)閱歷，不斷的提高專業(yè)學(xué)問(wèn)技能。

總之，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，使我們能進(jìn)一步的將理論學(xué)問(wèn)運(yùn)用到實(shí)踐中去，使我們具有了這些全新的理念之后，能真真實(shí)切地感受到幼兒園區(qū)角活動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)展的影響。我將在以后的教育實(shí)踐中，對(duì)區(qū)角活動(dòng)做進(jìn)一步的關(guān)注和探究，使本班的區(qū)角活動(dòng)更加趨于完善，充分發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的教育價(jià)值，全面促進(jìn)幼兒的進(jìn)展，使區(qū)角活動(dòng)成為孩子們真正的嬉戲樂(lè)園。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)心得體會(huì)4

九月十七日，我們骨干班請(qǐng)來(lái)了杭州市教研員沈燕影老師給我們做的關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的講座。她告知我們：

第一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課改的基本理念：以幼兒進(jìn)展為本，以幼兒進(jìn)展為本的環(huán)境要求，保障幼兒進(jìn)展的基本環(huán)境創(chuàng)設(shè)三點(diǎn)：其中以進(jìn)展是一種內(nèi)在的需要，是互動(dòng)中的個(gè)體建構(gòu)，是在關(guān)系和背景中的實(shí)現(xiàn)。環(huán)境要求有：

1．教育面對(duì)的是集體中的每一個(gè)個(gè)體，而不是面對(duì)一個(gè)抽象的整體；

2．環(huán)境建立在以情感為紐帶的和諧人際關(guān)系上，不時(shí)嚴(yán)厲?的“教”和“學(xué)”的規(guī)范關(guān)系；

3.以最少的掌握最多的自由鼓舞幼兒的自主性,而不是權(quán)威的力氣來(lái)指示幼兒；

4.更多的是一種啟發(fā)誘導(dǎo)下的常規(guī)學(xué)習(xí),而較少的是一種更直接傳遞的接受學(xué)習(xí)；

5.強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)的建構(gòu)過(guò)程,而不過(guò)于追求特定學(xué)問(wèn)的即時(shí)達(dá)成。