名師暑期培訓(xùn)心得體會(huì)

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借本次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，我有幸觀摩了名師的課堂教學(xué)，在被三位老師折服的同時(shí)，也重新端詳了一下自己。

作為一名剛剛踏上工作崗位的老師，我有太多的缺乏。拿起一篇文章來，竟然不知道該如何下手。有著太多的無奈，雖然經(jīng)過了一年的教學(xué)，但有時(shí)候卻也還是會(huì)覺得心有余而力缺乏。課堂教學(xué)太亂，往往不能讓課堂很有秩序地進(jìn)行。通過觀摩徐老師、張老師和王老師的課，讓我有了很大的觸動(dòng)，受益匪淺。

徐老師講的是三班級(jí)的《賜予樹》。徐老師針對(duì)三班級(jí)語文教學(xué)的特點(diǎn)，重點(diǎn)培育同學(xué)的閱讀力量，讓同學(xué)在反復(fù)的誦讀中，感悟出一個(gè)和善、仁愛的金吉婭，讓人物形象能深深地根植于孩子們的心中，不但完成了基本的語文學(xué)問的教學(xué)，更能使孩子們的心靈受到感染，懂得去關(guān)愛他人：給人玫瑰，手留余香。徐老師開篇便問孩子們喜愛過節(jié)嗎？調(diào)動(dòng)起孩子們的主動(dòng)性，接著板書課題，讓孩子們?nèi)プx課題，導(dǎo)出圣誕節(jié)時(shí)一棵特殊的樹——賜予樹。接著讓孩子們學(xué)習(xí)生字詞，從而由救援中心導(dǎo)出在商場里有那么一棵樹，并且貼上了人們的心愿，于是就成了賜予樹，并且畫出了一棵形象的樹，很直觀形象。接著示范生字的寫法，接著講解文章，將閱讀貫穿其中。使孩子們?cè)谝槐楸榈拈喿x中品嘗重點(diǎn)詞句，感受人物。

張老師的“鳳辣子”初見林黛玉為五班級(jí)的課程。五班級(jí)的同學(xué)重在培育同學(xué)的品讀感悟力量，在老師的引導(dǎo)下挖掘人物內(nèi)心，在對(duì)人物的學(xué)習(xí)感悟中學(xué)習(xí)描寫人物的方法。對(duì)五班級(jí)的同學(xué)來說，老師已經(jīng)沒有必要去泛讀全文，只挑個(gè)別句子進(jìn)行泛讀便可以，但張老師卻依據(jù)文章是一片古文，里面的句子很難讀而將全文進(jìn)行了泛讀，使同學(xué)能夠更好的完成對(duì)文章的解讀。課文內(nèi)容的講解條理特別清晰，整篇文章在一步步的深化中使同學(xué)對(duì)王熙鳳這個(gè)人物形象感受深刻。張老師剛開頭只是讓同學(xué)通過對(duì)王熙鳳的穿衣裝扮來說說王熙鳳是怎樣的一個(gè)人，接著通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，王熙鳳對(duì)林黛玉的關(guān)懷，未見其人，先聞其聲等方面的描寫，來更深刻的感受王熙鳳的人物形象，最終通過觀看紅樓夢中的這段視頻讓同學(xué)進(jìn)一步接近王熙鳳，感受其人物形象，在層層的深化學(xué)習(xí)中使王熙鳳這個(gè)人物生動(dòng)形象。而且張老師的課中有一個(gè)亮點(diǎn)就是師生共同完成板書，調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性，課堂氣氛非?；钴S。

王老師的《寓言二則》是一篇二班級(jí)的文章，王老師針對(duì)二班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，重在同學(xué)生字生詞的學(xué)習(xí)，支配設(shè)計(jì)了依據(jù)句意填詞的內(nèi)容，使同學(xué)能更好的運(yùn)用詞語。王老師剛開頭上課，便讓孩子們觀看幾幅圖，猜猜圖畫上是什么，從而調(diào)動(dòng)起同學(xué)的愛好，從而引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的故事——揠苗助長。從字詞引出文章內(nèi)容，使同學(xué)在更好的學(xué)習(xí)生字詞的同時(shí)了解故事內(nèi)容，并能從故事中得到肯定的啟發(fā)。也在課中穿插了讓同學(xué)在練習(xí)本上自己寫的環(huán)節(jié)，將字詞貫穿課的全部。

這三堂課都依據(jù)班級(jí)的不同，教學(xué)設(shè)計(jì)有著肯定的不同，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同，但三堂課也有著肯定的共同點(diǎn)：三節(jié)課課堂氣氛特別活躍，給人的感覺是始終是以同學(xué)占據(jù)著主導(dǎo)地位，老師只是在引導(dǎo)著同學(xué)去自主的發(fā)掘探究，同學(xué)的主體性得到了很好的發(fā)揮。而不是像我們平常的課那樣，老師在上面講，同學(xué)在下面記。老師和同學(xué)之間特別的默契，老師們都能很好的去引導(dǎo)同學(xué)，課堂氣氛特別的輕松，流暢，老師語言幽默，感情豐富，很簡單的感染到同學(xué)，投入到課堂中去。

總之通過這三節(jié)課的觀摩，使自己的收獲特別大，為自己的以后的教學(xué)點(diǎn)亮了一盞指路燈。老師的責(zé)任是授之以漁，而不是授之以魚，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)始終貫穿以同學(xué)為中心，讓同學(xué)在輕松開心的環(huán)境中去自主學(xué)習(xí)。

名師暑期培訓(xùn)心得體會(huì)2

自古就有著這樣的譬喻：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。學(xué)習(xí)，是行走，是攀登，是逾越。這其間，“勤”與“苦”當(dāng)然有之，但是卻也不乏樂趣所在；這樂趣，就是在行走中發(fā)覺獨(dú)好的“風(fēng)景”。而這“風(fēng)景”，總會(huì)開啟一扇思維之窗，從而使我們有了這樣或者那樣的新想法，也有了克服困難再去實(shí)踐的新動(dòng)力。這里，我就擷取此次江浙之行的幾處獨(dú)好的“風(fēng)景”記之——

景之一：花苞心態(tài)

這是一個(gè)多么含蓄而又溫馨的命名??！

當(dāng)我看著南京市浦口區(qū)行知學(xué)校的專題片《鄉(xiāng)村里的世界學(xué)校》，當(dāng)我聽著校領(lǐng)導(dǎo)楊瑞清老師對(duì)行知學(xué)校的介紹時(shí)，我突然就想到了一句話：一件事，只要堅(jiān)持去做，努力去做好，就肯定能做出成果。這句話，不是楊瑞清老師現(xiàn)場說出來的，而是我從他的介紹中感受到的。

行知學(xué)校，走的是“行知”路，踐行的是陶行知的教育思想?！靶卸笾?，知而再行”；“教人求真，學(xué)做真人”。這些教育思想，行知學(xué)校沒有單從理論上做學(xué)問，而是一邊討論，一邊踏踏實(shí)實(shí)的去實(shí)踐，去探究，堅(jiān)持走出了一條“行知路”。就是這一條“行知路”，讓我不禁思考：平日里我們所學(xué)所做，一樣的忙勞碌碌，但是我們是否真正做到了“理論聯(lián)系實(shí)際”；是否“見好就收”了，等不及踏出一條“路”就終止了一段行程呢？其實(shí)細(xì)想起來，不僅僅是行知學(xué)校，更多的“特色”與勝利都有著堅(jiān)持的過程，都有著堅(jiān)守的磨礪。于是自勉，記得“行知”，記得“堅(jiān)持”。

行知學(xué)校的“堅(jiān)持”，使這一所本來一般的農(nóng)村學(xué)校，進(jìn)展成一所承接全國乃至世界學(xué)子的實(shí)踐基地校，贏得了眾多參觀者的贊譽(yù)。作為參觀者，最觀賞的就是這“花苞心態(tài)”。其實(shí)，“花苞心態(tài)”并不是第一次聽說，然而唯有這一次卻觸動(dòng)極深。我想，這觸動(dòng)也許是源于特定的場景吧：協(xié)作著楊瑞清老師的介紹，屏幕上消失的朵朵荷花，顆顆花苞，真的就像是我們的同學(xué)。我們都知道同學(xué)的個(gè)體差異，我們也都能努力做到因材施教，以愛育愛。但是，情急之中，我們有時(shí)候還會(huì)有埋怨，有牢騷。那么假如我們真正的把“花苞心態(tài)”植入心中，我想，在教育教學(xué)中，在面對(duì)同學(xué)時(shí)，我們的心境就會(huì)開朗，我們就會(huì)有更多的教育靈感。

景之二：課的“圓滿”說

“教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)”，這句話經(jīng)常被我們拿來一用。但是這里的“課的圓滿說”，卻并不是重復(fù)這句話的意思，而是上海市浦東教育進(jìn)展討論院程紅兵院長引用的于漪老師的一句話：“我當(dāng)了一輩子的老師，我一輩子學(xué)做老師；我上了一輩子的課，我上了一輩子令人圓滿的課?！背淘洪L是在進(jìn)行“專家評(píng)價(jià)課堂”這一話題時(shí)引用的這句話，其意在指出一節(jié)課，無論執(zhí)教效果如何，總還是有可以再改良的地方的。然而，除了這層意思，我還想到了另一層意思，那就是“追求”。于漪老師，是教苑之“大家”，其課堂教學(xué)已然成為我們學(xué)習(xí)的典范之一。然而，就是這樣的一位“大家”，卻有著這樣的課的“圓滿”說，不得不令我敬佩與仰慕。從于漪老師的課的“圓滿”說中，我感受到了一顆傾心于教學(xué)的心靈，感受到了一腔熱衷于課堂的熱忱，感受到了一位老師的教育至上的忠誠。這是一種“追求”的境界，不局限于過去，不沉緬于成果，一心只想把課上好；上好了以后，再去想怎樣上得更好……

我們也說“圓滿”：當(dāng)一節(jié)課上得不夠滿意的時(shí)候，我們說“教學(xué)是圓滿的藝術(shù)”，那是一種自我勸慰；當(dāng)一節(jié)課上得自我感覺良好的時(shí)候，我們也說“教學(xué)是圓滿的藝術(shù)”，那是一種虛心。然而，說過以后呢，我們是不是就此連續(xù)去思索，去追求一種好像是永久追求不到的“完善”呢？也或者，我們是被這“永久的圓滿”牽絆了吧，追尋完善的腳步不那么堅(jiān)決，總是走走停停。我想，于漪老師的“課的圓滿說”，應(yīng)當(dāng)是可以讓我們警醒的，于警醒中自覺，于自覺中追求，這才是成長，這樣才能成長。

景之三：“眼界”與“作為”

“有多大的眼界，確定你有多大的作為”。讀到這句話，你是否想到了“讀萬卷書，行萬里路”。誠然，眼界的開闊，需要走出去，走過的地方越多，見識(shí)也就越多，想法也就越多，靈感也就越多。于是，我們經(jīng)常把自己的狹隘，歸咎于一點(diǎn)——沒去過太多的地方。而這里的“眼界”卻與“走出去”沒有太大的關(guān)系。當(dāng)程院長講到“對(duì)教材要做比較討論”的時(shí)候，他說了這樣的一句話：“有多大的眼界，確定你有多大的作為”。從程院長的話中，我體會(huì)到：作為老師，要做討論；討論教材，是基本的討論；把各版本的教材進(jìn)行比較討論，是必需的討論。

我想起了自己去年參與雙優(yōu)課的經(jīng)受，雙優(yōu)課的“說課”環(huán)節(jié)的競賽，選手們拿到的課題都是除了人教版以外的其他版本的。其實(shí)，在參賽前，我還是多少的看了一些別的版本的教材的。但當(dāng)時(shí)自己拿到的課題，卻是之前沒有見過的，只能是快速調(diào)動(dòng)大腦的全部細(xì)胞，去思索，去構(gòu)思，去設(shè)計(jì)。然而，假如我也曾做過這樣的“教材比較性分析，想必肯定會(huì)“心中有譜”的。

當(dāng)然，程院長所講的要做“各版本的教材的比較討論”，絕不是讓我們單去為某一次競賽而做預(yù)備?！獑慰唇滩牡膬?nèi)容，不理解教材的實(shí)質(zhì)，這樣的理解是偏頗的。程院長所提倡的，是將各版本的教材聯(lián)系起來，既看教材內(nèi)容，也要看教學(xué)的價(jià)值取向，更要結(jié)合課標(biāo)去看教材的編輯意圖。只有這樣，我們才能從整體上把握教材，從根本上把握課堂，從全方位熟悉課程。我想，這樣的“眼界”，是我們必需有的，是我們今后應(yīng)當(dāng)努力讓自己具備的。

景之四：聚焦課堂

始終說“聚焦課堂”，始終沒有對(duì)這四個(gè)字做深化的思索，只是潛意識(shí)里覺得“聚焦課堂”，就是要深化討論課堂、思索課堂、改良課堂，要將課堂作為教學(xué)的根本，發(fā)揮課堂效用，落實(shí)課堂效率。程院長簡短的幾句話，卻讓我對(duì)這四個(gè)字有了更深化的熟悉，程院長說：“課程是立體的，教學(xué)是線性的，課堂是點(diǎn)狀的。點(diǎn)連接成線，線組合成立體圖形。聚焦課堂的這個(gè)‘焦’，就是‘焦點(diǎn)’……?！?/p>

關(guān)于“焦點(diǎn)”的重要性，這里自是不言而喻，我不贅述。我所想到的，還有一點(diǎn)，就是我們“聚焦課堂”的時(shí)候，肯定還要清晰，課堂不是的，不能上一節(jié)課說一節(jié)課，那樣我們教學(xué)的這一條“線”就不能連接成行，沒有成行的“線”，那么何以去建“立體的課程”呢？

以往工作中，聽課評(píng)課是經(jīng)常要做的。如今想起來，包括我自己執(zhí)教的課在內(nèi)，我更多的思索的是：這樣的一課書，上得怎么樣；哪里好，有實(shí)效；哪里不好，教學(xué)不到位……如此看來，我曾經(jīng)的思索是有些局限性了。不過，好在如今是清楚起來了，上一節(jié)課，評(píng)一節(jié)課，且不能就課論課，肯定要做足“焦點(diǎn)”的功夫，讓“點(diǎn)”連“線”，用“線”建“課”〔課程〕。只有這樣的“聚焦課堂”，才是真正討論課堂，才能有所發(fā)覺，有所突破。

景之五：命卷說

“一個(gè)合格老師的標(biāo)準(zhǔn)之一，是能夠命出一張合格的試卷?！甭牭匠淘洪L說這句話，我抓緊把它記到了本上。我始終以為，作為一名老師，假如自己都拿不準(zhǔn)自己所教的學(xué)科考試題有哪些類型，自己都不清晰課標(biāo)中對(duì)自己所教學(xué)班級(jí)段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那是很可怕的一件事。假如真的是那樣，這位老師確定會(huì)有一種失落感，那就是累沒少受，但是卻成果不佳。

當(dāng)然，這里首先要指出來，這里所說的老師要會(huì)“命卷”，并不是提倡應(yīng)試教育；我們的素養(yǎng)教育也是要有評(píng)價(jià)的，而卷面評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)的途徑之一。既是如此，那么我們就不能回避考什么，如何考的問題。在鉆研教法學(xué)法的同時(shí)，我們還需要分一點(diǎn)心思過來，來看看我們平日里所教給同學(xué)的，如何才能檢測出他們學(xué)的成效，這里就涉及到了老師命卷。

其實(shí)，從另一個(gè)角度來說，老師也是要學(xué)會(huì)命卷的，那就是從“要減負(fù)”的角度說?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”作為應(yīng)試教育的弊端，已然被我們所杜絕；可是同學(xué)要考試，不做題不練習(xí)也是不行的。那么做什么題呢？這就要求老師動(dòng)腦子了。如果不加分析的見題就做，勢必會(huì)回到“題?！敝腥?，是使不得的。因此老師必需是要討論教材，討論課標(biāo)，要熟知評(píng)價(jià)的方式方法，從而給同學(xué)設(shè)計(jì)出最正確的練習(xí)方式，這樣的設(shè)計(jì)，不是局限于一張?jiān)嚲淼脑O(shè)計(jì)，而是著眼于課標(biāo)，著眼于課程的。登記了程院長的這句話，也開啟了一種教研的思維，開學(xué)在即，有待于落實(shí)吧。

景之六：何以為老師？

南京師范高校課程與教學(xué)討論所的徐文斌所長，在《老師學(xué)習(xí)與老師進(jìn)展》的專題講座中對(duì)“老師”進(jìn)行了深化的解讀。他說：不學(xué)習(xí)無以成為老師，不進(jìn)展也無以成為老師。他指出，老師要做視思索、學(xué)習(xí)成為習(xí)慣的人；這樣的人，學(xué)習(xí)就成為了生活。他還指出，老師要力求做視思索、學(xué)習(xí)為空氣的人；這樣的人，學(xué)習(xí)就成為了生命。

讀著徐院長的話，心中不免有些慨嘆：是啊，教學(xué)者首先應(yīng)當(dāng)是為學(xué)者。自己如果都不能視學(xué)習(xí)為了，那么何以去引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)學(xué)習(xí)之門呢？試想這些年來，每每于導(dǎo)師侯老先生談話，總會(huì)激起心中渴學(xué)的愿望；而每每見到侯老先生，又總是會(huì)深深的愧疚。緣由很簡潔，無論什么時(shí)候去拜見，總能見侯老師書桌上攤開著的書，總能見書旁的手稿?；蛟S我們都曾有過這樣的埋怨：工作太忙；瑣事太多……然而，如果如徐院長所說，視學(xué)習(xí)為生活、視學(xué)習(xí)為空氣，想必這些埋怨就將不復(fù)存在了吧。

都說人的成長是需要引領(lǐng)的，行走于江浙的求學(xué)路上，攜“景”賞“趣”，真是其樂也融融啊。諸上數(shù)言，并不能綜合全部的感受，待閑暇下來的時(shí)候，再續(xù)之。

名師暑期培訓(xùn)心得體會(huì)3

有幸參與青田縣的名師培育對(duì)象的集中培訓(xùn)。在培訓(xùn)期間，主動(dòng)學(xué)習(xí)，傾聽專家講座。專心去領(lǐng)悟他們的觀點(diǎn)，吸取其精華?；厥走@次培訓(xùn)，使我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、工作實(shí)踐上都獲益匪淺。也使我產(chǎn)生了很多的茫然與困惑，通過培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，讓我在專業(yè)理論學(xué)問上有了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與提高，老師精彩的講座和耐煩的講解，使原來枯燥無趣的理論變得深化淺出，能讓我更多的吸取各種工作中的實(shí)踐閱歷，以到達(dá)自我提高。我在學(xué)到專業(yè)理論的同時(shí)，老師們的敬業(yè)、精業(yè)、虛心、樂觀、樸實(shí)的精神與品質(zhì)，深深地感染了我。

下面是我通過培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì)：

一、要有廣泛科學(xué)的教育理論

高亞兵教授的講座，讓我感到自己還停留在閱歷型老師的層面上，讓我看到自己雖然有執(zhí)著的工作信念，但教學(xué)的反思是及其不夠的`，美國心理學(xué)家波斯納提出了老師成長的公式：成長=閱歷+反思。假如一個(gè)老師僅僅滿意于獲得閱歷而不對(duì)閱歷進(jìn)行深化的思索，那么、即使是有“20年的教學(xué)閱歷，或許只是一年工作的20次重復(fù)；這樣他永久只能停留在一個(gè)新手型老師的水準(zhǔn)上。充分說明白總結(jié)自己的教育，思索自己的教育行為之重要。

二、更新教育理念

從師德專題講座使我熟悉到，作一個(gè)老師要閱歷豐富，激情飛揚(yáng)，思想深刻，胸懷抱負(fù)，布滿激情。像同學(xué)一樣生活〔保持一種青春的心態(tài)〕，像校長一樣思索〔削減了些許埋怨〕。假如你放棄一個(gè)同學(xué)，就全班而言是幾非常之一，就全校而言更是幾千分之一，但是對(duì)一個(gè)家庭而言，你的放棄卻是百分之百。我們無法轉(zhuǎn)變生命的長度，但可以拓展它的寬度；我們無法轉(zhuǎn)變自己的容顏，但可以顯示自己的微笑；我們無法樣樣順當(dāng)，但可以無怨無悔。課堂上老師應(yīng)當(dāng)真誠，恰如其分地給同學(xué)激勵(lì)，仔細(xì)傾聽同學(xué)的看法，給犯錯(cuò)誤的同學(xué)一個(gè)臺(tái)階，防止損害同學(xué)的自尊。

從老師行為與學(xué)習(xí)心理講座使我熟悉到：“一個(gè)心情不穩(wěn)定的老師簡單擾動(dòng)同學(xué)的心情，只有心理健康的老師才可以教出心理健康的同學(xué)！”所以，作為老師要干一行，愛一行，甘于享受，恬淡生活，安貧樂道，敬業(yè)樂群。培育同學(xué)樂觀、向上、和群的心理品質(zhì)，促進(jìn)同學(xué)人格的健全進(jìn)展，讓同學(xué)成長、勝利、成才！

三、老師要轉(zhuǎn)變角色。

首先老師應(yīng)樹立新的師生關(guān)系觀，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育工中“唯師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙主體之間互相理解、互相敬重、互相信任的新型的公平、民主、合作關(guān)系。把同學(xué)看成是一個(gè)具有歷史性又具備與同學(xué)溝通、交往的力量。其二老師應(yīng)通過觀看記錄，熟識(shí)每個(gè)同學(xué)的獨(dú)特特點(diǎn)，主動(dòng)和同學(xué)溝通、合作，在公平互動(dòng)中促進(jìn)同學(xué)的獨(dú)特特點(diǎn)，主動(dòng)和同學(xué)溝通、合作，在公平互動(dòng)中促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。第三，做反思型老師。反思是老師著眼于自已的活動(dòng)過程，分析自己的某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通過提高自我覺察水平來促進(jìn)力量進(jìn)展的手段。

四、老