2020年10月自考00466發(fā)展與教育心理學(xué)試題及答案

全國2020年10月高等教育自學(xué)考試發(fā)展與教育心理學(xué)試題課程代碼：00466一、單項選擇題：本大題共30小題，每小題1分，共30分。在每小題列出的備選項中只有一項是最符合題目要求的，請將其選出。1、1903年，西方用英文寫成了第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著《教育心理學(xué)》，其作者是（A）A、桑代克 B、維果茨基C、布魯納 D、何林沃斯2、發(fā)展和教育心理學(xué)研究經(jīng)常采用測驗法，根據(jù)測驗材料性質(zhì)的不同，可將測驗分為（B）A、個別測驗和團體測驗 B、文字測驗和非文字測驗C、紙筆測驗和計算機化測驗 D、成就測驗、性向測驗、智力測驗、人格測驗3、弗洛伊德最有代表性的著作是（A）A、《夢的解析》 B、《癔病研究》C、《精神分析引論》 D、《精神分析新引論》4、皮亞杰認(rèn)為，影響心理發(fā)展的因素有四個，其中心理發(fā)展的決定性因素是（C）A、成熟 B、練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗C、平衡 D、杜會經(jīng)驗5、高爾頓法在推斷遺傳對心理發(fā)展的作用時，主張采用（D）A、調(diào)查方法 B、測驗方法C、實驗方法 D、統(tǒng)計方法6、在格塞爾的成熟決定論中，以下表述錯誤的是（A）A、支配心理發(fā)展的因素有兩個：成熟和游戲B、在支配心理發(fā)展的兩個因素中，成熟更為重要C、心理發(fā)展是一個按順序出現(xiàn)的過程D、心理發(fā)展主要由成熟決定7、短時記憶的保持時間在（B）A、幾秒之內(nèi) B、1分鐘以內(nèi)C、1小時左右 D、幾天8、研究表明，人一生中的大部分詞匯都是在幼兒期所掌握的，其中詞匯量的年增長率最高是在（B）A、2~3歲 B、3~4歲C、4~5歲 D、5~6歲9、以下關(guān)于小學(xué)生情緒情感發(fā)展特點的描述中，正確的是（D）A、表情豐富且善于控制自己 B、情感逐步從內(nèi)傾性向外傾性轉(zhuǎn)化C、沖動性增加而穩(wěn)定性減弱 D、情感的內(nèi)容不斷擴大與加深10、小學(xué)生的角色采擇技能得到發(fā)展，且會經(jīng)歷幾個階段。其中兒童逐漸認(rèn)識到即使得到了相同的信息，自己和他人的觀點也可能會有沖突。他們能考慮自己和他人的觀點，并預(yù)期他人的反應(yīng)，但不能同時考慮自己和他人的觀點。這表明兒童處于（C）A、階段零，自我中心的或無差別的觀點B、階段一，社會信息角色采擇C、階段二，自我反省角色采擇D、階段三，相互性角色采擇11、性意識是指青少年對性的理解、體驗與態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn)，性意識發(fā)展的關(guān)鍵期是（B）A、小學(xué)六年級 B、初中二年級C、商中一年級 D、高中三年級12、學(xué)生性格發(fā)展的劇變期是在（B）A、小學(xué)階段 B、初中階段C、高中階段 D、大學(xué)階段13、高中生的活動能力增強，活動范圍擴大，但其主導(dǎo)活動是（C）A、社會實踐 B、工作C、學(xué)習(xí) D、游戲14、有研究發(fā)現(xiàn)，高中生的辯證思維能力發(fā)展不平衡，其中發(fā)展最好的能力是（A）A、全面看問題 B、透過現(xiàn)象揭露本質(zhì)C、分清問題主次 D、具體問題具體分析15、某一類高中生對“現(xiàn)實的我”的認(rèn)識和評價過度地高估，以致形成虛妄的判斷，同時“理想的我”也是虛假的。因此他們表現(xiàn)出極度地欣賞自己，妄自尊大。這類高中生的自我意識發(fā)展類型屬于（D）A、自我肯定型 B、自我否定型C、自我矛盾型 D、自我擴張型16、在心理學(xué)領(lǐng)域，衡量一個人的智力水平一般使用的概念是（C）A、情商 B、智能C、智商 D、智慧17、奧爾波特在其人格特質(zhì)理論中，將人格特質(zhì)區(qū)分成了多種類型，其中代表個體性格特質(zhì)核心部分的是（B）A、首要特質(zhì) B、中心特質(zhì)C、一般特質(zhì) D、次要特質(zhì)18、加涅最初根據(jù)學(xué)習(xí)的情境、水平，由簡單到復(fù)雜把學(xué)習(xí)分為八類、其中，對概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)，屬于（D）A、信號學(xué)習(xí) B、連鎖學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí) D、原理學(xué)習(xí)19、布魯納和奧蘇伯爾都分別提出了自己的學(xué)習(xí)理論，其中布魯納強調(diào)的是（A）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與講授教學(xué)法C、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D、接受學(xué)習(xí)與講授教學(xué)法20、學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的活動，受多種因素的制約。因此，影響學(xué)習(xí)的條件很多，下列屬于影響學(xué)習(xí)的外部條件是（B）A、學(xué)生原有的知識和技能 B、教材和教師提供的信息C、學(xué)生的主動加工活動 D、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機21、陳述性知識的核心成分是（D）A、符號 B、俞題C、符號和概念 D、概念和命題22、王老師將教學(xué)內(nèi)容安排為“生物一植物一樹一果樹一香蕉樹”進行講授，這體現(xiàn)了奧蘇伯爾所提出的什么教學(xué)原則？（A）A、漸進分化 B、從大到小C、由近及遠(yuǎn) D、綜合貫通23、對一個問題的解決影響到對另一個問題的解決，指的是（C）A、頓悟 B、功能固著C、遷移 D、定勢24、發(fā)散思維具有多種特性，其基礎(chǔ)是（B）A、變通性 B、流暢性C、發(fā)散性 D、獨特性25、一個人自覺地確定道德目的和動機，并支配、調(diào)節(jié)行動，克服困難，以實現(xiàn)一定道德目的和動機的心理過程，指的是（C）A、道德認(rèn)識 B、道德情感C、道德意志 D、道德行為26、柯爾伯格對兒童品德發(fā)展水平進行了大量研究，提出了品德發(fā)展的“三水平六階段”學(xué)說。其中，社會契約的定向?qū)儆冢―）A、第二階段 B、第三階段C、第四階段 D、第五階段27、以下屬于動機的內(nèi)因的是（B）A、目標(biāo) B、需要C、誘因 D、強化物28、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類需要的最高層次是（D）A、安全需要 B、相愛與歸屬的需要C、尊重的需要 D、自我實現(xiàn)的需要29、如果教師根據(jù)對某一學(xué)生的了解而形成一定的期望，就會使該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的變化，這種現(xiàn)象稱為（A）A、皮格馬利翁效應(yīng) B、暈輪效應(yīng)C、馬太效應(yīng) D、刻板效應(yīng)30、教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速地做出反應(yīng)、果斷地采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨特的心理品質(zhì)，稱為教師的（C）A、教學(xué)效能感 B、教學(xué)能力C、教育機智 D、元認(rèn)知二、多項選擇題：本大題共5小題，每小題2分，共10分。在每小題列出的備選項中至少有兩項是符臺題目要求的，請將其選出，錯選、多選或少選均無分。31、在發(fā)展與教育心理學(xué)的研究過程中，應(yīng)遵循的基本原則包括（ABCDE）A、客觀性原則 B、發(fā)展性原則C、教育性原則 D、理論聯(lián)系實際原則E、倫理性原則32、依戀是在嬰兒與母親相互作用過程中建立起來的、其發(fā)展過程包括（ABCD）A、無差別的社會反應(yīng)階段 B、選擇性的社會反應(yīng)階段C、特定的依戀階段 D、目標(biāo)調(diào)整的參與階段E、安全參與階段33、關(guān)于小學(xué)生的思維發(fā)展，正確的描述有（ABCDE）A、整個小學(xué)階段，學(xué)生的思維是從具體形象性向抽象邏輯性過渡B、抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但仍帶有很大的具體性C、抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展，但仍有很大的不自覺性D、在從具體形象性向抽象邏輯性的過渡中，存在著不平衡性E、在從具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維為主的過渡中出現(xiàn)“飛躍”或“質(zhì)變”34、隨著初中生進入青春期，他們在生理和心理上產(chǎn)生巨變，導(dǎo)致了他們與父母關(guān)系發(fā)生一些微妙的變化，主要表現(xiàn)在（ABCE）A、情感上開始脫離父母 B、行為的獨立性增加C、思想觀點上與父母產(chǎn)生分歧 D、對父母依賴的親密程度提高E、父母的地位在初中生心目中開始下降35、學(xué)生品德不良的主觀原因包括（ABCDE）A、缺乏正確的道德觀念和道德信念 B、道德意志薄弱C、受不良行為習(xí)慣的支持 D、性格上存在某些缺陷E、某些需要沒有得到滿足三、名詞解釋題：本大題共5小題，每小題3分，共15分。36、同化答：是指把環(huán)境因素（1分）納入有機體己有的圖式或結(jié)構(gòu)之中（1分），以加強和豐富主體的動作（1分）。37、孟德爾法答：孟德爾法主要通過選育來觀察生物產(chǎn)生（或消除）某個特性（或性狀）（2分），以此來推斷遺傳的作用（1分）。38、獨立一順從說答：阿德勒根據(jù)個體獨立或順從程度劃分人格類型（1分）。獨立型的人善于獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題，不易受干擾，處事果斷，喜歡把自己的想法強加于人（1分）；順從型的人缺乏獨立性，容易受暗示，辦事猶豫，沒有主見（1分）。39、靈感思維法答：是指經(jīng)百思不得其解的問題（1分），由于某些因素的誘發(fā)而使問題以不同尋常的方法突然獲得解決的一種創(chuàng)造思維的方法（2分）。40、教師的教學(xué)效能感答：是指教師對自己（1分）影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷（2分）。四、簡答題：本大題共4小題，每小題5分，共20分。41、高中生的性格發(fā)展表現(xiàn)出哪些特點？答：（1）高中生進入性格發(fā)展的第二個快速期（1分）（2）高中生性格的類型逐步形成（1分）（3）高中生性格發(fā)展與其心理過程、個性傾向性及行為之間的相互影響更加明顯（1分）（4）高中生對性格的自我意識和自我控制水平提高（1分）（5）高中生性格特征的外部表現(xiàn)形式更加豐富和復(fù)雜（1分）42、目前，在對智力落后進行診斷時，國際和國內(nèi)應(yīng)用較為廣泛的診斷標(biāo)準(zhǔn)有哪些？答：（l）應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化的智力測驗測定智商所得的智商值為70或70以下（因不同的智力測驗而異）（2分）（2）應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化的適應(yīng)性行為評定量表，判定其有適應(yīng)行為方面的缺損（2分）（3）年齡在18歲以前發(fā)現(xiàn)（1分）43、陳述性知識同化的基本條件主要有哪些？答：（1）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的相應(yīng)知識基礎(chǔ)（能學(xué)）（2分）（2）學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，即反映人類的認(rèn)識成果（該學(xué)）（2分）（3）學(xué)生必須具有獲得材料意義的學(xué)習(xí)動機（愿學(xué)）（1分）44、什么叫歸因？歸因方式對行為會產(chǎn)生影響，通常表現(xiàn)為哪些方面？答：（1）所謂歸因，指人們對他人或自己行為結(jié)果產(chǎn)生原因的知覺或推斷（1分）（2）歸因方式對行為會產(chǎn)生影響，通常表現(xiàn)為以下幾方面：①成功與失敗的情感反應(yīng)（1分）②對以后成功與失敗的期望（1分）③所投入的努力（1分）④自我概念（1分）五、論述題：本大題共2小題，共25分。45、（本題15分）試論述教育在個體心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用。答：（1）在個體心理發(fā)展上，教育與心理發(fā)展是辨證統(tǒng)一的（1分），一方面，教育決定著個體心理的發(fā)展，因為教育總是不斷向個體提出新的要求，總在指導(dǎo)個體的心理發(fā)展（1分）。另一方面，教育本身還必須從個體心理發(fā)展的實際出發(fā)、即要從個體心理發(fā)展的水平出發(fā)，才能實現(xiàn)它的主導(dǎo)作用（1分）。（2）這種主導(dǎo)作用表現(xiàn)在以下幾方面：①教育能促進或延緩個體心理發(fā)展的進程（2分）。在心理發(fā)展的過程中，由于教育這一外因的作用不同，有可能促進或者延緩個體心理發(fā)展的進程（1分）。②教育是引起個體領(lǐng)會和掌握知識經(jīng)驗的關(guān)鍵（2分）。給個體實施教育措施，來實現(xiàn)其心理發(fā)展，這一結(jié)果不是直接取得的，而要通過一定的中間過程（1分），通常是以對知識的掌握和領(lǐng)會為中介，并經(jīng)過一定的量變和質(zhì)變過程（1分）。教育引導(dǎo)個體對知識技能和經(jīng)驗進行領(lǐng)會、掌握和學(xué)習(xí)，然后才有可能促進個體心理發(fā)展（1分）。③教育必須適合個體心理發(fā)展內(nèi)在需要的變化（2分），教育的作用只有在符合個體心理發(fā)展內(nèi)在需要的情況下，才能促進個體心理發(fā)展（1分）。當(dāng)傳授的新知識被個體所掌握時，就會增加個體心理發(fā)展的新因素，這些新因素的量的積累達(dá)到一定程度，就會導(dǎo)致心理發(fā)生質(zhì)的變化，從而形成個體穩(wěn)固的個性心理特征（1分）。46、（本題10分）試論述人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀。答：（1）人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者發(fā)揮潛能和自我實現(xiàn)的過程（1分）。即學(xué)習(xí)者獲得知識、技能，發(fā)展智力，探究自己的情感，學(xué)會與教師和班集體成員進行交往，闡明自己的價值觀和態(tài)度，實現(xiàn)自己的潛能，達(dá)到最佳的境界（2分）。（2