【附說課相關知識】人音版高中音樂歌劇藝術說課稿

人音版高中音樂《歌劇藝術》說課稿一、說教材本節(jié)課是編排在高中教材《音樂鑒賞》第十七單元《新中國的歌》中的第三十二節(jié)《歌劇藝術》。本節(jié)課教材中有女聲獨唱歌劇《小二黑結婚》選曲《清粼粼的水來藍瑩瑩的天》，男生合唱歌劇《洪湖赤衛(wèi)隊》選曲《這一仗打的真漂亮》，知識點：中國新歌劇和歌劇藝術。我國近現(xiàn)代創(chuàng)作的新的戲劇音樂形式的作品被稱作“新歌劇”。為了與傳統(tǒng)戲?。ň﹦?、黃梅戲等）相區(qū)別的緣故，我國宋元以來形成的各種戲曲，從廣義上來講，稱之為中國特色的歌劇，從1942年延安文藝座談會以后，在民族間音樂的基礎上借鑒西洋歌劇，逐漸形成和創(chuàng)造了具有中國作風，中國氣派的新歌劇，如1945年問世的《白毛女》就成為我國新歌劇的成型標志，代表作有早期的《麻雀與小孩》、《小小畫家》、《農村曲》、《揚子江暴風雪》等。中期作品有《白毛女》、《兄妹開荒》、《夫妻識字》《小二黑結婚》等。后期作品有《江姐》、《洪湖赤衛(wèi)隊》、《傷逝》等。它們具有鮮明的中國特色：既借鑒了西洋歌劇的創(chuàng)作經驗，又繼承和發(fā)揚了我國戲曲音樂創(chuàng)作的優(yōu)良傳統(tǒng)；重視對劇中主要人物音樂形象的刻畫，創(chuàng)造具有鮮明形象和性格的唱腔。歌劇音樂是歌劇的重要組成部分。它不僅有力地推動著戲劇情節(jié)的發(fā)展，而且是刻畫人物性格、塑造角色形象必不可少的重要手段。因此歌劇音樂具有個性化和角色化的特點。（音樂以地方戲曲音樂為基礎，富有濃郁的民間氣息和民族色彩，樸實動聽。采用戲曲音樂中常見的慢中快等速度和板式變化的方法構成唱腔）說學情學生對歌劇音樂接觸比較少，沒有太多的感性認識。在教學過程中要注重引導學生體驗音樂，運用活動使之情境感受。由于本年級學生的特殊學情，同時也要注重知識點的把握和落實。課前收集資料高中生完全可以自主完成，但在欣賞興趣方面，由于現(xiàn)代高中生接觸到都是快餐音樂文化，所以教師必須通過教學手段來激發(fā)他們的欣賞興趣。二、教學內容女聲獨唱歌劇《小二黑結婚》選曲《清粼粼的水來藍瑩瑩的天》男生合唱歌劇《洪湖赤衛(wèi)隊》選曲《這一仗打的真漂亮》知識點：中國新歌劇和歌劇藝術三、教學目標教學目標①聆聽并學唱《清粼粼的水來藍瑩瑩的天》及《這一仗打得真漂亮》，感受、體驗其音樂情緒，欣賞歌劇藝術的美，了解兩個歌劇選曲所塑造的人物性格，激發(fā)學生對歌劇藝術的熱愛之情。②通過歌劇《江姐》選段的欣賞，了解歌劇的詠嘆調，宣敘調，合唱。③在聆聽歌劇選曲的基礎上，了解我國新歌劇的發(fā)展概況以及新歌劇的風格特點。③通過對比欣賞，初步了解西洋歌劇和中國歌劇的不同風格。四，教學重難點如何激發(fā)學生學習的興趣，讓學生積極主動的配合教學。讓學生們通過聆聽和感受作品，了解一些新中國的歌劇。讓學生們了解中國新歌劇和歌劇藝術。五、說教法學法學生是學習的主題，所以想讓學生學的輕松，記得輕松，老師教的輕松，教法學法的選擇十分重要，在這節(jié)課上，我主要是通過：1聽唱法、范唱法、跟唱法、啟發(fā)式聆聽、對比欣賞法等。2設意境；積極引導學生自主參與演唱，采用分角色演繹等方式來充分體驗作品情感。等教學手段來完成我的教學。六、教學過程.談話導入，引出課題老師：前面兩節(jié)課我們學習了新中國歌曲，樂曲，今天我們來看看新中國成立以后的歌劇藝術，說道歌劇，同學們知道什么是歌劇嗎？同學們思考，回答問題。老師：歌劇是將音樂、戲劇、文學、舞蹈、舞臺美術等融為一體的綜合性藝術，通常由詠嘆調、宣敘調、重唱、合唱、序曲、間奏曲、舞蹈場面等組成（有時也用說白和朗誦）。早在古希臘的戲劇中，就有合唱隊的伴唱，有些朗誦甚至也以歌唱的形式出現(xiàn)；中世紀以宗教故事為題材，宣揚宗教觀點的神跡劇等亦香火繚繞，持續(xù)不斷。但真正稱得上“音樂的戲劇”的近代西洋歌劇，卻是16世紀末、17世紀初，隨著文藝復興時期音樂文化的世俗化而應運產生的。歌劇音樂的一般特點是：音樂是歌劇的重要組成部分，歌劇中幾乎集中了所有的演唱形式，器樂除了為歌唱伴奏外，通常還演奏序曲和間奏曲。歌劇音樂不僅有力地推動者戲劇情節(jié)的發(fā)展，而且是刻畫人物性格，塑造角色形象必不可少的重要手段。好了，同學們，歌劇我們了解了，那么新中國的歌劇藝術是怎么樣的呢？同學們思考，回答問題。老師：中國的新歌劇，是隨著西方音樂的傳入逐漸發(fā)展起來的，“五四”以后，中國的音樂家在接受西方音樂文化觀念的同時，對西方歌劇這種體裁形式結合著中國國情和民族審美習慣開始進行大膽嘗試，這便是中國新歌劇的形式。它既具備了西洋歌劇的一些主要特征，也結合了中國的具體國情。請大家把書翻到226頁，請同學來朗讀一下這幾段話，大家仔細聽，鞏固一下剛才學習的知識。下面我們就來欣賞一下中國的新歌劇，看看它們體現(xiàn)了什么不一樣的歌劇音樂。.播放女聲獨唱歌劇《小二黑結婚》選曲《清粼粼的水來藍瑩瑩的天》。提問：同學們聆聽欣賞歌劇，聆聽完以后，分組討論交流，說說你們的感受。同學們聆聽完畢，分組討論會，回答老師問題。老師：《清粼粼的水來藍瑩瑩的天》選自歌劇《小二黑結婚》。《清粼粼的水來藍瑩瑩的天》是這部歌劇中最具藝術魅力的唱段之一。該劇于1952年據趙樹理的同名小說改編，描寫抗日根據地的一對青年男女反對父母包辦婚姻、爭取戀愛自由的故事。音樂吸收了山西民歌和山西梆子的音調，唱腔既有濃郁的鄉(xiāng)土氣息，又有鮮明的時代感。下面看書223的這兩段話，鞏固一下剛才學習的知識。.播放男生合唱歌劇《洪湖赤衛(wèi)隊》選曲《這一仗打的真漂亮》。提問：同學們聆聽欣賞歌劇，聆聽完以后，分組討論交流，說說你們的感受。同學們聆聽完畢，分組討論會，回答老師問題。老師：《這一仗打的真漂亮》選自歌劇《洪湖赤衛(wèi)隊》?！逗楹嘈l(wèi)隊》講述了發(fā)生在1930年夏國內革命戰(zhàn)爭時期的故事。在湖北洪湖地區(qū)，賀龍領導的紅軍團在同敵斗爭拉鋸戰(zhàn)中暫離彭家墩，國民黨保安團和當地“湖霸”彭霸天趁虛而入。地方革命武裝洪湖赤衛(wèi)隊在韓英和劉闖的領導下，依托湖區(qū)與敵巧妙周旋，沉重地打擊了來犯的敵人?！哆@一仗打的真漂亮》音樂以湖北地區(qū)民間音樂為素材，不僅有強烈的時代感和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，而且有鮮明的性格化音樂形象。這是赤衛(wèi)隊員們戰(zhàn)斗勝利以后所長的一首合唱曲，這是一首帶有風趣，詼諧性質的歌曲，曲調活潑，歡快而開朗，表現(xiàn)出了赤衛(wèi)隊員們的革命樂觀主義精神。老師：好了，今天的內容就到這里了。同學們休息一會，欣賞下樂曲。（整個環(huán)節(jié)以提高學生的鑒賞能力，朗讀能力。激發(fā)學生學習興趣為主要目標，豐富學生的知識，提高其音樂素養(yǎng)。）七、拓展感受再次完整聆聽這幾首作品，思考“拓展與研究”的題目。完整播放音樂，學生思考后提問回答，教師做以鼓勵為主的補充和評價，并做好記錄，設計意圖是讓學生通過做題，認識到自己的進步，鞏固知識，加深印象，培養(yǎng)學習鑒賞音樂的信心。八、布置作業(yè)預習新課搜集資料九、總結：總的來說，這是一堂充分發(fā)揮學生的學習自主性的一堂課，教師主要通過一系列的教學方法來加深學生對知識的印象，從而讓學生對音樂鑒賞這一門課程產生濃厚的興趣，提高學生的鑒賞能力和音樂素養(yǎng)，為他們以后的學習做鋪墊,讓他們學的更加輕松愉快！謝謝各位評委老師，說課完畢。說課的基本步驟一、說教材1、教材的地位：從地位上、結構上、內容上、教育意義上等方面論述本節(jié)教材在本課、本書中的地位和作用。2、教學目標：根據新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生發(fā)展的需要等方面制定出三維學習目標。#3、教學重點、難點：從教學內容、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據并確定教學的重點和難點。二、說教法依據《綱要》、課標的四性、新理念、新教法等理論具體說明將在課堂設計中運用那些方法。這里可以從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細可以放在下一個教學程序里說明。如：1、參與式2、討論式3、互動式4、體驗式5、研究性學習6、談話、對話、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等三、說學法依據新的教學理念、學習方式的轉變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態(tài)度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養(yǎng)能力；合作中學會學習。四、說教學程序主體部分：說出教學的基本環(huán)節(jié)、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設計的依據是什么。五、說板書一般正規(guī)的說課如果時間允許的情況下，是要在說教學程序的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊張，你可以提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也可以。能夠配合講解適時出示，達到調控學生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的#說出這樣設計的理由。如：能體現(xiàn)知識結構、突出重點難點、直觀形象、利于鞏固新知識、有審美價值等。六、說課中應注意的幾個問題1、要正確認識上課與說課的區(qū)別。上課是教師在特定的環(huán)境中，依據自己所編制的教案，實現(xiàn)教學目的，完成教學任務的過程.上課有具體的教學主體對象，有具體的師生配合過程,有一定的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動.說課則不同，是由說課教師給特殊聽眾（領導,專家或同行）唱〃獨角戲〃,它側重于理論闡述,屬于教研活動的范疇.2、要正確處理好備課與說課的關系。備課和說課都是圍繞一個具體的教學課題展開的，二者有著并列,相輔相成的關系，但其表現(xiàn)內容不同.備課是教師在吃透教材,掌握大綱和課程標準的基礎上精心編寫教案的活動.它有明確的教學目標,具體的教學內容,有連貫而清晰的教學步驟，有啟發(fā)學生積極思維的教學方法,有板書設計和檢測試題等.而說課,則是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中,教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據.簡單地說,說課主要是回答自己為什么這樣備課的問題.因此,說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡單概述.3、說課應重視新課程標準重視新課程標準,就是要有新的教育理念.所以課標本身既是說課的內容，又是說課內容的依據,它是教師的執(zhí)教之綱.它對教學工作提出了具體的安排與要求,為教師掌握教學內容規(guī)定了必須達到的標準,具有最高的權威性和指導性,說課重視課標應該說什么呢一是要說所教內容是否是課標要求的內容，二是要說課標中規(guī)定的本部分內容對學生的能力要求.4、加大學法指導的力度明天的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人.今天的我們更應懂得〃授人以漁〃的道理,所以學法指導是轉變教學觀念的突破口.所謂學法,即說明在教學過程中，針對所授課內容的難易程度結合學生的實際情況，告訴學生掌握知識的方法或技巧.我們倡導的由模仿性學習到獨立性學習再到創(chuàng)造性學習，由被動性學習到主動性學習再到積極性學習，這種學習能力的形成都有賴于教師平時的學法指導.所以說課中學法指導應該作為一個重點.5、說課應設計有立意高遠的課堂教學活動新的課標〃新〃在何處筆者認為，一是要徹底改變知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度,使獲取知識和技能的過程，成為學會學習和形成正確價值觀的過程.二是要徹底改變學生的學習方式,確立學生在課程中的主體地位,建立學生自主,探討,發(fā)現(xiàn),以及合作學習的機制，同時要拓展學生的學習空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，增強社會責任感，重視語文的熏陶感染作用,尊重學生在學習過程中的獨特體驗.所以,我們的教學設想,教學過程,都應該有立意高遠的課堂教學活動.6、說課要注意理論和實踐的有機結合理論和實踐的有機結合是說課的靈魂.說課的性質明確地要求用教育理論指導教學實踐.說課要言之有理,言之有據,言之有序,言之有情.要做到說做法，明道理;說教學整體思路，明教學指導思想；說教學目標,明教學目標制定的依據.理論從何而來一是教育學心理學理論，二是學科知識理論,三是大綱和課標,四是近年來的教改經驗和成果.7、說課設計要力求避免脫節(jié)現(xiàn)象脫節(jié)現(xiàn)象是說課者最常犯的錯誤，所以要力求避免.一是要避免理論與實際相脫節(jié).理論太少,就會降低說課的水準；理論空洞,無具體內容，就會形成有骨無肉.二是要避免教學目標與教學內容相脫節(jié).教學目標就是教學的目的,教學過程設計以及教法設計是實現(xiàn)目的的措施，二者應是相一致的.三是要避免教學目標，教學重點的確定與課標，單元重點相脫節(jié).四是要避免設計的問題之間相互脫節(jié).好的說課稿應是一篇好的文章,其結構應嚴謹,所以應注意設計的問題之間的銜接和過渡.“說課”是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規(guī)定的時間內，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。一、說課的作用說課其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率，教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種“教學事件“，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。具體有以下作用：.可以更好的吃透教材教師在備課中，雖然對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發(fā)現(xiàn)備課中種種疏漏，再經過修改教案，疏漏就會得到彌補，從這個意義上說，它能幫助教師更好的吃透教材，優(yōu)化教學設計過程。.可以提高理論水平說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么要這樣來做，這就迫使教師要認真去學習教育教學理論，要認真去思考如何解決理論與實踐相脫節(jié)的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識教學規(guī)律。.簡便易行，共同提高.提高表達能力二、說課的內容.說教材說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確“教什么"；二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道”如何教“。說教材包括以下幾個方面：（1）說教材的地位作用。要說明課標對所教內容的要求，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學內容在節(jié)、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結構特點。（2）說教學目標的確定。一說目標的完整性，教學目標應該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態(tài)度三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合課標的要求，切合各種層次學生的實際；三說目標的可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。（3）說教材的重點難點。教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。.說學生就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分內容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括：（1）說學生的知識經驗。這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經驗，這種知識經驗對學習新知識產生什么樣的影響。（2）說學生的技能態(tài)度。就是分析學生掌握學習內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。（3）說學生的特點風格。說明學生年齡特點，以及由于身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。.說教法與手段就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據是什么。（1）說教法組合及其依據。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據，要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特征、教師的自身特點以及學校設備條件等方面說明。因為教學過程是教與學的統(tǒng)一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規(guī)律。（2）說教學手段及其依據。教學手段是指教學工具（含傳統(tǒng)教具、課件、多媒體、計算機網絡等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現(xiàn)代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽；二是忌教學手段過于簡單，不能反映學科特點;三忌教學手段流于形式。還有說明是怎樣依據教學目標、教材內容、學生的年齡特征、學校設備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。.說教學程序說教學程序就是介紹教學過程設計，這是說課的重點部分。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：（1）說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據。（2）說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現(xiàn)在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優(yōu)化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。（3）說各教學環(huán)節(jié)的時間分配。要聯(lián)系實際教材內容、學生實際和教學方法等說出各個教學環(huán)節(jié)時間安排的依據。特別要說明一節(jié)課里的最佳時間（20—25分鐘）和黃金時間（15分鐘）是怎樣充分利用的。（4）說教學設計及其依據。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時候板書？板書的具體內容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等等。板書設計要注意知識科學性、系統(tǒng)性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據可聯(lián)系教學內容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。.說教學效果的預測教學效果是教學目標的歸宿和體現(xiàn)。教學效果的預測，既是教師實現(xiàn)教學目標的期望，又是實現(xiàn)教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預測。三、走出誤區(qū)，從本質上理解“說課”。1、誤區(qū)之一：說課就是復述教案說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。#2、誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區(qū)別，不能等同對待。說課是說教師的教學思路軌跡，說教學方案是如何設計出來的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。3、誤區(qū)之三：說教學方法太過籠統(tǒng)，說學習方法有失規(guī)范“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。四、說課稿體例.課題名稱，教師所在學校，教師姓名.對課標的分析.對教學內容進行分析及處理.對學生情況分析（分析學生已有知識和能力儲備；已有知識和新講知識的差距，如何解決；以往教這部分內容時出現(xiàn)的問題，如何解決）.制定教學重點和難點.教學方法的選擇（陳述理由，要體現(xiàn)教學思想、學習特征等）.恰當選擇教學資源.教學過程的簡單陳述（學法體現(xiàn)，重點、難點如何突破，教學資源的運用）.板書設計（體現(xiàn)課堂教學的思路與線索）說課文字稿格式：課題名稱：教材版本：教師姓名：學校：教師年齡：教齡：職稱：教學背景分析（一）對課標的理解與把握（二）教學內容分析與選擇（三）學生情況分析教學目標教學重點和難點.教學重點.教學難點教學資源、教學手段和主要教學方法（一）教學資源（二）主要教學方法教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖板書設計簡述教案設計創(chuàng)新之處及特色（300字）五、說課要求.依據說課稿體例撰寫完整的說課稿，一式三份，于說課前交給評委。.配合說課過程，要有PPT演示文稿。.說課前要對教師本人、說課教材版本、課題做簡單介紹。.說課中要簡述教學過程，重點說明如何突出教學重點和突破難點，以及如何突出學科特色。.說課在（10——15）分鐘之內完成。。青年教師如何說課說課說什么總體上講，在說課中首先要體現(xiàn)一些基本思想。譬如教學設計的基本理念，在你的教學設計中體現(xiàn)了哪些新課標精神？你的教學的整體思路是在什么教育理論支持下展開的，即教學理論依據。你這樣設計的意圖是什么，力求達到什么目的？在實施過程中可能產生哪些問題，面對各種問題你又是如何引導解決的等等。具體包括以下四方面內容：1、說教材主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在學習鉆研教材的基礎上，說清本節(jié)課的教學內容的主要特點。它在整個教材中所處的位置，作用和前后章節(jié)內容的聯(lián)系，并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求，確定本節(jié)課的教學目標（知識、能力、過程方法、情感價值觀等）重點、難點、疑點。2、說教法主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當地選擇先進的教學方法（科學的、高效的、符合學生認知規(guī)律、學生心理年齡特征，貼近時代，具有一定的知識容量并能恰當借鑒高科技輔助教學手段，耳目一新，深受學生歡迎的方法）是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法（教法）落實“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說出教者在教學中是如何發(fā)揮主導作用的，在精華要害的知識上進行恰當點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關系；在此還要說該課時如何使用教具、學具或電教手段的。3、說學法主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。這一點是重中之重，尤其是我們當前教育。因為學生是學習的主體，我們的一切好的設想教法，都得通過調動學生這個主體學習意識和行為來完成它，實現(xiàn)它。只有他們做好了，才能體現(xiàn)教師各種教法設想的真正價值和意義。因此要重點講清（1）教者是如何激發(fā)學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；（用什么科學有效方法）（2）要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規(guī)律指導學生進行學習的。要有對所教對象情況（學情、認知心理、接受能力等）的分析。只有這樣，學法指導才有針對性，才不會成為空談。當然，理論依據絕不是我們自己的臆想，一定要建立在學習鉆研相關教育教學理論知識的基礎上進行。（如教綱、教材、中小學生教育、心理學專著）。4、說課堂教學程序主要說明教學設計的具體思路，課堂教學的結構安排和優(yōu)化過程，以及教學層銜接與教學環(huán)節(jié)轉換之間的邏輯關系。說課注意事項：第一，要在個人鉆研教材的基礎上，寫成說課稿。說課稿不宣過長，時間應控制在10分鐘之內為宜。第二，說課與授課，說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應混為一談。教案多是教學具體過程的羅列，而說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化，擴展與完善。第三，說課的理論依據，要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機結合；要避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理油水分離。四、說課有哪些要求“說課”有哪些基本要求呢？1、說清本課內容在本學科教學中所處的地位及其作用。在教學過程中，每一課時教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容極其重要，與今后授課的內容相關密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容，起著承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，進而如何對學生進行學習指導至關重要，我們一些有經驗的老教師為什么能稱之為“把關”老師，也就是因為他們熟悉了學科知識體系中的要點和關鍵，并善于抓住這些知識關鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教育效果，確保教學質量。分清每一課時教案內容在學科知識體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。2、說清本課內容的重點、難點和疑點。每一課時教學內容都有自己要點，需要學生掌握，而要讓學生有效掌握一節(jié)課的教學內容，必須突出重點。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發(fā)，把握重點要點找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現(xiàn)。3、說清本課的課時結構和目標。在有限的課堂教學時間中。掌握課堂教學目標是教師的基本功，在有限的45分鐘課堂教學時間內，實現(xiàn)課堂教學目標，是很有講究的，如何突出重點、掌握要點，如何化解難點、鞏固知識，如何復習舊課、導入新課，如何演繹示范、歸納總結，如何提問設問、布置練習，都有一個時間合理安排問題，一節(jié)好的課離不開一個好的課時結構，要使每一課時的各個教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配課堂教學時間尤為突出，作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學目標，在說課過程中，體現(xiàn)課時結構，反映各個教學環(huán)節(jié)的時間分配。4、說清實施課堂教學目標的方法與手段。 在課堂教學目標確定之后，用什么方法和手段實現(xiàn)課堂教學目標，極為重要，它要求“說課”者根據教學要求和所教對象，說清如何運用相應的教學方法來完成教學任務，并運用何種教學手段，來強化教學目標的重點、要點，化解難點，使學生掌握所教知識。俗話說，“教無成法，但教要得法”，充分說明了教學方法不是一成不變的，每一種教學方法都有它們的合理性和科學性，在同一課時中，教學方法可以多樣變化，但教學方法的多樣性，必須和教學效果相一致。5、教學過程狀態(tài)的調節(jié)與信息的有效傳遞。教學過程中師生教學狀態(tài)的調控，與教和學信息的傳遞、反饋，實質上是一個很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環(huán)節(jié)，在實際教學中教師的“教”與學生的“學”雖是相互聯(lián)系的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時也許老師講的快的地方恰恰正是學生一下子不能領悟到的地方；有時學生積極性很高、偏離教學目標，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當調控，而教學狀態(tài)的有機調控必須注意提問、設問、練習等信息傳遞的精心設計和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。6、對本節(jié)教學計劃的預評估。說課比競比不上公開課，在實際上課效果不能體現(xiàn)的情況下，說課者對說課內容應該有一個預評估，并將此作為說課的一項內容。預評估中應包括教學過程中可能出現(xiàn)的問題，學生中可能“冒出”的個代表性的錯誤、時間控制上的調整，以及補救措施、目標測試的答疑等。隨著教育改革的不斷深化，能集“編”、“導”、“演”、“教”于一身的“說課”形式，正悄然興起，其綜合反映教師素質，教師教育理論水平，教師教學業(yè)務能力的優(yōu)越性日益顯現(xiàn)，我們希望能通過“說課”這一形式，不斷推動我校教育教學的改革，加快我校青年教師隊伍的培養(yǎng)建設步伐，讓更多的優(yōu)秀教師迅速成長總之，說課，能夠引導廣大教師認真學習教學大綱，深入鉆研教材，主動轉變教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術，提高教育教學技能，更好地深化課堂教學改革，優(yōu)化課堂教學過程,提高課堂教學效率，全面推進素質教育。說課稿如何板書四、說板書設計根據課文內容和特點，我設計了這樣的板書：該板書力求讓學生抓住課文的內容主線，表現(xiàn)作者的寫作思路（或思想感情），簡單明了。總之，本節(jié)課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！這堂課的板書設計，既概括了本節(jié)課的主要內容，體現(xiàn)了所述事物的特點，又形象直觀，條理清晰，便于學生理解，進而輔助教學，提高了教學效率。關于板書設計：每個教師都懂得板書就是微型教案，板書集中體現(xiàn)教學的三維目標、重難點、教學過程,體現(xiàn)教學的特色與特性。本課的板書，明確地體現(xiàn)了課件和課文的有機統(tǒng)一、始終著眼于“閱讀要有自己的見解”，始終著眼與學生學得主動，學得生動，學會創(chuàng)新，學習實踐。既培養(yǎng)學生的語文的實踐能力，又有利于學生個性化的?？傊谡?jié)教學設計中，我旨在體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，讓學生做課堂的主人，以合作探究為途徑，以朗讀感悟為指導，注重遷移運用，培養(yǎng)學生多種能力的指導思想。，讓學生由樂學到學會，最終達到會學會用。語文說課方法一、語文說課的內容什么是說課內容？說課內容是指說什么的問題，它是說課活動的核心。內容的完整與內容的處理，顯示著說課者的說課技能、知識水平和學科教學的專業(yè)素質，自然也直接關系到說課的質量。小學語文說課的內容十分豐富，主要的和基本的內容可概括為以下幾個方面：.說教材說教材，就是說“教什么”，它是說課的基礎內容，說課中一般要說清楚五個方面的內容：①課題課題，就是所教課文的題目（但如果說的是作文課、練習課，就要根據習作或練習的具體內容來決定了）。通常情況，課題要求板書，并在說課開始時即交代清楚。如果需要2個以上課時完成的課，還應該包括對自己說的是那個教時的課作出交代。②教材內容如課文的主要內容和中心思想是什么？是分幾部分寫的，每一部分又各寫了什么，寫法上有哪些特色（如文章結構的特點、開頭結尾、語言、敘述方式的特色等）及作者或寫作的時代背景等。介紹教材內容，不僅是為了讓聽眾了解說課者所授課的內容，也是為聽眾提供對說課者隨后即要說及的根據教材內容所要采取的教法、學法、教材處理等教學行為是否合理、科學作出判斷的前提條件。教材介紹是說課內容的重要組成部分，無論說課時間長短，都不能缺少。③大綱教學大綱是課堂教學的依據，也是說課中處理教材的依據。說大綱就是說清大綱對所說課和說課有關年級，在語文知識和語文能力諸方面的要求，此外，還包括說清在課堂教學中如何體現(xiàn)和落實大綱的要求。④教學目標所謂教學目標，指的是通過教學過程，預期學生可能產生的發(fā)展和進步（教學目標與教學要求是既有密切聯(lián)系，又有區(qū)別的。教學要求指的是通過教學活動，教師預期學生得到的結果。說課時，教師可任選一種述之，但須注意不能把這兩種不同體系的術語混為一談），是教師教學行為的出發(fā)點和歸宿，也是評判教學效果的標準和尺度。教學目標的制定，要全面、正確、合理、具體。如果說的是幾個教時中其中一個教時課的時候，則除了需說清楚整篇課文的教學目標外，還應說清所說課時的教學目標。⑤教學的重、難點一篇課文或一堂課根據教學目的必須著重講解和學習的內容稱之謂“教學重點”。教學難點是指學生不理解或理解有困難的地方。重點和難點有時是統(tǒng)一的，有時又有區(qū)別，應根據具體情況來確定。說課不光要說清教學的重點、難點，還有確定重點、難點的依據、理由及解決重點，突破難點的措施、方法，均要一一陳述清楚。.說教法說教法，是指說教學方法，即說怎樣教的問題。教學方法是完成教學任務，提高教學效果的重要條件。教學方法是否得當，直接關系到教學效果。因此，教師必須根據教學內容和學生的能力慎重選擇。教學方法多種多樣，各有各的優(yōu)勢、適用環(huán)境和局限性。說課時不能籠統(tǒng)地說哪種教學方法好，哪種教學方法不好。由于教學中，往往要運用多種教學方法，所以說教法還應說出以哪種教法為主（即說出基本教法），哪些教學方法為輔，以及所以選擇這些教法的理論依據。說教法一般可采用以下這兩種方法：①在說教材后先概括地說說教法，然后在說教學程序時穿插進去具體介紹怎樣運用；②先穿插在說教學程序中詳細介紹教法的運用，再在說完教學程序后概括，說清運用了哪些教法以及選擇、運用這些教法的理論根據。.說學法學法是指學生獲取知識，形成能力的方法。說課中說的學法，嚴格意義上講，實際上是指學法的指導，就學習的方法而言，它包括學習的態(tài)度、法則、程序、手段等等。學法指導,就是教師對學生進行學習方法的傳授、診治，使學生逐步掌握科學的學習方法，進而形成獨立的語文技能的過程。在課堂教學中進行學法指導，與選擇正確的教學方法同等重要。學法指導的內容十分豐富，如指導學生閱讀、掌握分段的知識，學會概括段意和主要內容等等。說學法指導像說教法一樣，可以先概括地說出該課時教學將重點指導哪些學法。以哪些學法為輔，其根據是什么。然后再在說教學程序中，結合具體的教學實踐陳述。由于學法和教法聯(lián)系密切，所以學法和教法應聯(lián)系起來說，不宜把兩者割裂開來。此外，說學法時還須結合分析學情，即說說所授課班級學生與所授教材教學有關情況的分析，如學生的現(xiàn)有基礎、學習能力、學習習慣和學習潛能等等。學法的理論依據主要指學習論的科學依據。學習論是一門專門研究學生學習問題的科學理論，內容包括對學生的學習規(guī)律、學習原則、學習方法及學習的生理、心理基礎研究等等。至于說課中的說學法，最重要的是說明如何通過學法指導，讓學生既“學會,，又“會學”，以最終達到“教是為了不教的”目的。.說教學過程從本質上理解，教學過程指的是教師為了實現(xiàn)教學的某一具體的目的任務，借助一定的教學內容和相應的手段，幫助學生掌握知識，形成技能，促使學生身心健康發(fā)展的師生共同活動的過程。簡而言之，則是指一個具體課題，在課堂教學中的實施方案。說教學過程是說課中的中心內容，能否說清楚教學過程是能否說好課的關鍵。教學過程要求層次清楚，過渡自然，環(huán)環(huán)緊扣，結構嚴謹。說教學過程，主要包括說教學環(huán)節(jié)、說主要做法、說重要提問、說時間分配、說練習設計、說課堂練習和課堂小結6個方面內容。其中的教學環(huán)節(jié)，是說教學過程的一條重要線索，教學過程一般可按此線索敘說。在具體按教學環(huán)節(jié)說教學過程的時候，要先說出教什么、再說怎樣教，包括如何進行反饋、矯正、小結，如何滲透思想教育等等。教學過程要求說得具體、詳細，但又不能等同于課堂實錄。主要的教學環(huán)節(jié)和如何突破難點，解決重點可以展開來細說，一般的環(huán)節(jié)則可簡略一些。.說板書設計在語文教學中，板書是一種被普遍采用的教學手段。在說課活動中，板書則是聽者了解說課者教學思想、教學思路，對教材的理解的深淺程度和估計教學效果的可視語言。所以，說課必須說板書設計，包括板書設計的思路、依據和板書的具體內容。說課中的板書，一般有兩種內容。一是課堂教學的板書，這種板書與實際的課堂教學所作的板書是完全一致的。另一種板書則是說課者板書自己的說課思路，也可以稱之板書說課提綱。如：一、教材教學要求：①生字新詞，達到四會。②理清文章層次。③學習分析事物之間的聯(lián)系。④教育學生遇事沉著、冷靜、機智、果斷。教學重點：分析事物之間的聯(lián)系。教學難點：環(huán)境與事物之間的聯(lián)系。二、教法：幻燈導讀法、討論法、對比法。三、學法：運用“剖析重點詞句，理解內容”的方法。四、教學程序：①初讀課文，整體感知。（會文）②細讀課文，分清層次。（探路）③重點點撥，理解內容。（入境）④總結深化，領會內涵。（悟理）這種板書設計，主要目的不是為了學生的學習，而是為了展示說課者自己對教材的理解、教材的處理和說課的軌跡。聽者可以借助此更清晰地了解說課者對教材的理解程度和教材處理的科學性及課堂教學的安排，并以此來幫助評判說課者的說課水平。板書的出現(xiàn)有以下幾種方式：①先說課后板書，即先把課說完，再一次性的展示板書。采用這種出示方式的好處是，說課中可以不因板書而影響說課思路的連貫性，板書的時間也相對經濟一些。但由于此種板書不是隨教學過程同步出現(xiàn)，所以會使板書在課堂教學中原有的作用和表現(xiàn)力受到削弱，同時也會影響聽者對說課者教材理解、教材處理以及課堂教學中的具體教學措施理由的理解。②邊說課邊板書。這種出示方式與說課過程同步，與課堂教學同步，能使聽者一步一步清楚地了解說課者說課的思路與課堂教學的實施情況，加深對說課者教學設計的匠心和設計依據的理解與印象，明白你是怎樣圍繞教學目標，突破重、難點，去實現(xiàn)預期的教學期望的。邊說邊板書還可以調節(jié)說課的嚴謹氣氛，拉近說課與課堂教學的距離。弊端是由于板書穿插在說課過程中，所以容易使說課的思路受到干擾，所費的時間也相對要多一些。③先板書后說課。即在說課以前，先把板書完整地展示出來，然后在說課的過程中相機說明和利用。這種出現(xiàn)在說課前的板書，突出的缺點是聽者會感到有些突兀，有時還可能不被評比性說課或檢查性說課所允許。其優(yōu)點是板書的事先出前，能給說課者起到提示的作用，說課者可以藉此使說課更有條理，更與原來的說課方案相吻合。④先板書一部分，再邊說邊完成全部板書。如果板書的內容很多，或者板書的內容有圖，或需用箭頭、線條的勾勒，通?？刹捎么朔N方式出現(xiàn)板書?？傊?，對說課中的板書的總的要求是簡練、重點突出、結構嚴謹、生動直觀又新穎大方。.說理論根據說理論根據，是說課最突出的特點，也是說課之所以能促使教師鉆研教學理論，提高理論素養(yǎng)的一個重要原因。說課用來作理論依據的通常是這樣四類：①教學大綱、教材類型、語文學科的特點、規(guī)律；②語文教育的基礎理論，包括教育學、心理學、教學論及其他教育科學的基礎理論；③教育教學專家的觀點、言論；④一切已被社會認可或已形成廣泛共識或已得到實踐證明的事實、公理、規(guī)律、法則或約定俗成的習慣、行為、認識、觀點等等。說課中的說理論根據須注意突出重點、簡潔明了、畫龍點晴，不要每個教學舉措都說理論根據或不管需要不需要，都一概把有關甚至是無多少聯(lián)系的理論都端出來。以至羅羅嗦嗦，讓人有一種“賣弄”或畫蛇添足的感覺。其次是所說的理論還要做到準確、具體、貼切，與教學舉措有緊密的內在聯(lián)系和對得上號的，切忌教條式地照搬，或空話、大話、言之無物，如“根據大綱要求，語文教學的規(guī)律，我班學生的實際、特制定……”之類的說法。二、小學語文說課的基本模式什么是模式？模式指的是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準式樣。這里所說的小學語文說課的基本模式，僅僅指的是“說”的模式，不包括說課的整個活動。具體的是指根據一定的說課目的和內容，怎樣進行述說的具體的、可供操作的方式。目前在小學語文說課活動中慣常采用的說課模式，主要有以下幾種：.“三說”的說課模式這種說課模式的方法，是把整個說課內容分作“說教材”、“說教學程序設計”和“說板書”三個部分。在“說教材”的時候，結合說大綱，在“說教學程序設計”時結合說教法、說學法和說練習的設計與安排。使用這種模式說課的好處是容易抓住和突出說課的重點，不至于因說教法、學法不當而出現(xiàn)喧賓奪主或把握不準時間的情況。而且大綱、教法、學法等結合在說教材、說教學程序設計的過程中說，會使說課的流程不顯得那樣機械、呆板，容易給聽說課的人留下理論與教學實踐緊密結合，聯(lián)系自然的好印象。但也正因為在說教材、說教學程序設計時還要結合說大綱、說教法、學法，也就增加了說的難度，處理不當，容易發(fā)生零亂，甚至是顛三倒四，繞來繞來說不清楚的毛病，這是需要特別注意的。.“四說”的說課模式“說教材”、“說教法”、“說學法”、“說教學程序”稱為“四說”。這是一種目前被較為普遍采用的說課模式。由于把教法和學法，作為獨立的內容分開來說，說課時就容易說清楚，思路也會比較清晰，這里需要指出的是，在說教法時，應說清以哪種教法為主，哪種教法為輔，以及教法選擇的理論根據。在說學法的時候，還可以結合分析學情，交代清楚該課設計是建立在學生什么樣的學習基礎上的。使聽說課的人容易在聽說教學程序設計前，就從整體上明確該課設計的理論依據和課堂教學的大致走向。但孤立的說教法、學法，也容易導致生硬、機械，而且每一種教法都不是萬能的，在一堂課中，常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運用。所以使用這種模式說課，應當切實掌握好“說教法”、“說學法”的“度”，說課要有分寸。而且也切不可以為教法、學法已經在前面單獨說了，在說教學程序設計時就束之高閣，不再涉及了，事實上還應當在說教學程序的過程中，根據需要，再結合教學的實際，穿插進去說一說。一般比較妥當的做法是先在“說教法”、“說學法”時概括說一說，爾后在說教學程序時，再穿插進去說。這樣才能揚長避短，充分發(fā)揮“四說”模式的優(yōu)勢效益。.“五說”的說課模式“五說”的說課模式是先說教材，然后依次說教法、說學法、說教學程序，最后說板書或練習設計或結合起來說說板書和練習設計。這種模式與以上的“四說”的模式相比，前四方面內容是相同的。只是增加了說板書（或再包括練習設計）的內容。但無論是“三說”還是“四說”，實際上板書（或再包括練習）也還是要說的，區(qū)別只在于前者僅把板書（或包括練習）作為教學程序設計中的一個組成部分，揉合到教學過程中說，板書或練習設計的地位，也不像后者那樣予以強調與突出而已。.“六說”的說課模式所謂“六說”，即是“五說”，說教材、說教法、說學法、說教學程序，說板書（或練習）中的“說教材”與“說教法”之間，插進一個概括陳述整堂課設計的指導思想和著重注意及準備著重體現(xiàn)的一些問題。有時，這個環(huán)節(jié)也可以安排在最后，即在說板書之后。這個環(huán)節(jié)說的內容，往往帶有很強的理論性，而且常常圍繞準備體現(xiàn)什么、注意什么、遵循什么及怎樣體現(xiàn)、怎樣注意、怎樣遵循和為什么要體現(xiàn)、為什么要注意、為什么要遵循，這樣的思路和諸如此類的問題進行闡述。如果將這個環(huán)節(jié)安排在最后，則在陳述時還要結合舉一些實際的例子。說好這個環(huán)節(jié)的關鍵，是要求說課者對自己所說的課必須爛熟于心，并對自己怎樣教和為什么教，在理論上有一個十分清楚的認識。也只有這樣，才能高屋建領，抓住本質的東西旁征博引、引經據典，將該說的內容說清楚，說透徹。說課模式，除以上四種以外，還有很多種由以上模式生發(fā)出來的變式，如在說教材和說教學程序之間插進“六說”模式中的第二說，把說課的內容變成新的“三說”，而且還可以把“六說”中的第二說放在說教材、說程序設計之后使之成為另一個新的“三說”。但不管怎樣，說課的基本內容是不變的，變的只是說的內容的組合和次序的先后及突出、強調的內容和程序不同。而這里必須十分強調的是，在以上這些說課模式中，雖然沒有把說理論當作一個獨立的說課環(huán)節(jié)，但這絕不等于說，理論的闡述在說課中并不重要，恰恰相反，理論在說課中是占有相當突出的重要位置的，實際上“六說”模式的最后環(huán)節(jié)，也就是說理論，而且把說理論放在說教法、學法前也是可以的。所以，無論采用何種模式說課，都切不可忽視理論的陳述。三、小學語文說課的基本要求說課，是一個教師專業(yè)素質和文化理論水平的綜合體現(xiàn)。說課與備課不同，與上課也不同。它是一門以說課者個人素養(yǎng)為基礎，以說課的方法、手段的巧妙運用為核心，以顯示說課者的藝術形象和風格為外部表現(xiàn)的綜合性藝術。其基本要求，主要有以下四個方面：,說課語言的要求①要求語言表述準確、流暢、生動、形象說課的語言表述必須正確無誤，而且做到用詞恰當，句法規(guī)范、通俗、明白、簡練，語言連貫，同時又生動形象。所謂“正確無誤”，就是要求確切地使用概念，科學地進行判斷，合乎邏輯地進行推理;所謂“用詞恰當、句法規(guī)范、通俗、明白、簡練”，就是要求合理地選用詞匯，符合現(xiàn)代漢語的語言習慣，樸實，不堆砌華麗的詞藻，多用口語中常用的詞匯和句式，少用生疏、冷僻的名詞術語，盡可能減少多余的語言信息，不累贅、重復、絮絮叨叨；這里的“語言連貫而又生動形象”，指的是說課的語言表述應流暢、不能結結巴巴，而且語言在樸實之中還要有文采，有情趣，要善于描繪，使抽象的概念形象化，使深奧的道理淺顯化，敘事說理則如涓涓清泉在輕輕流淌，娓娓動聽。②要求語言幽默，富有節(jié)奏感幽默的本義，是指有趣或可笑而意味深長，它是語言的一種藝術。說課中語言的幽默，是說課者通過比喻、夸張、詼諧等手法來表現(xiàn)的。說課語言的幽默，體現(xiàn)了說課者駕馭語言的能力。說課中恰當地運用幽默，能使聽者在輕松活潑的氣氛中，領會說課的內容，獲得鮮明的印象，從而優(yōu)化說課的效果。這里所說的說課語言要富有節(jié)奏感，是指說課的語言應當抑揚頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不能從開頭到結束，始終一個腔調，一種語調。當然說課語氣和語言節(jié)奏的變化，還應當依據說課的內容，而不能隨心所欲。如《江姐》這篇課文，在說到敵人對江姐進行殘酷迫害的時候，就應該用憤怒的語氣，而在說戰(zhàn)友們給江姐那封信的內容的時候，就要放慢節(jié)奏，表現(xiàn)出同志們對江姐崇高品格的無限崇敬和對江姐所受迫害的無限關切之情。總之，恰當地把握好說課語言的節(jié)奏，合理地運用語言的幽默藝術，既是說課語言的自身要求，也是說好課的一個重要手段。③要求綜合運用多種語言說課，聽的對象不是學生，說課的過程也不是傳授知識的過程，說課的過程是一個由教師講述教什么、怎樣教和為什么這樣教的敘述過程。有些教師像上課一樣來說課，顯然是不妥當的。說課應當以講述語言為主，再綜合運用課堂教學語言和朗讀語言。所謂講述語言，指的是一種客觀的陳述性語言?！爸v述”，即講說，就是把事情和道理講出來，它是說者面對聽者一種“獨白”性的言語活動。其特點是語言信息輸出的單向性，沒有聽眾的言語配合。而且獨白語言不使用談話法、問題法，對比討論法，而唯一依靠獨白活動來闡明事理。說課應當以使用此種語言為主，是因為獨白語言便于說課者系統(tǒng)地介紹自己的教學設想和所持的理論依據。當然，這并不是說說課，就只要使用一種語言就夠了。恰恰相反，說課還要求綜合運用多種語言。如：在說教學程序設計的時候，由于說的是怎樣教，為了讓聽者聽清楚課堂教學是怎樣一步一步實施的，就需要置自己于課堂教學的情境之中，像實際的課堂教學那樣，有講有讀，有問有說，整個過程都應以使用課堂教學語言為主。這里的所謂課堂教學語言，指的是教師在課堂上把知識、技能傳授給學生的過程中所運用的語言。一般來說，說課中除在說教學程序設計時要使用教學語言以外，還有課堂教學的導語，課堂教學總結也應使用教學語言。這樣才能使聽說課的人有一種身臨其境的感覺，增加課堂教學的感受效果。與此同時，在說教學程序的時候，有時還需要運用朗讀語言。所謂朗讀語言，就是有表情地運用各種語調、語氣將文字讀出聲來的語言，它廣泛運用于中小學閱讀教學當中。如說課者能在說課中根據說的材料的內容和所要反映的思想感情，恰當地運用朗讀語言，就可以增加說課的感受力，并產生良好的藝術效果。,說課內容的要求①要求內容正確內容正確，是小學語文說課的最基本的要求，主要包括兩個方面，一是對教材的分析、理解，包括教材的中心、結構、寫作特色、重點、難點和通過教材所要達到的教學目標都必須說得正確無誤，能夠體現(xiàn)教材內容的高度科學性；二是在處理教材，即述說教學過程的時候，不能出現(xiàn)知識性的差錯，所涉及的名詞、術語、概念必須詮釋正確、表述無誤，而且所傳授的知識，也必須是反映客觀事實及其規(guī)律性的知識，換句話說，也就是所教的文化科學知識要絕對準確，不允許在科學性上有任何疏忽和失誤。在語文說課當中，做到內容正確，是十分重要的，它是構成一堂好課的前提條件，一切教學藝術的運用，都建立在教學內容的正確之上，如果內容出現(xiàn)謬誤，即意味著學生在課堂教學當中接受的將是一種錯誤的信息，這是最不應該發(fā)生，也是說課最應當避免的事情。②要術內容完整、系統(tǒng)語文說課的內容，該說些什么，一般都有一個基本的要求，如大綱、教材、教法、學法、板書、練習設計、理論依據，都是通常說課所需要說到的基本內容。凡屬說課的基本內容，原則上都應當說到，這是因為說課內容自身是一個結構嚴密，彼此間具有多層次內在聯(lián)系的網絡系統(tǒng)，每一部分內容都在說課內容這個總的網絡系統(tǒng)中，具有各自的重要地位和作用。任何一個部分內容的殘缺，都有可能損害這個網絡系統(tǒng)在完成說課目的任務中所具有整體功能。當然，這并不是說，每一部分內容都需要平均使用力量，恰恰相反，在說課活動中，有時由于時間的限制或突出重點的需要，有的內容不僅需要而且應當略講、少講，這就是處理說課內容的靈活性。但略講或少講，不是不講，而且即或是略講或少講，也應當以不損害說課內容的完整性和系統(tǒng)性為前提，不然就會影響小學語文說課的質量。③要求內容有序、聯(lián)貫什么叫“序”？“序”就是次序、順序。序，是由事物的內在聯(lián)系決定的。事物有序，才更方便和更有利于人們認識和把握。小學語文的說課，不同于文學創(chuàng)作，可以任意正敘或倒敘。它先說什么、后說什么、再說什么，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內在順序性，一步步按序述說，不能錯位、顛三倒四。如說教材，總是放在說教法、說學法的前面，說學法也總是放在說教法的后面，而不能移到說教法的前面去說。換句話，也就是小學語文的說課，一般總是先說教材、再說教法、學法，然后說教學效果。這決非是刻板的程式，而是說課過程邏輯性的體現(xiàn)。所以在說小學語文課的時候，其內容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯(lián)貫、邏輯嚴密、結構合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣，以便為實現(xiàn)說課過程的全程優(yōu)化，提供切實的保證。④要求內容有詳有略，重點突出突出重點，是達到最優(yōu)化的一條重要途徑。小學語文說課內容的重點，一般包含兩個含義，一個是內容總體上的重點，另一個是所說教材教學方面的重點。所謂內容總體上的重點,指的是構成說課基本內容當中，最能反映說課本質特點的部分，即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。特別是由于說課者的教學能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說課中的教學過程這部分內容更需要詳說、細說。說清楚教學過程有哪些環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是怎樣一步一步安排的，每個環(huán)節(jié)又有哪些內容，這些內容又是怎樣一步一步落實的等等；第二個說課含義上的重點是指教材教學方面的重點、難點。這些重點往往是教材中的精華，是必須要讓學生掌握的內容。而難點則是學生在獲取某部分知識或技能過程中由于受知識和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點或難點也需要詳講、細講。說課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課者說課技巧的成熟程度，也說明說課者理解教材的準確性和實際處理教材的技能。只有抓住重點，突出重點，課才會說得精彩，讓人印象難忘。.說課中的理論與教學實踐相結合的要求語文說課的“理論與教學實踐相結合的要求”，是由小學語文說課的主要特征所決定的。小學語文說課的主要特征是強調說“理”，即不但要說“教什么”和“怎樣教”，更要說出“為什么這樣教”，這個“為什么教”就是教育理論，它涉及大綱、教材、學情、教育學、心理學、教學法等一系列教育的基礎理論。在小學語文說課活動中貫徹理論與教學實踐相結合的要求，保證了教師的課堂教學得以在教育理論的指導下進行，從而為優(yōu)化課堂教學，提高教學效率提供了有利條件，它也使經驗型的實踐性教學活動，上升成了一種科研型的、研究性的教學探究過程，從而使教育理論也得以可能在教學實踐的過程中不斷得到驗證和發(fā)展。要在中小學語文說課活動中落實好理論與教學實踐相結合的要求。首先必須正確認識與處理理論與教學實踐的辨證關系。教學理論與教學實踐從本質上講是統(tǒng)一的，但由于理論具有普遍性，而教學實踐的實際情況卻千差萬別，所以，有時候，有些教學實踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實際教學中卻行不通，有時則道理上講不通，而實際教學中卻行得通。如果不切實際地照搬教育理論，就會成為教學中的教條主義，造成教育理論與教學實踐的脫節(jié)。就說課活動而言，就是要求就說的內容進行上課，并通過這種教學實踐，使教育理論更接近教學實際，從而逐步做到理論與實踐的辯證統(tǒng)一。其次，要處理好理論與教學實踐的結合是不能呆板地說教學實踐，也不能孤立地談教育理論，而要把說教育理論與說教學實踐有機地結合起來，而且這個“結合”，還應當是自然的，具有某種必然的邏輯聯(lián)系的，不要為說理論而說理論，而要使理論為教學實踐服務，成為實施教學實踐的科學依據，從而使聽者既知其然，又知其所以然，以達到增進說課效果之目的。此外，還要在說理論的時候把握好“深淺”的度。淺了，僅僅點到，貼標簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無直接聯(lián)系，把可以搬出來的理論依據統(tǒng)統(tǒng)搬出來，也是應當避免的。總之，合理、科學、不勉強，在說課中做到理論與教學實踐有機結合，而且做到結合得自然，是說好課的一個重要條件，也是對說課的最基本的要求。.說課與課堂教學相統(tǒng)一的要求說課與課堂教學相統(tǒng)一的要求是由說課的目的任務決定的。說課的終極目的是優(yōu)化課堂教學，提高教學效益，這與課堂教學所追求的目標是一致的。對上課前說的課來說，說課中的教學過程既是對課堂教學所作的理論上的規(guī)劃設計，這些規(guī)劃設計又要通過課堂教學去實施、驗證。如果是上課后說的課，則說課是課堂教育某種意義上的再現(xiàn)。說課與課堂教學這種聯(lián)系上的特殊性，說明說課應與課堂教學相統(tǒng)一。凡是課堂教學需要遵循的原則，說課也必須遵循。例如課堂教學要求目標明確，因此說課時也必須說清所說課的教學目標是什么，要學生掌握哪些知識、發(fā)展哪些智能；課堂教學要求結構合理、緊湊，符合系統(tǒng)論的原理，說課中的教學程序也就應該一環(huán)緊扣一環(huán)，具有嚴密的邏輯性；課堂教學要求教法得當，說課在選擇教法的時候，也就必須審慎對待，努力選擇最合適的教學方式。在說課中落實說課與課堂教學相統(tǒng)一的要求，是十分重要的，它可以有效地避免說課中理論與實際脫節(jié)的傾向，使說課真正發(fā)揮出提高課堂教學效果的功效。.說課的其它要求說課，既是說課者教學素質的集中反映，自身也是一門綜合性的藝術，說課的其它一些要求是：①要有創(chuàng)造性創(chuàng)造性是藝術的靈魂，也是一切藝術所具有的共同特征。贊可夫說：“所謂創(chuàng)造性，就是一種不斷前進，向著更完善、更新鮮的事物前進的志向，并且實現(xiàn)這種已產生的志向。明天一定要比今天做得更好，這是一個創(chuàng)造性地工作的教師的座右銘”。作為一門綜合性很強的說課藝術，它也貴在創(chuàng)造、貴在靈活、貴在說課者說出自己的特色來，這也正是同樣一個內容，不同的說課者會有不同的說課效果的根本原因。如果刻板地按圖索驥，墨守成規(guī)，死搬硬套說課的條條框框，說課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰，沒有一絲活力和毫無魅力可言了。所以，說課一定要注意發(fā)揮自己的特長，在不違反說課原則的前提下，努力擴大創(chuàng)造的空間，說出自己的特色。如可以根據具體情況、調整若干說課的若干環(huán)節(jié)或對某些環(huán)節(jié)作些拓展，以及設計一些與眾不同的精彩的導語和藝術地運用好多種教學媒體等等。②要控制好說課的節(jié)奏在現(xiàn)實的說課活動中，有時會出現(xiàn)三種情況：一種是規(guī)定的說課時間到了，而課還未說完，于是出現(xiàn)了說課的“拖堂”；二是“前松后緊”，即說課開頭時慢慢吞吞，沒有時間觀念，后來發(fā)覺時間所剩無幾，而內容還有一大截未說，于是慌里慌張地突然加快語速，一句接一句，也不管別人能否聽得清楚，最后匆匆忙忙，草草收場；第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊后松”，開始時說得快，后來內容快說完了，而時間尚剩許多，說課者只好采用東拉西扯，或故意減慢語速等手段，以期捱滿時間。這些現(xiàn)象都會嚴重影響說課的整體效果。說課的過程，就像彈奏一部樂曲，自始至終都要注意控制好節(jié)奏。說課前應根據說課規(guī)定的時間，對各部分內容所需的時間，大致作一個估算，以便心中有底。在具體的說課過程中，應盡量做到按計劃時間說課，切忌腳踏西瓜皮，說到哪里算哪里。語速要前后一致，做到整個說課過程節(jié)奏統(tǒng)一、和諧、不慌亂、也不緊張，在規(guī)定的時間內有條不紊地說完該說的全部內容。③要講究說課的風度要使說課具有高度的藝術性，還要求說課者講究說課的風度，如整潔的儀表，親切、自然的教態(tài)，輕松自如的談吐和恰到好處地運用體態(tài)語言等等。優(yōu)美的說課風度，也是一種重要的說課藝術，它能給聽者以視覺和聽覺上的美感，從而使說課也變得更加藝術化。說課中，說課者要輕松、自然、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈,像演說一般；要莊重，但又不能拘謹、過于嚴肅。教師說課時的位置，一般要求相對固定，不要多走動。眼睛也不能只盯著講稿，而要和聽者建立視線上的接觸，其目光和眼神也應該是十分自然的。總之，說課藝術是說課者高深教學造詣的體現(xiàn)，是建立在說課者個人素質修養(yǎng)基礎之上的。它要求說課者在說課中有恰如其分的姿態(tài)、動作、神情，并能恰到好處地使用目光、表情、手勢、體位之類的體態(tài)語言。努力做到莊重得體又不拘謹呆板。雖可談笑風生，但不能流于滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。說課手勢按表達功能特點分類：（1）情意性手勢。在試講和說課中運用較多，變現(xiàn)方式也極為豐富。這種手勢語，主要用于帶有強烈感情色彩的內容，能表達出面試者的喜、怒、哀、樂。它的表達情深意切感染力強。比如說“我非常熱愛教師這個職業(yè)”時，用雙手捧胸，以表示真誠之情。（2）指示性手勢。這種手勢主要用于指示具體人物、事物或數量，給考官一種真實感。指示性手勢動作簡單，表達專一，一般不帶感情色彩。指示性手勢有“實指”和“虛指”之分。實指涉及的對象是在場考官視線所能看到的；虛指涉及的對象是遠離現(xiàn)場的人和事，是現(xiàn)場的考官無法直接看到的。（3）象征性手勢。這種手勢的含義比較抽象，如果能配合口語，運用準確、恰當，則能啟發(fā)聽者的思考，引發(fā)聽者的聯(lián)想，給聽者留下鮮明的具體的印象。如說到高山，手向上方揚起;講到大海，手平伸外展。這種手勢常常略帶夸張色彩，不能機械的模仿，不能過分的夸張和有過多的表演痕跡，要不露聲色、自然到位。（4）描述性手勢。這種手勢主要用于模擬講課中或說課中的人或物的形狀、高度、體積、動作等，以引起對方的聯(lián)想，給考官以生動、明確、形象的印象。（5）評價性手勢。這是一種用來判斷行為價值高低的手勢。如翹大拇指手勢一般用來肯定、贊揚對方的突出表現(xiàn)，具有很強的激勵作用。按活動的區(qū)域分類：（1）肩部以上，稱為上區(qū)手勢。手勢在這一區(qū)域活動，一般表示理想、希望、喜悅、祝賀等;手勢向內、向上，手心也向上，其動作幅度較大，大多用來表示積極肯定的、激昂慷慨的內容和感情。（2）肩部至腰部，稱為中區(qū)手勢，手勢在這一區(qū)域活動，多表示敘述事物、說明事理和較為平靜的情緒，一般不帶有濃厚的感情色彩。其動作要領是單手或雙手自然地向前或兩側平伸，手心可以向上、向下、也可以和地面垂直，動作幅度適中。（3）腰部以下，稱為下區(qū)手勢。手勢在這一區(qū)域活動，一般表示憎惡、鄙視、反對、批判、失望等。其基本動作是手心向下，手勢向前或向兩側往下壓，動作幅度較小。手勢是教育教學的重要手段，我們可以借助手勢描摹事物復雜的狀貌，表達潛在情感，強化有聲語言的信息，增強教學的說服力和感染力，也可借助手勢組織教學秩序，調控課堂氣氛?？忌谶\用手勢的時候應注意遵循以下幾個原則：（1）準確。尤其是在使用指示性語言的時候不能出現(xiàn)錯誤。如有的考生在說課的時候，明明說的是“我的說課由以下六個部分組成”，但亮出來的手勢卻是“五個”的意思，這會不僅讓考官覺得考生緊張，還會個人不嚴謹之感。（2）適當。要使手勢和說課的內容配合起來，不能為了運用手勢而增加一些莫名的手勢，這樣的效果反而適得其反。（3）協(xié)調。手勢語的運用要根據說課內容和感情需要，同有聲語言協(xié)調一致。它的節(jié)奏要同有聲語言的節(jié)奏同步，超前或滯后都會影響有聲語言的表達，破壞說課的整體一致性。（4）自然。手勢語的運用應是自然的流露和表達，它是有聲語言的有機組成部分。要順乎自然，不要為了追求美而畫蛇添足；為了追求有風度而機械模仿。手勢語要與有聲語言融會貫通，隨內容和感情的需要而出現(xiàn)，強調臨場性、自然和恰當。如何寫好說課稿說課是教師招錄面試考試中重要的考查形式之一，在考生的總得分中一般占到30%左右的比例，所以考生要充分重視說課。華圖網校教育專家在此教給你如何在說課中脫穎而出。首先，我們要明確說課是什么。說課是指在備課之后講課之前把教材、教法、學法、教學過程這些思路講述出來的過程。其次，想要說好課，就必須寫好說課稿。如何寫好一篇說課稿呢？寫一篇說課稿的步驟1、說教材簡析教材具體包括說明講稿內容的科目、冊數、所在單元或章節(jié)；教學內容是什么，包括了幾個知識點；講稿內容在教材中的地位、作用和前后章節(jié)之間的聯(lián)系；課程標準對該部分內容的要求是什么；教學目標是什么；教學重點難點是什么。2、說教法在闡述教法的時候要講明教法的總體構造及依據；具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由；用了哪些教具和學具。3、說學法學法具體包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養(yǎng)”。我們需要說明的是學法指導的重點及理由；學法指導的具體安排及實施途徑；教給學生哪些學習方法。4、說教學程序對教學程序的說明具體包括：課前預習準備情況；完整的教學程序（鋪墊、如何導入、新課怎么進行、教學方法的落實、重難點的突出、練習設計、如何小結、時間如何支配、如何利用教學媒體、總結）；作業(yè)布置和板書設計。寫一篇說課稿的格式一、自我介紹：姓名、單位、課題二、說課內容說教材1）、教材的地位和作用①、所授學科內容在整個知識系統(tǒng)中的地位如何？②、與前后知識的內在聯(lián)系如何？這部分內容是學生在學習了哪部分知識的基礎上學習的？是對哪些知識的運用？有什么發(fā)展？又是后面學習哪些知識的基礎？③、對學生知識能力方面的培養(yǎng)有什么作用？對學生將來的學習有什么影響？2）、教學目標包括：知識目標：識記、理解、運用、能力目標、思想覺悟在對知識掌握的基礎上上升到能力。依據：①、學生已有的認識基礎②、本課內容在教材中的地位、作用③、課程標準的具體要求3）、教學重點與難點的確立依據：①、課程標準的具體要求②、學生實際和社會實際③、教材的邏輯結構和教學體系能起到提綱挈領、舉一反三的重點；難點則是因生而異、因校而異的。2、說教法依據：①、教學目標，教學重難點②、學生認知活動的規(guī)律和學生實際水平狀況③、教師的教學實際水平，要揚長避短。目的：掌握知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力。采用哪些教的方法？為什么要采用這種教的方法？如何運用這種方法？預計達到什么效果？3、說學法依據：①、教學內容的性質②、學生認知活動的規(guī)律和實際水平目的：掌握知識、培養(yǎng)學習能力采用哪些學習方法？為什么要采用這種學習方法？如何運用這種方法？預計達到什么效果？4、說教學程序包括：新課導入，新課講解，評價教學效果，鞏固新課。1）、導入故事、歌曲、名言、明知故問。用什么方法導入？有什么好處？會有什么效果？2）、講解①、教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進學生積極思考？教師起到什么作用？學生參與到什么程度？哪些是學生獨立完成的？②、在新課講解過程中，要培養(yǎng)學生哪些方面的能力？達到什么目標？學生在學習時可能會出現(xiàn)哪幾種思維結果？有哪些思維定勢須克服？如果學生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施？③、如何使學生真正變成學習的主人？3）、評價教學效果課堂練習和提問如何設置？設置哪些問題？為什么要設置這樣的問題?4）、鞏固新課把本課知識納入已有的知識系統(tǒng)中，加強知識之間的聯(lián)系。提出一些研究性的問題，啟發(fā)學生思考。5）、板書板書如何設計？為何要這樣設計？說課的規(guī)范程序一、說課的規(guī)范程序說教材：(1)說教材的地位和作用，講清楚該內容與前后的聯(lián)系及作用本課來自哪一冊書、哪一章節(jié)。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識點的內涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節(jié)課教材內容在本學科、本年段的地位、作用以及本課內容的知識結構體系，深刻理解各知識點之間的關系。(2)說教學目標：包括知識目標、技能目標、情感目標教學目的包括本節(jié)課的總目標與具體的基礎知識目標、發(fā)展智能目標和思想教育目標，其確定都要與教材分析和學情分析保持高度一致性，要有切實可行的落實途徑。(3)說教學重點和難點說教法：哪種教學方法、教學手段和