教師如何做研究讀后感

教師如何做研究讀后感《教師如何做研究》讀后感

一提做研究，很多老師就頭疼，在他們的頭腦里，研究是大學(xué)教授、科研專家的事，跟中小學(xué)教師有什么關(guān)系呢?所以當(dāng)學(xué)校提出做“研究型教師”的口號(hào)時(shí)，許多人無所適從，或者自然而然地生出一種天然的抗拒來。

然而，越來越多的人認(rèn)識(shí)到，要深化教育教學(xué)改革，提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教育質(zhì)量，離開了校本教科研，根本無法實(shí)現(xiàn)。

鄭金洲博士《教師如何做研究》也許能夠給中小學(xué)教科研工作提供一點(diǎn)切切實(shí)實(shí)的幫助。

本書總共分為十章，從研究的方向、研究的內(nèi)容、研究的方法、研究的形式四個(gè)方面展開敘述，之中穿插了諸多教育實(shí)例，鮮活生動(dòng)，充分將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，使讀者在閱讀的時(shí)候覺得有理可依，有實(shí)可尋。

鄭金洲認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校教科研存在的誤區(qū)大致有以下幾種：求新求異、貪大求全、跟風(fēng)追潮、課題至上、論文情結(jié)、穿鑿附會(huì)。

教科研搞到最后往往成了形式主義，成為一種任務(wù)，或者是教師晉升評(píng)職稱的依據(jù)。

到了這種境地，未免太過悲哀。

在書中，作者給出了走出這種困境的方案，即學(xué)校教科研必須有明確的指向——解決學(xué)校實(shí)際問題，提升教師教育教學(xué)水平，或者促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。

只有實(shí)現(xiàn)以上目的，才是真正有生命力的教育科研。

具體到個(gè)人，作者認(rèn)為有四種類型的研究，即理論研究、應(yīng)用研究、經(jīng)驗(yàn)概括和實(shí)踐加反思，最適合教師在學(xué)校中的研究，應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐加反思型的。

因?yàn)?，第一，“研究的問題是產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境中的，并且研究的進(jìn)程是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷修正的?！钡诙把芯渴墙處煂?duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思”，“研究過程始終都貫穿著對(duì)教師自我反思的要求”。

據(jù)此，作者給出了教師教育研究成果的五種表達(dá)形式：教育日志、教育敘事、教育案例、教育反思和教學(xué)課例。

閱讀了鄭金洲博士的《教師如何做研究》，使我對(duì)“教育科研”不再感動(dòng)畏懼，對(duì)“教育科研”有了新的認(rèn)識(shí)和定勢(shì)，對(duì)自己今后的研究方向有了更明確的目標(biāo)。

讀《教師如何做研究》讀后感

假期在讀《教師如何做研究》一書時(shí)，書中談到當(dāng)今我們的課程改革正逐步走進(jìn)校園，新課程理念正日益走近教師的時(shí)候，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要更新，不應(yīng)該追求教案的精心設(shè)計(jì)，有條不紊的實(shí)施，以期達(dá)到行云流水的效果;不應(yīng)該懷舊在講臺(tái)上動(dòng)情地直抒情懷、指點(diǎn)迷津。

反思我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們是不是一次次千方百計(jì)地把孩子們引領(lǐng)到自己設(shè)計(jì)的教程;是不是通過循循善誘地啟發(fā)把孩子們的思維束縛到自己預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案中;是不是通過讓學(xué)生一次次地復(fù)述，把教師總結(jié)出來的條紋綱要搬運(yùn)到他們的腦海;是不是經(jīng)?？茖W(xué)、藝術(shù)地設(shè)計(jì)并控制課堂的密度、節(jié)奏、氣氛和情緒，有沒有把孩子的已知設(shè)想成難點(diǎn)，而扼殺了孩子出乎意料的未知，作者舉出一系列不適合的現(xiàn)象后，提出數(shù)學(xué)課堂只有堅(jiān)持動(dòng)態(tài)生成式的教學(xué)，才能使課堂真實(shí)地充滿生機(jī)，讓師生切實(shí)互動(dòng)發(fā)展，這一觀點(diǎn)引起我濃厚興趣。

動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)是葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育》中提出的，她指出課堂中不能機(jī)械地按原先設(shè)定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有教師隨時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)過程，設(shè)計(jì)組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，體現(xiàn)教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。

動(dòng)態(tài)生成式的課堂，不圖省事和形式，追求真實(shí)、自然，敢于放手，敢于暴露意料之外的情況，使師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達(dá)，能再現(xiàn)師生真實(shí)而自然的生活情景，成為師生互動(dòng)發(fā)展的天地。

就是說在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，課堂上出現(xiàn)的情況千差萬別，一旦放開便難以收?qǐng)?，難以控制，順著學(xué)生思路去做，有時(shí)很難確保完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，積極應(yīng)對(duì)的策略之一就是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)。”所謂的“二度設(shè)計(jì)”，就是指第一種教學(xué)設(shè)計(jì)之外的教學(xué)設(shè)計(jì)，它是以“以學(xué)生發(fā)展為本”等新課程理念為依據(jù)的新型構(gòu)想，是面對(duì)新課程動(dòng)態(tài)變化的課堂教學(xué)情況的一種積極應(yīng)對(duì)策略。

我們要變已成不變的教學(xué)設(shè)計(jì)為計(jì)劃與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì);改變傳統(tǒng)教學(xué)教案牽著教師走，教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象，努力實(shí)現(xiàn)新課程促進(jìn)學(xué)生、教師發(fā)展的目標(biāo)。

教師上課時(shí)必須根據(jù)學(xué)情對(duì)備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)作出調(diào)整，故其教學(xué)設(shè)計(jì)只能是“大體則有，定體則無，隨學(xué)而改，因?qū)W而變。”作者認(rèn)為先確定出具體的教學(xué)目標(biāo)，課前實(shí)際教學(xué)過程只要求寫出個(gè)大體輪廓，教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，但學(xué)案有多種或多個(gè)，舍棄過去那種亦步亦趨的“小步子”做法。

這種彈性化的多重的教學(xué)設(shè)計(jì)能為課堂教育留下不確定性的空間，讓教師在課堂上能把主要精力用在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)上，而不是記憶教學(xué)預(yù)設(shè)的推進(jìn)過程上，有利于教師在復(fù)雜多變的教學(xué)中捕捉新的契機(jī)，在課中進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”。

課后寫寫教學(xué)反思，再一次改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，那就是課后的“二度設(shè)計(jì)”。

進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”的好處，具體表現(xiàn)在：

一、課前“二度設(shè)計(jì)——多分把握

動(dòng)態(tài)生成式的教學(xué)，突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會(huì)出現(xiàn)多種不同的結(jié)果，教師備課時(shí)必須充分考慮會(huì)出現(xiàn)哪些情況、每種情況如何處理，把方案一一寫出來，做到有備無患。

課前“二度設(shè)計(jì)”更多的是關(guān)注學(xué)生思維方向、方法多樣性的可能性，考慮是肯定還是否定或是引導(dǎo)。

教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的思維方向，積極呵護(hù)學(xué)生的不同思維方法，激勵(lì)創(chuàng)新。

二、課中“二度設(shè)計(jì)”——?jiǎng)討B(tài)生成

課中“二度設(shè)計(jì)”是指在上課時(shí)采用靈活多變的教學(xué)策略，這種設(shè)計(jì)具有靈活性和生成性，與執(zhí)教者的應(yīng)變能力、調(diào)控能力有很大關(guān)系。

一般說來，課中“二度設(shè)計(jì)”更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，關(guān)注學(xué)生思維的方向和策略，關(guān)注學(xué)生的情感度。

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路偏離教學(xué)設(shè)計(jì)方向時(shí)，就必須進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行順利;當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏冷靜時(shí)，就有必要進(jìn)行調(diào)控，讓學(xué)生靜下心來獨(dú)立思考;當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力超前或滯后于教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度。

三、課后“二度設(shè)計(jì)”——反思進(jìn)步

課后“二度設(shè)計(jì)”實(shí)際上是指上課之后的教學(xué)反思，可以把具體內(nèi)容寫在教學(xué)設(shè)計(jì)的右邊或最后。

一般來說，課后“二度設(shè)計(jì)”關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)全過程。

葉瀾教授指出：“一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫三年反思有可能成為名師?！笨梢?，課后“二度設(shè)計(jì)”不失為一種促進(jìn)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水