心理學(xué)試題及答案

心理學(xué)試題及答案心理學(xué)試題及答案A桑代克認(rèn)為準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)，屬于動(dòng)機(jī)范疇經(jīng)典性條件反射是建立原無(wú)關(guān)的信息聯(lián)系并由此產(chǎn)生原不會(huì)產(chǎn)生的反應(yīng)，而所談到【經(jīng)典性條件反射】：獲得者、俄國(guó)生理學(xué)家(IvanPavlov，1870－1932)是最早提出經(jīng)典性條件反射的人。注意到狗在嚼吃食物時(shí)淌口水，或者說(shuō)分泌大量的唾以使狗產(chǎn)生分泌唾液的反應(yīng)?；径x：條件反射是后天獲得的經(jīng)學(xué)習(xí)才會(huì)的反射，是后天學(xué)習(xí)、積累“經(jīng)驗(yàn)”基本簡(jiǎn)介：原來(lái)不能引起某一反應(yīng)的刺激，通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，就是把這個(gè)刺激與強(qiáng)化(reinforcement)：一個(gè)具體行為發(fā)生后，有一個(gè)直接結(jié)果緊隨著這個(gè)行(給予行為者想要的東西)東西)懲罰(punishment)：若一個(gè)具體行為的發(fā)生伴隨著一個(gè)有害或負(fù)面的影響，那么此行為發(fā)生的頻率將隨之降低?！?A.吃了酸的食物流唾液；B.望梅止渴；C.蜘蛛織網(wǎng)；D.兒童模仿電影中人物的行。C。按Bbook習(xí)分據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生了()學(xué)習(xí)。(1)言語(yǔ)信息；(2)智慧技能；(3)動(dòng)作技能；(4)態(tài)度。2.小明在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光，疑是地上霜……”這首唐詩(shī)。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是()。 (1)言語(yǔ)信息；(2)態(tài)度；(3)動(dòng)作技能；(4)智慧技能。動(dòng)作技能。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是()。 (1)言語(yǔ)信息；(2)智慧技能；(3)認(rèn)知策略；(4)態(tài)度。4.六年級(jí)的小芳通過(guò)一節(jié)幾何課學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓，這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是 ()。(1)動(dòng)作技能；(2)概念學(xué)習(xí)；(3)言語(yǔ)信息；(4)辨別學(xué)習(xí)。圓，是在“到定點(diǎn)距離相等的點(diǎn)的集合”這一規(guī)則支配下，通過(guò)已掌握的動(dòng)作技能5.小學(xué)生在英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)“書”的英語(yǔ)單詞“book”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于()。(1)表征學(xué)習(xí)；(2)概念學(xué)習(xí)；(3)命題學(xué)習(xí)；(4)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。之間建立了聯(lián)系，現(xiàn)在只是學(xué)習(xí)“書”概念的另一種符號(hào)，因而屬于符號(hào)表征學(xué)觀念沖突論，又稱論。新穎離奇的故事，往往與兒童頭腦中的原有觀念不一致而形成，為求得一致，兒童就要繼續(xù)閱讀下去，其動(dòng)機(jī)可以用論(或觀念沖突論)解釋的意義和價(jià)值所引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之學(xué)生學(xué)習(xí)都是為了拿到獎(jiǎng)勵(lì)(教師的贊許和三好學(xué)生)，這三種情況都是外在動(dòng)機(jī)引 現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)激起水平較低。在學(xué)習(xí)較容易的內(nèi)容時(shí)，動(dòng)機(jī)水平較高，最有利于學(xué)習(xí)(C)⒖安德森的產(chǎn)生式遷移理論是的現(xiàn)代翻版。產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越多。相同要素說(shuō)認(rèn)為，一學(xué)習(xí)之所以有助于另者是否覺(jué)察到這種因素的共同性，總有遷移現(xiàn)象發(fā)生。先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的識(shí)記和回憶起干擾作用稱為前攝抑制；后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料的保持和回憶起干擾作用稱為倒攝抑制。而遺忘的干擾說(shuō)強(qiáng)調(diào)新舊材料之間互相干擾，遺忘是由于記憶材料互相抑制，使所需要材料不能提取出來(lái)D 是準(zhǔn)備律、練習(xí)律與效果律。 涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：言語(yǔ)信息、智慧技能認(rèn)知策略、態(tài)度。運(yùn)動(dòng)(動(dòng)作)技能、23.學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略★元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。面：主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是瑞士的皮亞杰皮亞杰花了大半生的精力，通過(guò)大量觀察和實(shí)驗(yàn)，按著兒童智慧發(fā)展的水平，將兒童心理的發(fā)展劃分為四個(gè)階段。1.感知運(yùn)動(dòng)階段(sensorimotorstage)(0-2歲)在這個(gè)階段，兒童還沒(méi)有語(yǔ)言逐漸形成物體永存性的概念，也就是說(shuō)，對(duì)于初生的嬰兒，只有當(dāng)他能真切和看到或觸摸到物體時(shí)他才能意識(shí)到物體不在眼前，兒童也能知道物體仍然存在。2.前運(yùn)算階段(preoperational?stage)(2-7歲)這一階段兒童的各種感覺(jué)運(yùn)動(dòng)行為模式開始內(nèi)化為表象模式，特別是由于語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展，促使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來(lái)代替或重現(xiàn)外界事物，因此在這一階段兒童出現(xiàn)了表象思維(imaginal?thought)。兒童思維的發(fā)展有這么3個(gè)特(1)相對(duì)具體性進(jìn)行運(yùn)算思維。其突出表小孩子在電視中看到，人們隨著音樂(lè)而跳舞，那么當(dāng)他在生活中聽到音樂(lè)時(shí)也會(huì)(2)不可逆性：突出表現(xiàn)為缺乏概念守恒(conservation)結(jié)構(gòu)，液體守恒、數(shù)量守恒、面積守(3)自我中心性具體表現(xiàn)為我中心思維(egocentric?thinking)也就是說(shuō)兒童不能站在別人的角這一階段兒童不再依靠具體事物來(lái)運(yùn)算，能夠脫離具體事物進(jìn)行抽象概括，能夠進(jìn)行假設(shè)-演繹推理,能夠用歸納組合分析解決抽象問(wèn)題，這時(shí)兒童根據(jù)假設(shè)對(duì)各種命題進(jìn)行了邏輯推理拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。總之，拋描式教學(xué)是使學(xué)生適應(yīng)日常生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決真實(shí)問(wèn)題的一個(gè)十分重要的途徑代表(符號(hào))學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)符號(hào)的意義；下為學(xué)習(xí)(歸屬學(xué)習(xí))(歸總學(xué)習(xí))并列結(jié)合學(xué)習(xí)l度。其中的東西的程度。測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么測(cè)驗(yàn)對(duì)測(cè)量目標(biāo)的測(cè)量精確牲和真實(shí)性有多大效度的重要性大于也不能獲得有用的資料。程度或鑒別能力。例如，通過(guò)該測(cè)驗(yàn)是否能夠把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)34.簡(jiǎn)述并評(píng)價(jià)各種動(dòng)機(jī)理論心理學(xué)試題及答案B學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類講學(xué)習(xí)分為：言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能(動(dòng)作技能)的學(xué)習(xí)A…”這首唐詩(shī)。按加A.觀察學(xué)習(xí)B.操作性條件作用C.嘗試錯(cuò)誤D.完形DB時(shí)做作業(yè)的習(xí)AD皮亞杰把認(rèn)知發(fā)展視為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程，以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展1．感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲左右)這個(gè)階段的兒童的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動(dòng)作反應(yīng)，從而依靠動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境。通過(guò)這一階段，兒童從一個(gè)僅僅具有反射行為的個(gè)體逐漸發(fā)展成為對(duì)其日常生活環(huán)境有初步了解的問(wèn)題解決者。[1]2．前運(yùn)算階段(2—6、7歲)兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可憑借心理符號(hào)(主要是表象)進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。其特機(jī)、意系的研整體和整體的兩個(gè)組成部分的關(guān)系時(shí)，兒童多半給出錯(cuò)誤的答案。這說(shuō)明他們的思維受眼前的顯著知覺(jué)特征的局限，而意識(shí)不到整體和部分的關(guān)系。皮亞杰稱之為缺乏層級(jí)類概念(類包含關(guān)系)。一種是反演可逆性，認(rèn)識(shí)到改變了的形狀或方位還可以改變回原狀或原位。如A>B，則反運(yùn)算為B<A。幼兒難以完成這種運(yùn)算，他們尚缺乏對(duì)這種事物之間變化關(guān)系的可逆運(yùn)算能力。本質(zhì)特征的改變而改變。前運(yùn)算階段的兒童認(rèn)識(shí)不到在事物的表面特征發(fā)生某些改階段兒童的重要特征。e本階段內(nèi)，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖式演化為運(yùn)算圖式。具體運(yùn)算思維的特點(diǎn)：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認(rèn)為，該時(shí)期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運(yùn)算性(邏輯性)的，但思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持。rmalOperationsStage注假設(shè)的命題，可以對(duì)假言命題作出邏輯的和富有創(chuàng)造性的反映。(B.)⒚前攝抑制與倒攝抑制證實(shí)了遺忘的。D，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都能達(dá)到課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。在課堂里，有哪些需要和內(nèi)驅(qū)力促使學(xué)生將自己要。.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。這是一種以獲得知識(shí)和解決問(wèn)題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。這種動(dòng)機(jī)以求知作為需要，以理解和掌握作為目標(biāo)，是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的一種動(dòng)機(jī)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是從好奇和好勝的傾向中派生出來(lái)的。一般說(shuō)來(lái)，好奇常常會(huì)導(dǎo)致探究、操作、應(yīng)付和追求環(huán)境刺激等行為，所以好奇會(huì)產(chǎn)生求知欲望。在對(duì)兒童的日常觀察中，教師可以發(fā)現(xiàn)，兒童很早就開始探究他們周圍的世界。他們被新異的影像和聲音所刺激，不斷地?cái)[弄和探究手中的玩具或別的小東西。他們對(duì)環(huán)境中的新奇事物特別敏感，總是不斷地向成人提出"為什么"的問(wèn)題，這些大多出自兒童的好奇心。但是，這種好奇的傾向，最初并不具有真實(shí)的動(dòng)機(jī)性質(zhì)，因?yàn)樗狈μ囟ǖ膬?nèi)容和方向。只有當(dāng)兒童在實(shí)踐中不斷取得成功，成功的體驗(yàn)反過(guò)來(lái)強(qiáng)化了這一好奇心后，才能使這一好奇和好勝的傾向逐漸具有特定的內(nèi)容和方向，從而形成認(rèn)知的動(dòng)機(jī)。由此可見，學(xué)生對(duì)于某一學(xué)習(xí)材料的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，往往起始于他對(duì)該材料的好奇，并由好奇引起探究，在探究中嘗到甜頭，慢慢地形成相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。這是一種因自己的能力或成就贏得相應(yīng)地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。這種需要從兒童入學(xué)時(shí)期開始，日益顯得重要。它既是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間力圖用學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)取得名次或等第的手段，又是他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)術(shù)生涯或職業(yè)生涯中作出貢獻(xiàn)以謀求地位的一種愿望。學(xué)生贏得的地位通常是同他的成就水平或能力水平相稱的。成就或能力的大小決定著他所贏得地位的高低。同時(shí)，一定的地位又決定著他所感受到的自尊心，這種自尊心是他贏得相應(yīng)地位的直接反映。所以，自我提高的內(nèi)驅(qū)力不同于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，因?yàn)樗⒎侵赶驅(qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是指向地位和自尊心。需要指出的是，學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力往往把成功看作是贏得地位和自尊的根源，從而促使自己為贏得相應(yīng)的地位和自尊而勤奮學(xué)習(xí)。但是，作為成功的對(duì)立面——失敗，以及由失敗導(dǎo)致的自尊喪失，也可以促使學(xué)生在學(xué)業(yè)上作出長(zhǎng)期而艱巨的努力。過(guò)去，有人一直認(rèn)為教育、教學(xué)中要忌用懲罰，因?yàn)閼土P會(huì)產(chǎn)生消極的動(dòng)機(jī)效果。然而，在實(shí)際生活中，教師往往依靠它來(lái)促使學(xué)生為了保持自己的名譽(yù)、等第而刻苦學(xué)習(xí)。之所以這樣做，是因?yàn)檫@些教師知道，不僅使用獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)可以激發(fā)學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，而且懲罰手段如果使用適當(dāng)，也能激起學(xué)生的自尊心，喚起其自我提高的內(nèi)驅(qū)力，從而下決心克服自己的惰性和拖沓等不良習(xí)慣，消除對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)的厭倦心理。從這個(gè)意義上說(shuō)，失敗的威脅也是教師用以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種策略。當(dāng)然在應(yīng)用時(shí)應(yīng)該適度，更不能濫用。這是指一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們(如家長(zhǎng)、教師)的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。它既不是直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)，也不是把學(xué)習(xí)的成功看作是贏得地位和自尊的手段。它之所以能激發(fā)學(xué)習(xí)，是為了要從長(zhǎng)者那里獲得贊許或認(rèn)可。附屬內(nèi)驅(qū)力的存在依據(jù)是：(1)學(xué)生和長(zhǎng)者在情感上具有依附性，也即長(zhǎng)者是學(xué)生所追隨和效仿的人物。(2)學(xué)生可以從長(zhǎng)者的贊許或認(rèn)可中獲得一種地位，這種地位不是由學(xué)生本人的成就和能力派生的，而是由學(xué)生所追隨和效仿的人通過(guò)不斷給予贊許或認(rèn)可來(lái)決定的。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度，取決于長(zhǎng)者贊許或認(rèn)可的程度。(3)享受到這種地位樂(lè)趣的人，會(huì)有意識(shí)地使自己的行為符合長(zhǎng)者的標(biāo)準(zhǔn)和期望，借以獲得并保持長(zhǎng)者的贊許或認(rèn)可。一般說(shuō)來(lái)，在小學(xué)階段，具有附屬內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生，常常可以在學(xué)業(yè)上獲得較好的成績(jī)。上述三種內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)生身上是普遍存在的，但它們的比重，因年齡、性別、社會(huì)階層，以及個(gè)性特征的不同而有所不同。在兒童時(shí)期，附屬內(nèi)驅(qū)力是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是在兒童早期更為突出。到了少年期和青年期，附屬內(nèi)驅(qū)力不僅在強(qiáng)度方面有所減弱，而且開始從家長(zhǎng)和教師那兒轉(zhuǎn)向同齡伙伴。來(lái)自同伴的贊許或認(rèn)可就成為一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)目的性的明確和學(xué)習(xí)興趣的增加而日益發(fā)展。當(dāng)然這三種內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往是綜合地表現(xiàn)出來(lái)的，即便兒童把附屬內(nèi)驅(qū)力作為一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也不排斥他同時(shí)具有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力。問(wèn)題在于，在某個(gè)特定的時(shí)期，學(xué)生以哪一種動(dòng)機(jī)為主，哪一種動(dòng)機(jī)為輔。這是教師特別需要了解與掌握的，因?yàn)樗鼈兪墙處熢谂囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)謀劃策略的依據(jù)。之間建立本質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)被稱為建教師資格考試教育學(xué)全真模擬試題和答案A.教育規(guī)律B.教育價(jià)值C.教育現(xiàn)象D.教育問(wèn)題(B)A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊可夫4.學(xué)校的中心工作是(A)A學(xué)工作B.公共關(guān)系C.行政工作D.總務(wù)工作A眾性B.公平性C.終身性D.未來(lái)性6.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是(C)A.經(jīng)濟(jì)收入B.良好的公共關(guān)系C.學(xué)校績(jī)效D.政治影響的基本途徑是(B)A.教學(xué)活動(dòng)B.溝通C.教勞結(jié)合D.協(xié)調(diào)發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展(B)規(guī)律的反A序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性A育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標(biāo)即指(D)A發(fā)展性功能B.個(gè)體性功能C.教育性功能D.社會(huì)性功能CA識(shí)B.能力C.直接經(jīng)驗(yàn)D.間接經(jīng)驗(yàn)類別中的(A)A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.融合課程A活動(dòng)B.實(shí)踐活動(dòng)C.交往活動(dòng)D.課堂活動(dòng)12÷3=4(人)C)A固性原則B.直觀性原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.因材施教原則此而建立的課程理論是(D)A.百科全書式課程理論B.綜合課程理論CD結(jié)構(gòu)主義課程理論兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是(A教學(xué)B.合作學(xué)習(xí)C.小班教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)脅”的教學(xué)原則屬于(A)A.非指導(dǎo)教學(xué)模式B.結(jié)構(gòu)主義課程模式C學(xué)模式D.最優(yōu)化教學(xué)模式(B)A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯塔洛齊D.凱洛夫AA.相對(duì)評(píng)價(jià)B.絕對(duì)評(píng)價(jià)C.定性評(píng)價(jià)D.定量評(píng)價(jià)0.從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為(C)A.正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)C結(jié)性評(píng)價(jià)D.正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正A.教育的理想和追求?B.對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解C.對(duì)個(gè)性的理解D.對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度E體的看法2.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有(ACD)A.互訪?B.民主評(píng)議C.家長(zhǎng)會(huì)D.家長(zhǎng)委員會(huì)E.校外指導(dǎo)ACDE)A.公共性和生產(chǎn)性B.公益性和免費(fèi)性C.科學(xué)性D.國(guó)際性E.終身性和未來(lái)性4.溝通對(duì)于學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，有如下功能(BCDE)A.作出判斷評(píng)價(jià)B.信息傳遞C.控制D.激勵(lì)E.情感交流5.教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性措施有(ABC)A.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B.重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn)C.尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育D.教育目標(biāo)要反映社會(huì)發(fā)展E.在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展6.聘任教師的形式有(ABCE)AB.續(xù)聘C.解聘D.不聘E.辭聘教育目的的功能有(ACE)A.導(dǎo)向功能?B.強(qiáng)制功能C.調(diào)控功能D.示范功能E.評(píng)價(jià)功能觀教學(xué)法可分為(BDE)A.可行性參觀B.準(zhǔn)備性參觀?C.現(xiàn)實(shí)性參觀D.并行性參觀E.總結(jié)性參觀9.班級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有(BDE)A.委員會(huì)制B.直線式?C.參謀制D職能式E.直線職能式BCDE)A.改變現(xiàn)實(shí)、追蹤效果B.積極關(guān)注和信任來(lái)訪學(xué)生C.注重來(lái)訪學(xué)生的主動(dòng)參與?D.充分支持和鼓勵(lì)來(lái)訪學(xué)生E.嚴(yán)格為來(lái)訪學(xué)生保密價(jià)值?基本矛盾(基本關(guān)系)。動(dòng)的重要場(chǎng)所，是現(xiàn)代社會(huì)中最常逐漸成熟與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的相互影的設(shè)定，即教育活動(dòng)所要培養(yǎng)人法，可分為講述、講讀、講解三力達(dá)能力因素和自身成長(zhǎng)發(fā)展的特殊規(guī)律，其基甘肅省二OO六年四月中小學(xué)教師資格認(rèn)定考試心理學(xué)(中學(xué)組)試卷文章內(nèi)容：一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將其代碼，被稱為教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是(C)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)形成過(guò)程的理論流派是(A)行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有機(jī)體接受外界的刺激，然后作出與此對(duì)應(yīng)的反應(yīng)，這種刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)就是所謂的學(xué)習(xí)，即斯金納4．將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素,指的是歸因于(D)5．現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家把人的記憶系統(tǒng)分為(B)6．知識(shí)獲得的途徑主要是通過(guò)直觀和(A)知識(shí)的獲得階段，知識(shí)的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為知識(shí)的感知和理解，這兩個(gè)過(guò)程一般是通7．等腰三角形、等邊三角形、直角三角形等都是三角形的(B)8．屬于陳述性知識(shí)的表征方式的是(B)什么是陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)其各自的表征方式有哪些(一)陳述性知識(shí)的概念陳述性知識(shí)是個(gè)體對(duì)有關(guān)客觀環(huán)境的事實(shí)及其背景與關(guān)系的知識(shí)，是可以用詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)或視覺(jué)化的方式來(lái)描述的知識(shí)，主要用于回答事物“是什么”、“為什么”及“怎么樣”的問(wèn)題，它