《掌聲》講課稿知識(shí)

導(dǎo)入新課：師：上課之前，請(qǐng)大家欣賞一首歌曲。同學(xué)們，你們知道這首歌的名字嗎？生：《掌聲響起來(lái)》。師：是的，當(dāng)掌聲響起來(lái)的時(shí)候，你的心情是怎樣的呢？今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《掌聲》這一課。請(qǐng)同學(xué)們伸出手，和老師一起書寫課題。請(qǐng)大家注意“掌”和“聲”字的寫法。齊讀課題。一、初讀課文，讀準(zhǔn)字音師：掌聲這篇課文講的是同學(xué)們之間的故事，故事很小，大家讀讀這個(gè)故事，同學(xué)們一邊讀一邊標(biāo)出自然段的序號(hào)。如果遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？生：可以問(wèn)同學(xué)，查字典……師：老師相信你們，一定能做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。開始吧。師：剛才大家讀書都特別認(rèn)真，屏幕上的詞語(yǔ)大家都用自己的方式認(rèn)識(shí)了嗎？生讀。你們知道文章的主人公是誰(shuí)??？一起說(shuō)吧。生：英子師：這個(gè)小女孩從小就患上了——生：小兒麻痹癥。【屏幕出示】小兒麻痹癥師：李老師所在的學(xué)校就有這樣一個(gè)小女孩，她必須要?jiǎng)e人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因?yàn)榈昧诉@種病，所以腿腳——生：落下了殘疾【屏幕出示】落下殘疾生齊：落下殘疾師：你能給大家讀一讀這個(gè)詞嗎？生：落下殘疾師：注意“落”字，后面可以讀輕聲。來(lái)大家跟我讀一下，落下殘疾。生讀。師：這里的“落”（lao），還能讀什么音呢？師：明白嗎，luolaola，一共三個(gè)讀音，但在這里面讀什么？生：lao師：再讀一遍這個(gè)詞生：落下殘疾師：離開拼音了，誰(shuí)敢領(lǐng)讀啊？看屏幕，一生帶讀：……師：真出色。詞語(yǔ)回到句子里了，誰(shuí)敢試一試？生：因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。[對(duì)一個(gè)“多音字”的處理]師：誰(shuí)聽出來(lái)了？生：她把不愿讀成了不愿意。生：她把姿勢(shì)讀成了姿（zhi）勢(shì)。師：你愿意再讀一次嗎？生：愿意生再讀。師：多好啊，學(xué)習(xí)就是不斷進(jìn)步的過(guò)程。我們一起來(lái)讀一讀。全班齊讀。【屏幕出示】從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。師：哪個(gè)字的讀音需要注意？生：“一個(gè)人似的?！薄坝⒆雍孟褡兞艘粋€(gè)人似的?！睅煟捍蠹彝鈫?？在這里它應(yīng)該讀翹舌音。大家一起來(lái)讀。齊讀：似的。師：你給大家讀一遍這個(gè)句子。生讀。

二、走近人物，感受“情感”變化（一）感受英子的內(nèi)心變化。1、感受英子的憂郁、自卑。師：從中你知道，以前的英子是什么樣的？生：憂郁的師：你看看，多會(huì)抓詞?。　景鍟簯n郁】師：課文有一個(gè)自然段，重點(diǎn)寫出了英子的憂郁。快打開書找找，看看是哪一個(gè)自然段？一生讀第一自然段。（師手持話筒站在其身旁，訂正“因?yàn)椤钡淖x音。）師：從哪些詞語(yǔ)當(dāng)中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？生：“默默的坐在教室的一角”。師：那你能具體說(shuō)說(shuō)嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？生：不出聲音地讀。師：那默默的呢？是什么意思？生：不動(dòng)聲色的師：一聲也沒(méi)有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？生：她早早地就來(lái)到了教室。我從這里感覺(jué)到了英子的憂郁。師：同學(xué)們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會(huì)，這是很好的學(xué)習(xí)方法。跟李老師想象一下：當(dāng)同學(xué)們出去快樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候，英子卻總是——生：默默地坐在教室的一角。師：當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時(shí)候，英子已經(jīng)早早地——生：來(lái)到了教室。師：下課鈴響了，她卻要——生：最后一個(gè)離開師：是啊，這一切都是因?yàn)槭裁茨?？生：她得過(guò)小兒麻痹癥師：還有嗎？生：腿腳落下了殘疾（“落”字念錯(cuò)，自己又糾正了）師：自己能糾正真好！師：還有誰(shuí)想說(shuō)？生：不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂(lè)。她總是感覺(jué)自己很差，不如別人，這說(shuō)明她的心里還非常的自——生：（齊）卑。師：是的。（轉(zhuǎn)身板書：自卑）這是我們剛才讀書共同的體會(huì)，同學(xué)們還應(yīng)該把它——（見生無(wú)反應(yīng)）記下來(lái)?？靹?dòng)動(dòng)筆。（學(xué)生打開文具盒，拿筆在書上寫起來(lái)。）師：我們同學(xué)做事的速度真快，有的同學(xué)已經(jīng)寫完了。然后自己試著讀讀這個(gè)自然段，讀出英子的憂郁和自卑。（部分學(xué)生還在寫，師又補(bǔ)充道）自己試著讀一讀。生（收起筆）讀。師：好，誰(shuí)愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。指名讀第一自然段。（“姿勢(shì)”的“姿”仍讀成卷舌音，師教讀3遍后終于糾正。師贊曰：“真好！”）師：讓我們?cè)僮哌M(jìn)這個(gè)自卑憂郁的小英子。輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！全班齊讀。（師同讀。）2、感受英子的開朗、自信。師：后來(lái)英子就像變了一個(gè)人似的，有什么變化呢？快讀書，看誰(shuí)先找到？生：是第四自然段。師：讀讀吧。生讀。（仍讀錯(cuò)“似”、“憂”兩字，師一一糾正。）師：原來(lái)小英子默默地坐在教室里，現(xiàn)在——和大家一起游戲。師：小英子還叫同學(xué)教她跳舞，說(shuō)明他對(duì)自己充滿了——生：信心師：好，讓我們把體會(huì)記下來(lái)。【師板書】開朗自信師：（板書完，走下講臺(tái)）好，你們已經(jīng)寫完了，真好?。ㄕ鎸懲炅藛?？寫了些什么？不得而知。）師：看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進(jìn)朗讀中。生讀：“她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞?！保ǘ┳ビ⒆拥那楦凶兓ㄟ^(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章主要內(nèi)容。師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢？生：同學(xué)們的掌聲。師：現(xiàn)在你能用黑板上這些詞，概括文章的主要內(nèi)容嗎？誰(shuí)來(lái)試試。生：以前英子非常憂郁和自卑，可是經(jīng)過(guò)這次故事會(huì)后，變得開朗和自信了。師：這就是課文的主要內(nèi)容，記住孩子們，抓住關(guān)鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。三、品析段落，體會(huì)“情感”變化原因（一）理解英子為什么猶豫。師：那課文哪幾個(gè)自然段，寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事呢？生：二三自然段。師：下面就請(qǐng)同學(xué)們默讀二三自然段，同時(shí)劃出描寫英子動(dòng)作的句子。生：（師彎腰巡視，個(gè)別指導(dǎo)，說(shuō)：劃句子要?jiǎng)澩暾Ｄx、勾畫1分15秒。）師：好了孩子們，我們先劃到這兒（說(shuō)明很多孩子并沒(méi)劃完），小朋友來(lái)讀一下你畫的句子。生：（讀）“輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去?！睅煟哼€有誰(shuí)劃了這個(gè)句子？（指一生）請(qǐng)你再讀一遍。（該生讀，但不是這句。師：剛才說(shuō)誰(shuí)還劃這個(gè)句子，跟她一樣的？不著急，你請(qǐng)坐。另指名讀。師：剛才沒(méi)有注意到這個(gè)句子的同學(xué)，現(xiàn)在馬上把它劃下來(lái)。生劃句子。師：同學(xué)們，輪到英子上的時(shí)候，她卻立刻把頭——生：低了下去師：那一刻，英子的心情你們能體會(huì)嗎？是怎樣的心情呢？生：很憂郁生：自卑師：把你的體會(huì)送到句子里再說(shuō)一下?！就队斑@個(gè)句子：輪到……立刻把頭（

）低了下去。】生：“輪到英子的時(shí)候，……立刻自卑地把頭低了下去?！睅煟耗且豢?，英子一定特別——生：緊張師：好，送到句子里生：“輪到英子的時(shí)候，……立刻緊張地把頭低了下去?！睅煟菏前。瑥牡皖^的動(dòng)作中，我們體會(huì)到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子——”生：（齊）“立刻把頭低了下去?！睅煟哼€劃了哪個(gè)句子？生：（齊）“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。”師：沒(méi)有劃的同學(xué)，也把這句話劃下來(lái)。齊讀。師：誰(shuí)能告訴老師，英子為什么猶豫呢？生：（遲疑）師：她現(xiàn)在也在猶豫。生：因?yàn)樗峦瑢W(xué)們看見她走路的姿勢(shì)。（師再次訂正“姿”音。）生：因?yàn)橛⒆硬幌胱屚瑢W(xué)們看見他走路的姿勢(shì)。生：因?yàn)樗淖竽_留下殘疾。師：所以英子站起來(lái)是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，用自己的朗讀試一試。生試讀。

生自由練讀。師：誰(shuí)愿意來(lái)試試？

生讀。師：聲音很好聽，要是慢一點(diǎn)就更好了。另一生再讀。師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰(shuí)愿意再來(lái)讀？生：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的?！睅煟何覀円黄鹱x。齊讀。（二）體會(huì)兩次掌聲的含義師：同學(xué)們，抓住了人物的動(dòng)作和神態(tài)，我們才能很好地體會(huì)出人物內(nèi)心的情感。假如這個(gè)小英子就在我們的旁邊，你想對(duì)她說(shuō)什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對(duì)她說(shuō)什么？生：英子你不要害怕，上去吧！師：英子此時(shí)最需要的就是你這樣的鼓勵(lì)，真好，謝謝你！生：英子不用怕，我支持你！師：你們的支持是英子最大的鼓勵(lì)。真好！還想對(duì)她說(shuō)什么?生：英子你不要害怕，我們都會(huì)鼓勵(lì)你的。生：英子你不用害怕，你上去吧。師：是啊，你們的鼓勵(lì)，都化成了一種無(wú)聲的語(yǔ)言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵(lì)都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲—

生：熱烈而持久。師：這掌聲是同學(xué)們對(duì)英子熱情的——

生：鼓勵(lì)。師：好，一起寫感受。（生抄教師板書的詞語(yǔ)。）【教師板書】鼓勵(lì)師：在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這次你想對(duì)英子說(shuō)些什么？生：英子，你真勇敢?。煟簭膩?lái)都沒(méi)人這樣夸獎(jiǎng)我，謝謝你。還想對(duì)英子說(shuō)什么？生：英子，以后就和我們一起玩吧！生：英子，你真棒！師：這是你對(duì)我的夸獎(jiǎng)，原來(lái)我也有優(yōu)點(diǎn)啊！生：聯(lián)歡會(huì)上我會(huì)教你跳舞的。師：謝謝你，我一定好好跳舞。這一次，同學(xué)們還對(duì)小英子送去了自己的贊賞。（師板書“贊賞”，生抄在書上。）就像同學(xué)們說(shuō)的，小英子只是身體上的殘疾，其實(shí)她也有自己的優(yōu)點(diǎn)。此時(shí)小英子的一搖一晃和上臺(tái)時(shí)的一搖一晃有什么不同？生：之前小英子是憂郁而緊張的，現(xiàn)在的小英子開朗和自信。生：英子先頭是不自信，后來(lái)是她臉上帶滿了微笑。師：同學(xué)們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？生：是同學(xué)們對(duì)她的一片贊賞生：同學(xué)們對(duì)她的一片鼓勵(lì)生：對(duì)她的夸獎(jiǎng)

生：同學(xué)們對(duì)她的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，使她鼓起勇氣，微笑著面對(duì)生活。師：是啊，如果把這一切，化成一個(gè)字（師走近黑板，手指課前所寫的“愛”字），那就是生：（齊）愛。關(guān)于愛是什么，老師很有感悟，寫了一首小詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)傺a(bǔ)充一兩句。（小練筆）（三）體會(huì)兩次掌聲給英子帶來(lái)的變化。師：就是這份愛，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使她（指板書）從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說(shuō)）。師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對(duì)生活。正如她在給我的來(lái)信中所說(shuō)的——（指投影），讀！生：（齊）“我永遠(yuǎn)不會(huì)……微笑著面對(duì)生活?！彼摹⑼卣寡由?，內(nèi)化“情感”變化師：課文里的同學(xué)用掌聲送去了關(guān)愛。生活當(dāng)