高中班網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)踐分析研究報(bào)告

-.z?高中班級(jí)網(wǎng)上教案的實(shí)踐研究?結(jié)題報(bào)告21世紀(jì)人類(lèi)正以驚人的速度步入信息時(shí)代。信息時(shí)代的到來(lái)不僅極大地改變著人類(lèi)的生產(chǎn)和生活方式，而且極大地改變著人們的教育方式和學(xué)習(xí)方式，并促進(jìn)學(xué)校教育越來(lái)越走向網(wǎng)絡(luò)化。這對(duì)傳統(tǒng)的教育方式既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是千載難逢的開(kāi)展機(jī)遇。目前，常規(guī)的課堂教案越來(lái)越難滿足人們對(duì)教育的需要。面向全體的一刀切的教案形式，很難使不同能力層次的學(xué)生得到最大程度的開(kāi)展；以教師講授為主的教案方式，使得*些教案信息的傳輸與接收遇到困難；學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)受到壓制等等。隨著互聯(lián)網(wǎng)在全球的迅速開(kāi)展和普及，網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)膬?yōu)點(diǎn)及她所提供的信息空間為我們中小學(xué)教案克制這些困難提供了可能。學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)主要有三個(gè)方面：①個(gè)人自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)②小組協(xié)作學(xué)習(xí)③班級(jí)網(wǎng)上教案。班級(jí)網(wǎng)上教案在一定時(shí)間內(nèi)將是網(wǎng)上教案的一個(gè)重要方面。其主要原因有：①網(wǎng)絡(luò)本身帶來(lái)的兩難境地及人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的定位使前兩種學(xué)習(xí)方式在目前階段缺乏生存的社會(huì)環(huán)境。②前兩種學(xué)習(xí)方式難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。③目前教案建立不完善。④課堂教案所具有的教師與學(xué)生面對(duì)面的的直接交流，在許多方面仍然有其優(yōu)越性。⑤在正負(fù)面信息都有的互聯(lián)網(wǎng)上，中學(xué)生自學(xué)能力及自控能力沒(méi)有到達(dá)完全獨(dú)立學(xué)習(xí)的境界。在國(guó)外，一些興旺國(guó)家從1994年開(kāi)場(chǎng)，就利用因特網(wǎng)進(jìn)展教育活動(dòng)。當(dāng)時(shí)的美國(guó)副總統(tǒng)戈?duì)柼嶙h的“基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展跨國(guó)界協(xié)作學(xué)習(xí)〞是由全世界有30多個(gè)國(guó)家參加的網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)。1995年，日本開(kāi)場(chǎng)實(shí)施著名的“百校方案〞，日本全國(guó)有111所中小學(xué)參加了這一基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校間的共同學(xué)習(xí)方案。此外，英國(guó)、法國(guó)、加拿大等國(guó)，在利用網(wǎng)絡(luò)方面都處于國(guó)際領(lǐng)先水平。在國(guó)內(nèi)的理論研究上，華南師*大學(xué)博士生導(dǎo)師李克東教授在對(duì)行為主義、認(rèn)知理論、建構(gòu)主義進(jìn)展充分研究的根底上探討出了適用于課堂講授型教案中“情境——探究〞教案和基于資源利用的主題探索性教案等教案模式。師*大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授構(gòu)建的建構(gòu)主義教案模式將網(wǎng)絡(luò)教案分為三種即：拋錨式、支架式、隨機(jī)進(jìn)入式教案。這些成果是我們進(jìn)展進(jìn)一步研究的重要根底。國(guó)內(nèi)中小學(xué)中對(duì)網(wǎng)上教案進(jìn)展了一些有益的實(shí)踐探索，有些取得了顯著成果，如何克抗、李克東等教授承當(dāng)?shù)男W(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合〞全國(guó)性課題，他們的研究成果很值得我們借鑒。然而國(guó)內(nèi)大局部中小學(xué)的探索存在局限性，主要表達(dá)在：<1〕缺乏系統(tǒng)性，探索是零碎的，而非系統(tǒng)地對(duì)整個(gè)學(xué)科、整個(gè)中學(xué)學(xué)科體系進(jìn)展探索。<2〕教案模式缺乏針對(duì)性。提出的教案模式是籠統(tǒng)的，針對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容、同一學(xué)科內(nèi)容的不同知識(shí)點(diǎn)教案模式缺乏細(xì)致的研究。<3〕知識(shí)內(nèi)容存在局限性。以學(xué)科知識(shí)拓展型內(nèi)容為主，對(duì)于具嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)科體系、嚴(yán)密知識(shí)構(gòu)造的知識(shí)點(diǎn)幾乎沒(méi)有涉及。進(jìn)展網(wǎng)上教案，必然要有相應(yīng)的網(wǎng)上教材。國(guó)內(nèi)的中小學(xué)教案資源主要提供大量的教案積件，而非*一知識(shí)點(diǎn)的完整教案內(nèi)容或*一學(xué)科完整的知識(shí)體系。個(gè)別中學(xué)進(jìn)展了一些網(wǎng)上教材設(shè)計(jì)的探索，但也僅僅是把中學(xué)課本搬上互聯(lián)網(wǎng)，“教材搬家式〞教案內(nèi)容占多數(shù)，沒(méi)有將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)和教材知識(shí)體系有機(jī)的結(jié)合在一起。網(wǎng)上教案有其針對(duì)性和適應(yīng)性，存在一定影響因素，國(guó)外Roblyer(1985>Lockard(1994>對(duì)CAI的影響因素進(jìn)展了研究，國(guó)內(nèi)陳琦<1994〕、*儒德<1997〕對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教案的影響因素進(jìn)展了研究，但目前我們發(fā)現(xiàn)還沒(méi)有對(duì)網(wǎng)上教案效果的影響因素進(jìn)展研究的文章，開(kāi)展班級(jí)網(wǎng)上教案的適應(yīng)性研究應(yīng)該成為網(wǎng)上教案研究的一個(gè)方面。基于此，在總課題組的指導(dǎo)下，我們進(jìn)展了高中班級(jí)網(wǎng)上教案的實(shí)踐研究。一、課題研究的指導(dǎo)思想、理論根底指導(dǎo)思想：緊緊圍繞實(shí)施素質(zhì)教育這一中心，依托**二**息技術(shù)這一軟硬件根底，結(jié)合高中班級(jí)網(wǎng)上教案前期所做的工作，按照網(wǎng)上教案的相關(guān)教育思想及教育理論，積極穩(wěn)妥的開(kāi)展實(shí)踐，提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)二中教案改革向縱深開(kāi)展和教育質(zhì)量的大面積提高。理論依據(jù)：1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是從外界輸入的，而是由學(xué)習(xí)者與外界環(huán)境交互中建構(gòu)而成的。因此，與理解別人已理解的知識(shí)相比，親自整合信息、選用信息、重新提煉或重新建構(gòu)知識(shí)可以獲得與現(xiàn)實(shí)更為相近的理解，也可獲得更為深刻的理解，最終到達(dá)有效地對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)的建構(gòu)?！扒榫敞?、“協(xié)作〞、“會(huì)話〞、“意義建構(gòu)〞是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。“情境〞指的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的背景，它應(yīng)有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)；“協(xié)作〞是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師、同學(xué)之間的相互作用；“會(huì)話〞指的是協(xié)作過(guò)程中的相互交流，是意義建構(gòu)的重要手段；“意義建構(gòu)〞是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的終極目標(biāo)。學(xué)生要主動(dòng)建構(gòu)客觀事物及其關(guān)系的表征，但這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反響，而是通過(guò)已有的認(rèn)知構(gòu)造<包括原有知識(shí)經(jīng)歷和認(rèn)知策略〕對(duì)新信息進(jìn)展主動(dòng)加工而建構(gòu)成的。這種學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情景性、協(xié)作性、開(kāi)放性。與傳統(tǒng)教案理論相比，建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)生、教師、教案過(guò)程有了新的定位：學(xué)生：不是知識(shí)的被動(dòng)承受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。外界信息只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能變成自身的知識(shí)。它要求學(xué)生：<1〕在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探索建構(gòu)知識(shí)的意義；<2〕在意義建構(gòu)過(guò)程中自主去分析有關(guān)的信息和資料；<3〕要將新、舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)這種聯(lián)系進(jìn)展自主思維加工。教師：從教授知識(shí)為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。這種幫助、指導(dǎo)作用表達(dá)在：<1〕激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)認(rèn)知沖突，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；<2〕創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提供新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索；<3〕對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)展適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在學(xué)生遇到困難時(shí)給予必要的輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)展適當(dāng)?shù)臍w納。教案過(guò)程：不再是教師根據(jù)全班學(xué)生的平均水平進(jìn)展同步的一刀切的教師教案生學(xué)的過(guò)程，而是一個(gè)異步的、發(fā)散式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，不同的學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況可沿著不同的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的最根本目標(biāo)要求每位學(xué)生均到達(dá)外，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)結(jié)果可因人而異，換句話說(shuō)，在最根本的目標(biāo)根底上學(xué)生再獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)歷去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)。2、布魯納知識(shí)構(gòu)造化理論傳授給學(xué)生的知識(shí),必須是能夠揭露各種知識(shí)的相互聯(lián)系,不斷按知識(shí)體系進(jìn)展歸類(lèi)概括,使知識(shí)不斷從點(diǎn)、線、面開(kāi)展到網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造。因?yàn)橹挥袠?gòu)造化的知識(shí)，才便于學(xué)生理解和掌握，并內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)構(gòu)造。3、科學(xué)探究學(xué)習(xí)理論科學(xué)探究理論源于薩奇曼(RichardSuchman>對(duì)于獨(dú)立學(xué)習(xí)者開(kāi)展的信念。他認(rèn)為：科學(xué)家用來(lái)解決問(wèn)題、探究末知的智略可以傳授給學(xué)生。其探究模式是在學(xué)生積極參與科學(xué)探索過(guò)程中，教師試圖模擬科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)家如何面對(duì)疑難情境，學(xué)會(huì)收集和加工需要的新資料，最終解決的探究過(guò)程，從而獲得真實(shí)生活情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。?美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)?中提到：學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的最好方法就是從事科學(xué)。科學(xué)不僅僅是一堆事實(shí)和理論，它更是一個(gè)過(guò)程，一種思考和探索我們所生存的這個(gè)世界的方式。學(xué)生應(yīng)該能夠理解并且能夠?qū)嵺`科學(xué)探究的根本過(guò)程和方法，即科學(xué)家用于獲得并不斷修正關(guān)于自然界的知識(shí)的那些根本過(guò)程與方法。4、布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論現(xiàn)代教案理念認(rèn)為，對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)以及在過(guò)程中評(píng)價(jià)比對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)更為重要。形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種評(píng)價(jià)。布魯姆從職能的角度把教育評(píng)價(jià)分為三大類(lèi)。第一是診斷性評(píng)價(jià)，第二是形成性評(píng)價(jià)，第三是總結(jié)性評(píng)價(jià)。不過(guò)布魯姆特別強(qiáng)調(diào)的是同總結(jié)性評(píng)價(jià)相區(qū)別的形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)即是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。 二、課題研究的內(nèi)容、思路和方法1、研究?jī)?nèi)容<1〕網(wǎng)上教材設(shè)計(jì)模式的研究；通過(guò)各學(xué)科典型課例的設(shè)計(jì)來(lái)對(duì)高中各上教材設(shè)計(jì)模式進(jìn)展研究，由此得出各上教材設(shè)計(jì)的一般性思路。班級(jí)網(wǎng)上教案模式的研究，包括如下幾個(gè)子課題:①不同學(xué)科教案模式研究；不同學(xué)科其知識(shí)體系不同，教案模式也應(yīng)有所差異。②同一學(xué)科不同知識(shí)內(nèi)容的教案模式研究；<3〕網(wǎng)上教案的適應(yīng)性研究；①學(xué)科適應(yīng)性；網(wǎng)絡(luò)對(duì)不同學(xué)科的教案都有一定推動(dòng)作用，但由于知識(shí)體系的不同，相應(yīng)知識(shí)的建立有區(qū)別，可能對(duì)*些學(xué)科促進(jìn)作用大些，對(duì)*些學(xué)科促進(jìn)作用小些。②同一學(xué)科不同知識(shí)內(nèi)容的適應(yīng)性：<4〕學(xué)科資源庫(kù)建立<5〕網(wǎng)上測(cè)試系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)2、研究思路(1>通過(guò)對(duì)目前支持網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的教育理論的研究探索出局部學(xué)科適合中學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)模式及原則。(2>通過(guò)對(duì)支持網(wǎng)上教案的理論的研究探索出班級(jí)網(wǎng)上教案的教案模式。(3>各學(xué)科選擇一到兩例有代表性的課設(shè)計(jì)出符合相關(guān)模式、滿足相關(guān)原則的網(wǎng)頁(yè)并進(jìn)展分析。(4>各學(xué)科選擇不同內(nèi)容的兩到三節(jié)課依據(jù)上述模式進(jìn)展網(wǎng)上教案的實(shí)踐探索并進(jìn)展分析。(5>通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、聽(tīng)課教師座談、學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)比擬、課件制作評(píng)比等評(píng)價(jià)手段對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)上教案模式的效果進(jìn)展評(píng)價(jià)。(6>得出結(jié)論并提出建議3、研究方法<1〕文獻(xiàn)法。通過(guò)查找文獻(xiàn)，查找出不同學(xué)科已有的理論及實(shí)踐成果，并以此來(lái)指導(dǎo)我們的實(shí)踐。<2〕行動(dòng)研究法，讓教師在教育教案行動(dòng)中進(jìn)展研究，在行動(dòng)中進(jìn)展反思，在反思中進(jìn)展提煉和升華，并將反思的結(jié)果再應(yīng)用到實(shí)際研究行動(dòng)中。三、課題研究取得的主要成果<理論成果、實(shí)踐成果、主要結(jié)論〕<一〕網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)模式的研究1、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)原則網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教育學(xué)、心理學(xué)原理，滿足學(xué)生身心開(kāi)展特征，表達(dá)學(xué)科知識(shí)體系特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，并且有機(jī)地將這幾方面結(jié)合在一起。具體說(shuō)來(lái)，進(jìn)展網(wǎng)上教材的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)要表達(dá)如下原則：<1〕科學(xué)性原則科學(xué)性無(wú)疑是網(wǎng)頁(yè)評(píng)價(jià)的最重要指標(biāo)，對(duì)網(wǎng)上教材網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，應(yīng)主要表達(dá)以下幾個(gè)方面：(1>選用的材料、例證、邏輯推理必須是科學(xué)的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。既不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，也要表達(dá)最新課程改革精神，表達(dá)學(xué)科最新開(kāi)展方向(2>顯示的裝置、模擬的操作必須是準(zhǔn)確規(guī)*的。裝置中各儀器的大小比例恰當(dāng)，物體的顏色必須真實(shí)，不能夸張或縮小。模擬實(shí)驗(yàn)操作必須正確科學(xué)，不能因?yàn)殡y模擬而大概化。(3>模擬的現(xiàn)象、過(guò)程必須是準(zhǔn)確無(wú)誤的。象數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等很多內(nèi)容是沒(méi)有方法用語(yǔ)言來(lái)表述的。如化學(xué)，研究的對(duì)象是自然界各種各樣的物質(zhì)。尤其是微觀粒子如分子、原子等，利用計(jì)算機(jī)模擬其過(guò)程就顯示出了它巨大的威力。也正因?yàn)槿绱耍覀冞M(jìn)展模擬一定要科學(xué)，要符合客觀事實(shí)。<2〕藝術(shù)性與簡(jiǎn)明性最優(yōu)化結(jié)合原則藝術(shù)性原則就是為了激發(fā)出學(xué)生興趣。要求網(wǎng)頁(yè)不能死氣沉沉，要有美感，一幅躍動(dòng)的、賞心悅目的網(wǎng)頁(yè)不但傳給學(xué)生知識(shí)而且給學(xué)生以藝術(shù)的享受和美的熏陶，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而產(chǎn)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力。藝術(shù)性原則主要包括如下幾個(gè)方面：①整個(gè)網(wǎng)頁(yè)總體布局應(yīng)表達(dá)出藝術(shù)性。整個(gè)網(wǎng)頁(yè)布局合理，網(wǎng)頁(yè)中的各局部搭配恰當(dāng)，色彩柔和。如文字的大小、字體的選擇、導(dǎo)航按鈕的大小及位置都應(yīng)表達(dá)出藝術(shù)性。②每一個(gè)模擬的具體對(duì)象應(yīng)表達(dá)出藝術(shù)性。模擬的對(duì)象構(gòu)造對(duì)稱(chēng)，大小匹配，科學(xué)性強(qiáng)，有美感。③模擬動(dòng)畫(huà)應(yīng)表達(dá)藝術(shù)性。模擬的運(yùn)動(dòng)要流暢，無(wú)拖沓﹑跳躍的感覺(jué)。對(duì)象的運(yùn)動(dòng)要直觀，能恰如其份的提醒科學(xué)事實(shí)，同時(shí)還能激發(fā)出學(xué)生的好奇心。簡(jiǎn)明性要求網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，無(wú)拖沓繁復(fù)的感覺(jué)。具體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：①每一網(wǎng)頁(yè)所占內(nèi)存大小不要超過(guò)16KB，否則會(huì)造成翻開(kāi)時(shí)的困難。<如果沒(méi)有圖象和動(dòng)畫(huà)一個(gè)網(wǎng)頁(yè)所占內(nèi)存一般不會(huì)超過(guò)16KB〕②模擬的動(dòng)畫(huà)要簡(jiǎn)捷，動(dòng)畫(huà)模擬要形象化和直觀化。不要為了過(guò)于好看而增加一些不必要的花俏動(dòng)作。③畫(huà)面布局突出對(duì)象，同一畫(huà)面對(duì)象不易多，模擬運(yùn)動(dòng)的對(duì)象一般不要超過(guò)兩個(gè)，對(duì)象的圖形要簡(jiǎn)明化。④同一畫(huà)面色彩數(shù)量不易多，以不超過(guò)四種為益。藝術(shù)性與簡(jiǎn)明性既相互矛盾又相互統(tǒng)一。過(guò)于簡(jiǎn)單明了，可能削弱美的成分，太追求藝術(shù)感受又有可能導(dǎo)致畫(huà)面的繁復(fù)。所以在制作網(wǎng)頁(yè)的時(shí)候一定要把握好這個(gè)度，使藝術(shù)性與簡(jiǎn)明性到達(dá)最優(yōu)化結(jié)合。<3〕全方位多角度交互原則建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵作用。這種環(huán)境主要包括學(xué)習(xí)者個(gè)別學(xué)習(xí)的個(gè)別學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者進(jìn)展協(xié)作學(xué)習(xí)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，提供按學(xué)習(xí)者的思維方式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)者自行控制和檢測(cè)的機(jī)制。這里所指的學(xué)習(xí)者個(gè)別學(xué)習(xí)環(huán)境主要指的是人機(jī)交互，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境指的是人人交互。人人交互：包括兩方面，一是知識(shí)傳遞和共享，另一個(gè)更重要方面表達(dá)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的情感溝通方面。人機(jī)交互：包括根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)過(guò)程及進(jìn)度的自我掌控、學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反響。除此之外，自然學(xué)科尤其強(qiáng)調(diào)以下人機(jī)交互：①學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作和宏、微觀現(xiàn)象的形象模擬的過(guò)程可自我操控性。②學(xué)生在電腦上模擬實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程是否科學(xué)、正確能及時(shí)得到提示。<4〕網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容的層次性和學(xué)生個(gè)體的個(gè)別化相結(jié)合原則學(xué)生在智力、情感、興趣、學(xué)習(xí)根底等方面是各不一樣的個(gè)體，所以設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)時(shí)，其培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)的難度及對(duì)學(xué)生的能力要求應(yīng)有層次，既要能滿足一般學(xué)生，也要能滿足根底好的學(xué)生，使各類(lèi)學(xué)生都能學(xué)到他們想學(xué)及能學(xué)的知識(shí)，從網(wǎng)上學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而使他們的個(gè)性、能力得到充分開(kāi)展。<5〕指向明確原則①每節(jié)內(nèi)部教案內(nèi)容的導(dǎo)航盡量簡(jiǎn)捷，讓學(xué)生一眼就能找到要找的網(wǎng)頁(yè)。②網(wǎng)頁(yè)中的別的或網(wǎng)址一定要具體明確，最好直指要看的網(wǎng)頁(yè)上。因?yàn)橛行﹥?nèi)容多，容量大，學(xué)生對(duì)它的網(wǎng)頁(yè)導(dǎo)航及內(nèi)容體系不是很明確，僅指向主頁(yè)學(xué)生還要花費(fèi)大量的時(shí)間在*一特定的網(wǎng)頁(yè)查找上，這是不利于完成教案任務(wù)的。③網(wǎng)頁(yè)中按鈕上的文字說(shuō)明要準(zhǔn)確，不要造成歧義。<6〕學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)思路相統(tǒng)一原則網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教育學(xué)、心理學(xué)根本原理，應(yīng)遵從教案論根本原則，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和開(kāi)展規(guī)律，要與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部過(guò)程相吻合。教案的目的之一是學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)，而且要會(huì)學(xué)。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生的參與性，注重人機(jī)對(duì)話。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也就是知識(shí)的獲取過(guò)程、認(rèn)知構(gòu)造的形成過(guò)程。學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)不同于常規(guī)課堂教案，也不同于一般的CAI教案，教師的主導(dǎo)作用進(jìn)一步削弱，學(xué)生的主體性進(jìn)一步加強(qiáng)，它非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的概念形成過(guò)程、原理和規(guī)律的形成過(guò)程、學(xué)科法則的歸納過(guò)程、解題思路的形成過(guò)程等。所以網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)要表達(dá)教師教的思路，同時(shí)又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教法與學(xué)法有機(jī)的揉合在一起。<7〕開(kāi)放性原則增強(qiáng)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，提供相關(guān)的參考資料和相應(yīng)的網(wǎng)址，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且通過(guò)各種超文本的非線性來(lái)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，啟發(fā)學(xué)生的開(kāi)放式聯(lián)想思維。對(duì)于同一知識(shí)內(nèi)容，提供不同角度的解釋和描述的網(wǎng)頁(yè)，便于學(xué)生在課內(nèi)或課余上網(wǎng)查閱，使學(xué)生對(duì)各種看法進(jìn)展穿插思考，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使之產(chǎn)生閃光的思維火花，激發(fā)創(chuàng)造性思維靈感的產(chǎn)生。2、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)模式及理論支撐點(diǎn)<1〕網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)模式。通過(guò)各學(xué)科典型課例的設(shè)計(jì)來(lái)對(duì)高中各上教材設(shè)計(jì)模式進(jìn)展研究，由此得出各上教材設(shè)計(jì)的一般性思路。在實(shí)踐研究中，我們圍繞語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史、生物學(xué)科中的不同內(nèi)容共設(shè)計(jì)了十五節(jié)課的網(wǎng)頁(yè)<詳見(jiàn)光盤(pán)演示〕。這些網(wǎng)頁(yè)總體來(lái)說(shuō)模式如下：與科學(xué)探究相關(guān)的子網(wǎng)頁(yè)……子網(wǎng)頁(yè)……主頁(yè)形成性練習(xí)2挑戰(zhàn)性練習(xí)<競(jìng)賽層次〕開(kāi)展型練習(xí)<高考層次〕形成性練習(xí)1<畢業(yè)層次〕參考書(shū)目和<頁(yè)〕做科學(xué)練習(xí)提高教案內(nèi)容<提煉成綱要〕學(xué)習(xí)目的、重難點(diǎn)與科學(xué)探究相關(guān)的子網(wǎng)頁(yè)……子網(wǎng)頁(yè)……主頁(yè)形成性練習(xí)2挑戰(zhàn)性練習(xí)<競(jìng)賽層次〕開(kāi)展型練習(xí)<高考層次〕形成性練習(xí)1<畢業(yè)層次〕參考書(shū)目和<頁(yè)〕做科學(xué)練習(xí)提高教案內(nèi)容<提煉成綱要〕學(xué)習(xí)目的、重難點(diǎn)<2〕各網(wǎng)頁(yè)的簡(jiǎn)單解釋主頁(yè)：標(biāo)題及背景動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)目的、重難點(diǎn)：根據(jù)建構(gòu)主義理論，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)利于學(xué)生整合信息和選用信息，便于學(xué)生重新提煉知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，應(yīng)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。將本節(jié)的學(xué)習(xí)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)陳列在此網(wǎng)頁(yè)內(nèi)，對(duì)學(xué)生閱讀信息、提煉信息、整合信息起指導(dǎo)作用教案內(nèi)容：該節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一般情況下，每一節(jié)教材內(nèi)容都較多，如果容納在一個(gè)網(wǎng)頁(yè)中顯得冗長(zhǎng)，學(xué)生要將頁(yè)碼進(jìn)展?jié)L動(dòng)才能看完，學(xué)生看起來(lái)就有點(diǎn)零亂，不能內(nèi)化為自己的知識(shí)體系。在黑板上板書(shū)與現(xiàn)代化教案手段相比有其落后的一面，但也有其優(yōu)勢(shì)。其優(yōu)點(diǎn)之一就是教師可將每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)以綱要的形式自始至終呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而不是一閃而過(guò)，便于使學(xué)生知識(shí)構(gòu)造化從而內(nèi)化為自已的知識(shí)構(gòu)造。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作一定要注意使學(xué)生知識(shí)構(gòu)造化，防止放電影式的僅留給學(xué)生零散信息,這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中最先呈現(xiàn)一般概念和簡(jiǎn)化構(gòu)造<第一層〕，再使概念逐步到達(dá)更復(fù)雜和更準(zhǔn)確的細(xì)化形式<第二層〕。即將教材內(nèi)容主要知識(shí)點(diǎn)提煉成綱要呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使知識(shí)構(gòu)造化，相關(guān)的子知識(shí)點(diǎn)以子網(wǎng)頁(yè)的形式逐一展現(xiàn)。練習(xí)提高：學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教案或CAI教案，它主要靠學(xué)生自己獲取信息，學(xué)生在*一知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，最好有一自我評(píng)價(jià)系統(tǒng),以檢測(cè)自已學(xué)習(xí)的效果及判斷下一步學(xué)習(xí)的進(jìn)程及側(cè)重點(diǎn)。練習(xí)提高就是專(zhuān)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我評(píng)價(jià)所設(shè)計(jì)。此網(wǎng)頁(yè)主要包括三個(gè)不同層次的練習(xí)―――畢業(yè)層次、高考層次、競(jìng)賽層次。畢業(yè)層次是形成性評(píng)價(jià)的主要方面，它由知識(shí)點(diǎn)一樣、難度相近的兩份練習(xí)組成，根底好的學(xué)生做形成性練習(xí)一給自己的評(píng)價(jià)較高<可以做對(duì)題數(shù)多少來(lái)衡量〕，就可以直接做高考層次的評(píng)價(jià)練習(xí)，根底較差的學(xué)生如果做得不好,可再對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)展學(xué)習(xí)之后做形成性練習(xí)二。同時(shí)這樣設(shè)計(jì)也可滿足不同層次或不同選考科目的學(xué)生的需要。每份練習(xí)后都有相應(yīng)的答案及解讀。自從我校周作先教師開(kāi)發(fā)出網(wǎng)上測(cè)試系統(tǒng)后，教師都有把練習(xí)放在測(cè)試系統(tǒng)中。參考文獻(xiàn)和<網(wǎng)頁(yè)〕：在此網(wǎng)頁(yè)中列出與本節(jié)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的書(shū)目和，方便學(xué)生課內(nèi)和課后查閱相應(yīng)資料。做科學(xué)：它主要包括三個(gè)內(nèi)容―――材料閱讀、文獻(xiàn)資料檢索、工業(yè)技術(shù)設(shè)計(jì)。材料閱讀主要包括五個(gè)方面：(1>、科學(xué)史話(2>、環(huán)保問(wèn)題(3>、化學(xué)資源(4>、趣味性實(shí)驗(yàn)、<5〕課文知識(shí)拓展。教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)的時(shí)候可選取其中的一到兩個(gè)方面。文獻(xiàn)資料檢索：提供一個(gè)具體案例要學(xué)生查找研究這一個(gè)案例的文獻(xiàn)。技術(shù)設(shè)計(jì)―――與教材內(nèi)容相適應(yīng)的工業(yè)設(shè)計(jì)工程?！白鳛閷?duì)通過(guò)科學(xué)探究培養(yǎng)能力的補(bǔ)充，?美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)?號(hào)召學(xué)生通過(guò)參與一些既具有挑戰(zhàn)性又適合他們開(kāi)展水平的設(shè)計(jì)活開(kāi)工程，來(lái)培養(yǎng)技術(shù)設(shè)計(jì)的能力，包括發(fā)現(xiàn)和描述問(wèn)題的能力，設(shè)計(jì)解決方案<包括本錢(qián)與風(fēng)險(xiǎn)效益分析〕、實(shí)施解決方案并評(píng)價(jià)解決方案的能力，針對(duì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)和解決方案進(jìn)展交流的能力。〞<任長(zhǎng)松〕<3〕各網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的理論支撐點(diǎn)為何要如此設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)呢.下面以表格的形式說(shuō)明如此設(shè)計(jì)的理由及各網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的理論支撐點(diǎn)。網(wǎng)頁(yè)名稱(chēng)目的重難點(diǎn)教案內(nèi)容練習(xí)提高參考文獻(xiàn)及做科學(xué)理論支撐點(diǎn)建構(gòu)主義理論布魯納知識(shí)構(gòu)造化理論布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論科學(xué)探究理論整個(gè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)模式應(yīng)始終貫穿建構(gòu)主義理論。設(shè)計(jì)目的利于學(xué)生整合、提取信息，提高學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)的建構(gòu)的效率。將每節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)放在一個(gè)網(wǎng)頁(yè)上，本身就已將知識(shí)構(gòu)造化、網(wǎng)絡(luò)化，便于學(xué)生理解和掌握并內(nèi)化為自己的知識(shí)構(gòu)造。切忌將主要知識(shí)點(diǎn)分散。在中學(xué)化學(xué)網(wǎng)上教案中教師與傳統(tǒng)教案主導(dǎo)作用相比只起一個(gè)組織者、輔導(dǎo)者的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要靠學(xué)生自己來(lái)完成。參考文獻(xiàn)及這一網(wǎng)頁(yè)是為了給學(xué)生提供更多的信息量，增強(qiáng)網(wǎng)頁(yè)的開(kāi)放性，方便學(xué)生在課堂內(nèi)或課余接收更多信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步的了解和掌握。含材料閱讀、文獻(xiàn)資料檢索、工業(yè)技術(shù)設(shè)計(jì)這三個(gè)方面，使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閺氖驴茖W(xué)的過(guò)程。班級(jí)網(wǎng)上教案模式的研究1、學(xué)科知識(shí)的分類(lèi)目前中學(xué)中對(duì)班級(jí)網(wǎng)絡(luò)課怎樣上存在很大的爭(zhēng)論，較占優(yōu)勢(shì)的一種觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生上網(wǎng)沖浪式的查找信息才是網(wǎng)上教案，這種觀點(diǎn)正確嗎.我們首先看看教材內(nèi)容。自然學(xué)科<數(shù)理化生〕絕大局部?jī)?nèi)容及人文學(xué)科<語(yǔ)言文字、政治、歷史、地理〕局部?jī)?nèi)容有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系和邏輯構(gòu)造。這樣的學(xué)科內(nèi)容如果讓學(xué)生上網(wǎng)沖浪式的去一個(gè)一個(gè)收集*一節(jié)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的信息，這勢(shì)必導(dǎo)致：(1>割裂學(xué)科內(nèi)部的邏輯關(guān)系，顛倒學(xué)科體系的前后知識(shí)點(diǎn)順序，對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)造成困難。(2>學(xué)生從網(wǎng)上收集的知識(shí)點(diǎn)可能不全面，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不完整。(3>學(xué)生上網(wǎng)沖浪式的查找知識(shí)點(diǎn)要花費(fèi)大量時(shí)間，不能在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)完成教案任務(wù)。所以，相應(yīng)的網(wǎng)上教案需要較確定的網(wǎng)絡(luò)教材，其相對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系、知識(shí)體系的內(nèi)部關(guān)系以及知識(shí)體系的編排順序與課本應(yīng)是一樣的。姑且將對(duì)這一類(lèi)教材內(nèi)容的網(wǎng)上教案稱(chēng)為學(xué)科知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)型網(wǎng)上教案。相應(yīng)的，人文學(xué)科的局部?jī)?nèi)容及自然學(xué)科的極少局部?jī)?nèi)容章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)較松散，邏輯性不很?chē)?yán)密。有些知識(shí)要上網(wǎng)沖浪式的查找，有些知識(shí)無(wú)需花過(guò)多時(shí)間去上網(wǎng)查找，可以利用網(wǎng)絡(luò)教案與通常課堂教案穿插起來(lái)進(jìn)展。姑且將這局部?jī)?nèi)容的教案稱(chēng)為學(xué)科知識(shí)松散型網(wǎng)上教案。同時(shí)我們又要看到，中學(xué)教材所介紹的知識(shí)由于其容量的局限性，導(dǎo)致相應(yīng)知識(shí)拓展空間??；其設(shè)計(jì)的周期性長(zhǎng)，好幾年才更新版本，使*些陳舊的知識(shí)體系依然存在，跟不上時(shí)代變遷的步伐。所以這一類(lèi)內(nèi)容<如環(huán)境保護(hù)〕不便于設(shè)計(jì)成固定的網(wǎng)頁(yè)，而適合于學(xué)生在網(wǎng)上查詢(xún)、收集最新的信息，再小組合作進(jìn)展整理加工，進(jìn)而全班成果共享。對(duì)這種教材內(nèi)容的網(wǎng)上教案稱(chēng)為學(xué)科知識(shí)拓展型網(wǎng)上教案。從教材知識(shí)內(nèi)容來(lái)看，上網(wǎng)沖浪式的查找信息只是班級(jí)網(wǎng)上教案中的一種。在目前階段，班級(jí)網(wǎng)上教案可分為如上三類(lèi)。2、網(wǎng)上教案模式的探討建構(gòu)主義教案模式可概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教案過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用網(wǎng)上教案的相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終到達(dá)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在這種模式下目前已開(kāi)發(fā)出的比擬成熟的網(wǎng)上教案方法主要有如下三種：支架式教案、拋錨式教案、隨機(jī)進(jìn)入式教案<何克抗〕。這三種教案特點(diǎn)、操作程序、針對(duì)性用圖表表示如下：支架式教案拋錨式教案隨機(jī)進(jìn)入式教案主要特點(diǎn)把復(fù)雜的任務(wù)進(jìn)展分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解引向深入以有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題作為“錨〞而確定相關(guān)的教案內(nèi)容和教案過(guò)程針對(duì)事物的復(fù)雜性和問(wèn)題的多面性而提出操作程序1、搭腳手架2、進(jìn)入情境3、獨(dú)立探索4、協(xié)作學(xué)習(xí)5、效果評(píng)價(jià)1、創(chuàng)設(shè)情境2、確定問(wèn)題3、自主學(xué)習(xí)4、協(xié)作學(xué)習(xí)5、效果評(píng)價(jià)1、呈現(xiàn)根本情境2、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)3、思維開(kāi)展訓(xùn)練4、小組協(xié)作討論5、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)針對(duì)自學(xué)能力差<如低年級(jí)學(xué)生〕或?qū)W習(xí)任務(wù)很復(fù)雜的教案內(nèi)容有感染力的真實(shí)背景知識(shí)復(fù)雜的內(nèi)容，可能在不同環(huán)境下得出不同結(jié)論通過(guò)以上比擬，這三種教案都各有針對(duì)性。但對(duì)于班級(jí)網(wǎng)上教案，教師總結(jié)歸納是非常必要的<以上沒(méi)有〕，同時(shí)以上所說(shuō)的評(píng)價(jià)在小組學(xué)習(xí)后，包括了小組內(nèi)成員間相互的評(píng)價(jià)或教師記錄學(xué)生的表現(xiàn)，這比擬適合于研究性學(xué)習(xí)，在班級(jí)組織教案形式網(wǎng)上教案中學(xué)生可以通過(guò)練習(xí)進(jìn)展自我評(píng)價(jià)，不需在小組中相互評(píng)價(jià)。根據(jù)上述根底，依照各學(xué)科不同特點(diǎn)，我們主要探索出如下幾種操作程序：<1〕學(xué)科知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)型網(wǎng)上教案提高、升華討論、交流，補(bǔ)充、修正、加深對(duì)問(wèn)題的理解收集信息、資料，運(yùn)用分析、推理、歸納、比照等思維策略完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)引導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)，管理者、共同學(xué)習(xí)和研究者搜索舊有認(rèn)知構(gòu)造，奠定認(rèn)知構(gòu)造轉(zhuǎn)換根底，探究建構(gòu)知識(shí)的意義引發(fā)學(xué)生沖突，形成動(dòng)機(jī)總結(jié)歸納小組協(xié)作學(xué)習(xí)討論提出問(wèn)題提高、升華討論、交流，補(bǔ)充、修正、加深對(duì)問(wèn)題的理解收集信息、資料，運(yùn)用分析、推理、歸納、比照等思維策略完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)引導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)，管理者、共同學(xué)習(xí)和研究者搜索舊有認(rèn)知構(gòu)造，奠定認(rèn)知構(gòu)造轉(zhuǎn)換根底，探究建構(gòu)知識(shí)的意義引發(fā)學(xué)生沖突，形成動(dòng)機(jī)總結(jié)歸納小組協(xié)作學(xué)習(xí)討論提出問(wèn)題評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)學(xué)生自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)程序?qū)W生自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)反響達(dá)標(biāo)反響達(dá)標(biāo)學(xué)生指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者教師如王建偉教師的?醛?、?原電池?、宋宇鷗教師的?烴的衍生物復(fù)習(xí)?、*惠紅教師?存款儲(chǔ)蓄利國(guó)利民?、吳暾華教師的?ADayIntheForest?、鄧平教師的??等都是按這種程序進(jìn)展教案的。 <2〕學(xué)科知識(shí)松散型網(wǎng)上教案 由于知識(shí)點(diǎn)之間邏輯性不強(qiáng)，所以有些知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生自已上網(wǎng)查找得出結(jié)論，有些知識(shí)點(diǎn)可通過(guò)教師講解、學(xué)生從教材中自我探究通過(guò)討論得出結(jié)論。所以這類(lèi)網(wǎng)上教案不需要制作網(wǎng)上教材。學(xué)科知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)型內(nèi)容是圍繞一個(gè)或幾個(gè)大問(wèn)題整節(jié)課進(jìn)展網(wǎng)上教案，則學(xué)科知識(shí)松散型就是圍繞一個(gè)或幾個(gè)小問(wèn)題在一節(jié)課的一個(gè)或幾個(gè)時(shí)間段進(jìn)展網(wǎng)上教案。其操作程序與學(xué)科知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)型網(wǎng)上教案一樣。 如楊采蓮教師的?寬容集序?、凌彬教師的?非生物因素對(duì)生物的影響?、甘廣濱教師的?光合作用和呼吸作用?、*昭歡的?人造衛(wèi)星宇宙速度?、李群慧的?Lifeinthefuture?、趙本翔的?超重和失重?、覃鴻麗的?新中國(guó)的成立和穩(wěn)固政權(quán)的斗爭(zhēng)?等。<3〕學(xué)科知識(shí)拓展型網(wǎng)上教案這種教案主要是學(xué)生上網(wǎng)沖浪式的自我探究學(xué)習(xí)，適合探究學(xué)習(xí)網(wǎng)上教案模式。根據(jù)探究主義理論，知識(shí)拓展型化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課的教案模式的操作程序設(shè)計(jì)如下：多參數(shù)影響關(guān)系的整合信息加工重要過(guò)程:文獻(xiàn)資料的取得第二步明確研究任務(wù)第一步確定研究目標(biāo)解釋操作程序科學(xué)家探究學(xué)生上網(wǎng)收集相關(guān)信息，并對(duì)收集到的信息進(jìn)展整理加工，對(duì)不同觀點(diǎn)運(yùn)用自己已有的知識(shí)或?qū)?wèn)題理解進(jìn)展取舍、批判或繼承，進(jìn)而對(duì)所獲得的成果全班共享教師誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究問(wèn)題的愿望，并設(shè)計(jì)出模擬科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程成果共享上網(wǎng)查詢(xún)明確任務(wù)背景問(wèn)題多參數(shù)影響關(guān)系的整合信息加工重要過(guò)程:文獻(xiàn)資料的取得第二步明確研究任務(wù)第一步確定研究目標(biāo)解釋操作程序科學(xué)家探究學(xué)生上網(wǎng)收集相關(guān)信息，并對(duì)收集到的信息進(jìn)展整理加工，對(duì)不同觀點(diǎn)運(yùn)用自己已有的知識(shí)或?qū)?wèn)題理解進(jìn)展取舍、批判或繼承，進(jìn)而對(duì)所獲得的成果全班共享教師誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究問(wèn)題的愿望，并設(shè)計(jì)出模擬科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程成果共享上網(wǎng)查詢(xún)明確任務(wù)背景問(wèn)題如宋宇鷗教師的?環(huán)境污染與保護(hù)?、研究性學(xué)習(xí)課題采用的就是這種操作程序。3、網(wǎng)絡(luò)積件資源庫(kù)建立的研究為了更好的推動(dòng)網(wǎng)上教案，學(xué)校設(shè)立了?化學(xué)積件資源庫(kù)的建立?的校級(jí)課題，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較強(qiáng)的化學(xué)科組進(jìn)展資源庫(kù)的建立。本資源庫(kù)共設(shè)置五大欄目，分別是：教師風(fēng)采、動(dòng)感課堂、化學(xué)題庫(kù)、學(xué)科新聞、教育資源網(wǎng)。其中動(dòng)感課堂、化學(xué)題庫(kù)是主要的研究?jī)?nèi)容，分述如下：互動(dòng)教案：包含現(xiàn)有高中化學(xué)所有課堂演示實(shí)驗(yàn)。動(dòng)化學(xué)圖片：包含了中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所需根本儀器的使用功能和組裝演示。感化學(xué)課件：集中本科組教師制作的教案課件。課化學(xué)論文：本學(xué)科最新最前沿的教案觀點(diǎn)，教案感悟，教案體會(huì)。堂化學(xué)教案：科組教師公開(kāi)課教案，比賽獲獎(jiǎng)教案設(shè)計(jì)及網(wǎng)上優(yōu)秀教案?；瘜W(xué)軟件：目前暫缺。①互動(dòng)教案：在動(dòng)感課堂的互動(dòng)教案欄目中收集下載了大量來(lái)自網(wǎng)上的動(dòng)畫(huà)演示實(shí)驗(yàn)，涵蓋了高化學(xué)各章節(jié)各個(gè)方面，根本能滿足課堂教案需要。②化學(xué)圖片中包含了根本儀器圖片，組裝儀器圖片、實(shí)驗(yàn)演示三局部。③化學(xué)課件：收集入庫(kù)的課件主要來(lái)源于本科組教師自己動(dòng)手制作的PowerPoint課件。④在動(dòng)感課堂的其它設(shè)置局部，如化學(xué)論文，化學(xué)教案，化學(xué)軟件局部。化學(xué)題庫(kù)：在化學(xué)題庫(kù)建立時(shí)設(shè)置了如下欄目：<1〕章節(jié)測(cè)試局部。細(xì)分為高一、高二、高三各年級(jí)的單元測(cè)試卷，其中有些章節(jié)測(cè)試卷還分A、B卷。A卷屬根底性測(cè)試，適合于初學(xué)時(shí)大局部學(xué)生測(cè)試時(shí)用，B卷屬提高性測(cè)試卷，適合于學(xué)有余力及高考*科分班學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)測(cè)試用。<2〕階段性考試局部。階段性考試主要指每年的中段考試，期末考試或月考局部。<3〕高考題庫(kù)局部。本局部收錄了近幾年來(lái)化學(xué)高考的全國(guó)卷、**卷<1999年—2004年〕，**卷。<4〕高中化學(xué)競(jìng)賽試卷局部。高中化學(xué)競(jìng)賽試卷共收集了1999年—2004年近6年的局部，今后將逐年收錄試卷進(jìn)入本欄目。<詳見(jiàn)〕4、網(wǎng)上教案適應(yīng)性的研究網(wǎng)絡(luò)對(duì)不同學(xué)科的教案都有一定推動(dòng)作用，但由于知識(shí)體系的不同，相應(yīng)知識(shí)的建立有區(qū)別，所以對(duì)*些教案內(nèi)容促進(jìn)作用大些，對(duì)*些教案內(nèi)容促進(jìn)作用小些。<1〕三種課型的適應(yīng)性研究通過(guò)理論和實(shí)踐探索，我們認(rèn)為上面三種不同內(nèi)容的課型網(wǎng)上教案作用大小不同，學(xué)科知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)型利用網(wǎng)上教案的效果可能促進(jìn)作用小些，而另外兩種課型尤其是學(xué)科知識(shí)拓展型對(duì)學(xué)生的能力提高有很大的促進(jìn)作用。<2〕不同教案內(nèi)容的適應(yīng)性的研究由于沒(méi)有進(jìn)展系統(tǒng)的網(wǎng)上教案，很難從學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)上進(jìn)展檢測(cè)。不過(guò)我們也在化學(xué)教案中針對(duì)?醛?一節(jié)進(jìn)展了研究，試圖從中得出一些有用的結(jié)論。在高二年級(jí)選取五個(gè)平行班做實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班是在電腦室上的網(wǎng)絡(luò)課，其余班是傳統(tǒng)教案。在上完?烴的衍生物?之后全年級(jí)進(jìn)展了一次測(cè)驗(yàn)。為了研究學(xué)生在不同教案模式中學(xué)生掌握知識(shí)、能力提高的