新課程下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研組建設(shè)與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研

僅供個(gè)人參考新課程下的村小學(xué)數(shù)學(xué)研組建設(shè)與師專(zhuān)業(yè)成的研究小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

組長(zhǎng)吳毅松一、問(wèn)題的提出新課程改革在我區(qū)實(shí)施已三年，現(xiàn)代教育思想、新課程的理論、理念、標(biāo)準(zhǔn)等，在學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、觀摩、實(shí)踐中，逐步被我市小廣大學(xué)數(shù)學(xué)教師所認(rèn)同、所接受。一些具有示范性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，中和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，科學(xué)、合理、新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富生動(dòng)，活躍的教學(xué)情景，熱烈有激情，令人激動(dòng)的師生生互動(dòng)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中得以彰顯命活、生態(tài)、生成的課堂以其光彩發(fā)了教師高漲的熱情和涌動(dòng)的心潮以其巨大的誘惑力和蓬勃的生命力呼喚著廣大教師在這塊沃土上去耕耘課程是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物教育改革的必然趨勢(shì)實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑積的姿態(tài)、滿(mǎn)腔的熱情去挑戰(zhàn)新課程，運(yùn)用新理念，實(shí)踐新課堂，培育新成果，是教師的歷史使命是神圣的職責(zé)是課程改革對(duì)教師的熱切期待然而農(nóng)村完村小教師們?cè)谲S躍欲試中卻發(fā)現(xiàn)在他校他人課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)代神韻自己學(xué)校教師的課堂上都顯得黯然失色，因而感到困惑，感到迷茫，困難重重。面對(duì)課改在農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)的這種狀況們不能不去深思在農(nóng)村完村小課程改革如何開(kāi)展，能否順利，有效地進(jìn)行下去，則成了值得關(guān)注和研究的課題。1教師素質(zhì)與改對(duì)教要求之間的距Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse課程改革要求教師逐步擺脫傳統(tǒng)中的落后教育觀念傳統(tǒng)中落后的教學(xué)習(xí)慣和方式，由傳授型向探究型，由再現(xiàn)型向創(chuàng)造型，由封閉型向開(kāi)放型，由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變這是新課改對(duì)教師自身素質(zhì)提出的要求培養(yǎng)二十一世紀(jì)人才必備的條件和能力但從我區(qū)廣大農(nóng)村學(xué)校部分小學(xué)教師的基本現(xiàn)狀而言，要在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，哪怕是基本適應(yīng)課改的要求，需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期而又艱難的過(guò)程。一是在這支隊(duì)伍中，受過(guò)師范教育與非師范教育的教師并存，青年教師與中老年教師并存農(nóng)村完村小中老年教師還有相當(dāng)大的比例經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)教育成長(zhǎng)起來(lái)又用傳統(tǒng)教育方式從事教育工作統(tǒng)教育的思想和方法的影響根深蒂固。二是雖已具備教師的基本資格（學(xué)歷和教師資格數(shù)教師雖不得用于商業(yè)用途

僅供個(gè)人參考經(jīng)過(guò)職后進(jìn)修和不同層次、不同類(lèi)型的培訓(xùn)歷與能力也在不斷提高但兩者之間的發(fā)展并非完全一致，其業(yè)務(wù)能力卻跟不上教育發(fā)展的速度，觀念在更新，卻缺乏把新理念外化為教學(xué)行為的能力課改前已經(jīng)存在的距離進(jìn)入課改后就顯得更為突出三是由于自身素質(zhì)的局限大一部分教師充其量只能扮演好一名傳授型和維持型的角色其是新課程的數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)要求教師有較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在范學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)的課改實(shí)施后，教師們都在積極地實(shí)踐改驗(yàn)的推進(jìn)在某種角度來(lái)說(shuō)如履薄冰維。四是農(nóng)村地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展與先進(jìn)地區(qū)拉開(kāi)的差別越來(lái)越大，人心思動(dòng)，人心思變，原有的優(yōu)秀教師所剩無(wú)幾，新的優(yōu)秀教師缺乏補(bǔ)充，農(nóng)村完村數(shù)學(xué)教學(xué)小缺乏骨干教師的支撐加延遲了教師整體素質(zhì)的提高改實(shí)施效果受到地一定的影響。2農(nóng)村完村小本現(xiàn)狀新教材中存的差距不可否認(rèn)材的編寫(xiě)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想了人為本的理念，體現(xiàn)了時(shí)代特征但與農(nóng)村地區(qū)和學(xué)校之間又形成了一種新的差距村學(xué)校課改中出現(xiàn)了幾種不適應(yīng)性。（1）對(duì)教材中某些素材的不完全適應(yīng)性從目前可供選擇的教材中夠反應(yīng)和符合農(nóng)村地區(qū)尤其是較為落后的農(nóng)村地區(qū)生產(chǎn)勞動(dòng)、生活情景、生活水平、生活環(huán)境為素材編制的教材幾乎沒(méi)有，較多地表現(xiàn)出來(lái)的是城市或先進(jìn)地區(qū)的東西農(nóng)學(xué)生來(lái)說(shuō)接不多，有的是完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)具有誘惑的東西既使有也是經(jīng)過(guò)處理后的東西缺乏應(yīng)有的真實(shí)性。雖然課改提出了結(jié)合實(shí)際對(duì)國(guó)家、地方課程進(jìn)行選擇、整合、拓寬、補(bǔ)充，但有限的師資水平又制約了這種開(kāi)發(fā)的可能。（2）農(nóng)村現(xiàn)有辦學(xué)條件的不適應(yīng)性農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)不如城市學(xué)校那樣優(yōu)越先進(jìn)。簡(jiǎn)陋的教學(xué)設(shè)施，落后的教學(xué)設(shè)備，有限的教育經(jīng)費(fèi)根本不可能給教師的教學(xué)提供得心應(yīng)手的輔助教學(xué)的物質(zhì)，客觀上在教材的使用中也就很難產(chǎn)生出先進(jìn)教學(xué)手段下的教學(xué)效果的課堂教學(xué)僅憑一塊黑板支粉筆本張來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象普遍存在。（3）教師對(duì)教材的不適應(yīng)性新教材的編寫(xiě)在充分體現(xiàn)人文性和時(shí)代特征的同時(shí)師和學(xué)生的教與學(xué)不得用于商業(yè)用途

僅供個(gè)人參考留下了創(chuàng)造的空間，這無(wú)疑給教師搭建了展示才華，各顯神通的平臺(tái)謂英雄能有用武之地，對(duì)于任何地區(qū)的教師來(lái)說(shuō)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)但對(duì)農(nóng)村地區(qū)的很多教師而言在這種難得的挑戰(zhàn)面前卻顯得力不從心統(tǒng)教育觀念下形成的教學(xué)方式在新課程的實(shí)施過(guò)程中所表現(xiàn)來(lái)的是內(nèi)容與形式的不和諧或是流于形式，或是穿新鞋走老路，長(zhǎng)期依賴(lài)教材，依賴(lài)參考書(shū)，甚至依賴(lài)教案來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作的教師教材面前顯得束手無(wú)策材給老師們的創(chuàng)造空間，使一部分教師感到從未有過(guò)的無(wú)奈。（4）農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的不適應(yīng)性自主、探究、合作、交流的課堂，是學(xué)生自主性、獨(dú)特性在課堂教學(xué)活動(dòng)中的生動(dòng)表現(xiàn)，許多觀摩課、示范課，展示出令人欣喜驚訝的情景，許多案例中描述令人感動(dòng)的情節(jié)地顯示出新課程的巨大魅力來(lái)自于城市和中心地區(qū)學(xué)校課堂上的驚喜村地區(qū)學(xué)校的許多教師在興奮之余時(shí)的是望而興嘆，自感望而卻步。農(nóng)村天地之寬闊，資源也十分豐富，但內(nèi)容卻遠(yuǎn)不如城市精彩，農(nóng)村孩子生活的環(huán)境、背景能感知的事物與城市相比較相差甚遠(yuǎn)同樣的教材或某一個(gè)相同的教學(xué)內(nèi)容，不同地區(qū)學(xué)校的課堂上不可能演繹出同樣的效果，在農(nóng)村學(xué)校更是如此孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和記憶中幾乎很少有過(guò)城市孩子的經(jīng)歷和體驗(yàn)，也就不可能產(chǎn)生出城市孩子的那些生動(dòng)、豐富的聯(lián)想和想象的傾向性增加教師對(duì)教材的把握和處理的難度也增加了農(nóng)村孩子對(duì)新教材適應(yīng)難度，在教材面前，農(nóng)村孩子與城市孩子的發(fā)展不在同一個(gè)起點(diǎn)上。（5）教育環(huán)境的差距農(nóng)村地區(qū)人口的居住較為分散辦學(xué)規(guī)模較小，編制較緊，難以形成規(guī)模效應(yīng)，難以形成學(xué)科教研的群體氛圍，教師基本上成了非課改意義下的“綜合型”和應(yīng)付型教師，教研、科研開(kāi)展起來(lái)力度不大，效果不佳，對(duì)課改難以形成較強(qiáng)的推動(dòng)力。教師兼職學(xué)科多，且在專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科中，專(zhuān)職不專(zhuān)業(yè)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。教師工作壓力大，勞動(dòng)強(qiáng)度大，心理壓力大，往往會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象這種狀態(tài)下的教師會(huì)釋放出多大的課改熱情就可想而知了農(nóng)村條件的限制，學(xué)生在信息的獲取上其方法、途徑、渠道、手段以及信息量等均無(wú)法與城市學(xué)生相比雖然農(nóng)村擁有城市無(wú)法開(kāi)發(fā)和利用的信息資源具有時(shí)代精神、時(shí)代水平、時(shí)代特征的信息就顯得十分貧乏。學(xué)前教育、家庭教育以及社會(huì)不得用于商業(yè)用途

僅供個(gè)人參考活動(dòng)等方面也遠(yuǎn)不如城市學(xué)生。教師、教材、學(xué)生教育教學(xué)的三個(gè)要素和其它方面與課改之間存在的問(wèn)題，已經(jīng)構(gòu)成了對(duì)課改實(shí)施的影響重地阻礙了農(nóng)村課改的推進(jìn)分析這些影響農(nóng)村新課程實(shí)施的因素，我們認(rèn)為村課改的問(wèn)題主要是教師的問(wèn)題課改的成敗與否教師起著決定性作用在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校中實(shí)施課改除了諸多客觀因素影響外而根本問(wèn)題是教師的自身素質(zhì)的問(wèn)題師素質(zhì)普遍不適應(yīng)課改的需要既有歷史的原因，也有現(xiàn)實(shí)的原因，既有自身原因，也有外部的原因，不論何種原因要想方設(shè)法地實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)盡快適應(yīng)課改的需要是保證和促進(jìn)課改順利、有效地發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急索和研究適合農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)提高教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的載體與組織形式培訓(xùn)方法具有十分重要的意義。為此，我們從目前農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際出發(fā)通過(guò)健全和完善農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研組建設(shè)入手高教研組工作質(zhì)量促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)而保證農(nóng)村完村小的新數(shù)學(xué)課程實(shí)施順利推進(jìn)。二、課研究的主要容與預(yù)目標(biāo)（一）研究的主要內(nèi)容1、農(nóng)村小學(xué)教研組工作現(xiàn)狀研究；2、新課程下的學(xué)科教研組組織形式研究；3、新課程下的農(nóng)村教研職能研究；4、農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教研組校本活動(dòng)形式和內(nèi)容研究；5、農(nóng)村完村小教師以教研活動(dòng)為載體的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究。（二）研究目標(biāo)1、總結(jié)探索具有本市特色的農(nóng)村完村小教研組建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)；2、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)推廣本市農(nóng)村學(xué)校有效教研的活動(dòng)模式；3、通過(guò)農(nóng)村學(xué)校教研組活動(dòng)，建立有效的教研工作評(píng)估機(jī)制和制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；4、建立和形成新課程下的農(nóng)村學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)以師為本的學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)的良好氛圍；5、總結(jié)形成具有本市特色的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)模式。式不得用于商業(yè)用途

僅供個(gè)人參考、論、、有、像。三、研的方法與過(guò)（一）究方法本研究采用行動(dòng)研究法。主要采取問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談法，輔之經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，集體討論法、專(zhuān)家咨詢(xún)法及文獻(xiàn)法等，在研究中總結(jié)，在研究中改進(jìn)，在研究中不斷完善在研究中及時(shí)推廣把點(diǎn)上的成功經(jīng)驗(yàn)在全市其它學(xué)校應(yīng)用在具體操作中，主要采用歷史研究法：總結(jié)本市學(xué)校的成功做法；調(diào)查法：調(diào)研了解不同層次農(nóng)村學(xué)校的在新課程實(shí)施中的具體做法資法和鑒先進(jìn)地區(qū)、兄弟縣市的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)對(duì)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析解和摸清本市農(nóng)村小學(xué)新課程實(shí)施的現(xiàn)狀；觀察參與法究者參與親歷有關(guān)學(xué)校的教育教學(xué)和教學(xué)研究培訓(xùn)等過(guò)程，感受農(nóng)村學(xué)校教研工作的特點(diǎn)與難點(diǎn)，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師一起探索、總結(jié)成功做法，解決學(xué)校中迫切需要解決的問(wèn)題。（二）究工作的準(zhǔn)1、組建研究小組。由教研員，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，農(nóng)村骨干教師組成研究組，這些同志來(lái)自不同的地域、不同層次學(xué)校，使研究組成員有一定代表性。2、確定研究學(xué)校。選取全市四所有代表性的農(nóng)村完村小和一個(gè)學(xué)區(qū)、一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)作為研究對(duì)象，保證研究結(jié)果的普遍性。3、開(kāi)展前期的調(diào)研，為課題研究摸清基本情況。4、根據(jù)總課題的研究方案，制訂研究計(jì)劃，撰寫(xiě)課題研究方案。（三）究過(guò)程1、制訂研究方案。2006.1—2006.32、課題研究實(shí)施階段。2006.3—2007.63、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、評(píng)價(jià)階段。2007.7—2007.9四、研組成員（見(jiàn)下表）姓

名

課

題

內(nèi)

分

工吳毅松陳百坤張東飚

完村小教研組長(zhǎng)培訓(xùn)與農(nóng)村完村小骨干教師培養(yǎng)研究農(nóng)村完村小數(shù)學(xué)教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)研究完村小教研組活動(dòng)有效性研究不得用于商業(yè)用途

僅供個(gè)人參考王金華

完小教師新課程實(shí)施能力提升研究陸

軍

村小教師教研的形式研究王國(guó)華陳錢(qián)勇

農(nóng)村小學(xué)主題式教研活動(dòng)內(nèi)容研究教研載體的創(chuàng)設(shè)與農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究二00六年三月吳毅松執(zhí)筆不得用于商業(yè)用途

僅供個(gè)人參考僅供個(gè)用學(xué)習(xí)、究不得用商業(yè)用。Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse.Nurfürden