2023年教師招聘考試教育理論考試分析考題搜集

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教育理論是老師聘請考試的必考內(nèi)容，主要涵蓋的領域包括教育學、心理學和教育心理學的學問，考察的客觀題型有單選題和多選題。現(xiàn)總結考試分析如下：

一、單項選擇題

1.兒童的身心進展呈現(xiàn)出先進展頭部后進展軀干和四肢，先進展大肌肉和大骨骼，再進展小肌肉和小骨骼的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心進展的()

A.不平衡性B.階段性C.挨次性D.個別差異性

【答案】C

【我解析】人的身心進展是一個持續(xù)、不斷變化的過程，具有挨次性特征。兒童身心進展根據(jù)先從頭部，再進展軀干和四肢，先從大肌肉、大骨骼，再發(fā)育小肌肉、小骨骼的挨次進行，是挨次性特征的體現(xiàn)。

學問鏈接：

(一)個體身心進展的挨次性，是指人的身心進展是一個由低級到高級、由簡潔到簡單、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的進展過程。

(二)個體身心進展的階段性，是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心進展不同的總體特征及主要沖突，面臨著不同的進展任務。

(三)個體身心進展的不平衡性，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是：個體內(nèi)部同一方面的進展在不同年齡階段是不平衡的;二是：個體內(nèi)部不同方面在同一進展時期具有不平衡性。

(四)個體身心進展的互補性，是指機體某一方面的技能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常進展得到部分補償;此外，互補性也存在于心理機能與生理機能之間。

(五)個體身心進展的個別差異性，表現(xiàn)為個體與個體之間性別、地位、角色、交往群體等的差異，也表現(xiàn)于群體與群體之間的差異。

2.英國的學制是典型的()。

A.雙軌學制B.單軌學制C.分支型學制D.中間型學制

【答案】A

【我解析】英國的學制是典型的雙軌學制。

學問鏈接：

(一)雙軌學制代表國家：英國、德國。

(二)單軌學制代表國家：美國。

(三)分支型代表國家：蘇聯(lián)，中國。

3.復習時，用紅筆畫出書中重點，是利用了知覺的()。

A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性

【答案】A

【我解析】選擇性是指人依據(jù)當前的需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。

學問鏈接：

知覺的基本特性：

(一)整體性，知覺的對象時由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知，即把客觀事物的個別特性綜合為整體來反映，這就是知覺的整體性。

(二)選擇性，人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清楚地反映的特性就叫知覺的選擇性。其中被清晰地知覺到的客體叫做對象，未被清晰地知覺到的客體叫背景。

(三)理解性，在知覺過程中，人們總是依據(jù)已有的學問閱歷來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有肯定的意義，這就是知覺的理解性。

(四)恒常性，是指客觀事物本身不變但知覺的條件在肯定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺的映象仍舊保持相對不變的特性。在不同的物理環(huán)境中，從不同的角度，不同的距離知覺某一熟知的物體時，雖然該知覺對象的物理屬性(大小、外形、明度、顏色等)受環(huán)境狀況的影響而有所轉(zhuǎn)變，但是對它的知覺卻保持相對穩(wěn)定性，知覺的這種特征，稱為知覺的恒常性。題干考察知覺理解性概念。

4.上課時同學一邊聽講一邊記筆記，這體現(xiàn)了留意品質(zhì)中的()。

A.留意的范圍B.留意的安排C.留意的穩(wěn)定性D.留意的轉(zhuǎn)移

【答案】B

【我解析】留意的安排是指在同一時間內(nèi)，把留意指向不同的對象，同時從事著幾種不同的活動。同學一邊聽講一邊記筆記體現(xiàn)了留意的安排品質(zhì)。

學問鏈接：留意的品質(zhì)：

(一)留意的范圍也稱留意的廣度，指在瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目。

(二)留意的穩(wěn)定性也稱留意的長久性，指留意集中在肯定對象上的持續(xù)時間，這是留意的時間特征。同留意穩(wěn)定性相反的狀態(tài)是留意的分散。

(三)留意的安排是在同一時間內(nèi)把留意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特征。

(四)留意的轉(zhuǎn)移是人有意識的把留意力從一事物轉(zhuǎn)移到另一事物上去。

5.小蘭既不喜愛做家庭作業(yè)又擔憂家長責罵，這時她所面臨的是()。

A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突

【答案】B

【我解析】雙避沖突也稱回避-回避型沖突，指個體以同等程度的兩個動機去躲避兩個具有威逼性的大事或情境時因不能同時避開而產(chǎn)生的動機沖突。

學問鏈接：

(一)雙趨沖突又稱接近-接近型沖突，是指同時并存兩種能滿意需要的目標，他們具有同等的吸引力但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機沖突。

(二)雙避沖突也稱回避-回避型沖突，指個體以同等程度的兩個動機去躲避兩個具有威逼性的大事或情境時因不能同時避開而產(chǎn)生的動機沖突。

(三)趨避沖突又稱接近-回避型沖突，是指同一目標既有吸引力又有排斥力，人既盼望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。

(四)多重趨避沖突又稱多重接近-回避型沖突，是指由于面對兩個或兩個以上既對個體具有吸引力又遭個體排斥的目標或情境而引起的心理沖突。

6.警察要求司機停車，司機就必需將車開到路邊停下，這種現(xiàn)象是()。

A.從眾B.依從C.聽從D.服從

【答案】C

【我解析】聽從是個人根據(jù)社會要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出相應行為的社會現(xiàn)象。聽從狀況下個體是不自愿的，是應別人要求而行動的。警察要求司機停車，司機是不自愿的狀況下應警察的要求去行動，是一種聽從。

學問鏈接：

(一)從眾是指群體成員在真實的或想象的群體壓力下其行為或信念上的轉(zhuǎn)變，及其伴隨的行為方式。

(二)聽從是個人根據(jù)社會要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出相應行為的社會現(xiàn)象。聽從狀況下個體是不自愿的，是應別人要求而行動的。

(三)依從指人們?yōu)榱双@得嘉獎和避開懲處而實行的與他人要求在表面上相全都的行為。依從行為不是自己情愿這樣做，而是迫于外界強制性的壓力而實行的一時性行為。

7.下列屬于學習現(xiàn)象的是()。

A.嬰兒吮吸B.鴨子游泳C.同學每天做廣播操D.猴子騎自行車

【答案】D

【我解析】學習是通過練習和閱歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較長久的轉(zhuǎn)變。A、B是本能，C屬于習慣。

8.經(jīng)常用電吹風來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種狀況屬于()。

A.思維定式B.原型啟發(fā)C.功能固著D.醞釀效應

【答案】C

【我解析】思維定勢：又叫做心向，是指重復從前的操作所引起的一種心理預備狀態(tài)。原型啟發(fā)：是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)，具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫做原型。功能固著：人們把某種功能給予某物體的傾向成為功能固著。醞釀效應：反復探究某一問題的解答卻毫無結果時，把問題擱置幾小時、幾天或者幾個星期，然后再回過頭來解決，經(jīng)常很快找到解決方法。故選C。

二、多項選擇題

1.老師應具備的基本職業(yè)道德包括()。

A.關愛同學B.愛崗敬業(yè)C.愛國守法D.終身學習

【答案】ABCD

【我解析】為全面提高中學校老師隊伍的師德素養(yǎng)和專業(yè)水平，在廣泛征求看法的基礎上，教育部和中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會于2022年對《中學校老師職業(yè)道德規(guī)范》進行了修訂。新修訂的規(guī)范有6條，分別為：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛同學、教書育人、為人師表和終身學習。

2.依據(jù)新學問與原有認知結構的關系，學問學習分為()。

A.下位學習B.上位學習C.概念學習D.并列組合學習

【答案】ABD

【我解析】奧蘇貝爾依據(jù)新學問與原有認知結構之間的關系，將學問學習分為下位學習、上位學習和并列組合學習。

學問鏈接：

下位學習：也叫類屬學習，指將概括程度或包涵范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包涵范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。

上位學習：又叫總括學習，是指新概念、新命題具有較廣的包涵面或較高的概括水平，這時，新學問通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內(nèi)容便與同學認知結構中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關系。

并列組合學習：又叫并列結合學習，當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，也不產(chǎn)生上位關系時，它們之間可能產(chǎn)生組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列組合學習。

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