聽課評(píng)課之我見

聽課評(píng)課之我見2005年溫家寶總理探望著名物理學(xué)家錢學(xué)森，錢學(xué)森向教育界發(fā)問：為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？“錢學(xué)森之問”是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的艱深命題，需要教育界乃至社會(huì)各界共同破解。安徽高校的11位教授聯(lián)合《新安晚報(bào)》給教育部長袁貴仁發(fā)出一封公開信：讓我們直面“錢學(xué)森之問”，回答“錢學(xué)森之問”。為此，教育部實(shí)施“基礎(chǔ)學(xué)科拔劍人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，上海交大成立致遠(yuǎn)學(xué)院，下設(shè)數(shù)學(xué)班、物理學(xué)班、生命科學(xué)班、計(jì)算機(jī)科學(xué)四個(gè)攻艱班。許多知名高校一度以“珠峰計(jì)劃”的代號(hào)革新高校教學(xué)。再看世界各國的早教理念：德國一益智開發(fā)，從小讓孩子繪制地圖；美國一釋放潛能，讓孩子在游戲和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)；加拿大一動(dòng)手為上，不提前教授寫字和計(jì)數(shù)；日本一培養(yǎng)獨(dú)立人格，學(xué)會(huì)不給別人添麻煩；法國一注重氣質(zhì)，重視藝術(shù)教育；中國■-“全贏教育”，不能輸在起跑線 中國的幼兒教育深受“精英”毒害，中國的高等教育又為無法培養(yǎng)精英而苦惱，作為幼教到高教的承接環(huán)節(jié)，小學(xué)、初中、高中教育是不是也出了問題呢？（圖片：書包沉重、作業(yè)繁多、高考?jí)毫Γ┲袊逃贫刃枰母?，課堂教學(xué)同樣需要改革。一、新課程呼喚新課堂（一）新課標(biāo)的突破為了改變教育現(xiàn)狀，教育部從2001年起推行新一輪課程改革，各個(gè)學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》陸續(xù)出臺(tái)，經(jīng)過十年的實(shí)驗(yàn)、修訂，201X年求各學(xué)科的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》正式推出，縱觀新的課程標(biāo)準(zhǔn)與原有教學(xué)大綱相比有四方面的突破：1、注重學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用于日常生活，并養(yǎng)成習(xí)慣;2、強(qiáng)調(diào)用“用科學(xué)探究”的學(xué)習(xí)方法學(xué)會(huì)科學(xué)探究；3、從保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心和求知欲角度，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和情感，而不是簡單地歸屬思想品德教育；4、提出了人與自然和諧相處、保護(hù)環(huán)境資源、關(guān)心科技發(fā)展等價(jià)值觀的要求。（二）新課程的增容教學(xué)目標(biāo)設(shè)定關(guān)注三維價(jià)值取向：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。雙基教學(xué)也調(diào)整為四基：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，必將引領(lǐng)廣大教育教學(xué)工作者跳出課堂看課堂，著眼于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，著眼于為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備知識(shí)、能量、正確價(jià)值取向的角度展開課堂教學(xué)。（三）新課堂的領(lǐng)航十年來，課改思潮一浪推一浪，各地的課改實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)也紛至沓來。泰興洋思一學(xué)校創(chuàng)立了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，課堂上教師講課時(shí)間僅僅幾分鐘，課堂教學(xué)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下自學(xué)的過程，從而有效地實(shí)施了素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校確立了“沒有教不好的學(xué)生，讓每一位家長滿意”的教育觀念，堅(jiān)持從初一年級(jí)開始，從最后一名差生開始，狠抓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，做到堂堂清、日日清、周周清。山東杜郎□教育一杜郎□中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)……撤掉講臺(tái)，搬走講桌。增加黑板，提高板面利用次數(shù)，預(yù)習(xí)、展示、反饋成為特色課型。山西太谷一把課堂細(xì)分為六個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀感悟，自學(xué)檢測，合作交流，展示點(diǎn)評(píng)，分層訓(xùn)練，拓展延伸，環(huán)環(huán)相扣，輔以合理分組、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、捆綁式評(píng)價(jià)。導(dǎo)學(xué)案由優(yōu)秀教師精心編寫、大家共享，捆綁式評(píng)價(jià)將評(píng)學(xué)生個(gè)體到評(píng)團(tuán)隊(duì)小組，達(dá)到互助學(xué)習(xí)，共同提高的效果。山東濰坊一“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”指的是“三步四環(huán)節(jié)五課型”，三步指的是課前延伸，課內(nèi)探究，課后延伸。四環(huán)節(jié)指的是自主學(xué)習(xí)、合作探究，精講點(diǎn)撥，有效訓(xùn)練。五課型指每個(gè)學(xué)科結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)五個(gè)基本課型。除此之外的生本教育、本真教育、民主教育、成功教育也在課改大潮中揚(yáng)帆?；使脜^(qū)的各所學(xué)校也在轟轟烈烈開展課程改革，其中生本教育（郭思樂提出生本教育主張，先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先教后學(xué)，不教而教，以學(xué)定教。課堂上教師要不見自我，學(xué)生經(jīng)歷“領(lǐng)受-領(lǐng)悟-提升”三階段。）實(shí)驗(yàn)范圍更廣發(fā)，也引發(fā)了評(píng)價(jià)的不同聲音。究竟哪一個(gè)課堂才是中國好課堂呢？反思著、行動(dòng)著、變革者的都是前行中的好課堂。（四）新課堂探索路徑課堂教學(xué)改革粗放地分兩類：1、名師派一調(diào)整課程構(gòu)架?；虿捎弥黝}式教學(xué)整合知識(shí)，或創(chuàng)生教材為學(xué)生服務(wù)，或向深向廣拓展教材，課堂教學(xué)如行云流水，是藝術(shù)化課堂。2、生本派--學(xué)生自主學(xué)習(xí)。前置學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，小組合作是必須，質(zhì)疑展示是亮點(diǎn)，學(xué)生想說就說，想寫就寫，教師不見組我，課堂呈現(xiàn)自由熱鬧的場面。（五）新課堂評(píng)價(jià)核心很多時(shí)候，聽課者感覺當(dāng)今的課堂像霧像雨又像風(fēng)，沒有慧眼則迷惑于表象。其實(shí)，在被貼滿標(biāo)簽的課堂中，形式不是決定優(yōu)劣的依據(jù)，聽課者要從七個(gè)關(guān)鍵詞的界定撥開云霧：氛圍與情境、目標(biāo)與任務(wù)、對(duì)話與交流、展講與展示、訓(xùn)練與指導(dǎo)、歸納與延伸好課的標(biāo)準(zhǔn)：建構(gòu)性、生成性、多元性、綜合性二、新課堂關(guān)注新視點(diǎn)千里馬常有而伯樂不常有，好老師常在而好的教學(xué)指導(dǎo)者不不常有。課堂是學(xué)校管理者激勵(lì)、定向、喚醒教師潛能的必經(jīng)之路。職業(yè)沒有貴賤，但專業(yè)有等級(jí)之分，如何聽課評(píng)課需要教育管理者修煉。（一）聽課分類從執(zhí)教者的視角，聽課可以分為：推門課（常規(guī)課、教研課（公開課）、展示課（優(yōu)秀課）等；從聽者的視角，聽課有參與了解式（綜合了解班級(jí)情況、授課進(jìn)度、班風(fēng)學(xué)風(fēng)、衛(wèi)生常規(guī)等）；專業(yè)提升式（教研人員的依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把脈課堂）；科研實(shí)驗(yàn)式（以科研課題為牽引，就實(shí)驗(yàn)點(diǎn)分析徹查，記錄評(píng)價(jià)方式也以數(shù)據(jù)為主）；特色展示式（依據(jù)校本課程、校本教研開展情況進(jìn)行階段展示）；把脈糾錯(cuò)式（為教師課堂教學(xué)會(huì)診把脈，發(fā)現(xiàn)問題，給出調(diào)整意見，制定調(diào)整方案）等。不同的聽課視角，決定了不同的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能用同一把尺子丈量不同的課，更沒有放之四海而皆準(zhǔn)的審美評(píng)價(jià)方案。（二）聽課準(zhǔn)備1、通覽單元，細(xì)讀教材；2、初步預(yù)設(shè)，心有“腹稿”3、帶著問題，解決問題。（三）聽課之術(shù)中醫(yī)講究望聞問切，京劇講究唱念做打，相聲講究說學(xué)逗唱，各行各業(yè)都有獨(dú)門功夫，看家本領(lǐng)。作為學(xué)校管理者，聽課是我們的主業(yè)和專業(yè)，講究“聽記思評(píng)”。中國語言博大精深，聽，可能是“聽到”、“聽見”、“聽說”聽課之“聽”應(yīng)該是“傾聽”同樣，“巧記”、“深思”、“妙評(píng)”與之相攜相稱。1、聽課評(píng)估指標(biāo)：（1）聽一學(xué)生參與問題預(yù)設(shè)有層次，能兼顧學(xué)生差異；獨(dú)學(xué)有反饋，對(duì)學(xué)有落實(shí)，群學(xué)講效率；課堂展示機(jī)會(huì)均等，每一位學(xué)生均參與學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)能形成“我們”的“共識(shí)”實(shí)施課堂“團(tuán)隊(duì)”評(píng)價(jià)，不用“個(gè)體”替代“團(tuán)隊(duì)”。（2）聽一流程落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)兼顧“三維”并做到恰當(dāng)、具體、可測；自主學(xué)習(xí)堅(jiān)持系統(tǒng)學(xué)、學(xué)系統(tǒng)，不分解學(xué)程，不以教代學(xué)；課堂展示任務(wù)分配有序，學(xué)習(xí)內(nèi)容全覆蓋，投稿展示有互動(dòng)，展示形式靈活多樣。提倡人人有展位，每個(gè)小組至少要有一個(gè)展位；反饋提升，充分利用課堂展示資源，進(jìn)行資源比較、點(diǎn)撥、升華。課堂作業(yè)兼顧差異，限時(shí)當(dāng)量完成，當(dāng)堂反饋。（3）動(dòng)態(tài)生成及時(shí)捕捉、定位課堂學(xué)習(xí)資源的生成點(diǎn)，并嘗試定向追問。橫向生成見多元，縱向生成出深刻。堅(jiān)持做到一明規(guī)律，二知方法，三清結(jié)構(gòu)；注重情感態(tài)度價(jià)值觀的生成；充分體現(xiàn)“自主程度、合作效度、探究深度”。板書有用，有效，完整，巧妙。（4）目標(biāo)達(dá)成知識(shí)目標(biāo)有回扣有落實(shí)；能力目標(biāo)有訓(xùn)練有提升；情感目標(biāo)在掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力過程中潛移默化自然達(dá)成，避免孤立的機(jī)械說教；達(dá)標(biāo)作業(yè)小組反饋到個(gè)人，班級(jí)反饋到小組；注重拓展創(chuàng)新，溝通課內(nèi)知識(shí)與生活、社會(huì)、時(shí)代的聯(lián)系。（5）教師表現(xiàn)課堂體現(xiàn)出“學(xué)生的課”，它相對(duì)應(yīng)的是“教”的課，“教師”的課；通過看動(dòng)作、聽聲音、察表情感知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；以學(xué)生為主體，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生。教師的作用和基本價(jià)值觀體現(xiàn)放手學(xué)、策動(dòng)學(xué)、組織學(xué)、點(diǎn)撥學(xué)、反饋學(xué)上。2、記錄重點(diǎn)突出記環(huán)節(jié)，看時(shí)間分配是否合理，環(huán)節(jié)過渡是否流暢，整體思路是否有效；記問題，教師提問、學(xué)生質(zhì)疑是否通過最佳途徑得到解決，學(xué)生評(píng)價(jià)是否是有效評(píng)價(jià)；記亮點(diǎn)，本課的教學(xué)秘妙。記數(shù)量，可以通過“座位圖定點(diǎn)”評(píng)價(jià)法評(píng)估學(xué)生發(fā)言點(diǎn)位，發(fā)言效度，偵查是否面向全體；3、思考實(shí)際深刻評(píng)課者要靜觀師生的雙邊活動(dòng)靜，知止而后能定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。定-靜-安-慮-得，是認(rèn)知普遍規(guī)律，聽課評(píng)課亦應(yīng)如此。觀，察言觀色。不僅觀察老師的一言一語，一顰一笑，更要看到學(xué)生“學(xué)的起點(diǎn)”、“學(xué)的過程”、“學(xué)的興趣”“學(xué)的效果”。事實(shí)上，“學(xué)的起點(diǎn)”在評(píng)課時(shí)是最大的盲點(diǎn)和黑洞?？此茖W(xué)得扎實(shí)，學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得自主，學(xué)得愉悅，其實(shí)不過是“學(xué)的起點(diǎn)”的簡單重復(fù)，跟教者的設(shè)計(jì)和實(shí)施并無多大干系；有時(shí)貌似學(xué)得沉悶，學(xué)得拘謹(jǐn)，學(xué)得散漫，學(xué)得壓抑，其實(shí)也不過是拙劣的“學(xué)的起點(diǎn)”的必然產(chǎn)物。評(píng)學(xué)要慎之又甚，一顆已經(jīng)成熟和世故的心并不能真正將心比心去理解孩子的所思所想，為此依靠實(shí)踐的同時(shí)要依靠理論學(xué)習(xí)，幫助我們了解學(xué)生的成長規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，而不要為了大人眼中的熱鬧讓孩子在課堂“裝作”在學(xué)習(xí)。（四）評(píng)課之“道”理性評(píng)課一分析法：為什么這么做？記分法：量化加總評(píng)感性評(píng)課一1、評(píng)課就是評(píng)自己人只能看見自己想看見的。心中有佛，看人如佛，心中有魔，看人如魔。如果無蘭心，難以發(fā)現(xiàn)課堂流溢的美；如果無蕙質(zhì)，也難以對(duì)教者的靈光閃現(xiàn)及時(shí)捕捉。所評(píng)之課不過是觀照自己靈魂的一面鏡子。你在評(píng)論課的價(jià)值取向時(shí)，掂量的其實(shí)是自己秉承的課程宗旨；你在評(píng)議課的策略時(shí)，反觀的其實(shí)是自己所擁有的教育智慧；你在評(píng)價(jià)課的生成效果時(shí)，最終檢驗(yàn)的其實(shí)是自己所信奉的質(zhì)量內(nèi)涵。2、評(píng)課者得四種心態(tài)特級(jí)教師王崧舟老師認(rèn)為：評(píng)課者有四種心態(tài)：一曰：“坐著評(píng)”，一曰“站著評(píng)”，一曰“跪著評(píng)”，一曰“騎著評(píng)”。坐著評(píng)，從從容容，坦坦蕩蕩，或贊賞，或稱奇，或意會(huì)，或困惑，或質(zhì)疑，或建議，一切以朋友的心態(tài)對(duì)待之。站著評(píng)，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，以平等之人格作平等之對(duì)話，趣在挑戰(zhàn)，意在超越，一切以對(duì)手的心態(tài)對(duì)待之。跪著評(píng)，頂禮膜拜，俯首帖耳，只知叫好，只知聽從，只知聽從，只知悅納，于是缺點(diǎn)也成了優(yōu)點(diǎn)，一切以信徒之心對(duì)待之。騎著評(píng)，橫刀立馬，針鋒相對(duì)，只知叫陣，只知反對(duì)，只知瞪眼，無課在其眼前，無人在其心中，一切以敵人的心態(tài)對(duì)待之。我們呼喚，獨(dú)立之人格，自由之精神。3、評(píng)課是為了解決問題評(píng)課有欣賞性評(píng)價(jià)，批判性評(píng)價(jià)，建設(shè)性評(píng)價(jià)，在潛入課堂時(shí)，我們既要有欣賞的心態(tài)，還要有批判的眼光，同時(shí)擁有提出建議的智慧。評(píng)課需要人文關(guān)懷，關(guān)注執(zhí)教者的授課背景、近期經(jīng)歷和身體狀況，切不可以“情”代評(píng)，讓評(píng)課只成為“心靈雞湯”評(píng)課需要專業(yè)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥時(shí)亦要因材而動(dòng)，切不可揠苗助長；評(píng)課最需要給予執(zhí)教者“目標(biāo)”的指引和“技法”傳授，聽課者在評(píng)價(jià)的同時(shí)，需要從執(zhí)教者的視點(diǎn)為課堂存在問題提出解決方案。4、評(píng)課者要擁有虛定之心虛，謙和，謙讓；定，有我見，無我執(zhí)。只有這樣才能全然敞開，全心投入，平等觀照，自由對(duì)話。每個(gè)四十分鐘都是獨(dú)一無二的那一個(gè)，謙和的心態(tài)讓我們享受當(dāng)下的課堂，用陽光的溫度喚醒執(zhí)教者應(yīng)有的職業(yè)尊嚴(yán)與專業(yè)激情。分享《如夢(mèng)令》評(píng)課（后附）對(duì)于“以人為本”、“自主學(xué)習(xí)”、“以讀悟讀”等口號(hào)不能人云亦云，在具體的授課情境中，我們要為口號(hào)、理念找到合理的安置，否者架空的“大話”蒼白而無力。評(píng)課可以厚道，更要有忠臣進(jìn)諫的執(zhí)著。今天與大家所分享都是關(guān)于聽課、評(píng)課我所領(lǐng)悟的“術(shù)”與“道”還要在具體的課例中分析、評(píng)價(jià)與建議。課堂是功利的，那是師生的立身之器；課堂是科學(xué)的，那是師生的思維之劍；課堂是審美的，那是師生的精神家園；課堂是精彩的，那是永遠(yuǎn)是不可復(fù)制的當(dāng)下！一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)不能一言堂，多聽、多想、多交流、多反思、多借鑒、多學(xué)習(xí)才能“擦亮慧眼”燭照“獨(dú)識(shí)”。附評(píng)課分享：藕花深處尋易安--《如夢(mèng)令》教學(xué)有感一廬一筆一幽琴，一片柔情一寸心。一枕一夢(mèng)一壺酒，一窗秋月一愁人。文如利劍筆如矛，才子文弱也英豪。雖非上馬安天下，也獻(xiàn)妙語舞金刀。作為第三屆全國中小學(xué)漢語古詩文課堂教學(xué)大賽的評(píng)委，有幸聆聽從小學(xué)到高中不同風(fēng)格的課堂呈現(xiàn)。老師們博學(xué)雅言，底蘊(yùn)深厚，學(xué)生們浸潤書香，應(yīng)答如流，在穿越古今的文化交融中，師生都是最大的贏家。小學(xué)課堂“讀”占鰲頭，詩中有畫，畫中有詩；初中課堂精思深研，詩中悟道，文中參禪；高中課堂，立意高遠(yuǎn)，框架宏闊，無限放大文學(xué)的邊界。大賽中有兩位選手執(zhí)教人教版六年下冊(cè)的《如夢(mèng)令》，我們有幸隨李清照一同在溪亭沉醉，盡興而歸；李清照也是幸運(yùn)的，千百年后有無數(shù)葉秋鳳與錢衛(wèi)秋讀她，賞她，贊她。來自成都的葉金鳳老師的在古詩教學(xué)中突出四大環(huán)節(jié)，即：讀誦吟詠，讀出音韻之美；品在心間，品出語言之美；感同身受，感知畫面之美；悟人心胸，悟出意境之美。江蘇靖江錢衛(wèi)秋老師以誦讀一線串珠，起于字正腔圓、音韻和諧、人情入境、波瀾起伏、余味悠長，落實(shí)于用敘事六要素對(duì)應(yīng)詞的內(nèi)容，用情感變化對(duì)應(yīng)誦讀的指導(dǎo)，用詞中的景物描寫，激活想象，用視覺、嗅覺接近那日暮余暉，藕花荷塘，用心與清照泛舟，與海鳥爭渡。大明湖畔清麗的少女，因酒沉醉，因景沉醉，在短韻疊句中刻畫慌亂地心情，又與作者后期創(chuàng)作《武陵春》互文學(xué)習(xí)，相較詞人后期索居凄涼的晚景，每當(dāng)回憶當(dāng)年，怎能不常記溪亭日暮？比較而言，錢老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，因預(yù)設(shè)得法，使平靜的溪流添生動(dòng)，簡婉的詞句增生趣。回到語言的源頭，不難發(fā)現(xiàn)錢老師課堂生成更勝一籌。由一堂精彩的課，到一個(gè)唯美的人，由教學(xué)之途想開去：一、從美學(xué)角度細(xì)讀文本美學(xué)三大抽象定律：存在就是不完美；不完美才有美；距離就是美。《如夢(mèng)令》這闕詞中很好地把握了美學(xué)原理，因是憶昔詞，詞中的內(nèi)容與畫面發(fā)生在遙遠(yuǎn)的過往，不是現(xiàn)實(shí)的存在，回憶中不乏夢(mèng)幻之美。日暮、沉醉、不知?dú)w路，本是生活中的不完美，在無拘無束的少女時(shí)光，不擔(dān)心時(shí)光飛逝，不考慮三從四德，偶得盡興泛舟，缺憾中不乏率真之美。時(shí)間的距離，空間的距離，讓不惑之年的作者每落一字，嘴角依然擁有少女的純情。二、從畫面角度文本細(xì)讀李清照是文字寫意