《伯牙絕弦》教學(xué)反思（9篇）

《伯牙絕弦》教學(xué)反思（9篇）《伯牙絕弦》教學(xué)反思篇一

首先我要感謝學(xué)校為我們年輕教師供應(yīng)了這樣一次展現(xiàn)的時(shí)機(jī)。

《伯牙絕弦》是一篇文言文，這回教學(xué)對(duì)我來(lái)說(shuō)既是一回嘗試，又是一次自我的挑戰(zhàn)。

這篇課文說(shuō)它不難吧，確實(shí)不難，只有77個(gè)字。說(shuō)它難吧，它又很難。為什么這么說(shuō)呢？由于這77個(gè)字里邊敘述了這樣一個(gè)千古流傳，這樣一個(gè)感人肺腑的故事。這77個(gè)字的背后畢竟有多少深厚的人文內(nèi)涵呀！

為了講好這篇課文，我查閱了大量的資料。我發(fā)覺(jué)網(wǎng)上關(guān)于這課的資料并不多，也許別人也都在嘗試吧。課后我預(yù)備把我的資料整理一下上傳到相關(guān)的網(wǎng)站，供大家參考。

大家看到了我在課上用的課件很粗糙，但是這是我有史以來(lái)第一個(gè)自己獨(dú)立做的課件。我想這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的開(kāi)頭。

在課堂上學(xué)生們聽(tīng)得認(rèn)真，學(xué)的仔細(xì)，讀得有感情。同時(shí)被故事的內(nèi)容所打動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣，并且把握了肯定的古文學(xué)習(xí)的方法，我覺(jué)得這對(duì)我來(lái)說(shuō)已經(jīng)足夠了。

俗話說(shuō)，教學(xué)是門圓滿的藝術(shù)。我不敢說(shuō)這節(jié)課我有什么閃光點(diǎn)，讓我感到很圓滿的就是由于時(shí)間的關(guān)系，有些內(nèi)容會(huì)給人一種走馬觀花的感覺(jué)。有些語(yǔ)句處理的有點(diǎn)淺顯。

不過(guò)沒(méi)關(guān)系，這節(jié)課雖然完畢了，可是我教學(xué)文言文的路卻剛剛開(kāi)頭，我會(huì)連續(xù)努力的，盡力使我的課堂變得完善些。

最終祝福在座的每一位，在有生之年都找到自己的人生知己。

《伯牙絕弦》教學(xué)反思篇二

《伯牙絕弦》是小學(xué)六年級(jí)唯一的一篇文言文，故事感人至深，卻只有5句話，77個(gè)字，而這77個(gè)字里卻敘述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求暖和的見(jiàn)證，是心存美妙、渴望美妙、珍惜美妙的心靈的召喚。把重點(diǎn)放在文言語(yǔ)感的初步感知和對(duì)故事本身的體會(huì)上，通過(guò)誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，理解這個(gè)寓言，傾聽(tīng)這聲嘆息，見(jiàn)證這種尋求，憧憬這份美妙……

本文是文言文，是學(xué)生其次次遇到文言文，對(duì)于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在肯定的難度，因此我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生憑借解釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容，先把課文的字詞理解了，在此根底上記誦積存，再進(jìn)展對(duì)“知音”的解讀。

理解課文開(kāi)頭，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”綻開(kāi)思索，理解其含義，告知學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通，用熟識(shí)的表達(dá)方式把意思表述清晰。然后花了肯定時(shí)間對(duì)課文進(jìn)展熟讀，了解故事的也許，在這根底上，引出問(wèn)題，從而探究課文。

古文教學(xué)，本人覺(jué)得朗讀是一大特點(diǎn)，因此，教學(xué)中，注意了朗讀。理解課文我首先指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確、流利，特殊是對(duì)難讀的三句話:“峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河伯牙/謂/世/再無(wú)知音”進(jìn)展了指導(dǎo)，目的是為了學(xué)生在朗讀古文時(shí)能留意停頓恰當(dāng)，讀出古文的韻味來(lái)。在理解課文時(shí)我把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話的同時(shí)，也注意了指導(dǎo)朗讀。文章的前半局部，要讀出贊揚(yáng)的語(yǔ)氣，讀出知音團(tuán)聚的那份融洽與幸福；文章的后半局部，指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙孤獨(dú)、孤獨(dú)，無(wú)望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。在教學(xué)尾聲之時(shí)通過(guò)播放《高山流水》音樂(lè)，讓高雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，再讓學(xué)生在音樂(lè)聲中試著背誦課文，會(huì)更好地增加課文的表現(xiàn)力，讓文言文那美麗的韻味深深地植根在學(xué)生心中。

在教學(xué)過(guò)程中，我進(jìn)展了適當(dāng)?shù)耐卣寡娱L(zhǎng)：“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴聲中肯定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴聲里還會(huì)有哪些場(chǎng)景？能照樣子說(shuō)上幾個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景嗎？”在學(xué)生充分想象的根底上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)展“伯牙鼓琴，志在_______，鐘子期曰：“善哉，_____________！”感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書、去思索，步步深入，精確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。

一堂課下來(lái)，首先一點(diǎn)，覺(jué)得在對(duì)古文的朗讀指導(dǎo)中，還欠缺教學(xué)方法，學(xué)生可能是把古文給讀正確了，讀順了，但古文的韻味還沒(méi)讀到位，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中漸漸滲透；其二，在理解課文時(shí)，對(duì)課堂中生成的關(guān)注度還不到位，有時(shí)，忙于趕時(shí)間，就匆忙過(guò)場(chǎng)，這可能跟自身的素養(yǎng)有很大的關(guān)系?？傊?，教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)，今后，要在自己的課堂中好好反思自己的教學(xué)行為，同時(shí)也盼望同行們能多提珍貴意見(jiàn)。

端詳自己的這堂課，有著點(diǎn)滴收獲，也有些許缺乏，總結(jié)自我以待提高，反思自我向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。每次面對(duì)新的文本，我首先考慮的不是設(shè)計(jì)，而是反反復(fù)復(fù)地對(duì)文本進(jìn)展透視：

本文是一篇文言文，選自《列子·湯問(wèn)》，表達(dá)了發(fā)生在春秋時(shí)代的一段千古流傳的故事。俞伯牙擅長(zhǎng)鼓琴，鐘子期擅長(zhǎng)悟琴，伯牙以子期為知音。后來(lái)子期不幸身亡，伯牙哀思欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴。由于這個(gè)傳奇，人們把特別了解自己特長(zhǎng)的人叫做“知音”，用“高山流水”比方樂(lè)曲高妙或知心朋友。

本文是文言文，學(xué)生初次見(jiàn)識(shí)文言文，對(duì)于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在肯定的難度，因此這篇文章提出了兩個(gè)學(xué)習(xí)方向：一是學(xué)會(huì)借助解釋和字典等工具書進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，理解文意，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生感悟文言文朗讀的節(jié)奏和韻味；二是引導(dǎo)學(xué)生理解“知音”，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義——子期一死，伯牙為何摔琴？由于知音難覓，子期的死使伯牙痛感世上再無(wú)知音，因此也不必再來(lái)鼓琴。

閱讀這個(gè)文本，“俞伯牙摔琴謝知音”的故事，是一場(chǎng)人生的悲劇，是一個(gè)人生的寓言，是知音難求的人生嘆息，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求暖和的見(jiàn)證，是心存美妙、渴望美妙、珍惜美妙的心靈的召喚。把重點(diǎn)放在文言語(yǔ)感的初步感知和對(duì)故事本身的體會(huì)上，通過(guò)誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，理解這個(gè)寓言，傾聽(tīng)這聲嘆息，見(jiàn)證這種尋求，憧憬這份美妙……

對(duì)于文言文的朗讀問(wèn)題，我考慮到學(xué)生只是通過(guò)教師范讀的傾聽(tīng)是無(wú)法精確感受文言文朗讀的音韻與節(jié)奏，為此通過(guò)課件把朗讀節(jié)奏的劃分展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)課件的主體內(nèi)容力求恰到好處地點(diǎn)撥學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，不求花哨而求簡(jiǎn)潔明白，在課件中我把每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的語(yǔ)句、字詞通過(guò)動(dòng)畫出示和顏色的變換到達(dá)提高學(xué)生認(rèn)知的心情。在教學(xué)尾聲之時(shí)通過(guò)播放《高山流水》音樂(lè)，讓高雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，再讓學(xué)生在音樂(lè)聲中朗讀課文，會(huì)更好地增加課文的表現(xiàn)力，讓文言文那美麗的韻味深深地植根在學(xué)生心中?？梢哉f(shuō)課件的運(yùn)用為教學(xué)起到了很好的推動(dòng)作用。

這篇課文原來(lái)的教學(xué)思路我從閆學(xué)教師的課堂實(shí)錄上有所借鑒，但是究竟東西不是自己的，用著也不順手，總是不能把那話說(shuō)利索。但我有個(gè)習(xí)慣，備課的時(shí)候多寫幾次教案，哪怕是重新抄一份也好，由于每次都能有新的靈感加進(jìn)來(lái)，幾易其稿，干脆徹底改為自己的東西了，這樣才舒適。經(jīng)過(guò)于教師的反復(fù)斟酌，在多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展了細(xì)心的設(shè)計(jì)，使得在教學(xué)中顯得整堂課環(huán)環(huán)相扣，緊扣中心而又層次清楚。充分的預(yù)備使自己能對(duì)課上的每個(gè)環(huán)節(jié)爛熟于胸，所以便于在課上隨機(jī)地轉(zhuǎn)變?nèi)∩岬姆较?，保證了課堂質(zhì)量的完整和流暢。

理解課文開(kāi)頭，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”綻開(kāi)爭(zhēng)論，理解其含義，告知學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通，用熟識(shí)的表達(dá)方式把意思表述清晰。同時(shí)，我以“說(shuō)俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)出名的音樂(lè)家，那作為一個(gè)出名的音樂(lè)家，為什么在事業(yè)最頂峰的時(shí)候不再?gòu)椙倭四兀拷處熜湃芜B續(xù)學(xué)習(xí)課文大家就會(huì)對(duì)“絕弦”這個(gè)詞乃至文章有更深刻的理解”這樣一個(gè)問(wèn)題激疑，設(shè)置懸念，之后在理解完課文后再向?qū)W生提問(wèn)：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎？”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。

教學(xué)中，把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話的同時(shí)，我也注意了朗讀的結(jié)合體會(huì)：文章的前半局部，指導(dǎo)學(xué)生要讀出贊揚(yáng)的語(yǔ)氣，讀出知音團(tuán)聚的那份融洽與歡快；文章的后半局部，指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙孤獨(dú)、孤獨(dú)，無(wú)望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。

教學(xué)中，進(jìn)展了必要的拓展延長(zhǎng)：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)出名的音樂(lè)家，那作為一個(gè)出名的音樂(lè)家，他的琴聲肯定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？”在學(xué)生充分想象的根底上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)展感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書、去思索，步步深入又精確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。我和學(xué)生既各自感受著，又相互感染著，美妙的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺(jué)進(jìn)入了知音的精神世界。

教學(xué)中，追求本色語(yǔ)文，扎實(shí)、有效地表達(dá)語(yǔ)文課所承載的內(nèi)涵。不走過(guò)場(chǎng)，不?；茏?，滲透對(duì)文本閱讀和理解的力量方法的指導(dǎo)，不僅僅說(shuō)清晰，也要能精確地翻譯過(guò)來(lái)。為此，在課前我為每桌都預(yù)備了字典等工具書，真正讓學(xué)生在自學(xué)文章的句子時(shí)能沉下心來(lái)，進(jìn)入文本閱讀，表達(dá)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

與學(xué)生協(xié)作溝通愈發(fā)成熟自然，是我在這堂課中的一個(gè)收獲。我能真正走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，課前與學(xué)生親切、隨便地溝通，和學(xué)生共同進(jìn)展古詩(shī)背誦競(jìng)賽，完全消除了學(xué)生由于臨時(shí)抽班級(jí)而產(chǎn)生的生疏感，使得課上學(xué)生也能積極參加到“新”語(yǔ)文教師給他們上的課中。學(xué)生們的素養(yǎng)也是很高的，課堂上他們都能積極參加到誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想中，恰倒好處地協(xié)作著我，也給了我極大的信念。

但是仔細(xì)總結(jié)這堂課的教學(xué)，還有著很多缺乏之處，需要我進(jìn)一步努力提高：

學(xué)生初識(shí)文言文，朗讀不是很到位，我的范讀起到了引領(lǐng)的作用，但是在范讀之后，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生把朗讀的節(jié)奏在書上劃出來(lái)，在學(xué)生朗讀的時(shí)候，個(gè)別不到位的斷句也沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)指出。種種緣由，使得在后面的學(xué)習(xí)中仍消失了有朗讀不精確的現(xiàn)象，假如做到了以上這些，就能很好地避開(kāi)學(xué)生斷句讀錯(cuò)的現(xiàn)象了。

課堂調(diào)控的力量有待于加強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不是很充分的時(shí)候，我的過(guò)渡語(yǔ)言沒(méi)有很好地激發(fā)起學(xué)生答復(fù)的欲望，隨機(jī)應(yīng)變力量不夠，沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱忱，使得課堂上學(xué)生發(fā)言略顯集中，關(guān)注了一局部學(xué)生，但也無(wú)視了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)語(yǔ)言的精練需要進(jìn)一步提高。個(gè)別的時(shí)候，我的語(yǔ)言還有些碎，沒(méi)有到達(dá)最凝練的效果，影響了課的精彩。

由于是新的授課形式，無(wú)法提前布置學(xué)生預(yù)備，所以學(xué)生對(duì)伯牙子期的相關(guān)閱讀鏈接無(wú)法通過(guò)自主預(yù)習(xí)做到，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中曾加進(jìn)了延長(zhǎng)閱讀一方面內(nèi)容，由我給學(xué)生敘述伯牙在子期墓前作短歌悼念并決然摔琴的一段故事，同時(shí)給學(xué)生深情朗讀博牙所做短歌，讓學(xué)生更進(jìn)一步感悟“知音”情深，理解“伯牙絕弦”。但惋惜由于時(shí)間的關(guān)系，在授課完畢之際，我不得不忍痛割舍。沒(méi)有讓學(xué)生由文本了解更多的學(xué)問(wèn)，這也是我本節(jié)課的一個(gè)圓滿。

課堂上我比以往表現(xiàn)放松了很多、瀟灑了很多，思念李玉學(xué)教師，是他的屢次教導(dǎo)讓我懂得了男教師上課就要有一份瀟灑勁、一份精神氣。課堂上我比以往講話自如了很多、清晰了很多，感謝以前曾經(jīng)為我指導(dǎo)課的盛華、崔繼明等教師，是她們讓我記住了備課不要放過(guò)每個(gè)細(xì)節(jié)，包括一句評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言也要做到心中有數(shù)；課堂上我比以往自信了很多，感謝于曉冬教師，是她的精彩設(shè)計(jì)、急躁指導(dǎo)、長(zhǎng)久鼓舞，讓我在教學(xué)中有了更好的表現(xiàn)。

“好上課——上好課——課上好”，是我教學(xué)的追求，我會(huì)連續(xù)努力。

《伯牙絕弦》教學(xué)反思篇三

《伯牙絕弦》選自《列子·湯問(wèn)》，故事感人至深，卻只有5句話，77個(gè)字，而這77個(gè)字里卻敘述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事。盡管這是學(xué)生其次次遇到文言文，但是就這篇文章而言，字詞的理解不算很難，文章比擬淺顯，因此我通過(guò)讓學(xué)生憑借解釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容，在此根底上記誦積存。對(duì)于這篇文章，我覺(jué)得讓學(xué)生體會(huì)到伯牙與子期之間真摯的友情，感受知音情意是本文的難點(diǎn)。

一．創(chuàng)設(shè)情景、人文共鳴。

1、一曲《朋友》親切導(dǎo)入

2、結(jié)合自己能嫻熟運(yùn)用信息技術(shù)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)制作了了恰到好處的課件，這些課件在理解主要內(nèi)容上恰到好處地點(diǎn)撥學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。在創(chuàng)設(shè)情景上又起到了襯托氣氛的作用。教學(xué)中屢次播放《高山流水》音樂(lè)，那高雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，學(xué)生在音樂(lè)聲中朗讀課文，不但更好地增加課文的表現(xiàn)力，而且讓文言文那美麗的韻味深深地植根在學(xué)生心中?？梢哉f(shuō)課件的運(yùn)用使學(xué)生的情感得以升華為教學(xué)起到了很好的推動(dòng)作用。

二、反復(fù)朗讀，感受文言之美。

“讀”在文言文教學(xué)中尤為重要，首先要讀通、讀順，然后是在理解的根底上讀出文言文的韻味。在教學(xué)過(guò)程中，我根本抓住“讀正音——讀好節(jié)奏——理解——讀出感情——再朗讀”的根本方法，多種形式反復(fù)朗讀，范讀到位，目標(biāo)明確，層層提高，從而感受文言文的構(gòu)造特點(diǎn)，感知文言文的韻律之美。

三、關(guān)注過(guò)程，注意實(shí)效。

1、安排自主學(xué)習(xí)、合作爭(zhēng)論環(huán)節(jié)可以為學(xué)生供應(yīng)更多的主動(dòng)參加課堂的時(shí)機(jī)，讓他們?cè)诮虒W(xué)中從單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參加者，使學(xué)生從與他不同的觀點(diǎn)中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。

2、教學(xué)中，留意追求本色語(yǔ)文，扎實(shí)、有效地表達(dá)語(yǔ)文課所承載的內(nèi)涵。不走過(guò)場(chǎng)，不?；茏?，為此，在課前我鼓舞學(xué)生們查找字典等工具書，理解不懂的語(yǔ)句，充分的預(yù)習(xí)使學(xué)生在自學(xué)文章的句子時(shí)能沉下心來(lái)，進(jìn)入文本閱讀，表達(dá)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。要想理解文言文，首先要把文章讀通順。所以我引導(dǎo)學(xué)生在解決字音之后通過(guò)自由讀文劃出停頓節(jié)奏，并通過(guò)課件把朗讀節(jié)奏的劃分展現(xiàn)出來(lái)。在理解課文開(kāi)頭，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”綻開(kāi)爭(zhēng)論，理解其含義，告知學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通，用熟識(shí)的表達(dá)方式把意思表述清晰。滲透對(duì)文本閱讀和理解的力量方法的指導(dǎo)，不僅僅說(shuō)清晰，也要能精確地翻譯過(guò)來(lái)。然后以“為誰(shuí)而絕弦？伯牙為何絕弦？”設(shè)置懸念，在理解完課文后再向?qū)W生提問(wèn)：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎？”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。讓學(xué)生找出“善”字一共消失了幾次，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中，這個(gè)字的意思又是什么。這一品讓學(xué)生領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)文言文要留意變通的運(yùn)用。在最終讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言通說(shuō)全文，到達(dá)融會(huì)貫穿。

四、拓展探究，引導(dǎo)升華。

教學(xué)中，不忘結(jié)合課文進(jìn)展了必要的拓展延長(zhǎng)：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)出名的音樂(lè)家，那作為一個(gè)出名的音樂(lè)家，他的琴聲肯定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？”在學(xué)生充分想象的根底上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)展感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書、去思索，步步深入又精確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。還奇妙地進(jìn)展了仿寫、說(shuō)話訓(xùn)練，又突破了難點(diǎn)。

我通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，還有兩個(gè)環(huán)節(jié)以后要留意：

1．我雖然緊緊的把理解與朗讀相結(jié)合，通過(guò)對(duì)朗讀的指導(dǎo)到達(dá)情感的升華：文章的前半局部，通過(guò)對(duì)“善哉”的理解和指導(dǎo)學(xué)生要讀出贊揚(yáng)的語(yǔ)氣，通過(guò)聯(lián)想知音相聚的畫面指導(dǎo)學(xué)生讀出知音團(tuán)聚的那份融洽與歡快；文章的后半局部，引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙孤獨(dú)、孤獨(dú)，無(wú)望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。但學(xué)生還是沒(méi)太讀出感情，看來(lái)還得讓學(xué)生反復(fù)讀，讓學(xué)生在比照讀中

2、安排了觀賞《高山流水》，聽(tīng)完后可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)出了什么？

伯牙絕弦教學(xué)反思篇四

《伯牙絕弦》選自《列子·湯問(wèn)》，故事感人至深，卻只有5句話，77個(gè)字，敘述了一個(gè)千古流傳高山流水遇知音的故事。故事的仆人公俞伯牙與鐘子期的真摯情意令人感動(dòng)。本文行文簡(jiǎn)潔、流暢，而且古今字義差異不大。字詞的理解不算很難，文章比擬淺顯，因此我通過(guò)讓學(xué)生憑借解釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容。

古文教學(xué)，本人覺(jué)得朗讀是一大重點(diǎn)，因此，我首先指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確、流利，特殊是對(duì)難讀的三句話:“峨峨兮/若/泰山，洋洋兮/若/江河。伯牙/謂/世/再無(wú)知音……”進(jìn)展了指導(dǎo)，目的是為了學(xué)生在朗讀古文時(shí)能留意停頓恰當(dāng)，讀出古文的韻味來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，我根本抓住“初讀——理解——朗讀——再理解——再朗讀”的根本方法，多種形式反復(fù)朗讀，從而感受文言文的構(gòu)造特點(diǎn)，感知文言文的韻律之美。

在理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”綻開(kāi)思索，理解其含義，告知學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通，用熟識(shí)的表達(dá)方式把意思表述清晰。然后花了肯定時(shí)間對(duì)課文進(jìn)展熟讀，了解故事的也許，在這根底上，引出問(wèn)題，從而探究課文。

伯牙絕弦教學(xué)反思篇五

“朋友”的意思學(xué)生不難理解，但“知音”的意思學(xué)生體會(huì)的就不夠深刻了。這局部片斷通過(guò)學(xué)生想、說(shuō)以及仿寫，了解知音文化，在受到思想熏陶的同時(shí)，熟識(shí)文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。受“輕扣詩(shī)歌的。大門”一單元的影響，學(xué)生積存了大量的語(yǔ)言，因此在仿寫上顯得比擬簡(jiǎn)單。但學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比擬拘謹(jǐn)，明顯不如沒(méi)有錄相的課堂活潑，感覺(jué)有很多學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，進(jìn)入情境。我分析了三方面緣由：

教師方面，語(yǔ)言不夠布滿激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望沒(méi)能充分挖掘出來(lái)；

學(xué)生方面，主要是以前沒(méi)有接觸過(guò)這種上課形式，在鏡頭面前放不開(kāi)；

教學(xué)環(huán)境方面，多媒體資源沒(méi)有利用，整個(gè)情境創(chuàng)設(shè)得不夠真實(shí)，一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)師生的狀態(tài)都有待改善。

我心目中，像《伯牙絕弦》這樣的語(yǔ)文課堂，應(yīng)當(dāng)是布滿了詩(shī)情畫意的課堂，是學(xué)生能用自己的語(yǔ)文素養(yǎng)學(xué)到更多的語(yǔ)文的課堂，學(xué)生們能在文本的感染下，心潮澎湃地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。本節(jié)課的教學(xué)，離我期盼的語(yǔ)文課堂還相去甚遠(yuǎn)，在今后的教學(xué)中再不斷地實(shí)踐探究吧。

關(guān)注過(guò)程，注意實(shí)效。篇六

1、安排自主學(xué)習(xí)、合作爭(zhēng)論環(huán)節(jié)可以為學(xué)生供應(yīng)更多的主動(dòng)參加課堂的時(shí)機(jī)，讓他們?cè)诮虒W(xué)中從單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參加者，使學(xué)生從與他不同的觀點(diǎn)中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。

2、教學(xué)中，留意追求本色語(yǔ)文，扎實(shí)、有效地表達(dá)語(yǔ)文課所承載的內(nèi)涵。不走過(guò)場(chǎng)，不?；茏樱瑸榇?，在課前我鼓舞學(xué)生們查找字典等工具書，理解不懂的語(yǔ)句，充分的預(yù)習(xí)使學(xué)生在自學(xué)文章的句子時(shí)能沉下心來(lái)，進(jìn)入文本閱讀，表達(dá)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。要想理解文言文，首先要把文章讀通順。所以我引導(dǎo)學(xué)生在解決字音之后通過(guò)自由讀文劃出停頓節(jié)奏，并通過(guò)課件把朗讀節(jié)奏的劃分展現(xiàn)出來(lái)。在理解課文開(kāi)頭，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”綻開(kāi)爭(zhēng)論，理解其含義，告知學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通，用熟識(shí)的表達(dá)方式把意思表述清晰。滲透對(duì)文本閱讀和理解的力量方法的指導(dǎo)，不僅僅說(shuō)清晰，也要能精確地翻譯過(guò)來(lái)。然后以“為誰(shuí)而絕弦？伯牙為何絕弦？”設(shè)置懸念，在理解完課文后再向?qū)W生提問(wèn)：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎？”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。讓學(xué)生找出“善”字一共消失了幾次，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中，這個(gè)字的意思又是什么。這一品讓學(xué)生領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)文言文要留意變通的運(yùn)用。在最終讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言通說(shuō)全文，到達(dá)融會(huì)貫穿。

《伯牙絕弦》教學(xué)反思篇七

《伯牙絕弦》是一篇人教版新課程試驗(yàn)教材六年級(jí)的文言文。故事感人至深，短短5句話，敘述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求暖和的見(jiàn)證，是心存美妙、渴望美妙、珍惜美妙的心靈的召喚。把重點(diǎn)放在文言語(yǔ)感的初步感知和對(duì)故事本身的體會(huì)上，通過(guò)誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，理解這個(gè)寓言，傾聽(tīng)這聲嘆息，見(jiàn)證這種尋求，憧憬這份美妙……

理解課文開(kāi)頭，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”綻開(kāi)思索，理解其含義。接著，我讓學(xué)生依據(jù)課題質(zhì)疑：伯牙為何絕弦？他為誰(shuí)絕弦？然后找出文中說(shuō)伯牙絕弦的句子“子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。”再補(bǔ)充關(guān)于子期的相關(guān)資料，讓學(xué)生去思索：俞伯牙與子期地位相去甚遠(yuǎn)，他為何為了一個(gè)樵夫而“絕弦”？初步感受知音情深。在之后的教學(xué)中，學(xué)生始終帶著這個(gè)疑問(wèn)深入文本，感知文本，體會(huì)他們的相互理解，心有靈犀，從中感受知音情懷。

在理解完課文后再向?qū)W生提問(wèn)：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘琴弦’嗎？這時(shí)學(xué)生很快速地反映到：“絕的也是心弦”！”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義，同時(shí)也感受到了知音之死對(duì)伯牙的震撼，更深刻地體會(huì)到了知音情深！

“讀”在文言文教學(xué)中尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，我根本抓住“初讀——理解——感情朗讀——感悟——共性朗讀”的根本方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的前半局部，讀出贊揚(yáng)的語(yǔ)氣，讀出知音團(tuán)聚的那份融洽與歡快；對(duì)文章的后半局部，要讀出伯牙孤獨(dú)、孤獨(dú)，無(wú)望和心灰意冷的心情。通過(guò)多種形式反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感受文言文的構(gòu)造特點(diǎn)，感知文言文的韻律之美。在教學(xué)尾聲之時(shí)通過(guò)播放《高山流水》音樂(lè)，讓高雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受音樂(lè)的魅力。

教學(xué)中，我進(jìn)展了必要的拓展延長(zhǎng)：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)出名的音樂(lè)家，那作為一個(gè)出名的音樂(lè)家，他的琴聲肯定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨蛾泰

山，洋洋江河，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？”在學(xué)生充分想象的根底上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)展句式練習(xí)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去感受文言文的構(gòu)造之美，又步步深入，精確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。

理解體會(huì)伯牙與子期的知音情意是本文的難點(diǎn)，所以我對(duì)文本進(jìn)展了補(bǔ)充，給學(xué)生敘述了伯牙作為宮廷樂(lè)師，卻無(wú)人能聽(tīng)懂他的琴聲，無(wú)人理解他的心愿，從中感受到他的孤獨(dú)孤獨(dú)，了解知音難求，感受“相識(shí)滿天下，知音能幾人”，從中也為下文知音之死的哀思欲絕、肝腸寸斷作鋪墊，讓學(xué)生的情感到達(dá)高潮。

在教學(xué)中，我覺(jué)得我的教學(xué)語(yǔ)言的精練還需要進(jìn)一步提高，。有些時(shí)候，我的語(yǔ)言還有些碎，沒(méi)有到達(dá)最凝練的效果。有的導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)還不夠細(xì)致、到位，不能敏捷地把握課堂生成調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)影響了課的精彩。

伯牙絕弦教學(xué)反思篇八

有人說(shuō)：“信息技術(shù)教育是一把雙刃劍?！贝_實(shí)，使用“這把劍”時(shí)如能做到適度、適時(shí)、得法，就能為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)生氣，帶來(lái)活力，提高閱讀教學(xué)的有效性。

反之，則會(huì)畫蛇添足，適得其反。在本案例中，教師屢次補(bǔ)充相關(guān)的課外資料，每一次的使用均恰到好處。如“合作探究感悟知音”這個(gè)環(huán)節(jié)，師補(bǔ)充介紹俞伯牙和鐘子期的衣著、國(guó)籍和身份，有助于學(xué)生發(fā)覺(jué)其中的反差