《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

1、《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

一、說(shuō)教材

㈠教材分析

動(dòng)物的行為是目前生物學(xué)討論中一個(gè)非常活潑的領(lǐng)域，動(dòng)物行為的學(xué)問(wèn)與人類(lèi)生活和生產(chǎn)親密相關(guān)。動(dòng)物的行為有其遺傳根底，對(duì)動(dòng)物個(gè)體的生存和生殖后代是非常重要的。動(dòng)物的行為多種多樣，大致可分為先天性行為和學(xué)習(xí)行為兩類(lèi)。本節(jié)教材在敘述這方面內(nèi)容時(shí)沒(méi)有像以往教材那樣對(duì)動(dòng)物的攻擊、防備、貯食和生殖等行為進(jìn)展排列，而是通過(guò)“資料分析”、“探究菜青蟲(chóng)的取食行為”、“探究動(dòng)物的繞道取食行為”等活動(dòng)，提倡學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉動(dòng)物行為形成的機(jī)理，理解行為形成的本質(zhì)和意義。

㈡教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

（1）學(xué)會(huì)區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為．

（2）了解先天性行為和學(xué)習(xí)行為對(duì)動(dòng)物維持生存的意義．

（3）明確先天性行為的局限性及不同動(dòng)物學(xué)習(xí)力量的差異．

（4）熟悉人類(lèi)自身學(xué)習(xí)的重要性．

２．力量目標(biāo)：

（1）培育學(xué)生分析資料（文字、影像資料）的力量．

（2）提高學(xué)生綜合概括、語(yǔ)言表達(dá)的力量．

３．情感目標(biāo)：

（1）樹(shù)立學(xué)生在活動(dòng)中的自信念．

（2）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)自身的重要性，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性．

（3）建立辨證唯物主義觀，對(duì)動(dòng)物行為的劃分不能肯定化．

（4）懂得生存的法則：通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)去適應(yīng)新的環(huán)境，免遭淘汰．

㈢教學(xué)重點(diǎn)：

（1）學(xué)會(huì)區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為．

（2）了解先天性行為和學(xué)習(xí)行為對(duì)動(dòng)物維持生存的意義．

（3）探究動(dòng)物行為的成因．

㈣教學(xué)難點(diǎn)

（1）學(xué)會(huì)區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為．

（2）使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)行為的簡(jiǎn)單性和遺傳性．

（3）探究動(dòng)物行為成因的試驗(yàn)及其組織教學(xué)．

二、說(shuō)教法

本節(jié)課的導(dǎo)入可以從給學(xué)生展現(xiàn)生物的行為相關(guān)圖片入手，結(jié)合學(xué)生的感性熟悉，引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)物行為的概念，區(qū)分動(dòng)物的先天性和學(xué)習(xí)行為；也可以通過(guò)錄像片、VCD展現(xiàn)教師搜集和整理的有關(guān)動(dòng)物行為音像資料，引入課題。本節(jié)主要采納設(shè)置情景法，課件演示法，資料分析法，探究試驗(yàn)法，分析比擬法，爭(zhēng)論溝通法。

三、說(shuō)學(xué)法

采納爭(zhēng)論法，探究試驗(yàn)法，思索法，資料分析法。重視對(duì)學(xué)生的探究方法的指導(dǎo)，留意引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)品質(zhì)。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們知道想象的魅力是無(wú)窮的。下面就請(qǐng)大家插上想象的翅膀，任憑你的思緒游覽在藍(lán)天白云、青山綠水之間，盡情地去遐想自然界中千姿百態(tài)、微妙無(wú)窮的動(dòng)物行為。

目前世界上已知的動(dòng)物種類(lèi)約150萬(wàn)種，幾乎遍布每一個(gè)角落。因此，通過(guò)CAI展現(xiàn)幾幅風(fēng)景迥異的圖片，有助于引導(dǎo)學(xué)生充分的發(fā)揮各自的想象力去想象多種多樣的動(dòng)物行為。學(xué)生描述自己所了解的動(dòng)物行為，在教師與學(xué)生的溝通中，讓學(xué)生切實(shí)感受到動(dòng)物的行為的確許多，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

待學(xué)生介紹完，教師也舉例介紹動(dòng)物的行為，營(yíng)造師生共同切磋的氣氛。教師舉的例子就是家里養(yǎng)的小狗的某些行為，詢(xún)問(wèn)學(xué)生中養(yǎng)過(guò)寵物的人有沒(méi)有類(lèi)似的體驗(yàn)，大局部學(xué)生確定深有感受。此時(shí)，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生狗會(huì)吃飯和睡覺(jué)、會(huì)在指定的地點(diǎn)大小便和會(huì)做簡(jiǎn)潔的加減法是不是一誕生就具有的，引發(fā)學(xué)生思索為什么有些行為天生就有，有些卻要后天的訓(xùn)練。借此引出課題：其次節(jié)先天性行為和學(xué)習(xí)行為。

（二）講授新課

1．先天性為和學(xué)習(xí)行為的概念

通過(guò)課題名稱(chēng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)劃分兩種行為的依據(jù)，根本上學(xué)生都能理解兩者的主要區(qū)分，也就簡(jiǎn)單理解兩者劃分的依據(jù)是行為獲得的途徑不同。然后就讓學(xué)生把前面提及的狗的三種行為歸類(lèi)，學(xué)生特別輕松就能完成此任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣自然大增。

接著播放一段關(guān)于蜘蛛織網(wǎng)和黑猩猩摘香蕉的Flash，讓學(xué)生在愉悅的同時(shí)加深了對(duì)兩種行為的理解，進(jìn)而讓學(xué)生依據(jù)自己的理解試著用自己的語(yǔ)言闡述兩種行為的概念。在聽(tīng)取了幾位同學(xué)的答復(fù)后，由教師總結(jié)，學(xué)生分成兩大組分別朗讀一種行為的概念，教師同時(shí)指出需要著重留意的地方。

1．學(xué)會(huì)正確區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為

在對(duì)兩個(gè)概念初步把握的根底上，同桌之間相互溝通（對(duì)于每種行為分別舉兩個(gè)例子），教師巡察指導(dǎo)，看看學(xué)生舉的`例子是否恰當(dāng)。接著教師通過(guò)一張表格進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生的把握狀況，表格下方共有六幅圖片描述了六種動(dòng)物的行為，讓學(xué)生通過(guò)拖動(dòng)鼠標(biāo)把每幅圖片移到相應(yīng)的位置。由于學(xué)生與電腦間的互動(dòng)性，所以學(xué)生的積極性很高，他們很情愿去思索，去修改別人的觀點(diǎn)，在不同觀點(diǎn)的相互碰撞中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，此時(shí)教室中學(xué)生的氣氛高漲，特別想知道正確的答案。教師緊接著依次分析，可以從學(xué)生沒(méi)有爭(zhēng)議的圖片入手，一張張達(dá)成共識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)于狗的嗅覺(jué)靈敏的資料，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)問(wèn)，提高學(xué)生的興趣。

對(duì)于鳥(niǎo)類(lèi)的遷徙行為，學(xué)生還存在不同的觀點(diǎn)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，再出示一個(gè)關(guān)于鳥(niǎo)唱歌的例子，從今例中讓學(xué)生明白鳥(niǎo)唱歌曲調(diào)的不同的緣由，深入分析得出對(duì)動(dòng)物行為的劃分不能肯定化，尤其是成年動(dòng)物的絕大多數(shù)行為都是兩者的結(jié)合。此時(shí)，再讓學(xué)生答復(fù)鳥(niǎo)類(lèi)的遷徙屬于哪一類(lèi)，他們立刻恍然大悟。

3．兩種行為的意義、局限性

前面都是對(duì)兩種行為的初步理解，接著通過(guò)一些圖片資料、文字資料和影象資料的分析，讓學(xué)生深入探討兩種行為。

（1）出示三種動(dòng)物的行為的資料：小袋鼠爬向母袋鼠育兒袋、蚯蚓取食試驗(yàn)、烏鴉設(shè)法吃堅(jiān)果。先讓學(xué)生說(shuō)出各屬于哪一類(lèi)行為，再小組爭(zhēng)論分析各自的意義。最終，全班溝通匯報(bào)，明確先天性行為的意義是維持動(dòng)物生存的根本保證，學(xué)習(xí)行為的意義是為了動(dòng)物更好的適應(yīng)外界的環(huán)境，更好的生存。由于兩種行為都有各自的意義，所以學(xué)生自然就會(huì)意識(shí)到兩者缺一不行。

（2）出示小鳥(niǎo)喂魚(yú)和大山雀喝牛奶的資料，在說(shuō)出各屬于哪一類(lèi)行為后，讓學(xué)生通過(guò)比照分析得出先天性行為的局限性。這點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解，教師可著重讓學(xué)生分析小鳥(niǎo)喂魚(yú)的例子，用詳細(xì)的例子彌補(bǔ)抽象思維的缺乏，利于學(xué)生分析問(wèn)題。由小鳥(niǎo)培育后代的意義（為了連續(xù)自己的種族）談起，一步步引導(dǎo)學(xué)生分析其局限性。

（3）在了解了先天性行為的局限性后，學(xué)生確定會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：學(xué)習(xí)行為有局限性嗎？此時(shí)，出示大山雀與紅知更鳥(niǎo)偷喝牛奶的資料，通過(guò)比照分析之后，學(xué)生確定會(huì)達(dá)成共識(shí)，不同動(dòng)物的學(xué)習(xí)力量有差異。接著教師連續(xù)提問(wèn)：同種動(dòng)物的不同個(gè)體學(xué)習(xí)力量有差異嗎？學(xué)生聯(lián)系人類(lèi)自身，不難得出結(jié)論，同種動(dòng)物的不同個(gè)體的學(xué)習(xí)力量同樣是有差異的。學(xué)生深入思索為何學(xué)習(xí)力量會(huì)有差異。教師略做點(diǎn)撥，學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)力量的差異取決于環(huán)境因素和遺傳因素，正是這兩種因素的制約，也透露出了學(xué)習(xí)行為的局限性。

（4）既然學(xué)習(xí)力量有差異，那么一般來(lái)說(shuō)存在什么規(guī)律呢？出示四張黑猩猩學(xué)習(xí)行為的圖片，告知學(xué)生黑猩猩屬于靈長(zhǎng)類(lèi)動(dòng)物，比擬高等。欣賞完圖片后，學(xué)生確定產(chǎn)生這種感受：黑猩猩的學(xué)習(xí)力量真強(qiáng)。再聯(lián)系人類(lèi)自身的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生意識(shí)到動(dòng)物越高等，學(xué)習(xí)行為越多，對(duì)其生存越有意義。（學(xué)生舉例說(shuō)明）

4．深入熟悉人類(lèi)自身的學(xué)習(xí)

出示狼孩的資料，先讓學(xué)生分析狼孩所表現(xiàn)出來(lái)的行為屬于哪一類(lèi)。依據(jù)學(xué)生閱歷的積存（日常生活中所見(jiàn)到的小孩的一些行為），他們認(rèn)為狼孩的一些行為與狼相像，是從狼那里學(xué)到的，因此屬于學(xué)習(xí)行為。教師在加以確定之后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)存在的新的熟悉。這個(gè)問(wèn)題可讓學(xué)生暢所欲言，從不同的角度去深入剖析，如學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性、大腦不同發(fā)育階段學(xué)習(xí)的適時(shí)性等。

在此根底上，讓學(xué)生依據(jù)本堂課對(duì)先天性行為和學(xué)習(xí)行為的了解，聯(lián)系實(shí)際，暢談自己今后的學(xué)習(xí)道路該如何邁下去。（情感的升華）

2、《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

一、說(shuō)教材：

在學(xué)完《動(dòng)物行為的類(lèi)型》這節(jié)后、學(xué)生已把握了動(dòng)物行為的特點(diǎn)、并已形成了動(dòng)物每一種形為產(chǎn)生與適應(yīng)環(huán)境關(guān)系的觀點(diǎn)、在此根底上、學(xué)生進(jìn)一步從動(dòng)物行為產(chǎn)生的角度分析本節(jié)兩個(gè)行為。本節(jié)課由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)“遺傳物質(zhì)“的概念、對(duì)“先天性行為“的概念不宜深入。主要把握先天性行為和學(xué)習(xí)行為對(duì)動(dòng)物維持生存的意義、先天性行為的局限性、不同動(dòng)物學(xué)習(xí)力量的差異、引導(dǎo)學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)的重要性、從而提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)問(wèn)性目標(biāo)

1。區(qū)分動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為、說(shuō)明這些行為對(duì)動(dòng)物生存的意義。

2。通過(guò)分析各種資料、學(xué)生能夠?qū)W會(huì)區(qū)分動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為。

（二）力量目標(biāo)

認(rèn)同人類(lèi)學(xué)習(xí)和自身學(xué)習(xí)的重要性。

（三）情感目標(biāo)

1。通過(guò)參與探究活動(dòng)、培育學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2。通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生更親近大自然、親近動(dòng)物、增加喜愛(ài)動(dòng)物的美妙情感。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：動(dòng)物行為對(duì)其生存的”影響。

難點(diǎn)：動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為。

三、說(shuō)教和學(xué)方法：

教法：主要采納引導(dǎo)學(xué)生探究、歸納、總結(jié)及充分利用課件的直觀性。

學(xué)法：主要采納學(xué)生小組爭(zhēng)論形式、小組競(jìng)賽形式、課后查閱收集資料等

四、說(shuō)教學(xué)程序：

（一）、課前預(yù)備：教學(xué)資源：講義、多媒體資源等。

（1）分組：將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的不同、每4∽6人為一組學(xué)生座位兩兩相對(duì)。

（2）小組活動(dòng)：

確定分擔(dān)角色：資料搜集者、新課背景學(xué)問(wèn)概述者、新學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)者、小組試驗(yàn)者、小組爭(zhēng)論記錄者、小組意見(jiàn)表達(dá)者等、其中資料搜集者和新學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)者人人都要擔(dān)當(dāng)；有的人還要擔(dān)當(dāng)多種角色。

（二）、新課背景學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí)：

動(dòng)物的行為、類(lèi)型、請(qǐng)列舉一些動(dòng)物行為。

（三）、新授課：

1、以“19xx年狼孩“故事導(dǎo)入、引出問(wèn)題。大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

并請(qǐng)學(xué)生談?wù)勗陲曃箤櫸镞^(guò)程中、你發(fā)覺(jué)哪些行為是天生就有的哪些需要去調(diào)教的

總結(jié)概念：“先天性行為“和“學(xué)習(xí)性行為“

2、分析圖片和有關(guān)事例、辨別“先天性行為“和“學(xué)習(xí)性行為“。

小組爭(zhēng)論兩者行為的不同點(diǎn)、教師引導(dǎo)從行為產(chǎn)生來(lái)源、與遺傳物質(zhì)的關(guān)系和適應(yīng)環(huán)境生存的意義。

小組評(píng)比：各組之間進(jìn)展評(píng)比、依照小組分和個(gè)人分相結(jié)合的形式進(jìn)展評(píng)比、并記入個(gè)人成長(zhǎng)檔案。

3、針對(duì)“學(xué)習(xí)性行為“力量強(qiáng)弱探究、采納課件播放學(xué)生課后“動(dòng)物繞道取食“試驗(yàn)錄相、并對(duì)小貓和小雞比擬、學(xué)生直觀地較易歸納并能答復(fù)“想一想“：動(dòng)物學(xué)習(xí)力量與動(dòng)物進(jìn)化有什么關(guān)系

播放動(dòng)物表演課件、引導(dǎo)爭(zhēng)論：不同動(dòng)物學(xué)習(xí)力量的差異。直觀熟悉動(dòng)物學(xué)習(xí)行為的訓(xùn)練、使學(xué)生更親近大自然、親近動(dòng)物、增加喜愛(ài)動(dòng)物的美妙情感。。聯(lián)系“條件反射“學(xué)問(wèn)、由學(xué)生小組爭(zhēng)論：你對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)行為有何新熟悉平常怎樣端正學(xué)習(xí)態(tài)度和注意學(xué)習(xí)方法呢

課堂練習(xí)：熱點(diǎn)考點(diǎn)聚焦

1、與“狼孩“事例不相符的表達(dá)是（）

A、學(xué)習(xí)行為是建立在遺傳因素的根底上

B、環(huán)境因素對(duì)人的學(xué)習(xí)行為的形成有影響

C、狼孩沒(méi)有學(xué)會(huì)說(shuō)一句話、是由于其不具備人的遺傳物質(zhì)

D、假如錯(cuò)過(guò)了人類(lèi)語(yǔ)言進(jìn)展的關(guān)鍵時(shí)期、就很難補(bǔ)償

2、“貓捉老鼠“是先天性行為嗎你如何設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)驗(yàn)證呢

3、探究動(dòng)物的繞道取食時(shí)、不應(yīng)選取的動(dòng)物是（）

A、小雞B、小鴨C、成年狗D、小鵝

小結(jié)：先天性行為的區(qū)分和聯(lián)系。

3、《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

一、說(shuō)教材

㈠教材分析

動(dòng)物的行為是目前生物學(xué)討論中一個(gè)非?；顫姷念I(lǐng)域，動(dòng)物行為的學(xué)問(wèn)與人類(lèi)生活和生產(chǎn)親密相關(guān)。動(dòng)物的行為有其遺傳根底，對(duì)動(dòng)物個(gè)體的生存和生殖后代是非常重要的。動(dòng)物的行為多種多樣，大致可分為先天性行為和學(xué)習(xí)行為兩類(lèi)。本節(jié)教材在敘述這方面內(nèi)容時(shí)沒(méi)有像以往教材那樣對(duì)動(dòng)物的攻擊、防備、貯食和生殖等行為進(jìn)展排列，而是通過(guò)“資料分析”、“探究菜青蟲(chóng)的取食行為”、“探究動(dòng)物的繞道取食行為”等活動(dòng)，提倡學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉動(dòng)物行為形成的機(jī)理，理解行為形成的本質(zhì)和意義。

㈡教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

（1）學(xué)會(huì)區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為．

（2）了解先天性行為和學(xué)習(xí)行為對(duì)動(dòng)物維持生存的意義．

（3）明確先天性行為的局限性及不同動(dòng)物學(xué)習(xí)力量的差異．

（4）熟悉人類(lèi)自身學(xué)習(xí)的重要性．

２．力量目標(biāo)：

（1）培育學(xué)生分析資料（文字、影像資料）的力量．

（2）提高學(xué)生綜合概括、語(yǔ)言表達(dá)的力量．

３．情感目標(biāo)：

（1）樹(shù)立學(xué)生在活動(dòng)中的自信念．

（2）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)自身的重要性，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性．

（3）建立辨證唯物主義觀，對(duì)動(dòng)物行為的劃分不能肯定化．

（4）懂得生存的法則：通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)去適應(yīng)新的環(huán)境，免遭淘汰．

㈢教學(xué)重點(diǎn)：

（1）學(xué)會(huì)區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為．

（2）了解先天性行為和學(xué)習(xí)行為對(duì)動(dòng)物維持生存的意義．

（3）探究動(dòng)物行為的成因．

㈣教學(xué)難點(diǎn)

（1）學(xué)會(huì)區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為．

（2）使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)行為的簡(jiǎn)單性和遺傳性．

（3）探究動(dòng)物行為成因的試驗(yàn)及其組織教學(xué)．

二、說(shuō)教法

本節(jié)課的導(dǎo)入可以從給學(xué)生展現(xiàn)生物的行為相關(guān)圖片入手，結(jié)合學(xué)生的感性熟悉，引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)物行為的概念，區(qū)分動(dòng)物的先天性和學(xué)習(xí)行為；也可以通過(guò)錄像片、VCD展現(xiàn)教師搜集和整理的有關(guān)動(dòng)物行為音像資料，引入課題。本節(jié)主要采納設(shè)置情景法，課件演示法，資料分析法，探究試驗(yàn)法，分析比擬法，爭(zhēng)論溝通法。

三、說(shuō)學(xué)法

采納爭(zhēng)論法，探究試驗(yàn)法，思索法，資料分析法。重視對(duì)學(xué)生的探究方法的指導(dǎo)，留意引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)品質(zhì)。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們知道想象的魅力是無(wú)窮的。下面就請(qǐng)大家插上想象的翅膀，任憑你的思緒游覽在藍(lán)天白云、青山綠水之間，盡情地去遐想自然界中千姿百態(tài)、微妙無(wú)窮的動(dòng)物行為。

目前世界上已知的動(dòng)物種類(lèi)約150萬(wàn)種，幾乎遍布每一個(gè)角落。因此，通過(guò)CAI展現(xiàn)幾幅風(fēng)景迥異的圖片，有助于引導(dǎo)學(xué)生充分的發(fā)揮各自的想象力去想象多種多樣的動(dòng)物行為。學(xué)生描述自己所了解的動(dòng)物行為，在教師與學(xué)生的溝通中，讓學(xué)生切實(shí)感受到動(dòng)物的行為的確許多，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

待學(xué)生介紹完，教師也舉例介紹動(dòng)物的行為，營(yíng)造師生共同切磋的氣氛。教師舉的例子就是家里養(yǎng)的小狗的某些行為，詢(xún)問(wèn)學(xué)生中養(yǎng)過(guò)寵物的人有沒(méi)有類(lèi)似的體驗(yàn)，大局部學(xué)生確定深有感受。此時(shí)，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生狗會(huì)吃飯和睡覺(jué)、會(huì)在指定的地點(diǎn)大小便和會(huì)做簡(jiǎn)潔的加減法是不是一誕生就具有的，引發(fā)學(xué)生思索為什么有些行為天生就有，有些卻要后天的訓(xùn)練。借此引出課題：其次節(jié)先天性行為和學(xué)習(xí)行為。

（二）講授新課

1．先天性為和學(xué)習(xí)行為的概念

通過(guò)課題名稱(chēng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)劃分兩種行為的依據(jù)，根本上學(xué)生都能理解兩者的主要區(qū)分，也就簡(jiǎn)單理解兩者劃分的依據(jù)是行為獲得的途徑不同。然后就讓學(xué)生把前面提及的狗的三種行為歸類(lèi)，學(xué)生特別輕松就能完成此任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣自然大增。

接著播放一段關(guān)于蜘蛛織網(wǎng)和黑猩猩摘香蕉的Flash，讓學(xué)生在愉悅的同時(shí)加深了對(duì)兩種行為的理解，進(jìn)而讓學(xué)生依據(jù)自己的理解試著用自己的語(yǔ)言闡述兩種行為的概念。在聽(tīng)取了幾位同學(xué)的答復(fù)后，由教師總結(jié)，學(xué)生分成兩大組分別朗讀一種行為的概念，教師同時(shí)指出需要著重留意的地方。

1．學(xué)會(huì)正確區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為

在對(duì)兩個(gè)概念初步把握的根底上，同桌之間相互溝通（對(duì)于每種行為分別舉兩個(gè)例子），教師巡察指導(dǎo)，看看學(xué)生舉的例子是否恰當(dāng)。接著教師通過(guò)一張表格進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生的把握狀況，表格下方共有六幅圖片描述了六種動(dòng)物的行為，讓學(xué)生通過(guò)拖動(dòng)鼠標(biāo)把每幅圖片移到相應(yīng)的位置。由于學(xué)生與電腦間的互動(dòng)性，所以學(xué)生的積極性很高，他們很情愿去思索，去修改別人的觀點(diǎn)，在不同觀點(diǎn)的相互碰撞中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，此時(shí)教室中學(xué)生的氣氛高漲，特別想知道正確的答案。教師緊接著依次分析，可以從學(xué)生沒(méi)有爭(zhēng)議的圖片入手，一張張達(dá)成共識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)于狗的嗅覺(jué)靈敏的資料，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)問(wèn)，提高學(xué)生的興趣。

對(duì)于鳥(niǎo)類(lèi)的遷徙行為，學(xué)生還存在不同的觀點(diǎn)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，再出示一個(gè)關(guān)于鳥(niǎo)唱歌的例子，從今例中讓學(xué)生明白鳥(niǎo)唱歌曲調(diào)的不同的緣由，深入分析得出對(duì)動(dòng)物行為的劃分不能肯定化，尤其是成年動(dòng)物的絕大多數(shù)行為都是兩者的結(jié)合。此時(shí)，再讓學(xué)生答復(fù)鳥(niǎo)類(lèi)的遷徙屬于哪一類(lèi)，他們立刻恍然大悟。

3．兩種行為的意義、局限性

前面都是對(duì)兩種行為的初步理解，接著通過(guò)一些圖片資料、文字資料和影象資料的分析，讓學(xué)生深入探討兩種行為。

（1）出示三種動(dòng)物的行為的資料：小袋鼠爬向母袋鼠育兒袋、蚯蚓取食試驗(yàn)、烏鴉設(shè)法吃堅(jiān)果。先讓學(xué)生說(shuō)出各屬于哪一類(lèi)行為，再小組爭(zhēng)論分析各自的意義。最終，全班溝通匯報(bào)，明確先天性行為的意義是維持動(dòng)物生存的根本保證，學(xué)習(xí)行為的意義是為了動(dòng)物更好的適應(yīng)外界的環(huán)境，更好的生存。由于兩種行為都有各自的意義，所以學(xué)生自然就會(huì)意識(shí)到兩者缺一不行。

（2）出示小鳥(niǎo)喂魚(yú)和大山雀喝牛奶的資料，在說(shuō)出各屬于哪一類(lèi)行為后，讓學(xué)生通過(guò)比照分析得出先天性行為的局限性。這點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解，教師可著重讓學(xué)生分析小鳥(niǎo)喂魚(yú)的例子，用詳細(xì)的例子彌補(bǔ)抽象思維的缺乏，利于學(xué)生分析問(wèn)題。由小鳥(niǎo)培育后代的意義（為了連續(xù)自己的種族）談起，一步步引導(dǎo)學(xué)生分析其局限性。

（3）在了解了先天性行為的局限性后，學(xué)生確定會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：學(xué)習(xí)行為有局限性嗎？此時(shí)，出示大山雀與紅知更鳥(niǎo)偷喝牛奶的資料，通過(guò)比照分析之后，學(xué)生確定會(huì)達(dá)成共識(shí)，不同動(dòng)物的學(xué)習(xí)力量有差異。接著教師連續(xù)提問(wèn)：同種動(dòng)物的不同個(gè)體學(xué)習(xí)力量有差異嗎？學(xué)生聯(lián)系人類(lèi)自身，不難得出結(jié)論，同種動(dòng)物的不同個(gè)體的學(xué)習(xí)力量同樣是有差異的。學(xué)生深入思索為何學(xué)習(xí)力量會(huì)有差異。教師略做點(diǎn)撥，學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)力量的差異取決于環(huán)境因素和遺傳因素，正是這兩種因素的制約，也透露出了學(xué)習(xí)行為的局限性。

（4）既然學(xué)習(xí)力量有差異，那么一般來(lái)說(shuō)存在什么規(guī)律呢？出示四張黑猩猩學(xué)習(xí)行為的圖片，告知學(xué)生黑猩猩屬于靈長(zhǎng)類(lèi)動(dòng)物，比擬高等。欣賞完圖片后，學(xué)生確定產(chǎn)生這種感受：黑猩猩的學(xué)習(xí)力量真強(qiáng)。再聯(lián)系人類(lèi)自身的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生意識(shí)到動(dòng)物越高等，學(xué)習(xí)行為越多，對(duì)其生存越有意義。（學(xué)生舉例說(shuō)明）

4．深入熟悉人類(lèi)自身的學(xué)習(xí)

出示狼孩的資料，先讓學(xué)生分析狼孩所表現(xiàn)出來(lái)的行為屬于哪一類(lèi)。依據(jù)學(xué)生閱歷的積存（日常生活中所見(jiàn)到的小孩的一些行為），他們認(rèn)為狼孩的一些行為與狼相像，是從狼那里學(xué)到的，因此屬于學(xué)習(xí)行為。教師在加以確定之后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)存在的新的熟悉。這個(gè)問(wèn)題可讓學(xué)生暢所欲言，從不同的角度去深入剖析，如學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性、大腦不同發(fā)育階段學(xué)習(xí)的適時(shí)性等。

在此根底上，讓學(xué)生依據(jù)本堂課對(duì)先天性行為和學(xué)習(xí)行為的了解，聯(lián)系實(shí)際，暢談自己今后的學(xué)習(xí)道路該如何邁下去。（情感的升華）

4、《動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為》教案一等獎(jiǎng)

一、教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

（1）：闡述動(dòng)物的行為對(duì)動(dòng)物個(gè)體生存和種族繁衍的意義；

（2）：舉例說(shuō)出先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為。

2．力量目標(biāo)：

（1）：通過(guò)分析討論蝸牛的資料，讓學(xué)生承受科學(xué)方法的訓(xùn)練；

（2）：通過(guò)對(duì)“討論蝸牛的試驗(yàn)”進(jìn)展?fàn)幷?，培育學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)

（3）：通過(guò)列表比擬“先天性行為”和“后天性行為”，培育學(xué)生比擬、區(qū)分事物并作出正確推斷的力量；

（4）培育學(xué)生利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)查找、整理相關(guān)信息資料的力量。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）：分析討論蝸牛的資料過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)家進(jìn)展科學(xué)探究的過(guò)程，漸漸形成嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；

（2）：在爭(zhēng)論“討論蝸牛的試驗(yàn)”中，學(xué)會(huì)溝通與表達(dá)。學(xué)會(huì)與他合作。

（3）：通過(guò)學(xué)習(xí)“后天學(xué)習(xí)行為的意義”，讓學(xué)生意識(shí)到主動(dòng)積極學(xué)習(xí)對(duì)把握學(xué)問(wèn)的重要性和必要性，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自覺(jué)地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

4．教學(xué)重點(diǎn)：

區(qū)分先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為

5．教學(xué)難點(diǎn)分：

分析蝸牛討論的資料，概括先天性行為與后天學(xué)習(xí)行為的特征

二．設(shè)計(jì)思路

導(dǎo)入新課→設(shè)置疑問(wèn)啟動(dòng)思維→展現(xiàn)資料→溝通成果→小結(jié)

三．教學(xué)過(guò)程：

1．新課導(dǎo)入出示一些動(dòng)物行為的掛圖,設(shè)置疑問(wèn)啟動(dòng)思維。

第一節(jié)先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為

2、組織學(xué)生閱讀資料，啟發(fā)學(xué)生思索、爭(zhēng)論動(dòng)物行為討論事例：蝸牛的行為討論（另：談?wù)勅祟?lèi)或自己學(xué)習(xí)的重要性）。其間巡察、旁聽(tīng)學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解賜予積極的評(píng)價(jià)并補(bǔ)充和完善，以到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

試驗(yàn)1的過(guò)程：

學(xué)生爭(zhēng)論，溝通

師小結(jié)：

1假設(shè)蝸牛喜愛(ài)生活在黑暗的環(huán)境。（合理即可）

2試驗(yàn)掌握的因素是光照，A端有光，B端無(wú)光。

步驟3中A端、B端都有光，蝸牛停留的時(shí)間是隨機(jī)的，沒(méi)有明顯異。

步驟４中A端有光，B端無(wú)光，假如蝸牛喜愛(ài)黑暗的環(huán)境，則蝸牛在B端停留的時(shí)間應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)一些。

師：在試驗(yàn)１的根底上我們?cè)倏丛囼?yàn)２。

試驗(yàn)２的過(guò)程

師：我們也做過(guò)類(lèi)似的試驗(yàn)是什么呢？

生：狗分泌唾液的非條件反射與條件反射的建立

師：在此根底上來(lái)爭(zhēng)論活動(dòng)中３、４的問(wèn)題

學(xué)生表達(dá)自己的看法。

3.步驟（1）中渦蟲(chóng)對(duì)強(qiáng)光的反響是伸展身體，這是渦蟲(chóng)的本能行為。

步驟（4）中渦蟲(chóng)對(duì)強(qiáng)光的反響是收縮身體，這是渦蟲(chóng)的后天學(xué)習(xí)行為。

產(chǎn)生這種不同的緣由是：試驗(yàn)中屢次給渦蟲(chóng)以“光照—電擊”連續(xù)刺激，渦蟲(chóng)對(duì)“光照”形成了條件反射，強(qiáng)光由無(wú)關(guān)刺激變成了條件刺激。

4．試驗(yàn)1的先天性行為適應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定的的生活環(huán)境。試驗(yàn)2中渦蟲(chóng)的后天學(xué)習(xí)行為能適應(yīng)快速轉(zhuǎn)變的環(huán)境。有利于個(gè)體的生存和種族繁衍。

師：通過(guò)這兩個(gè)試驗(yàn)我們知道動(dòng)物行為分為先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為。同學(xué)們已經(jīng)在課前看了書(shū)，現(xiàn)在我們依據(jù)書(shū)45頁(yè)和25也上的`內(nèi)容闡述著兩種行為的區(qū)分。

學(xué)生答（略）

教師總結(jié):

四、課堂練習(xí)：

1、以下現(xiàn)象，屬于學(xué)習(xí)行為的是（）A、野鴨的遷徙B、蜘蛛結(jié)網(wǎng)C、蜜蜂采蜜D、山雀偷吃牛奶

2、動(dòng)物具有“學(xué)習(xí)力量”，有利于（）

A、找到食物B、躲避敵害C、找到配偶D、適應(yīng)簡(jiǎn)單的生活環(huán)境

3、以下各項(xiàng)，屬于先天性行為的是（）

A、馬戲團(tuán)里獅子表演節(jié)目B、老鼠打洞C、小狗作算術(shù)D、蚯蚓走迷宮

4、烏賊遇到危急時(shí)釋放墨汁，對(duì)這一行為不正確的表達(dá)是（）

A、是一種先天性行為B、是一種學(xué)習(xí)行為C、對(duì)個(gè)體生存有利D、是生來(lái)就有的行為

五．小結(jié)：動(dòng)物的先天性行為和后天性行為1．先天性行為：動(dòng)物生來(lái)就有的，由身體里的遺傳物質(zhì)所掌握的行為。鳥(niǎo)育雛蜜蜂采蜜動(dòng)物的先天性行為-灰喜鵲喂養(yǎng)小杜鵑動(dòng)物的本能是生下來(lái)就有的行為，是由遺傳因素打算的。同時(shí)也由于這些動(dòng)物體內(nèi)具備了神經(jīng)系統(tǒng)和激素的調(diào)整作用，也就是生理因素成熟了。2．后天性行為：不是動(dòng)物生來(lái)具有的，而是動(dòng)物在成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)生活閱歷和“學(xué)習(xí)”漸漸建立起來(lái)的新的行為活動(dòng)。動(dòng)物的后天性行為-山雀偷吃奶油、蚯蚓的學(xué)習(xí)行為動(dòng)物越高等，形態(tài)構(gòu)造越簡(jiǎn)單，后天行為也簡(jiǎn)單，而且后天性行為在動(dòng)物的活動(dòng)中占的比重也越大。

六、作業(yè):

5、八年級(jí)生物上冊(cè)《先天行為和學(xué)習(xí)行為》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)：

1．區(qū)分動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為，說(shuō)明這些行為對(duì)動(dòng)物生存的意義。

2．運(yùn)用討論動(dòng)物行為的方法，探究動(dòng)物行為的成因。

3．嘗試制定探究規(guī)劃，編寫(xiě)探究報(bào)告。

4．認(rèn)同人類(lèi)學(xué)習(xí)和自身學(xué)習(xí)的重要性。

5．通過(guò)參與探究活動(dòng)，培育學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

6．通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生更親近大自然，親近動(dòng)物，增加喜愛(ài)動(dòng)物的美妙情感。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為；討論一種動(dòng)物的行為，探究動(dòng)物行為的成因。

課前預(yù)備：

教師：預(yù)備與動(dòng)物行為相關(guān)的資料（課件、圖片等）

學(xué)生：收集動(dòng)物行為的資料

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)第一課時(shí)

了解動(dòng)物的行為學(xué)生觀看、爭(zhēng)論

方案一：可直接利用教材中的資料分析。

方案二：學(xué)生飼養(yǎng)或了解的小動(dòng)物有哪些行為。

方案三：觀看錄相、光盤(pán)中的動(dòng)物行為有哪些。

方案四：學(xué)生課前收集的動(dòng)物行為資料。引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明動(dòng)物的行為多種多樣。區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為學(xué)生分組爭(zhēng)論，對(duì)有些行為，如鳥(niǎo)類(lèi)的遷徙，究竟是先天性行為還是學(xué)習(xí)行為？可能還會(huì)辯論。組織學(xué)生爭(zhēng)論動(dòng)物的哪些行為是與生俱來(lái)的，哪些是后天通過(guò)學(xué)習(xí)才形成的，并準(zhǔn)時(shí)鼓舞。學(xué)生分組爭(zhēng)論、發(fā)言。能說(shuō)出書(shū)中資料1和資料3中的行為不是學(xué)來(lái)的，而是動(dòng)物生來(lái)就有的，且由動(dòng)物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所打算的行為，是先天性行為。先天性行為有利于動(dòng)物生存繁衍。先天性行為有局限性，不能夠隨環(huán)境轉(zhuǎn)變。組織學(xué)生爭(zhēng)論為什么許多動(dòng)物生下來(lái)就會(huì)吃奶、睡覺(jué)？先天性行為產(chǎn)生的緣由是什么？先天性行為對(duì)動(dòng)物有什么意義？書(shū)中的資料3給你怎樣的啟發(fā)？學(xué)生觀看、比照書(shū)中資料1與2、3和4、資料1和5后爭(zhēng)論溝通。能說(shuō)出學(xué)習(xí)行為是在遺傳因素的根底上通過(guò)環(huán)境因素的作用，由生活閱歷和學(xué)習(xí)而獲得的行為，是為了適應(yīng)環(huán)境，在長(zhǎng)期的進(jìn)化過(guò)程中形成的。越高等的動(dòng)物學(xué)習(xí)力量越強(qiáng)，學(xué)習(xí)形成的時(shí)間就越短。學(xué)習(xí)行為對(duì)動(dòng)物的生存的繁衍意義重大。人類(lèi)和自身的學(xué)習(xí)也應(yīng)是長(zhǎng)期的和不斷進(jìn)展的，鼓舞學(xué)生抓緊時(shí)間發(fā)憤學(xué)習(xí)，否則晚矣。組織學(xué)生爭(zhēng)論不同動(dòng)物學(xué)習(xí)行為一樣嗎？這說(shuō)明什么？學(xué)習(xí)力量有遺傳因素作用嗎？學(xué)習(xí)行為對(duì)動(dòng)物有何意義？人類(lèi)的學(xué)習(xí)行為對(duì)人類(lèi)有怎樣的意義？這對(duì)你有何啟發(fā)？（在溝通中留意引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并賜予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)）。了解討論動(dòng)物行為的方法方案一：學(xué)生閱讀書(shū)中有關(guān)探究活動(dòng)的資料，并分析有關(guān)問(wèn)題，了解探究活動(dòng)中需留意的問(wèn)題，如對(duì)比試驗(yàn)的設(shè)定等。

方案二：學(xué)生爭(zhēng)論怎樣探究動(dòng)物的行為后，播放一段科學(xué)家工作的錄相，使學(xué)生明確探究動(dòng)物行為的方法。組織學(xué)生了解探究動(dòng)物行為的方法，幫忙學(xué)生關(guān)注探究活動(dòng)中需留意的問(wèn)題，使學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度來(lái)面對(duì)科學(xué)問(wèn)題。確定探究規(guī)劃學(xué)生在此根底上，確定本組或個(gè)人感興趣的問(wèn)題，做出假設(shè)并設(shè)計(jì)探究規(guī)劃，組內(nèi)要積極溝通，完善規(guī)劃。

（學(xué)生課后進(jìn)展探究活動(dòng)，嘗試編寫(xiě)探究報(bào)告。）準(zhǔn)時(shí)巡察、傾聽(tīng)、指導(dǎo)，提出恰當(dāng)?shù)囊庖?jiàn)和建議。鼓舞學(xué)生提出和實(shí)施共性化的方案，確定他們符合科學(xué)性的自主性探究；鼓舞他們創(chuàng)新。其次課時(shí)

溝通探究報(bào)告學(xué)生代表匯報(bào)本組的探究報(bào)告，同組同學(xué)可以補(bǔ)充，其他組同學(xué)可提出問(wèn)題，最終進(jìn)展評(píng)比。組織學(xué)生匯報(bào)并總結(jié)，準(zhǔn)時(shí)鼓舞，增加學(xué)生成就感。對(duì)學(xué)生的其它問(wèn)題可作為今后討論性學(xué)習(xí)的課題。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

教師：請(qǐng)問(wèn)哪些同學(xué)飼養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物？

學(xué)生：（紛紛舉手）

教師：好，大局部同學(xué)都飼養(yǎng)過(guò)，你們都飼養(yǎng)過(guò)哪些動(dòng)物？

學(xué)生：飼養(yǎng)過(guò)狗、貓、烏龜、兔子、蠶、金魚(yú)、蜥蜴、雞、鴿子等。

教師：你所飼養(yǎng)的動(dòng)物都有哪些行為？把你飼養(yǎng)動(dòng)物的經(jīng)受與同學(xué)教師共享好嗎？

學(xué)生：（紛紛舉手，興致盎然的說(shuō)著自己所養(yǎng)動(dòng)物的樂(lè)事。）

教師：同學(xué)們說(shuō)得很好。很多同學(xué)說(shuō)得栩栩如生，就像這些得意的小動(dòng)物就在眼前一樣。小動(dòng)物要吃東西、要睡覺(jué)，這些用你教嗎？

學(xué)生：不用。

教師：對(duì)，這些行為不用教，是生來(lái)就有的，我們把這樣的行為稱(chēng)為先天性行為。而假如你想讓小動(dòng)物，如貓、狗去規(guī)定的地方大小便，就費(fèi)力了。那么怎樣使你的貓、狗去規(guī)定的地方大小便呢？

學(xué)生：得訓(xùn)練它。

教師：對(duì)，要訓(xùn)練。這就是說(shuō)動(dòng)物會(huì)學(xué)習(xí)，所以動(dòng)物還具有學(xué)習(xí)行為。剛剛同學(xué)們提到的動(dòng)物的行為有許多，比方：小貓吃奶、鸚鵡

學(xué)舌、鳥(niǎo)筑巢、雞孵蛋、蠶吐絲、大雁南飛等，這些行為從獲得的途徑來(lái)看，哪些是生來(lái)就有的，哪些是后天獲得的？

學(xué)生：我認(rèn)為小貓吃奶、鳥(niǎo)筑巢、雞孵蛋、蠶吐絲、大雁南飛是生來(lái)就有的，而鸚鵡學(xué)舌是后天獲得的。

學(xué)生：我認(rèn)為大雁南飛是后天獲得的。

教師：為什么蠶生來(lái)會(huì)吐絲，而小貓卻不會(huì)？先天性行為產(chǎn)生的緣由是什么？

學(xué)生：跟遺傳有關(guān)。

教師：對(duì)，請(qǐng)同學(xué)們閱讀書(shū)中資料1和資料3，你認(rèn)為先天性行為對(duì)動(dòng)物有什么意義？書(shū)中的資料3給你怎樣的啟發(fā)？

學(xué)生：書(shū)中資料1和資料3中的行為不是學(xué)來(lái)的，而是動(dòng)物生來(lái)就有的，且由動(dòng)物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所打算的行為，是先天性行為。先天性行為有利于動(dòng)物生存繁衍。先天性行為有局限性，不能夠適應(yīng)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。

教師：同學(xué)們說(shuō)的很好。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俦日諘?shū)中資料1與2、3和4、資料1和5后爭(zhēng)論不同動(dòng)物學(xué)習(xí)行為一樣嗎？這說(shuō)明什么？

學(xué)生：不同動(dòng)物學(xué)習(xí)行為不同。越高等的動(dòng)物學(xué)習(xí)力量越強(qiáng)，學(xué)習(xí)形成的時(shí)間就越短。

教師：動(dòng)物的學(xué)習(xí)力量有遺傳因素作用嗎？

學(xué)生：有。

教師：學(xué)習(xí)行為對(duì)動(dòng)物有何意義？

學(xué)生：學(xué)習(xí)行為對(duì)動(dòng)物的生存的繁衍意義重大。

教師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀書(shū)P37“狼孩“的故事，你認(rèn)為人類(lèi)的學(xué)習(xí)行為對(duì)人類(lèi)有怎樣的意義？這對(duì)你有何啟發(fā)？

學(xué)生：人類(lèi)的學(xué)習(xí)行為簡(jiǎn)單、多樣，這使人類(lèi)更好的適應(yīng)環(huán)境，并轉(zhuǎn)變環(huán)境。作為中學(xué)生我們應(yīng)抓住大好時(shí)間發(fā)憤學(xué)習(xí)，否則就像“狼孩“一樣。

教師：同學(xué)們說(shuō)的很好，學(xué)習(xí)行為是在遺傳因素的根底上通過(guò)環(huán)境因素的作用，由生活閱歷和學(xué)習(xí)而獲得的行為。人類(lèi)是動(dòng)物界進(jìn)化等級(jí)最高的類(lèi)群，人類(lèi)的學(xué)習(xí)行為也是動(dòng)物界中最為簡(jiǎn)單多樣的。同時(shí)，從某種意義說(shuō)，人類(lèi)的生存質(zhì)量也更多地依靠學(xué)習(xí)行為。人類(lèi)有簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字，有著其他任何動(dòng)物都沒(méi)有的、依靠其次信號(hào)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為。面對(duì)信息時(shí)代的到來(lái)，人類(lèi)應(yīng)當(dāng)具有終身學(xué)習(xí)的`愿望和力量。人類(lèi)大腦的發(fā)育，人類(lèi)語(yǔ)言的進(jìn)展和通過(guò)語(yǔ)言文字等信息符號(hào)的學(xué)習(xí)是有關(guān)鍵時(shí)期的，假如錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期就很難進(jìn)展補(bǔ)償。所以對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，技能的訓(xùn)練和學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與大腦的發(fā)育的階段相適應(yīng)。這樣一個(gè)人才能得到更健全的進(jìn)展?！吧賶巡慌?，老大徒傷悲“，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)珍惜學(xué)生時(shí)代的大好時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)才能。

教師：剛剛關(guān)于“大雁南飛“是屬于先天性行為還是學(xué)習(xí)行為，大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題還有爭(zhēng)議。其實(shí)有些動(dòng)物的行為，如鳥(niǎo)類(lèi)的遷徙和魚(yú)類(lèi)的洄游，都是本能和學(xué)習(xí)結(jié)合的結(jié)果，不能肯定化。

教師：動(dòng)物的行為始終是人們討論的重要課題。那么怎樣討論動(dòng)物的行為呢？

學(xué)生：可以觀看、試驗(yàn)。

教師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀書(shū)中有關(guān)動(dòng)物行為的探究活動(dòng)資料并分析有關(guān)問(wèn)題，了解探究活動(dòng)中需留意的問(wèn)題，如對(duì)比試驗(yàn)的設(shè)定等。在此根底上，確定本組或個(gè)人感興趣的問(wèn)題，做出假設(shè)并設(shè)計(jì)探究規(guī)劃，組內(nèi)要積極溝通，完善規(guī)劃。

學(xué)生：閱讀、爭(zhēng)論，確定本組或個(gè)人感興趣的問(wèn)題，做出假設(shè)并設(shè)計(jì)探究規(guī)劃，組內(nèi)要積極溝通，完善規(guī)劃。（課后進(jìn)展探究活動(dòng)，嘗試編寫(xiě)探究報(bào)告。）

教師：兩周后我們溝通探究報(bào)告，并進(jìn)展評(píng)比。

教學(xué)反思：

在教學(xué)時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，聯(lián)系生活中動(dòng)物行為的例子，幫忙學(xué)生自己分析出先天性行為與學(xué)習(xí)行為的區(qū)分，及它們對(duì)動(dòng)物生存的意義。在設(shè)計(jì)探究規(guī)劃和實(shí)施探究活動(dòng)時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的空間，鼓舞學(xué)生制造性的思維和活動(dòng)，共性化的設(shè)計(jì)，這對(duì)培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高力量特別重要。

6、先天性行為和學(xué)習(xí)行為

一、教學(xué)目標(biāo)

1、區(qū)分動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為，說(shuō)明這些行為對(duì)動(dòng)物生存的意義。

2、運(yùn)用討論動(dòng)物行為的方法，探究動(dòng)物行為的成因。

3、嘗試制定探究規(guī)劃，設(shè)計(jì)探究試驗(yàn)的對(duì)比組和試驗(yàn)組，會(huì)選擇并掌握變量。

4、參加問(wèn)題爭(zhēng)論，認(rèn)同人類(lèi)學(xué)習(xí)或自身學(xué)習(xí)的重要性。

5、參與探究活動(dòng)，培育探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：動(dòng)物行為對(duì)其生存的影響，并認(rèn)同人類(lèi)學(xué)習(xí)或自身學(xué)習(xí)的重要性；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)和強(qiáng)化；探究試驗(yàn)的實(shí)施。

難點(diǎn)：探究材料的預(yù)備。

三、課前預(yù)備

教師：動(dòng)物行為相關(guān)資料；果蠅的相關(guān)資料；寵物觀看日記；菜青蟲(chóng)卵的采集和隔離飼養(yǎng)，以及果蠅的采集和飼養(yǎng)的布置。

學(xué)生：寵物觀看日記，菜青蟲(chóng)卵的采集和隔離飼養(yǎng)，果蠅的采集和飼養(yǎng)。

四、課時(shí)安排

兩課時(shí)

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動(dòng)

教師活動(dòng)

區(qū)分動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為。

推斷并說(shuō)出資料1———5中是動(dòng)物的哪一類(lèi)行為？

小組觀看爭(zhēng)論。

直接觀看教材的資料。

引導(dǎo)學(xué)性對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)展比擬分析，做出推斷。

知道動(dòng)物的先天性行為的形成是由其體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所打算的，是動(dòng)物生存的根本條件，動(dòng)物的先天性行為有局限性。能說(shuō)出資料1、3的行為不是學(xué)來(lái)的。

小組代表閱讀相關(guān)資料。

閱讀教材資料。

組織其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)取匯報(bào)，在學(xué)生回答下列問(wèn)題的`過(guò)程中留意鼓勵(lì)學(xué)生，并進(jìn)展積極的評(píng)價(jià)。

知道動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是在先天性行為的根底上形成的，學(xué)習(xí)行為越簡(jiǎn)單，動(dòng)物的適應(yīng)力量就越強(qiáng)。

觀看爭(zhēng)論，比照資料1與2、資料3與4、資料1與5，能說(shuō)出越高等的動(dòng)物學(xué)習(xí)力量越強(qiáng)，學(xué)習(xí)行為形成的時(shí)間就越短。

提示對(duì)資料2、4、5的比照觀看。

在學(xué)生回答下列問(wèn)題的過(guò)程中留意引導(dǎo)學(xué)生，并進(jìn)展積極的評(píng)價(jià)。

知道動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是為了適應(yīng)環(huán)境，在長(zhǎng)期的進(jìn)化中形成的。人類(lèi)或自身的學(xué)習(xí)也應(yīng)是長(zhǎng)期的和不斷進(jìn)展的。

爭(zhēng)論“資料分析”中爭(zhēng)論題4，能說(shuō)出人類(lèi)或自身學(xué)習(xí)的意義。

提示對(duì)題4的爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中作為積極“旁觀者”參加，在問(wèn)答中留意引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并賜予積極的評(píng)價(jià)。

先天性行為和學(xué)習(xí)行為

依據(jù)探究的資料背景，能提出自己感興趣的問(wèn)題，并能作出假設(shè)。

閱讀探究的資料背景，能提出問(wèn)題和作出假設(shè)。

認(rèn)可教材提出的問(wèn)題，填寫(xiě)相應(yīng)的假設(shè)答案內(nèi)容。

提示閱讀。在學(xué)生探究活動(dòng)開(kāi)頭時(shí)，留意使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的態(tài)度來(lái)面對(duì)科學(xué)問(wèn)題；在提出問(wèn)題和作出假設(shè)時(shí)，賜予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。

嘗試制定探究規(guī)劃，能設(shè)計(jì)探究試驗(yàn)的對(duì)比組和試驗(yàn)組，會(huì)選擇并掌握變量。

談?wù)摻炭茣?shū)及教師的提示，能說(shuō)出探究試驗(yàn)中的留意事項(xiàng)，說(shuō)出試驗(yàn)對(duì)比和所掌握的變量。

巡察，并旁聽(tīng)學(xué)生的爭(zhēng)論。參加學(xué)生的爭(zhēng)論，留意引導(dǎo)學(xué)生思索，留意引導(dǎo)的技巧，并賜予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。

7、先天性行為和學(xué)習(xí)行為教案一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

運(yùn)用討論動(dòng)物行為的方法，探究動(dòng)物行為的成因。

力量目標(biāo)：

1.培育學(xué)生分析問(wèn)題、觀看事物和表達(dá)、溝通信息的力量。

2.通過(guò)試驗(yàn)“探究烏龜?shù)睦@道取食行為”進(jìn)一步培育學(xué)生試驗(yàn)操作技能。

3．把握討論動(dòng)物行為的方法

情感目標(biāo)：

通過(guò)本探究活動(dòng)，提高學(xué)生討論動(dòng)物行為的興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

探究方法和提高學(xué)生的討論動(dòng)物行為的興趣。

課前預(yù)備：龜，木塊，沙土，濕草，新奇的豬肉碎末（餡）

教學(xué)設(shè)計(jì)：

學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生活動(dòng)

教師活動(dòng)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

思索并回答下列問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題

通過(guò)爭(zhēng)論，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究

閱讀資料、小組爭(zhēng)論、設(shè)計(jì)探究

指導(dǎo)、組織、

完成探究過(guò)程，得出結(jié)論

實(shí)施探究、分組試驗(yàn)、記錄結(jié)果

指導(dǎo)、

傾聽(tīng)

講授

教學(xué)過(guò)程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：

師：（提問(wèn)）上節(jié)課我們討論了動(dòng)物的哪些行為屬于先天性行為，哪些屬于學(xué)習(xí)行為，并且我們也介紹了討論動(dòng)物行為的方法有哪些？

師：（導(dǎo)入新課）是的，動(dòng)物行為學(xué)家通常將這兩種方法結(jié)合起來(lái)進(jìn)展行為學(xué)討論，即綜合法。今日我們就運(yùn)用綜合法來(lái)做一個(gè)探究試驗(yàn)，看一下烏龜（已餓了一段時(shí)間，食欲較強(qiáng)）是否可以繞道取食。請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本35頁(yè)閱讀動(dòng)物的繞道取食局部的內(nèi)容。

（二）講授新課：

學(xué)生活動(dòng)一：

閱讀動(dòng)物的繞道取食，從課本35頁(yè)到36頁(yè)。

師：依據(jù)課本給出的背景資料和教師已給的試驗(yàn)材料，請(qǐng)你提出動(dòng)物繞道取食行為的探究問(wèn)題。需要說(shuō)明的是：教師已提前給烏龜用沙土和濕草筑了個(gè)巢，并且在它們的巢穴中喂食過(guò)新奇的豬肉餡。

學(xué)：提出假設(shè)“烏龜可以繞道取食”

師：那你如何來(lái)證明你的假設(shè)呢？下面請(qǐng)同學(xué)們分組爭(zhēng)論并完成探究（可書(shū)36頁(yè)的有關(guān)內(nèi)容）

學(xué)生活動(dòng)二：

學(xué)：分組爭(zhēng)論后完成探究。

師：請(qǐng)各小組溝通自己的探究。

學(xué)：在班上溝通各組的探究。

師：大家的各有所長(zhǎng)，下面由我和大家來(lái)在剛剛的根底上共同爭(zhēng)論找到一個(gè)最正確探究。

先將餓了一段時(shí)間的小烏龜放好。

用木塊擋成幾條道路，每條道路寬約15厘米，長(zhǎng)大約100厘米，其中有4條是走不通的（取不到食物的），一條是可以取到食物的通路。

把烏龜放在入口處，出口處放好沙土，濕草和新奇的豬肉餡，觀看烏龜要經(jīng)過(guò)多少次錯(cuò)誤嘗試才能找到食物，并記錄下每次找到食物的時(shí)間填入表格中（5次）。

依據(jù)你的試驗(yàn)結(jié)果，寫(xiě)出試驗(yàn)結(jié)論。

學(xué)：實(shí)施新的探究，并記錄觀看結(jié)果，填好表格，得出結(jié)論

師：讓各組發(fā)表各自的觀看結(jié)果和所得出的結(jié)論。

學(xué)：各組發(fā)表各自的觀看結(jié)果和所得出的結(jié)論。

師：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合此探究活動(dòng)，談?dòng)H身感受（不要過(guò)多限制學(xué)生）。

學(xué)：先各小組溝通各自的感受。然后在班上溝通。

師：最終。通過(guò)此探究，熟悉動(dòng)物的學(xué)習(xí)性行為不是動(dòng)物生來(lái)就具有的，而是動(dòng)物在生長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)生活閱歷和學(xué)習(xí)漸漸建立起來(lái)的新的行為活動(dòng)。人類(lèi)是動(dòng)物界進(jìn)化等級(jí)最高的類(lèi)群，人類(lèi)的學(xué)習(xí)行為也是動(dòng)物界中最為簡(jiǎn)單多樣的，同時(shí)，從某種意義上說(shuō)，人類(lèi)的生存質(zhì)量也更多地依靠學(xué)習(xí)行為。人類(lèi)有簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字，有著其他任何動(dòng)物都沒(méi)有的、依靠其次信號(hào)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為。面對(duì)信息時(shí)代的到來(lái)，人類(lèi)應(yīng)當(dāng)具有終身學(xué)習(xí)的愿望和力量。通過(guò)本探究，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)有所促進(jìn)作用。

（三）課堂：

本節(jié)課我們重點(diǎn)討論了動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為。通過(guò)本探究使大家把握了討論動(dòng)物行為的方法，了解動(dòng)物行為的成因。面對(duì)信息時(shí)代的到來(lái)，我們應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的愿望和力量。盼望通過(guò)本探究，能夠的學(xué)業(yè)有所促進(jìn)作用。

8、先天性行為和學(xué)習(xí)行為教案一等獎(jiǎng)

一、教材的地位和作用

《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》是八年級(jí)上冊(cè)第五單元其次章其次節(jié)的內(nèi)容。課標(biāo)中要求學(xué)生明確動(dòng)物獲得行為的兩種方式,學(xué)會(huì)區(qū)分動(dòng)物的兩種行為,初步把握兩種行為的要領(lǐng),但不能要求過(guò)高,由于學(xué)生還缺少一些根底學(xué)問(wèn),如什么是遺傳物質(zhì)他們并不懂。因此,讓學(xué)生通過(guò)資料分析,對(duì)兩種行為的形成,兩種行為對(duì)動(dòng)物維持生存的意義,以及不同動(dòng)物學(xué)習(xí)力量的差異進(jìn)展了爭(zhēng)論。引導(dǎo)學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)的重要性。

本節(jié)從學(xué)習(xí)的過(guò)程中,表達(dá)了人們對(duì)科學(xué)概念的熟悉和深入體會(huì)。在教學(xué)中,通過(guò)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)動(dòng)物的趣味性為切