《刻舟求劍》一等獎說課稿

《刻舟求劍》一等獎說課稿

1、《刻舟求劍》一等獎說課稿

作為一位不辭辛苦的人民教師，經常要依據(jù)教學需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《刻舟求劍》說課稿范文，歡送大家共享。

一、說教材

教材簡析：

《刻舟求劍》是小語第四冊第三單元的其次篇講讀課文。講的是一個坐船過江的人不當心把寶劍掉進江中，他在船舷上刻記號，預備等船靠岸后，從刻著記號的地方跳下去撈寶劍。這個成語故事挖苦了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。

本課與講讀課文《稱象》、閱讀課文《黃鸝和山雀》構成一個單元，都通過生動好玩的故事，說明了只有用科學的觀看思索方法，才能解決問題的道理。本課短小精煉，文字生動淺顯，以對話為主，符合低年級兒童認知水平，是一篇進展語言文字訓練，并滲透辯證唯物主義思想啟蒙教育的好教材。

教學目標及重難點：

１．教學目標：

依據(jù)文章的特點及教學大綱對低年級語文教學的要求，我擬定本課的教學目標有三個：

①學會本課８個生字及一不當心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍等詞。

②理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必需依據(jù)狀況的變化去處理事情。

③正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全文。

以上教學目標的制定詳細可操作，力求表達講練結合、文道結合，突出詞句訓練和朗讀訓練。

２．教學重點：

運用多種方法精確理解詞句，從而理解課文內容，并進展朗讀訓練。這也是整個低年級閱讀教學的重點訓練工程。

３．教學難點：

理解課文的最終一段話，明白那個人的想法錯在哪里。這實際上是一個想象推理思維的過程，從二年級學生的認知水平來看比擬抽象。

二、說教法

１．依據(jù)本課擬定的”詞句訓練和朗讀訓練的教學重點，采納品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品嘗詞語的精確、生動，并通過反復的朗讀訓練，積存好詞，培育語感。

２．依據(jù)本課教材的特點和學生想象思維活潑的學習心理，采納了想象描述法，憑借課文的語言文字創(chuàng)設情境、想象情境，讓學生披文入境，品詞品讀，并進展說話訓練。

３．針對本課教學難點，以直觀教學法幫助教學，利用貼圖動程演示，調動學生學習和思維的興趣，化抽象為詳細，化難為易，突破難點。

三、說學法

教學本課，通過完成教學目標，著重教給學生：

①多種理解詞語的方法。如換詞理解法、朗讀體會法、省詞比擬法、看圖感知法、聯(lián)系上下文理解法，使學生學以致用，不斷提高閱讀力量。

②形成良好的朗讀習慣。學習朗讀技巧，學會有感情地朗讀課文，培育語感，突出語文學科工具性的特點。

③學習預習和質疑，培育學生具備初步的自學力量。

四、說教學程序

本課教學分兩課時完成。下面詳細說說第一課時教學程序：

一、帶入情境，揭題初讀。

１．開課伊始，進展成語接龍競賽，這種競賽式的前提測評手段在最快時間內調動起學生學習的心情，復習了舊知，找到了與新知的結合點，同時也是積存詞語的過程。

２．板書課題，書寫生字，使生字的教學化整為零，符合九義教材在語言環(huán)境中分散識字的特點。

３．初讀課文，貼圖現(xiàn)境，讓學生看圖入境，弄懂成語字面上的意思，然后引導學生在仔細讀書的根底上質疑，并通過相互爭論得以理解，局部仍有不理解的問題向教師提出來，在教學過程中相機插入理解。這樣依據(jù)學生的學習反應以學定教，能使教學目標的認定詳細、精確，具有針對性，又能進展學生自主學習的力量，師生之間、生生之間得以充分溝通，表達了教師在教學中于學生憤徘時點撥引導的作用，把教師的角色定位于學生學習的扶助者。

二、創(chuàng)設情境，品詞析句。

這一層次是教學的導學達標環(huán)節(jié)，主要運用圖畫再現(xiàn)、生活呈現(xiàn)、表演體會、語言描述等方法創(chuàng)設情境，讓學生理解品嘗想象說話朗讀體會，進展語言文字訓練。

如：教學第一自然段，緊扣一不當心一詞，讓學生想象描述那人是怎樣把寶劍掉進江里的。其次自然段和第三自然段教學中，運用省讀比擬法體會一點兒在句子中所起的強調作用，船舷所指位置的精確，并通過催一詞的品嘗，體會詞語的妙用。在潛移默化的學習中，讓學生學到理解詞語的多種方法，并進展朗讀的訓練。

第四自然段是文章的重點和難點。在細讀課文的根底上通過直觀動程演示，學生便能清晰地看到了文中兩個這兒所指的實際位置分別是江中和岸邊。理解了句子，就明白了那人的想法錯在哪里，教學難點得以順當突破。并通過學生的正確操作及講解進展達標測試。

三、想象情境，領悟寓意：

想象情境，續(xù)說故事的結尾，并且結合小學生好幫忙人的心理特點，設計了教育開導的說話環(huán)節(jié)。這樣，不僅理解了課文，還擴展了學生的思維，培育了想象力量和表達力量，而且把思想教育有機地融入語言文字訓練中，避開了生硬說教，使學生自然生動地到達課文的情感目標。

總結課文時，啟發(fā)學生說說在日常生活中，有沒有類似刻舟求劍的錯誤想法和做法，既促使學生學問和熟悉力量的遷移，又滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。

其次課時內容：連續(xù)練習有感情地朗讀，并在理解的根底上理清文章條理，利用副板書（掉刻催說）進展背誦訓練。最終穩(wěn)固生詞、生字，記憶生字字形，并完成課堂練習。

本課采納動態(tài)圖文式板書設計，呈現(xiàn)了教學難點突破的過程，并力求文字精煉簡潔，畫面精致、富有吸引力，符合低年級兒童認知特點。

2、《刻舟求劍》一等獎說課稿

一、說教材

教材簡析：

《刻舟求劍》是小語第四冊第三單元的其次篇講讀課文。講的是一個坐船過江的人不當心把寶劍掉進江中，他在船舷上刻記號，預備等船靠岸后，從刻著記號的地方跳下去撈寶劍。這個成語故事挖苦了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。

本課與講讀課文《稱象》、閱讀課文《黃鸝和山雀》構成一個單元，都通過生動好玩的故事，說明了只有用科學的觀看思索方法，才能解決問題的道理。本課短小精煉，文字生動淺顯，以對話為主，符合低年級兒童認知水平，是一篇進展語言文字訓練，并滲透辯證唯物主義思想啟蒙教育的好教材。

教學目標及重難點：

１．教學目標：

依據(jù)文章的特點及教學大綱對低年級語文教學的要求，我擬定本課的教學目標有三個：

①學會本課８個生字及一不當心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍等詞。

②理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必需依據(jù)狀況的變化去處理事情。

③正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全文。

以上教學目標的制定詳細可操作，力求表達講練結合、文道結合，突出詞句訓練和朗讀訓練。

２．教學重點：

運用多種方法精確理解詞句，從而理解課文內容，并進展朗讀訓練。這也是整個低年級閱讀教學的重點訓練工程。

３．教學難點：

理解課文的最終一段話，明白那個人的想法錯在哪里。這實際上是一個想象推理思維的過程，從二年級學生的認知水平來看比擬抽象。

二、說教法

１．依據(jù)本課擬定的詞句訓練和朗讀訓練的教學重點，采納品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品嘗詞語的精確、生動，并通過反復的朗讀訓練，積存好詞，培育語感。

２．依據(jù)本課教材的特點和學生想象思維活潑的學習心理，采納了想象描述法，憑借課文的語言文字創(chuàng)設情境、想象情境，讓學生披文入境，品詞品讀，并進展說話訓練。

３．針對本課教學難點，以直觀教學法幫助教學，利用貼圖動程演示，調動學生學習和思維的興趣，化抽象為詳細，化難為易，突破難點。

三、說學法

教學本課，通過完成教學目標，著重教給學生①多種理解詞語的方法。如換詞理解法、朗讀體會法、省詞比擬法、看圖感知法、聯(lián)系上下文理解法，使學生學以致用，不斷提高閱讀力量。②形成良好的朗讀習慣。學習朗讀技巧，學會有感情地朗讀課文，培育語感，突出語文學科工具性的特點。③學習預習和質疑，培育學生具備初步的自學力量。

四、說教學程序

本課教學分兩課時完成。下面詳細說說第一課時教學程序：

一、帶入情境，揭題初讀。

１．開課伊始，進展成語接龍競賽，這種競賽式的前提測評手段在最快時間內調動起學生學習的心情，復習了舊知，找到了與新知的結合點，同時也是積存詞語的過程。

２．板書課題，書寫生字，使生字的`教學化整為零，符合九義教材在語言環(huán)境中分散識字的特點。

３．初讀課文，貼圖現(xiàn)境，讓學生看圖入境，弄懂成語字面上的意思，然后引導學生在仔細讀書的根底上質疑，并通過相互爭論得以理解，局部仍有不理解的問題向教師提出來，在教學過程中相機插入理解。這樣依據(jù)學生的學習反應以學定教，能使教學目標的認定詳細、精確，具有針對性，又能進展學生自主學習的力量，師生之間、生生之間得以充分溝通，表達了教師在教學中于學生憤徘時點撥引導的作用，把教師的角色定位于學生學習的扶助者。

二、創(chuàng)設情境，品詞析句。

這一層次是教學的導學達標環(huán)節(jié)，主要運用圖畫再現(xiàn)、生活呈現(xiàn)、表演體會、語言描述等方法創(chuàng)設情境，讓學生理解品嘗想象說話朗讀體會，進展語言文字訓練。

如：教學第一自然段，緊扣一不當心一詞，讓學生想象描述那人是怎樣把寶劍掉進江里的。其次自然段和第三自然段教學中，運用省讀比擬法體會一點兒在句子中所起的強調作用，船舷所指位置的精確，并通過催一詞的品嘗，體會詞語的妙用。在潛移默化的學習中，讓學生學到理解詞語的多種方法，并進展朗讀的訓練。

第四自然段是文章的重點和難點。在細讀課文的根底上通過直觀動程演示，學生便能清晰地看到了文中兩個這兒所指的實際位置分別是江中和岸邊。理解了句子，就明白了那人的想法錯在哪里，教學難點得以順當突破。并通過學生的正確操作及講解進展達標測試。

三、想象情境，領悟寓意：

想象情境，續(xù)說故事的結尾，并且結合小學生好幫忙人的心理特點，設計了教育開導的說話環(huán)節(jié)。這樣，不僅理解了課文，還擴展了學生的思維，培育了想象力量和表達力量，而且把思想教育有機地融入語言文字訓練中，避開了生硬說教，使學生自然生動地到達課文的情感目標。

總結課文時，啟發(fā)學生說說在日常生活中，有沒有類似刻舟求劍的錯誤想法和做法，既促使學生學問和熟悉力量的遷移，又滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。

其次課時內容：連續(xù)練習有感情地朗讀，并在理解的根底上理清文章條理，利用副板書（掉刻催說）進展背誦訓練。最終穩(wěn)固生詞、生字，記憶生字字形，并完成課堂練習。

本課采納動態(tài)圖文式板書設計〈見教學步驟〉，呈現(xiàn)了教學難點突破的過程，并力求文字精煉簡潔，畫面精致、富有吸引力，符合低年級兒童認知特點。

評析（柳州市教科所唐麗）

莫雪蓮教師的《刻舟求劍》一課教案設計，較好地表達了目標教學的主體意識和訓練反應矯正意識，表達了正確的語文教學思想，不乏一節(jié)勝利的教學設計。詳細表現(xiàn)在如下幾方面：

一、創(chuàng)設情境，充分調動學生的參加積極性

開課伊始，把競賽引入課堂，極大地調動了學生的學習熱忱。初讀課文之后，展現(xiàn)大幅貼圖，把學生帶入課文的特定情境，接著讓孩子們自讀質疑，在興趣盎然之中開頭了學習。在實施教學中，教師隨機進展動程演示，并配以簡潔的圖文式板書，使學生饒有興趣地理解了課文的重難點。課末，學生的留意趨于分散，此時再設計看圖續(xù)編故事結尾和表演說話的環(huán)節(jié)，又一次激起學生學習的興趣，使孩子們自始至終積極主動地參加學習。

二、質疑問難，注意突出學生的主體地位

讀講之前，莫教師讓學生自讀質疑、小組爭論、互助解答，促使學生仔細讀書，積極思索，主動探究，并在小組爭論中發(fā)表獨立的、富有制造性的見解，生生之間得以充分溝通。學生們仍有不理解的地方，就向教師提問，在教學過程中相機插入解決。這樣以學定教，是充分表達學生主體參加的最有力的證明、課末的續(xù)說故事、表演勸告既拓展了語言訓練的面，加大了思維訓練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。

三、多讀少講，細心組織學生導讀達標

在教學中，莫教師把朗讀訓練貫穿始終。初讀到達正確流利，精讀著眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀，并教給朗讀技巧，乃至最終到達有感情地朗讀并背誦。這樣使得滿堂灌化為學生大面積的、扎扎實實的讀書活動。

在充分讀好書的根底上，莫教師還細心設計詞句訓練，教法求新求活，展現(xiàn)了感知理解品嘗賞析積存運用的語言訓練達標規(guī)程。如教學第一自然段緊扣一不當心，先換詞理解詞意，然后想象說話擴展思維，訓練語言表達，深化理解。教學其次自然段通過聽、劃、讀、想、說，調動學生各種感官參加學習，品嘗一點兒和船舷等詞的生動和精確。教學第三自然段則通過句式說話，進展理解句子的反應檢測，然后以讀代講，體會反問句所表達的劇烈感情，培育語感。第四自然段教學，則在貼圖上進展動程演示，化靜為動，讓學生把抽象的推理思維過程化為形象的直觀推斷思維過程，從而順當?shù)赝黄屏穗y點。最終的續(xù)編故事結尾和勸導說話設計，則把思想教育有機地融入語言文字訓練中。

莫教師作為市學科帶頭人，具備了較為豐富的教學實踐閱歷，曾屢次在省內外教學競賽中獲獎。她肯鉆研，勤探究，求創(chuàng)新，正逐步形成自己的教學風格。

3、《刻舟求劍》一等獎說課稿

作為一位優(yōu)秀的人民教師，很有必要細心設計一份說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動?？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的小學語文《刻舟求劍》說課稿范文，歡送閱讀與保藏。

一、說教材

教材簡析：

《刻舟求劍》是小語第四冊第三單元的其次篇講讀課文。講的是一個坐船過江的人不當心把寶劍掉進江中，他在船舷上刻記號，預備等船上岸后，從刻著記號的地方跳下去撈寶劍。這個成語故事挖苦了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。

本課與講讀課文《稱象》、閱讀課文《黃鸝和山雀》構成一個單元，都通過生動好玩的故事，說明了只有用科學的觀看思索方法，才能解決問題的道理。本課短小精煉，文字生動淺顯，以對話為主，符合低年級兒童認知水平，是一篇進展語言文字訓練，并滲透辯證唯物主義思想啟蒙教育的好教材。

教學目標及重難點：

1.教學目標：

依據(jù)文章的特點及教學大綱對低年級語文教學的要求，我擬定本課的教學目標有三個：

①學會本課8個生字及“一不當心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞。

②理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必需依據(jù)狀況的變化去處理事情。

③正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全文。

以上教學目標的制定詳細可操作，力求表達講練結合、文道結合，突出詞句訓練和朗讀訓練。

2.教學重點：

運用多種方法精確理解詞句，從而理解課文內容，并進展朗讀訓練。這也是整個低年級閱讀教學的重點訓練工程。

3.教學難點：

理解課文的最終一段話，明白那個人的.想法錯在哪里。這實際上是一個想象推理思維的過程，從二年級學生的認知水平來看比擬抽象。

二、說教法

1.依據(jù)本課擬定的“詞句訓練和朗讀訓練”的教學重點，采納品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品嘗詞語的精確、生動，并通過反復的朗讀訓練，積存好詞，培育語感。

2.依據(jù)本課教材的特點和學生想象思維活潑的學習心理，采納了“想象描述法”，憑借課文的語言文字創(chuàng)設情境、想象情境，讓學生披文入境，品詞品讀，并進展說話訓練。

3.針對本課教學難點，以直觀教學法幫助教學，利用貼圖動程演示，調動學生學習和思維的興趣，化抽象為詳細，化難為易，突破難點。

三、說學法

教學本課，通過完成教學目標，著重教給學生①多種理解詞語的方法。如換詞理解法、朗讀體會法、省詞比擬法、看圖感知法、聯(lián)系上下文理解法，使學生學以致用，不斷提高閱讀力量。②形成良好的朗讀習慣。學習朗讀技巧，學會有感情地朗讀課文，培育語感，突出語文學科工具性的特點。③學習預習和質疑，培育學生具備初步的自學力量。

四、說教學程序

本課教學分兩課時完成。下面詳細說說第一課時教學程序：

一、帶入情境，揭題初讀。

1.開課伊始，進展成語接龍競賽，這種競賽式的前提測評手段在最快時間內調動起學生學習的心情，復習了舊知，找到了與新知的結合點，同時也是積存詞語的過程。

2.板書課題，書寫生字，使生字的教學“化整為零”，符合九義教材在語言環(huán)境中分散識字的特點。

3.初讀課文，貼圖現(xiàn)境，讓學生看圖入境，弄懂成語字面上的意思，然后引導學生在仔細讀書的根底上質疑，并通過相互爭論得以理解，局部仍有不理解的問題向教師提出來，在教學過程中相機插入理解。這樣依據(jù)學生的學習反應以學定教，能使教學目標的認定詳細、精確，具有針對性，又能進展學生自主學習的力量，師生之間、生生之間得以充分溝通，表達了教師在教學中“于學生憤徘時點撥引導”的作用，把教師的角色定位于“學生學習的扶助者”。

二、創(chuàng)設情境，品詞析句。

這一層次是教學的導學達標環(huán)節(jié)，主要運用圖畫再現(xiàn)、生活呈現(xiàn)、表演體會、語言描述等方法創(chuàng)設情境，讓學生“理解品嘗——想象說話——朗讀體會”，進展語言文字訓練。

如：教學第一自然段，緊扣“一不當心”一詞，讓學生想象描述那人是怎樣把寶劍掉進江里的。其次自然段和第三自然段教學中，運用省讀比擬法體會“一點兒”在句子中所起的強調作用，“船舷”所指位置的精確，并通過“催”一詞的品嘗，體會詞語的妙用。在潛移默化的學習中，讓學生學到理解詞語的多種方法，并進展朗讀的訓練。

第四自然段是文章的重點和難點。在細讀課文的根底上通過直觀動程演示，學生便能清晰地看到了文中兩個“這兒”所指的實際位置分別是“江中”和“岸邊”。理解了句子，就明白了那人的想法錯在哪里，教學難點得以順當突破。并通過學生的正確操作及講解進展達標測試。

三、想象情境，領悟寓意：

想象情境，續(xù)說故事的結尾，并且結合小學生好幫忙人的心理特點，設計了“教育開導”的說話環(huán)節(jié)。這樣，不僅理解了課文，還擴展了學生的思維，培育了想象力量和表達力量，而且把思想教育有機地融入語言文字訓練中，避開了生硬說教，使學生自然生動地到達課文的情感目標。

總結課文時，啟發(fā)學生說說在日常生活中，有沒有類似“刻舟求劍”的錯誤想法和做法，既促使學生學問和熟悉力量的遷移，又滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。

其次課時內容：連續(xù)練習有感情地朗讀，并在理解的根底上理清文章條理，利用副板書(掉——刻——催——說)進展背誦訓練。最終穩(wěn)固生詞、生字，記憶生字字形，并完成課堂練習。

本課采納動態(tài)圖文式板書設計〈見教學步驟〉，呈現(xiàn)了教學難點突破的過程，并力求文字精煉簡潔，畫面精致、富有吸引力，符合低年級兒童認知特點。

4、古代寓言《鄭人買履》《刻舟求劍》教案一等獎

作為一位優(yōu)秀的人民教師，經常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案有助于順當而有效地開展教學活動。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編整理的古代寓言《鄭人買履》《刻舟求劍》教案范文，盼望對大家有所幫忙。

復習內容：《鄭人買履》《刻舟求劍》。

復習目標：

1、熟讀并背誦這則寓言。

2、積存文言詞匯，能精確翻譯全文。

3、分析人物形象，理解寓意，并用來指導現(xiàn)實生活。

復習重難點：目標2、3

自學

一、《鄭人買履》

1、《鄭人買履》是我國時期聞名的____家，家學說集大成者。

2、故事分為兩層：第一層寫：______，其次層寫______。

3、找出最能反映鄭人思想性格的語句，你認為鄭人是一個什么樣的人？

4、我們知道哪些寓言故事？（不少于3個），說說其中任一個的寓意。

5、背默課文及翻譯。

課文：

翻譯：

二、《刻舟求劍》

1、《刻舟求劍》選自，亦稱，是（時間）秦相組織編寫的集。

2、這個故事分為兩層：第一層寫：______，其次層寫______。

3、背默課文及翻譯。

課文：

翻譯：

點撥：學習文言文的方法點撥

1、把握根本學問構造文言文大體上可以分為詞和句。詞可以分為實詞和虛詞兩大類。

實詞又可以分為五類：

①單音詞和雙音詞。

②古今異義。

③一詞多義。

④通假。

⑤詞類活用。

2、斷句

3、把握正確的翻譯方法。

①補充省略的.局部。

②調整語序。

③適當增減。

4、多讀放聲的反復誦讀是學習文言文的根本功之一。

檢測：

一，學習《鄭人買履》，回答下列問題

1、用現(xiàn)代漢語翻譯以下句子：

①吾忘持度。

②先自度其足，而置之其坐。

③至之市而忘操之。

④及反，市罷，遂不得履。

⑤寧信度，無自信也。

2、學習了這則寓言，你明白了一個什么道理？有什么現(xiàn)實意義？

道理：

現(xiàn)實意義：

3、請你至少寫出兩個帶“履”的成語。

________________________________________________

二、學習《刻舟求劍》，回答下列問題

1、解釋句中加點的字：

楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽(jù)契(qì)其舟，曰:“是吾劍之所從墜。”舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎!

2、用現(xiàn)代漢語翻譯以下句子：

①其劍自舟中墜于水。

②是吾劍之所從墜。

③舟止，從其所契者入水求之。

④求劍若此，不亦惑乎？

3、用“/”線畫出以下句中子的朗讀停頓。（每句一處停頓）

（1）鄭人有欲買履者。

（2）何不試之以足。

（3）是吾劍之所從墜。

（4）從其所契者入水求之。

4、以下句中“之”用法與其它不同的兩項是（）（）

A而置之其坐B至之市C而忘操之D反歸取之

E何不試之以足F是吾劍之所從墜G從其所契者入水求之

5、學習了這則寓言，你明白了一個什么道理？

5、《刻舟求劍》《南轅北轍》的教學設計一等獎

教學目標：

1.理解課文內容，懂得成語“刻舟求劍”的含義，培育觀看和思索問題的力量。

2.朗讀課文，背誦課文。

重點：理解課文內容，懂得成語“刻舟求劍”的含義。

難點：難點是學生對那個掉劍的人錯在哪里的理解。

教學步驟：

第一課時

（一）引入新課，提醒課題。

啟發(fā)談話：同學們，你們讀過成語故事嗎？誰能給大家講一個成語故事？每個成語故事都告知人們一個道理，所以，多讀成語故事是很有好處的。今日，我們一起來學習一個成語故事——《刻舟求劍》。（板書）

（二）初讀課文，整體感知。

1．請學生用以前學過的讀書方法自讀課文，要求：借助拼音讀準，并記住每個生字的讀音，在課文中標明自然段。

2．檢查、認讀生字卡片，檢查字音識記效果；指名分段朗讀課文檢查初讀效考。

答復：課文講的是什么人？他在什么時候做了什么事？

（一個人坐船過江時在船上刻記號，查找寶劍的事。）使學生初步感知課文的主要內容。

（三）逐段讀課文，理解課文內容。

1．讀第一段。（提問）

（1）課文講的是什么？

（2）他在什么時候做了什么事？

（一個人坐船過江時在船上刻記號，查找寶劍的事）使學生初步感知課文的主要內容。

（3）結合看圖理解下面詞語的意思。認真觀看圖上人物的裝束，理解“從前”指的是古時候的意思。觀看坐船人掛在腰里的劍鞘，聯(lián)想“一不當心寶劍掉到江里去了”的情景。

2．學習其次自然段。

（1）學生自由讀第2自然段，提問：這一段主要講誰？他做了什么？（引導學生先抓住這一段的主要意思。）“那個人”指誰？（引導聯(lián)系上下文理解詞義）“一點兒也不焦急”是什么意思？從哪兒看出他一點兒也不焦急？

（2）（引導學生認真觀看坐船人的表情和動作，把“拿出小刀”，“刻了一個記號”聯(lián)系起來，體會“一點兒也不焦急”的意思，并在看圖中理解“船舷”和“記號”的詞義。）指導學生體會那個人的心情，朗讀這一段。

3．讀第三段。

讓學生弄清這一段主要講的內容，然后再逐句理解。

（1）讀第一句，思索“還不趕快撈”這句話還可以怎樣說？

（“快點撈吧！趕快撈吧！”）理解這句話表達的意思。

（2）讀其次句，思索“……有什么用??！”是說有用，還是說沒有用？（沒有用）在理解的根底上，要指導學生朗讀，讀出督促的語氣和急迫的心情。

4．學第四段。（重點段）

（1）朗讀第四段，先把那個人不慌不忙說話的語氣讀出來，在朗讀中理解這個詞語的意思。

（2）掉劍人不慌不忙，他是怎樣想的？

（3）準能把寶劍撈上來是什么意思？（肯定能把寶劍撈上來，表示很有把握。）

（4）這個人準能把寶劍撈上來嗎？為什么？

使學生分析理解到：這劍是從正在行駛的.船上掉到江里的。船不斷向前移動，船上的記號就隨著船移動，這個記號就失去了作用。所以船靠岸后，從船上刻記號的地方跳下去是不行能撈到的。

（5）想一想這個人錯在哪里？

（引導學生分析、熟悉其思想方法上的錯誤，學習觀看和思索問題的正確方法）

5．爭論：理解成語的含義，領悟其中的道理。

（1）“刻舟求劍”是什么意思？

（2）這個成語故事告知我們什么道理？

（使學生明白必需依據(jù)狀況的變化去處理事情，狀況變了處理的方法也要跟著變化。）

（四）朗讀全文。

6、古代寓言《鄭人買履》《刻舟求劍》教案一等獎

作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編細心整理的古代寓言《鄭人買履》《刻舟求劍》教案，供大家參考借鑒，盼望可以幫忙到有需要的朋友。

教材分析：

本課選編了兩則古代寓言，這兩則寓言都是以短小好玩的故事，挖苦了生活中的某些荒唐可笑的現(xiàn)象，提醒了一些深刻的道理?！犊讨矍髣Α分v的是一個坐船過江的人，不慎把寶劍掉入江中，他一點兒也不焦急，只在船舷上刻了個記號，預備船靠岸以后，從刻記號的地方跳下去撈寶劍?！多嵢速I履》則借一個寧可信任自己腳的尺碼而不信任自己的腳的人，挖苦墨守成規(guī)、迷信教條而不敬重客觀事實的人。兩則寓言故事生動好玩，言簡意賅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味。

學情分析：

經過幾年的語文學習和實踐，學生已經把握了一些學習語文的方法，具備了肯定的獨立學習語文的力量，這兩則寓言雖然是文言文，但是有譯文可供借助，學生學起來就簡單多了。因此，和現(xiàn)代文的教學一樣，仍堅持以自讀為主，重在感悟、積存的策略。教學中，盡量讓學生自主、合作和探究學習，讓他們自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時精當講解，但是不講語法。

設計理念：

引導學生學習、總結學習寓言故事的一般方法：讀故事—明道理—受教育。

學習目標：

1．學習本課生字，和譯文對比（或查字典驗證）弄懂字義。

2．讓學生初步接觸文言文，為以后的學習打一點根底，同時，引導學生從這兩則寓言中領悟一些生活中的道理。

3．連續(xù)了解古今漢語詞義和表達上的不同，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達出來。

4．指導學生正確朗讀文言文。

5．講這兩則寓言故事。

重、難點與關鍵：

能借助釋文理解古文，初步領悟寓言所講的道理。

教具預備：多媒體課件。

課時劃分：兩課時。

第一課時

教學過程

一、課前談話，引入課文（課件）

我們生活中經常會發(fā)生一些荒唐、可笑的事，比方自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚；正在玩電腦時突然停電了，心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今日，我們來讀兩個故事，其中的人所做的事更荒唐。（板書：刻舟求劍）

二、學習《刻舟求劍》

1．自由朗讀寓言后指名朗讀。

2．教師范讀，讓學生比照一下，看有什么不同。

（這個教學環(huán)節(jié)是為了讓學生明白文言文的讀法與現(xiàn)代文不同，由于學生不是初次接觸文言文，所以在讀法上需要訂正的地方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟”時，其中的“遽”和“契”是兩個詞，朗讀時要當作兩個詞語來讀。）

3．師再次朗讀，要求學生畫出課文中停頓分隔符號“/”。

4．學生根據(jù)分隔符號再次朗讀寓言。

（這個教學環(huán)節(jié)是為了讓學生通過正確的朗讀整體感知這則故事的意思，文言文的理解必需在正確朗讀的根底上進展。）

5．用自己的話講講這則寓言故事。

生：有個楚國人過江把劍掉入江里了，他在船邊做了個記號，等到船停了，他去撈劍，沒有撈上。

生：我認為他沒有把做記號的地方講清晰。（教師馬上表揚他聽地仔細并鼓舞他講一講。）

生：有個楚國人過江的時候把劍掉入江里了，他就在掉劍的船邊做了個記號，等船停了，他去撈劍，沒有撈上。

生：我再補充一點：他這樣做是撈不到劍的，由于船走了但是劍沒有動。

師：同學們講的很好，看來下面的`譯文對我們學習這則寓言故事幫忙很大。假如沒有譯文怎么辦？我們先來看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就簡單了。

6．對比譯文說說你如何理解以下字的意思：涉、自、墜、遽、契、止、求、行、若此、惑。（這個教學環(huán)節(jié)是為了引導學生把握學習文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通順地理解整個故事的意思了。）

7．共同溝通以上字在句子中的意思。

8．依據(jù)對句子中重點字的理講解說寓言中每句話的意思。

9．每一位同學都用自己的話講講這則寓言故事，然后講給同桌聽。

10．爭論問題：求劍的人為什么求不到劍？（鼓舞學生積極發(fā)言，用文言文中的話說或者是用自己的話說都行。）

11．有語氣的指導朗讀練習。

12．朗讀后說說這則寓言提醒了一個什么道理？

生：我認為這則寓言是告知我們做事不能太死板。

生：這則寓言中的那個人做事不動腦子，他就不想想劍是在哪里掉的？他卻在另一個地方撈，確定是撈不到的。說明我們平常做事要多動動腦筋。

生：我認為這則寓言是告知我們做事要看到事情的變化，然后依據(jù)事情的變化來選擇做事的方法。

師小結：這則寓言故事挖苦了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。假設你的劍掉入江里你怎么辦？

生：我會馬上跳下江里把它撈上來。

生：我會在掉劍的地方插一根長桿子，然后再下去撈。

生：假如你不會游泳怎么辦？江水很深呢？

生：假如是一把寶劍，我就想方法去撈，假如是一般的劍，我又不會游泳，我就不撈了。

三、拓展思索：結合生活實際談談你有沒有做過類似的事情？

其次課時

教學過程

一、復習穩(wěn)固

說說通過《刻舟求劍》說明白以什么道理。

二、導入新知

1、過度：楚認刻州求不到劍，而這位鄭人上市卻買不到履，讓我們來看看這究竟是什么。

2、板書課題：鄭人買履。

三、學習《鄭人買履》

1．請學生先讀這則寓言的譯文。

2．學生依據(jù)譯文試讀文言文，看看讀寓言時哪里應當停頓。（教師訂正個別停頓不對的地方。）

3．再次朗讀寓言故事，并說說這則寓言的主要內容是什么？

4．畫出自己不懂的字，并對比譯文試著理解。

5．相互溝通。

6．試著說說每句話的意思，并進展溝通。

7．用自己的話講講這則寓言故事。

8．買履的鄭人為什么買不到履？

9．有語氣的指導朗讀練習。

10．朗讀后說說這則寓言提醒了一個什么道理？

生：我覺得那個人太死板了，他不會用他的腳去試，用自己的腳去試買到的鞋不是更適宜嗎？這個故事說明我們做事要敏捷一些。

生：我認為這則寓言是想讓我們明白做事情不肯定只用一種方法。

生：我補充：我們做事時要依據(jù)事情的變化選擇方法。

（這個寓言故事挖苦了那種墨守成規(guī)、迷信教條而不敬重客觀事實的人。）

四．拓展思索：結合生活實際談談你有沒有做過類似的事情？

生：有一次媽媽讓我去買一斤辣子，給了我兩元錢。我來到菜攤一問一斤辣子要兩元六角，我只好回去問媽媽再要六角錢?；氐郊覌寢屄牶笳f：你不會先買來回來，還要再跑一趟。

……

五、對比文言文和現(xiàn)代文說說它們的異同

7、寓言《刻舟求劍》《揠苗助長》教學設計一等獎

教學目的

1.通過學習，理解課文內容，能說出刻舟求劍這個成語的含義，理解刻舟求不到劍的道理。

2.學會本課7個生字和把握由這些生字組成的詞語。

3.會背誦課文。

4.寫話練習。用一段話寫出在學雷鋒活動中做的一件事。

教學時間3課時

教學重點

1.學會本課生字和新詞。

2.理解刻舟求不到劍的道理。

教學難點寫話練習。

教學預備投影片一張、生字卡片、小黑板

教學過程

第一節(jié)

教學內容：初學生字，仔細閱讀課文，理解課文內容。

教學過程

一、新課導入

教師講：第八課講的是古時候稱象的故事，你們還喜愛學故事嗎？請大家一起來學習。

二、默讀課文，初步感知

要求：

（1）看拼音讀課文，把生字的音讀準。

（2）新詞要聯(lián)系上下文來理解，不懂的地方登記來。

（3）標出小段。

三、認讀生字，解答疑難（出示生字卡片）

四、深入分析、弄懂寓意

1.指定四位學生讀課文。思索：這個故事發(fā)生在什么時間？什么人？在什么地方？寶劍掉到哪里去了？

2.提問：這個人的寶劍是怎么掉進江里的？讀課文答復。不當心是什么意思？再讀這一段，用非常惋惜的語氣讀讀。

過渡：那個人是怎么做的呢？他為什么這樣做？

3.讀其次段，回答下列問題（①一點兒不焦急。②在船舷上刻記號。③他想記住掉劍的地方，撈上寶劍？）

4.指導看插圖，說清圖意。

5.小聲讀3～4段，思索：當有人問他，他是怎么答復的？

（1）提問：有人指的是什么人？他為什么要問？每句話是什么意思應當怎么讀，誰來讀讀看？

（2）教師示范。學生練讀，指名讀。第一句要讀出焦急的語氣。兩句話既要讀出不理解的語氣，而且還要讀出不贊同的口氣。

（3）理解詞語不慌不忙的意思。他為什么不慌不忙？

（4）用不慌不忙的語氣讀讀那個人的話。

（5）提問：根據(jù)那個人說的方法，能把寶劍撈上來嗎？為什么？（綻開爭論）

（6）用投影片演示（或用掛圖）讓學生看明白：船一移動，船的位置就變了，在船上的記號的位置也跟著變了，那個人只記住劍從船弦掉下去的位置，并不是劍掉在水里的位置，所以，完全不行能在船靠岸之后，從船上刻有記號的地方撈到劍。

五、提醒課題，析字悟意

1.讓同學說出這個故事的名字。

2.逐字分析，舟：是船；求，是找的意思。用自己的話說出這個成語的意思。

六、總結談話，啟發(fā)聯(lián)想

1.分組爭論。

①那個人等船靠岸后撈到劍了嗎？

②他沒撈到劍會說什么？

③別人可能又會說什么？

2.提問

①你認為那個人錯在哪里？

②學完寓言以后，你明白了什么道理？

板書設計

其次節(jié)

教學內容：學習本課7個生字，練習朗讀課文。

教學過程

一、朗讀課文

二、自學生字，要求重點放在分析字形上

三、集體學習，把握字形，弄懂字義

1.檢查個人學習狀況。

（1）指定認讀。

（2）開展競賽認讀。

2.開展互教法。（學生自由領生字，教給大家）如求是球去掉王旁。

寶，玉字上面加個宀頭。寶劍：古時候指稀有寶貴，所以是宀頭。

撈，勞字加個扌旁，撈東西，要用手，所以是扌旁。

3.教師幫忙分析重點字形。（筆畫多和易錯的）

劍：右邊是臉的左半部，最終一筆橫變成提，右邊是刂旁。

急，上下構造，上面是?，中間是彐，下面是心底。由于心里急，所以下面是心底。

號，是上下構造，上面是口，下邊是橫，豎折折鉤，留意最終一筆不要穿過橫。

慌，指心里慌，所以左邊是忄旁，右邊分為上中下，上面是草字頭，中間是忙的右半邊，下邊是。要寫緊湊些，可與熟字流區(qū)分異同點。

4.擴詞練習，豐富詞匯。

5.邊講邊理解詞語：

寶劍：原指稀有寶貴的劍，后來泛指一般的劍。

不慌不忙：心里很鎮(zhèn)靜，不焦急。

四、穩(wěn)固復習生字詞

1.看音寫詞語。

2.猜字謎。

3.抄寫生字。

五、作業(yè)

1.寫生字。

2.練習背誦課文。

板書設計

第三節(jié)

教學內容：

（1）指導背誦課文。

（2）寫話練習

教學過程

一、指導背誦課文

1.教給背誦方法。

（1）依據(jù)內容，想聯(lián)系。

（2）參看插圖，抓事態(tài)。

（3）讀完一段，練習一段。

（4）反復練習，記得牢。

2.可采納多種方法。（自由背、分行背、相互背、指名背、齊背、領背等）

二、寫話練習

1.讀寫話要求。

2.回憶在學雷鋒活動中參與了什么活動，做了什么好事？

3.在班上溝通。

4.教師講明寫作要點和格式要求。

5.用一段話寫出來。

三、作業(yè)：把寫出的一段話讀給家長聽。

《揠苗助長》教學設計

一、導入

1、今日，我們要學講一則寓言故事，我們不僅要學會，還要會講。什么是寓言呢？

2、（出示投影）留意寓言的寓（大屏幕演示寓字的寫法）

3、板書課題，齊讀課題。

4、你們是如何預習的？通過預習你讀懂了什么？

相機板書：盼望

著急

感動

難過

二、猜猜看

既然你們都讀了不少寓言故事，現(xiàn)在教師來考考你們，誰情愿承受挑戰(zhàn)？情愿承受挑戰(zhàn)的請起立。

（出示課件-猜猜看）

三、讀課文，講故事

1、課堂上最奇妙的聲音便是同學們的朗朗讀書聲，請同學們用自己最悅耳的聲音把課文讀一遍，要做到正確、流利。一會兒站到前邊來給大家講講這個故事。

2、為了展現(xiàn)最正確的讀書效果，我們再將課文聽一遍。擅長傾聽也是一種好的讀書方法。（出示課件邊看邊聽）

3、同桌相互講故事。

4、再以第一人稱小組中改編故事

四、配音講故事

1、選出農夫、農婦和他們的孩子的`扮演者

2、（出示課件：揠苗助長動畫）自我介紹

3、配音講故事

4、小結。

問農夫：當時你為什么會想到拔苗的方法？現(xiàn)在懊悔嗎？說說你的想法?，F(xiàn)在你最想對觀眾們說的一句話是什么？

問農婦：你的丈夫做了一件蠢事，你該如何處理這件事？你的丈夫有士氣當著這么多人的面講他的這件蠢事。他真是一個英勇的人。你看他后悔的樣子，你該怎么開導他？

問孩子：小朋友，你的爸爸干了一件蠢事，你一開頭不明白是怎么回事，現(xiàn)在你知道了嗎？你還愛你的爸爸嗎？你知道你爸爸為什么會犯錯誤嗎？

五、總結

1、同學們，你們從這位農夫身上應當吸取什么教訓呢？（出示課件-總結的話）

2、我們以后做任何事都不能違反了事物的自身規(guī)律，讓我們都做一個聰慧的人，做一個擅長觀看、不急于求成的人。

六、作業(yè)

《揠苗助長》新編（說說自己做過的一件蠢事）

8、《刻舟求劍》的優(yōu)秀教案一等獎設計

小學語文教案《刻舟求劍》一

教學目標

1.能正確理解“一不當心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞語意思。

2．能理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必需依據(jù)狀況的變化去處理事情。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點

通過理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。

難點

理解課文最終一段，明白那個人的想法錯在哪里。

教具

貼圖、生詞卡片

教學方法

品詞品讀法、想象描述法、直觀演示法

教學步驟

一、帶入情境，揭題初讀。

1．全班同學分成兩隊進展“成語接龍”競賽。

師總結：競賽進展得特別劇烈，同學們不僅把學過的成語記

得很牢，而且還記住了很多自己學會的成語。

2．揭題：今日，我們再來學習一個成語——“刻舟求劍”。師邊書

寫課題邊強調：看清“求”的第三、四筆，“劍”’的第七筆。

3．出示生詞卡片，認讀正音。

4．師范讀課文。請同學們邊聽邊想：課文講的是什么時候，什么

地方，誰的什么事？（這個放事發(fā)生在江上。貼圖：先貼“大江”，江水滔滔，遠處是河岸。再在江中貼一“小船”，船上立一佩劍之人。）

5．看圖，再自讀課文，弄懂“刻舟求劍”’字面上的意思。（在船舷上刻記號撈寶劍。）

6．默讀課文，在不理解的地方標上記號，四人小組互助解答，仍不理解的向教師提問。

可能提出的問題：

①“船舷”是指什么地方？

②“催”是什么意思？

③那個人為什么會撈不到劍呢？

7．師總結：通過剛剛的小組學習，同學們不僅弄懂了一些問題還提出了學不懂的問題，讓我們在后面的學習中一起弄懂它們。

二、創(chuàng)設情境，品詞析局

1．學習第一自然段：

①齊讀本段。

②學習“寶劍”一詞：結合“劍”字的“u”旁理解詞意。

③用換詞法理解“一不當心”（一不留神、一不留意）?？磮D想象這個人是怎么“一不當心”把寶劍掉進江里的。（移動“寶劍”，演示掉進江里的情景〕說說你想象到的情景。

④指導朗讀：讀出意外、惋惜的語氣。

2．學習其次自然段：

①寶劍掉進水里，讓人多焦急啊，那個人會怎樣做呢？聽教師讀課文，留意教師讀的哪些地方跟課文不一樣，用筆劃下來，然后說一說。

（教師省讀了“一點兒”和“船舷”的“舷”字）

②這兩個詞能省去嗎？

（不能。“一點兒”強調那個人很不焦急的樣子?！按稀敝复瑑蓚鹊倪叄ńY合貼圖理解），講清了那個人拿小刀刻記號的詳細位置，用詞很精確。）

③指導朗讀：語速稍慢，拖長音，強調出那人一點也不焦急的樣子。

其次句是個長句，劃出停頓號，練習朗讀。

3．學習第三自然段：

①別人看到了，是怎么說的？自讀課文，然后用“別人認為：____”的句式說一說。

（別人認為：寶劍掉進江中，就得立刻停船打撈，不去撈劍，光臨著在船舷上刻記號，是沒有用的。）

②別人說這話時心情怎樣？（非常焦急）。從課文哪些地方看出來？為什么？分四人小組爭論、補充，并請代表匯報發(fā)言。

（“催”說明他心里很急，說話又快又大聲?！摆s快”強調要快，不然就來不及了，撈不著了。句末的“！”強調刻記號是沒有用的，要立刻撈。）

③指導朗讀。用大聲急促的語調，協(xié)作焦急的表情讀好句子。

4.學習第四自然段：

①別人那么焦急，那個人仍舊一點兒也本焦急，課文用哪個詞來形容？學習“不慌不忙”。（結合“慌”和“忙”的左旁來理解詞意）

②用“不慌不忙”的語氣練讀那個人說的話。

③看看他想的是什么方法？依據(jù)答復板書：

（板書：從這兒掉從這兒撈）

④在畫面上演示這種撈劍的方法，并看圖爭論：

a．“寶劍從這兒掉下去”一句中的“這兒”指哪兒？（板書：江中）

b．（師操作：移動“小船”至“岸邊”）

“我從這兒跳下去撈”句中的“這兒”指哪兒？（板書：岸邊）

C．這種方法能撈著寶劍嗎？為什么？

（在江中掉的寶劍卻在岸邊打撈，固然撈不著。）

d．他的想法錯在哪兒？

（雖然記號還在，但船在動，撈劍的地方已經不是掉劍的地方

了！師歸納出：狀況變了，方法卻不變，就辦不好事情。）

5．那么怎么做才能撈著寶劍呢？誰能將黑板上的畫面重新移動一下，然后說一說。

（只有馬上停船，立刻從掉寶劍的地方跳入水中打撈，才能撈著寶劍。）

三、想象情境，領悟寓意

1．有感情地齊讀課文。

2.引導想象，續(xù)說故事。

（船靠岸后，那個人會怎樣做？結果如何？他的心情樣？……）

3.進一步領悟寓意：

是啊，他這樣撈永久也撈不著寶劍?？伤麉s不明白。（貼頭像特寫圖：畫面上掉劍之人一臉困惑、絕望之意。）誰情愿幫忙他，給他說說道理？（模擬情境表演說話。）

4．這個成語故事，說的是生活中的哪種人？你能舉個例子說說嗎？

快速開火車口述

小學語文教案《刻舟求劍》二

教學目標

1.能正確理解“一不當心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞語意思。

2．能理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必需依據(jù)狀況的變化去處理事情。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點

通過理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。

難點

理解課文最終一段，明白那個人的想法錯在哪里。

教具

貼圖、生詞卡片

教學方法

品詞品讀法、想象描述法、直觀演示法

教學步驟

一、帶入情境，揭題初讀。

1．全班同學分成兩隊進展“成語接龍”競賽。

師總結：競賽進展得特別劇烈，同學們不僅把學過的成語記

得很牢，而且還記住了很多自己學會的成語。

2．揭題：今日，我們再來學習一個成語——“刻舟求劍”。師邊書

寫課題邊強調：看清“求”的第三、四筆，“劍”’的第七筆。

3．出示生詞卡片，認讀正音。

4．師范讀課文。請同學們邊聽邊想：課文講的是什么時候，什么

地方，誰的什么事？（這個放事發(fā)生在江上。貼圖：先貼“大江”，江水滔滔，遠處是河岸。再在江中貼一“小船”，船上立一佩劍之人。）

5．看圖，再自讀課文，弄懂“刻舟求劍”’字面上的意思。（在船舷上刻記號撈寶劍。）

6．默讀課文，在不理解的地方標上記號，四人小組互助解答，仍不理解的向教師提問。

可能提出的問題：

①“船舷”是指什么地方？

②“催”是什么意思？

③那個人為什么會撈不到劍呢？

7．師總結：通過剛剛的小組學習，同學們不僅弄懂了一些問題還提出了學不懂的問題，讓我們在后面的學習中一起弄懂它們。

二、創(chuàng)設情境，品詞析局

1．學習第一自然段：

①齊讀本段。

②學習“寶劍”一詞：結合“劍”字的“u”旁理解詞意。

③用換詞法理解“一不當心”（一不留神、一不留意）?？磮D想象這個人是怎么“一不當心”把寶劍掉進江里的。（移動“寶劍”，演示掉進江里的情景〕說說你想象到的情景。

④指導朗讀：讀出意外、惋惜的語氣。

2．學習其次自然段：

①寶劍掉進水里，讓人多焦急啊，那個人會怎樣做呢？聽教師讀課文，留意教師讀的哪些地方跟課文不一樣，用筆劃下來，然后說一說。

（教師省讀了“一點兒”和“船舷”的“舷”字）

②這兩個詞能省去嗎？

（不能?！耙稽c兒”強調那個人很不焦急的樣子?！按稀敝复瑑蓚鹊倪叄ńY合貼圖理解），講清了那個人拿小刀刻記號的詳細位置，用詞很精確。）

③指導朗讀：語速稍慢，拖長音，強調出那人一點也不焦急的樣子。

其次句是個長句，劃出停頓號，練習朗讀。

3．學習第三自然段：

①別人看到了，是怎么說的？自讀課文，然后用“別人認為：____”的句式說一說。

（別人認為：寶劍掉進江中，就得立刻停船打撈，不去撈劍，光臨著在船舷上刻記號，是沒有用的。）

②別人說這話時心情怎樣？（非常焦急）。從課文哪些地方看出來？為什么？分四人小組爭論、補充，并請代表匯報發(fā)言。

（“催”說明他心里很急，說話又快又大聲?！摆s快”強調要快，不然就來不及了，撈不著了。句末的“！”強調刻記號是沒有用的，要立刻撈。）

③指導朗讀。用大聲急促的語調，協(xié)作焦急的表情讀好句子。

4.學習第四自然段：

①別人那么焦急，那個人仍舊一點兒也本焦急，課文用哪個詞來形容？學習“不慌不忙”。（結合“慌”和“忙”的左旁來理解詞意）

②用“不慌不忙”的語氣練讀那個人說的話。

③看看他想的是什么方法？依據(jù)答復板書：

（板書：從這兒掉從這兒撈）

④在畫面上演示這種撈劍的方法，并看圖爭論：

a．“寶劍從這兒掉下去”一句中的“這兒”指哪兒？（板書：江中）

b．（師操作：移動“小船”至“岸邊”）

“我從這兒跳下去撈”句中的“這兒”指哪兒？（板書：岸邊）

C．這種方法能撈著寶劍嗎？為什么？

（在江中掉的寶劍卻在岸邊打撈，固然撈不著。）

d．他的想法錯在哪兒？

（雖然記號還在，但船在動，撈劍的地方已經不是掉劍的地方

了！師歸納出：狀況變了，方法卻不變，就辦不好事情。）

5．那么怎么做才能撈著寶劍呢？誰能將黑板上的畫面重新移動一下，然后說一說。

（只有馬上停船，立刻從掉寶劍的地方跳入水中打撈，才能撈著寶劍。）

三、想象情境，領悟寓意

1．有感情地齊讀課文。

2.引導想象，續(xù)說故事。

（船靠岸后，那個人會怎樣做？結果如何？他的心情樣？……）

3.進一步領悟寓意：

是啊，他這樣撈永久也撈不著寶劍?？伤麉s不明白。（貼頭像特寫圖：畫面上掉劍之人一臉困惑、絕望之意。）誰情愿幫忙他，給他說說道理？（模擬情境表演說話。）

4．這個成語故事，說的是生活中的哪種人？你能舉個例子說說嗎？

快速開火車口述

小學語文教案《刻舟求劍》三

教學目標

1.能正確理解“一不當心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞語意思。

2．能理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必需依據(jù)狀況的變化去處理事情。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點

通過理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。

難點

理解課文最終一段，明白那個人的想法錯在哪里。

教具

貼圖、生詞卡片

教學方法

品詞品讀法、想象描述法、直觀演示法

教學步驟

一、帶入情境，揭題初讀。

1．全班同學分成兩隊進展“成語接龍”競賽。

師總結：競賽進展得特別劇烈，同學們不僅把學過的成語記

得很牢，而且還記住了很多自己學會的成語。

2．揭題：今日，我們再來學習一個成語——“刻舟求劍”。師邊書

寫課題邊強調：看清“求”的第三、四筆，“劍”’的第七筆。

3．出示生詞卡片，認讀正音。

4．師范讀課文。請同學們邊聽邊想：課文講的是什么時候，什么

地方，誰的什么事？（這個放事發(fā)生在江上。貼圖：先貼“大江”，江水滔滔，遠處是河岸。再在江中貼一“小船”，船上立一佩劍之人。）

5．看圖，再自讀課文，弄懂“刻舟求劍”’字面上的意思。（在船舷上刻記號撈寶劍。）

6．默讀課文，在不理解的地方標上記號，四人小組互助解答，仍不理解的向教師提問。

可能提出的問題：

①“船舷”是指什么地方？

②“催”是什么意思？

③那個人為什么會撈不到劍呢？

7．師總結：通過剛剛的小組學習，同學們不僅弄懂了一些問題還提出了學不懂的問題，讓我們在后面的學習中一起弄懂它們。

二、創(chuàng)設情境，品詞析局

1．學習第一自然段：

①齊讀本段。

②學習“寶劍”一詞：結合“劍”字的“u”旁理解詞意。

③用換詞法理解“一不當心”（一不留神、一不留意）?？磮D想象這個人是怎么“一不當心”把寶劍掉進江里的。（移動“寶劍”，演示掉進江里的情景〕說說你想象到的情景。

④指導朗讀：讀出意外、惋惜的.語氣。

2．學習其次自然段：

①寶劍掉進水里，讓人多焦急啊，那個人會怎樣做呢？聽教師讀課文，留意教師讀的哪些地方跟課文不一樣，用筆劃下來，然后說一說。

（教師省讀了“一點兒”和“船舷”的“舷”字）

②這兩個詞能省去嗎？

（不能?！耙稽c兒”強調那個人很不焦急的樣子?！按稀敝复瑑蓚鹊倪叄ńY合貼圖理解），講清了那個人拿小刀刻記號的詳細位置，用詞很精確。）

③指導朗讀：語速稍慢，拖長音，強調出那人一點也不焦急的樣子。

其次句是個長句，劃出停頓號，練習朗讀。

3．學習第三自然段：

①別人看到了，是怎么說的？自讀課文，然后用“別人認為：____”的句式說一說。

（別人認為：寶劍掉進江中，就得立刻停船打撈，不去撈劍，光臨著在船舷上刻記號，是沒有用的。）

②別人說這話時心情怎樣？（非常焦急）。從課文哪些地方看出來？為什么？分四人小組爭論、補充，并請代表匯報發(fā)言。

（“催”說明他心里很急，說話又快又大聲?！摆s快”強調要快，不然就來不及了，撈不著了。句末的“！”強調刻記號是沒有用的，要立刻撈。）

③指導朗讀。用大聲急促的語調，協(xié)作焦急的表情讀好句子。

4.學習第四自然段：

①別人那么焦急，那個人仍舊一點兒也本焦急，課文用哪個詞來形容？學習“不慌不忙”。（結合“慌”和“忙”的左旁來理解詞意）

②用“不慌不忙”的語氣練讀那個人說的話。

③看看他想的是什么方法？依據(jù)答復板書：

（板書：從這兒掉從這兒撈）

④在畫面上演示這種撈劍的方法，并看圖爭論：

a．“寶劍從這兒掉下去”一句中的“這兒”指哪兒？（板書：江中）

b．（師操作：移動“小船”至“岸邊”）

“我從這兒跳下去撈”句中的“這兒”指哪兒？（板書：岸邊）

C．這種方法能撈著寶劍嗎？為什么？

（在江中掉的寶劍卻在岸邊打撈，固然撈不著。）

d．他的想法錯在哪兒？

（雖然記號還在，但船在動，撈劍的地方已經不是掉劍的地方

了！師歸納出：狀況變了，方法卻不變，就辦不好事情。）

5．那么怎么做才能撈著寶劍呢？誰能將黑板上的畫面重新移動一下，然后說一說。

（只有馬上停船，立刻從掉寶劍的地方跳入水中打撈，才能撈著寶劍。）

三、想象情境，領悟寓意

1．有感情地齊讀課文。

2.引導想象，續(xù)說故事。

（船靠岸后，那個人會怎樣做？結果如何？他的心情樣？……）

3.進一步領悟寓意：

是啊，他這樣撈永久也撈不著寶劍。可他卻不明白。（貼頭像特寫圖：畫面上掉劍之人一臉困惑、絕望之意。）誰情愿幫忙他，給他說說道理？（模擬情境表演說話。）

4．這個成語故事，說的是生活中的哪種人？你能舉個例子說說嗎？

快速開火車口述

小學語文教案《刻舟求劍》四

教學目標

1.能正確理解“一不當心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞語意思。

2．能理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必需依據(jù)狀況的變化去處理事情。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點

通過理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。

難點

理解課文最終一段，明白那個人的想法錯在哪里。

教具

貼圖、生詞卡片

教學方法

品詞品讀法、想象描述法、直觀演示法

教學步驟

一、帶入情境，揭題初讀。

1．全班同學分成兩隊進展“成語接龍”競賽。

師總結：競賽進展得特別劇烈，同學們不僅把學過的成語記

得很牢，而且還記住了很多自己學會的成語。

2．揭題：今日，我們再來學習一個成語——“刻舟求劍”。師邊書

寫課題邊強調：看清“求”的第三、四筆，“劍”’的第七筆。

3．出示生詞卡片，認讀正音。

4．師范讀課文。請同學們邊聽邊想：課文講的是什么時候，什么

地方，誰的什么事？（這個放事發(fā)生在江上。貼圖：先貼“大江”，江水滔滔，遠處是河岸。再在江中貼一“小船”，船上立一佩劍之人。）

5．看圖，再自讀課文，弄懂“刻舟求劍”’字面上的意思。（在船舷上刻記號撈寶劍。）

6．默讀課文，在不理解的地方標上記號，四人小組互助解答，仍不理解的向教師提問。

可能提出的問題：

①“船舷”是指什么地方？

②“催”是什么意思？

③那個人為什么會撈不到劍呢？

7．師總結：通過剛剛的小組學習，同學們不僅弄懂了一些問題還提出了學不懂的問題，讓我們在后面的學習中一起弄懂它們。

二、創(chuàng)設情境，品詞析局

1．學習第一自然段：

①齊讀本段。

②學習“寶劍”一詞：結合“劍”字的“u”旁理解詞意。

③用換詞法理解“一不當心”（一不留神、一不留意）?？磮D想象這個人是怎么“一不當心”把寶劍掉進江里的。（移動“寶劍”，演示掉進江里的情景〕說說你想象到的情景。

④指導朗讀：讀出意外、惋惜的語氣。

2．學習其次自然段：

①寶劍掉進水里，讓人多焦急啊，那個人會怎樣做呢？聽教師讀課文，留意教師讀的哪些地方跟課文不一樣，用筆劃下來，然后說一說。

（教師省讀了“一點兒”和“船舷”的“舷”字）

②這兩個詞能省去嗎？

（不能?！耙稽c兒”強調那個人很不焦急的樣子?！按稀敝复瑑蓚鹊倪叄ńY合貼圖理解），講清了那個人拿小刀刻記號的詳細位置，用詞很精確。）

③指導朗讀：語速稍慢，拖長音，強調出那人一點也不焦急的樣子。

其次句是個長句，劃出停頓號，練習朗讀。

3．學習第三自然段：

①別人看到了，是怎么說的？自讀課文，然后用“別人認為：____”的句式說一說。

（別人認為：寶劍掉進江中，就得立刻停船打撈，不去撈劍，光臨著在船舷上刻記號，是沒有用的。）

②別人說這話時心情怎樣？（非常焦急）。從課文哪些地方看出來？為什么？分四人小組爭論、補充，并請代表匯報發(fā)言。

（“催”說明他心里很急，說話又快又大聲?！摆s快”強調要快，不然就來不及了，撈不著了。句末的“！”強調刻記號是沒有用的，要立刻撈。）

③指導朗讀。用大聲急促的語調，協(xié)作焦急的表情讀好句子。

4.學習第四自然段：

①別人那么焦急，那個人仍舊一點兒也本焦急，課文用哪個詞來形容？學習“不慌不忙”。（結合“慌”和“忙”的左旁來理解詞意）

②用“不慌不忙”的語氣練讀那個人說的話。

③看看他想的是什么方法？依據(jù)答復板書：

（板書：從這兒掉從這