《圓的認(rèn)識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思（15篇）

《圓的認(rèn)識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思（15篇）

《圓的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇1

課后反思:

1、數(shù)學(xué)課要重視學(xué)生的感悟體驗,讓學(xué)生“動”起來

數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生“動”起來,要在動手中體驗與感悟。但這種“動”是有目的的動,是為了讓學(xué)生積存肯定的感性熟悉與活動閱歷的動。這節(jié)課安排學(xué)生在畫圓時感悟與體驗,正確地把握了教學(xué)手段與目的的關(guān)系,關(guān)注了學(xué)生的數(shù)學(xué)思索,并創(chuàng)設(shè)了更多的時機讓學(xué)生思索,把外在的操作活動和內(nèi)在的思維活動有機地結(jié)合起來,提升了數(shù)學(xué)活動的價值。

數(shù)學(xué)學(xué)問的形成是在學(xué)生原有的根底上不斷加深提煉的,數(shù)學(xué)學(xué)問的形成只有在學(xué)生的深刻感悟體驗中才能讓學(xué)生內(nèi)化成自己的。思維的本身就是要經(jīng)受感悟體驗到升華。

2、數(shù)學(xué)課要重視學(xué)生的實踐操作

數(shù)學(xué)課要有“數(shù)學(xué)味”數(shù)學(xué)活動的設(shè)計要有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)。安排在熟悉圓以后讓學(xué)生利用教師發(fā)的圓片探究圓的特征,比教師直接傳授要深刻理解。同時在實踐操作中培育了學(xué)生合作學(xué)習(xí)力量,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3、數(shù)學(xué)課要把握好課堂的生存與預(yù)設(shè)

把握好課堂的生存與預(yù)設(shè),教師要有很強的應(yīng)變力量,要機靈、靈敏同時還要全方位的把握好教材。預(yù)設(shè)一切的可能把握好課堂的生存問題。教師需要有良好的教學(xué)功底。

4、數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生“活“起來,教師要有駕馭課堂的力量。

借別人的班上公開課,首先存在的是上課教師要與學(xué)生的溝通,怎樣使學(xué)生在短短的幾分鐘之內(nèi)對上課的教師有個良好的印象,課堂上能與教師很好的協(xié)作?

(1)作為教師首先要用鼓勵的語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(2)教學(xué)中要對學(xué)生的答復(fù)賜予正確的評價與鼓舞。

(3)適時關(guān)注學(xué)生的生存找準(zhǔn)“支點”靈機應(yīng)變適當(dāng)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。

《圓的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇2

反思：

1、教師的“無為”成就了學(xué)生的“有為”

整個過程中，教師語言很少，教師曾雄霸課堂的“主角”地位悄然隱退，取而代之的是學(xué)生的口若懸河，侃侃而談，共性張揚，地位凸現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生從現(xiàn)象中生發(fā)出難解的問題時，我沒有直接答復(fù)，而是將問題又“妙傳”給了學(xué)生，由學(xué)生自主地經(jīng)受解決問題的探尋過程，品嘗著探究著“痛并歡樂著”的感覺，豐富了他們參加學(xué)習(xí)活動的情感體驗。學(xué)生儼然已成為學(xué)習(xí)活動真正的“主角”；自主地發(fā)覺、質(zhì)疑、探究、釋疑、自主地猜測、驗證。整個過程只見學(xué)生或折疊測量、或比擬觀看、或獨立探究、或合作溝通、或由現(xiàn)象大膽猜測、或依據(jù)操作據(jù)理力爭……學(xué)生的思維在探究中靈光出現(xiàn)，靈感在溝通中碰撞迸發(fā)。然而，假如沒有教者的“無為”隱退，又何來學(xué)生的“有為”展現(xiàn)呢？

2、教師精于“助攻”，讓學(xué)生浸染數(shù)學(xué)思想

當(dāng)有一名學(xué)生發(fā)覺直徑“都相交于一點”這一現(xiàn)象時，教師并沒有急于作出評價，而是以此為契機，作出了一個美麗的“助攻”提出問題“同學(xué)們手中的圓片大小不一，可折出來的最長的折痕線段都相交于一點，這是為什么呢？”由個別推及一般，由現(xiàn)象質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，將學(xué)生的思維活動引向縱深進(jìn)展。它不僅僅是勝利地解決了一個學(xué)問點的問題，而且讓學(xué)生在經(jīng)受從個別到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思索過程中，濡染了良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，更切身地體驗到作為發(fā)覺者的勝利感、滿意感與幸福感。盡管這樣多花了一些時間，但其價值是直接“告知”所遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法企及的。

3、“小組合作”不是教師個人意愿，而是學(xué)生的自主需求

最近一兩年，“小組合作”這一學(xué)習(xí)方式被大力宣揚，甚至成為“評優(yōu)課”、“公開課”必需具備的硬性要求，以至于不少課堂上合作溝通不斷，不管問題難易、學(xué)生意愿，一律“小組合作”，外表上熱喧鬧鬧，但多是高耗低校。究其緣由，主要還是沒有處理好各種學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系。所謂“寸有所長，尺有所短”，各種學(xué)習(xí)方式各有自己的優(yōu)勢，只有依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，來選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢作用。

在這個教學(xué)片斷中，我們發(fā)覺對同一難題，有的學(xué)生采納獨立探究的方式，有的學(xué)生采納小組合作的方式，最終都很好地解決了問題?？梢?，學(xué)生依據(jù)自身的力量狀況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，完全可以到達(dá)很好的效果。在這一節(jié)課里，教師敬重了學(xué)生的共性差異，沒有要求或示意學(xué)生用什么方式解決問題，而是滿意學(xué)生的自主需求。這也是符合新課標(biāo)關(guān)于“學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動的和富有共性的過程”的要求。

固然，學(xué)生能否真正依據(jù)自己的實際狀況，來選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，還需要教師的細(xì)心引導(dǎo)和幫忙。我想，這自然不是一朝一夕之功，還需要在今后的教學(xué)中不斷努力，落實到尋常的“家常課”中。

《圓的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇3

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》非常強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必需從學(xué)生熟識的生活情境和感興趣的事實動身，為他們供應(yīng)觀看和操作時機，使他們有更多的時機從四周熟識的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。

想一想車輪為什么會做成圓形的，車軸應(yīng)裝在哪里？這個問題學(xué)習(xí)圓的熟悉后，我們就可以解決了，從而引出課題，讓學(xué)生找生活中有哪些圓形的物體？生活化的設(shè)計確實翻開了學(xué)生關(guān)于圓的記憶，于是學(xué)生侃侃而談，為了使學(xué)生進(jìn)一步熟悉圓，做好感性熟悉，我課件預(yù)備了生活中各種類型的圓，真正表達(dá)了數(shù)學(xué)來源于生活，圓和我們以前學(xué)過的平面圖形有何不同？使學(xué)生明白以前的這些圖形都是由直線圍成的平面圖形，而圓的由曲線圍成的平面圖形。再引導(dǎo)學(xué)生通過剪一剪、折一折、畫一畫等活動，幫忙學(xué)生熟悉圓心、半徑、直徑等概念，使學(xué)生進(jìn)一步置身于探究者、發(fā)覺者的角色。小組組合作，自主探究，通過畫一畫，量一量，你發(fā)覺了什么？重視學(xué)生動手、動腦，主動參加學(xué)問的形成過程。利用他們原有的生活學(xué)問閱歷極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和制造性使學(xué)生最大限度地參加到探究新知的活動中，學(xué)生通過自主探究得知圓的特征。

圓的畫法是本節(jié)課的另一重點內(nèi)容，小組合作能想出幾種畫圓的方法？雖然用圓規(guī)畫圓對于學(xué)生來講并不生疏，但我還是先介紹了圓規(guī)，畫圓一般得用圓規(guī)，借助學(xué)生的實踐操作，我很自然地解決了“畫圓時，圓心打算圓的位置，圓規(guī)兩腳張開的大小是圓的半徑，圓的半徑打算圓的大小”的問題。

最終應(yīng)用學(xué)問，體驗價值。在探究完圓的特征后，回到課前設(shè)疑的問題，提問車輪為什么要做成圓的，車軸裝在哪里？讓學(xué)生充分發(fā)表意見后，明白了車輪做成圓的車就跑的既快又穩(wěn)道理。這些生活化的問題，對學(xué)生既有挑戰(zhàn)性又表達(dá)了學(xué)習(xí)的樂趣。正真表達(dá)了數(shù)學(xué)來源生活又效勞生活。懂得用所學(xué)學(xué)問解釋四周事物，提高運用所學(xué)學(xué)問解決問題的力量。

缺乏之處：

本節(jié)課小組合作學(xué)習(xí)的實效性沒有完全充分地發(fā)揮出來。利用圓規(guī)畫圓的環(huán)節(jié)：教學(xué)還不夠細(xì)致，在巡察時感覺學(xué)生畫的很好，根本上沒有什么問題，但在穩(wěn)固運用時發(fā)覺有的學(xué)生沒有把握畫圓的方法。

《圓的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇4

在圓的熟悉這一節(jié)課中，由于是一節(jié)起始課，我特殊注意了孩子們對學(xué)問的體驗過程，給學(xué)生供應(yīng)自主探究的時機，引導(dǎo)學(xué)生開展合作型的探究性活動，讓學(xué)生在觀看、試驗、爭論、溝通、合作學(xué)習(xí)中，理解新學(xué)問。如教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作折圓，發(fā)覺圓中心的一點，比一比、量一量、畫一畫，發(fā)覺圓的一些特征；通過觀看、比擬，自主看書，發(fā)覺同圓中，全部半徑都相等，全部直徑也相等，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍，教師適時引導(dǎo)，使學(xué)生懂得歸納學(xué)問的一般方法，同時學(xué)會了觀看、試驗、操作、發(fā)覺等學(xué)習(xí)方法。

另外，這節(jié)課中我也注意了培育孩子們應(yīng)用學(xué)問的力量。如提問車輪為什么要做成圓的，車軸裝在哪里？讓學(xué)生充分發(fā)表意見后，教師機演示自制教具車輪，讓學(xué)生明白了車輪做成圓的車就跑的既快又穩(wěn)道理。這些生活化的問題，對學(xué)生既有挑戰(zhàn)性又表達(dá)了學(xué)習(xí)的樂趣。真正表達(dá)了數(shù)學(xué)來源生活又效勞生活。

缺乏之處：在本節(jié)課畫圓的局部，沒有在黑板上示范圓的畫法，因此并沒有標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生對圓的畫法的熟悉，學(xué)生并沒有一個直觀的感覺，沒有創(chuàng)設(shè)出一個理解的空間。

《圓的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇5

由于圓是日常生活中常見的圖形，學(xué)生隨時都可以在身邊的物體上找到圓。

首先，我分別出示教材中套圈嬉戲的前兩幅圖，讓學(xué)生觀看這種站法是否公正，從而引出第三幅圖以及圓這個概念，并通過讓學(xué)生比擬圓與直線、正方形的不同之處進(jìn)而得出圓的特征。此環(huán)節(jié)的設(shè)計熬煉了學(xué)生的觀看力量和發(fā)覺問題的力量。

其次，我讓學(xué)生自己動手實踐去畫圓，然后我利用多媒體課件給學(xué)生講解圓以及各局部名稱的概念、特點，比擬形象、直觀，讓學(xué)生一目了然。新課程的理念注意小組合作、探究體驗，我又讓學(xué)生通過自己畫的圓，小組爭論圓的位置和大小分別與什么有關(guān)系。

再次，學(xué)完新學(xué)問后，我出示推斷、選擇等多樣的練習(xí)題來穩(wěn)固和檢驗所學(xué)的學(xué)問，讓學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問當(dāng)堂消化、汲取。

最終，我讓同學(xué)們自己總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問，這樣能調(diào)動每個同學(xué)的積極性，每個同學(xué)都進(jìn)展回憶、總結(jié)，有的同學(xué)總結(jié)的很全面，有的同學(xué)不是很全面，只是說出其中的幾點，然后我在進(jìn)展總結(jié)。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們在已熟悉圓的根底上，深入的了解了圓的各局部名稱。學(xué)生對圓心與圓的半徑的作用能夠理解，把握了本課的重點內(nèi)容，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。固然，在教學(xué)過程中也消失了一些缺乏之處：首先，在課堂上我講的內(nèi)容過多，而學(xué)生自主探究的略少，以后應(yīng)當(dāng)更留意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己發(fā)覺問題并解決問題。其次，在講圓心、半徑、直徑的概念時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過自己動手折一折所畫的圓，深入的感知，然后在出示課件講解。

《圓的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇6

本課是平面幾何學(xué)問的教學(xué)，屬于概念數(shù)學(xué)。所謂的數(shù)學(xué)概念教學(xué)并不是讓學(xué)生單純地記憶一些簡潔的公式、定律等，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去探究學(xué)問、發(fā)覺規(guī)律，從而成為學(xué)問的制造者而不是承受者。因此，在設(shè)計本課時，我將著眼點放在了讓學(xué)生操作、試驗、探究和發(fā)覺上。

先來說說我認(rèn)為較勝利的地方：

1、圓在生活中隨處可見，因此我借助課件先由很多漂亮的“生活中的圓”的引入，例如向日葵、日環(huán)食現(xiàn)象、圓形拱橋、古羅馬競技場等等。通過這些漂亮的圖片，使學(xué)生在對圓形成感性熟悉的同時也承受了美的熏陶，感受到“在一切平面圖形中，圓是最美的”。

2、本課的主要內(nèi)容是熟悉圓的各局部名稱和探究它們之間關(guān)系，教材的安排始終以學(xué)生動手操作和試驗貫穿其中。由于建構(gòu)的是一個預(yù)習(xí)后的課堂，同時考慮到學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，對于圓應(yīng)當(dāng)并不生疏，所以我將后來的探究圓的半徑、直徑的特征以及它們之間的關(guān)系這一教學(xué)內(nèi)容由“探究發(fā)覺”調(diào)整為了“試驗驗證”，即讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問閱歷先進(jìn)展猜測，然后想方法驗證猜測。學(xué)生在不斷的猜測、驗證的過程中，逐步深化對圓的熟悉程度，獲得新的學(xué)問。

3、在教學(xué)過程中，我補充了不少與生活有關(guān)的學(xué)問，提出問題：“車輪為什么做成圓形？車軸應(yīng)裝在哪里？”等，富好玩味，生動活潑，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，而且引導(dǎo)學(xué)生自覺地將所學(xué)的學(xué)問與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，解決一些實際問題，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。另外，在最終還穿插了一些人文方面的小學(xué)問，如《墨經(jīng)》中的關(guān)于圓的”討論等，在拓寬學(xué)生眼界的同時，潛移默化地培育他們的愛國熱忱。

固然，在教學(xué)過程中，還是有很缺乏之處的：

1、教學(xué)組織形式改革。

教學(xué)過程中，雖然許多地方都由學(xué)生動手操作、探究發(fā)覺、試驗驗證的，但從整體狀況來看，教學(xué)組織形式還是比擬保守，教師引導(dǎo)地過于細(xì)致，使得學(xué)生的思索、操作、合作、溝通其實都是隨著教師的思路在轉(zhuǎn)。我想假如能夠采納小組合作學(xué)習(xí)的形式，放手讓學(xué)生自己去討論圓的各局部特征，在全班溝通的時候，教師再對學(xué)生的發(fā)覺進(jìn)展有意識地梳理和提升，從而讓學(xué)生能夠形成自已的學(xué)問體系，可能這樣的教學(xué)效果會更好一些。由于這樣的學(xué)習(xí)過程才是充分提升學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)力量的過程，這樣的學(xué)習(xí)才是真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的仆人。

2、從學(xué)生原有的學(xué)問閱歷動身。

圓在生活中是特別普遍的，學(xué)生對圓也有了肯定的熟悉，假如不上這堂課，多數(shù)學(xué)生也能知道什么樣的圖形是圓，圓各局部的名稱是什么等根本學(xué)問。那么本課的教學(xué)目的就應(yīng)著眼于將學(xué)生原有的，粗淺的對于圓的熟悉進(jìn)展組織和提升，拔高熟悉的層次，使之逐步形成完整的學(xué)問體系，而非單純地了解概念和解讀概念。在這一點上，我把握得并不到位，將大量的時間和精力花在了概念的熟悉上，低估了學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)力量。例如，在教學(xué)半徑和直徑的關(guān)系時，其實以學(xué)生的現(xiàn)在熟悉水平以及前面已經(jīng)經(jīng)受過的對半徑和直徑的特征的驗證，他們完全可以推斷并總結(jié)出這兩者之間的關(guān)系，這時再一味地讓他們想方法驗證，就有些多此一舉了，不但鋪張時間而且還可能讓學(xué)生覺得無趣乏味。

3、反應(yīng)形式要多樣化。

教學(xué)過程中，反應(yīng)是一個特別重要的環(huán)節(jié)，不但可以幫忙教師了解學(xué)生對這局部學(xué)問的把握狀況，而且還能起到鼓舞學(xué)生的作用。在本課的教學(xué)過程中，反應(yīng)的形式比擬單一。如一開頭時請學(xué)生用自己的方法畫圓這一環(huán)節(jié)，我反應(yīng)的方式是請學(xué)生來說一說：你是怎么畫的？還有誰的方法是不一樣的？學(xué)生有的說用瓶蓋畫；有的說用圓形的尺畫；有的說用光盤畫等等。其實這些方法都可以歸結(jié)為一種：借助圓形物體來畫圓。學(xué)生一個個來說不但鋪張時間，而且溝通、反應(yīng)的面很狹窄。假如這個時候，我這樣提問：“同樣都是借助于圓形物體來畫圓的同學(xué)請舉手。”然后請那些沒舉手的學(xué)生來介紹其他畫圓的方法，不但溝通反應(yīng)的范圍能夠從個別學(xué)生延長到全部學(xué)生，而且溝通出來的畫圓方法可能會更多一些，而不會僅局限于用物體來畫這一種。

4、關(guān)注細(xì)節(jié)，考慮周到。

在教學(xué)過程中，有一些細(xì)節(jié)方面，我沒有關(guān)注到。比方說我剛開頭上課時，我先出示的圖片的圓應(yīng)當(dāng)是正圓的，可是認(rèn)真看看我選擇的圖片，那車輪畫得其實并不是真正的圓，而是橢圓或者近似于圓的外形。假如作為單純的觀賞問題應(yīng)當(dāng)不大，但是由于這是一節(jié)概念教學(xué)的課，學(xué)生對于圓的最初熟悉只要稍有偏差，對于以后的學(xué)習(xí)就將產(chǎn)生重大的影響，因此在，激發(fā)學(xué)生感性熟悉的時候，所選擇生活中的圓必需是具有普遍性和代表性的，而不能是特別性或偶然性。另外，教師的教學(xué)用語必要要標(biāo)準(zhǔn)，在涉及到某些學(xué)問，特殊是對數(shù)學(xué)概念、科學(xué)原理等的解釋，必需要嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)，做到句句斟酌，字字推敲，滴水不漏。

總之，我們教師在實際的課堂教學(xué)中，要多制造寬松的教學(xué)環(huán)境，要充分供應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生真正經(jīng)受主動探究的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自已親身去感受數(shù)學(xué)，從而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和勝利的體驗，我將不斷地朝著這個目標(biāo)努力。

《圓的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇7

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在高年級段數(shù)學(xué)教學(xué)，要嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的閱歷和已有學(xué)問動身，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作溝通的情境，使學(xué)生通過觀看、操作、猜想、溝通、反思等活動，獲得根本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，進(jìn)一步進(jìn)展思維力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。在“圓的熟悉“教學(xué)過程中，我從以下幾方面來表達(dá)這一新課程理念：

1、讓學(xué)生自主探究

在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)始終將學(xué)生自主探究的理念貫穿其中。例如：讓學(xué)生自主嘗試畫圓的方法；讓學(xué)生小組合作，觀看、探究圓的半徑和直徑的特點等。在各個探究活動中力求使學(xué)嶄露出他們的共性和潛在的創(chuàng)新意識，使他們的創(chuàng)新力量在探究展露本色和活力。

2、留意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

例如：讓學(xué)生舉例，說說生活中哪些物體的外表的圓形的；爭論生活中的車輪為什么是圓形的，車軸應(yīng)裝在哪里等環(huán)節(jié)，都留意了親密聯(lián)系生活實際。

3、以學(xué)生為本

在對圓的概念的要求上，并沒有強加給學(xué)生圓的科學(xué)概念，而是讓學(xué)生通過觀看、動手操作等活動進(jìn)展學(xué)習(xí)，在頭腦中自然形成圓的概念。

《圓的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇8

《圓的初步熟悉》這節(jié)課的教學(xué)重點是學(xué)生們通過操作和觀看活動熟悉圓的根底學(xué)問。通過這一堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步進(jìn)展孩子們的空間觀念和初步的探究力量，培育學(xué)生發(fā)覺問題和探究的意識。這節(jié)課由熟悉圓的特征、圓各局部的名稱、會畫圓的各個局部開展教學(xué)。

在教學(xué)圓的半徑和直徑時，讓每個學(xué)生通過折一折，學(xué)習(xí)找圓的圓心和半徑以及直徑。在這的活動中去體會半徑和直徑的關(guān)系，這有助于全體學(xué)生比擬透徹理解，特殊是幫忙根底較差的學(xué)生生理解它們之間的關(guān)系。在探討完半徑與直徑間的關(guān)系后，為了為其次課時畫圓打下根底。我通過自己動手畫圓給學(xué)生看，讓他們認(rèn)真觀看，圓心與半徑在圓這個圖形中起的作用，自然地引到，圓心確定圓的位置，半徑或者直徑確定圓的大小，幫忙學(xué)生們自發(fā)地觀看出問題，并且有意識地提高他們探究和解決問題的力量。在新授的最終階段，我讓孩子們通過自己動手用不大小的圓，將他們擺放在不同的位置，拼出他們寵愛的圖形。既為了復(fù)習(xí)上面所說的圓心、半徑、直徑在圓中的作用，也從實際操作中讓學(xué)生們感受到圓的漂亮，將單純的圖形教學(xué)進(jìn)一步的提升到讓孩子們懂得觀賞身邊漂亮的事物上去。

隨后，我通過一系列地課堂練習(xí)，如在圓中查找半徑、直徑；依據(jù)已給的圖，求出該圓的半徑或者直徑；說出太極圖的組成；投籃競賽的規(guī)章；思考車輪為什么要造成圓形的等等，進(jìn)一步復(fù)習(xí)剛剛所學(xué)的新學(xué)問。同時，后面一局部的聯(lián)系，我通過緊扣他們的生活實際，盼望學(xué)生們能將在課堂上學(xué)習(xí)到的死板的學(xué)問點，運用是活生生的日常生活中去。

總體來說這節(jié)課上下來思維較為連貫，上課步驟較為順暢，習(xí)題的設(shè)計也富有肯定的遞進(jìn)性。然而，這堂課還是給我留下了不少的圓滿。第一，在爭論個別問題時，我的期盼值是課堂氣氛活潑，但是卻沒有到達(dá)抱負(fù)的效果。其次，由于開頭時的緊急，在引入局部語速較快，沒有兼顧到局部根底較弱或者進(jìn)入角色較慢的小朋友的反響。并且完畢語有些倉促。第三，一些數(shù)學(xué)術(shù)語或者小細(xì)節(jié)的地方照舊被我忽視，作為數(shù)學(xué)教師嚴(yán)謹(jǐn)是必要的。這點在我今后的數(shù)學(xué)教學(xué)上肯定要加強留意，也會向這方面做得突出的教師多加學(xué)習(xí)。

《圓的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇9

對于本堂課，我在上課過程中，發(fā)覺了不少問題，我覺得，主要在一下幾個方面應(yīng)當(dāng)留意

一、課前預(yù)備要充分

課前預(yù)備是上好課的排頭兵，通過這節(jié)課我感覺到課前預(yù)備很重要。要布置學(xué)生回家找長方體、正方體和圓柱，親自做釘子板。假如不做好這些預(yù)備，課根本就沒法上。不是用課件放放就能解決問題的。要一年級孩子做9確實是犯難他們了，但在家長的幫忙下，孩子們做得還是不錯的，但有一個問題，有的學(xué)生釘子板上的間距沒有空耗，所以圍出來的圖形不太像。

二、課堂組織要有序

本節(jié)課有許多需要動手操作的地方，一提到操作立刻學(xué)生就興奮起來了，玩玩積木，玩玩釘子板，忙得不亦樂乎，以至于我讓他們摸長方體的面時，有學(xué)生手里還拿著圓柱，根本就不聽教師的指揮。相比前一單元的計算教學(xué)，課堂秩序要亂了許多，所以也耽擱了上課的進(jìn)度。小孩子今日很興奮的緣由，我想也和平常較少有時機動手有關(guān)，假如能常常安排這樣的活動，學(xué)生就會習(xí)以為常了。

三、課堂語言要精練

今日上課語言有些羅嗦，甚至可以說是“韶”，所以課堂上學(xué)生反而不知道教師說的哪句話是重點，對教師說的話也是“東耳朵進(jìn)，西耳朵出”。精練、簡潔、布滿激情的語言是我要努力的方向。

《圓的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇10

學(xué)生畫圓的方法比擬集中：（1）利用圓形輪廓描圓（2）利用圖釘和線畫圓。而其中其次種畫圓方法操作起來比擬難，特別明顯的凸顯出來。

本節(jié)課的“圓心、半徑”學(xué)問的教學(xué)沒有過去的簡潔講授，代之的是充分的活動。第一次畫圓，學(xué)生借助身邊的物體，嘗試通過描圓形外表的輪廓來進(jìn)展，以此建立圓的形狀的熟悉；其次次借助繩子畫圓，讓學(xué)生感受不是圓的物體也能畫圓；第三次用圓規(guī)畫圓，憑借積存的生活閱歷，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的用圓規(guī)畫圓，以此初步形成圓的概念，在學(xué)生嘗試畫圓的過程中，得出圓心和半徑。然后通過畫大小不同的圓，穩(wěn)固畫圓過程的同時，讓學(xué)生體會到：圓心確定圓的位置，半徑打算圓的大小，同一個圓里有很多條半徑，并且每條半徑的長度都相等。課堂上操作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)生在操作中感悟，在操作中探究。學(xué)生在這樣的活動中體驗了學(xué)習(xí)的樂趣，此時的數(shù)學(xué)是那樣的生動詳細(xì)，學(xué)生樂學(xué)，快樂學(xué)。

這節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)，從生活中來，到生活中去。以活動為載體，讓學(xué)生在充分的活動中感受數(shù)這節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)，從生活中來，到生活中去。以活動為載體，讓學(xué)生在充分的活動中感受數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，進(jìn)展學(xué)。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的探究中感受到了數(shù)學(xué)的價值和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

《圓的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇11

上周五進(jìn)展了第一次課例研修活動，我結(jié)合滬教教材和我們?nèi)私贪娼滩模阎叭ド虾Ｖv的《圓的熟悉》進(jìn)展了整合，將兩本教材的內(nèi)容融合在一起，對我校五年級的學(xué)生講了圓的熟悉這節(jié)內(nèi)容。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我制定為4個方面：

1、從生活閱歷動身，建立圓的初步概念，感受圓的美。

2、通過操作、比擬、思索等活動，熟悉圓心，半徑，直徑及其特征和作用，初步建立圓的詳細(xì)概念。

3、了解圓規(guī)的構(gòu)造作用，并把握圓規(guī)畫圓的方法。

4、會用圓的學(xué)問解決實際問題，體會圓與生活中的聯(lián)系。

本節(jié)我的教學(xué)意圖是通過讓學(xué)生體驗，觀看，操作使學(xué)生熟悉圓的各局部及其特征，并通過幾次練習(xí)學(xué)會用圓規(guī)畫圓。

在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時我設(shè)計了四大環(huán)節(jié)，第一引入，從實際生活中的圓引入，使學(xué)生感受到生活中的圓與數(shù)學(xué)中的圓不同，并能感知出圓在我們生活中無處不在。完成教學(xué)目標(biāo)一。

其次探究局部，通過教師畫圓學(xué)生觀看，學(xué)生初步感受到圓心和半徑的特點。然后教師介紹圓心和半徑以及它們的特征。接著介紹圓規(guī)的構(gòu)造和作用，學(xué)生嘗試用圓規(guī)畫圓。在嘗試后溝通畫法，教師示范畫法并總結(jié)畫法，最終通過比擬兩個圓學(xué)生了解到圓心和半徑的作用。

第三做練習(xí)題，穩(wěn)固學(xué)問點，將數(shù)學(xué)學(xué)問與實際生活相聯(lián)系。

第四進(jìn)展全課小結(jié)。

這節(jié)課這時間上安排的還是比擬合理的，但是在講課時我遺漏了一個重要的學(xué)問點就是圓心和半徑的作用，這還有由于沒有充分進(jìn)展備課。還有就是我在講概念時雖然通過操作學(xué)生已經(jīng)熟悉了這些學(xué)問，但是沒有準(zhǔn)時強調(diào)導(dǎo)致學(xué)生雖然熟悉圓的各局部名稱，但是不能很好地對其進(jìn)展描述，通過最終測試也可以看出學(xué)生對概念性的問題把握的不好，在下節(jié)課中我要重點對這局部內(nèi)容進(jìn)展修改。通過這次去上海的學(xué)習(xí)，我也的確在教學(xué)方面有了進(jìn)步，能夠有意識的在備課時關(guān)注自己的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)情，教學(xué)過程中也會增加一些體驗，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

《圓的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇12

一、以學(xué)生操作探究為主線，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)“圓的熟悉”時，將學(xué)生的認(rèn)知活動統(tǒng)整在一個綜合性、探究性的數(shù)學(xué)討論活動中。通過自學(xué)教材，領(lǐng)悟到圓心、半徑、直徑的特征；通過動手折一折，明白“在同圓中半徑、直徑都有很多條”；有了學(xué)生折一折、畫一畫、說一說、比一比、數(shù)一數(shù)等學(xué)生動手“做數(shù)學(xué)”的實踐活動，把“教師講授新知，教師操作演示活動”變成“教師設(shè)計活動，學(xué)生操作活動，領(lǐng)悟新知”的以學(xué)生操作探究為主線的開放式過程。使學(xué)生主動探究，發(fā)覺和獲得數(shù)學(xué)學(xué)問的同時，學(xué)生的情感、智力、等方面得到有效的進(jìn)展。教師的組織者、引導(dǎo)者、參加者的角色也得到了很好的表達(dá)。

二、用教材而不是教教材

在圓的畫法教學(xué)中，假如根據(jù)教材中的編排挨次來教學(xué)，學(xué)生先用預(yù)備好的瓶蓋、透亮膠、水彩筆、光碟片、硬幣等工具畫圓，然后學(xué)習(xí)圓的各局部名稱和特性，最終學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓及畫規(guī)定條件的圓。對教材大膽進(jìn)展了重組，把圓形畫圓工具和圓規(guī)同時呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生選擇畫圓工具自主學(xué)習(xí)畫圓，感悟畫圓方法的多樣性，再讓學(xué)生比擬用圓形工具和用圓規(guī)畫圓的特點及區(qū)分，使學(xué)生明白用圓規(guī)畫圓既精確又便利，從而引導(dǎo)到用圓規(guī)畫圓的這一教學(xué)環(huán)節(jié)上來，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)畫圓的步驟、方法和要領(lǐng)等。這樣設(shè)計既表達(dá)了因人而異，又表達(dá)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主體性。使學(xué)問傳授更具連貫性和探究性。這個轉(zhuǎn)變，讓我熟悉到，教師教學(xué)時要依據(jù)詳細(xì)狀況，敏捷制造性的使用教材，應(yīng)樹立“用教材教”而不是教教材的教學(xué)思想。

數(shù)學(xué)教學(xué)沒有十全十美，總會留下些圓滿，在教學(xué)圓的直徑和半徑的關(guān)系時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過量同圓中的半徑和直徑的長度，讓他們發(fā)覺“同圓中的半徑相等，直徑也相等、直徑是半徑的2倍”。

《圓的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇13

在圓的熟悉這一節(jié)課中，由于是一節(jié)起始課，我特殊注意了孩子們對學(xué)問的體驗過程，給學(xué)生供應(yīng)自主探究的時機，引導(dǎo)學(xué)生開展合作型的探究性活動，讓學(xué)生在觀看、試驗、爭論、溝通、合作學(xué)習(xí)中，理解新學(xué)問。如教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作折圓，發(fā)覺圓中心的一點，比一比、量一量、畫一畫，發(fā)覺圓的一些特征；通過觀看、比擬，自主看書，發(fā)覺同圓中，全部半徑都相等，全部直徑也相等，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍，教師適時引導(dǎo)，使學(xué)生懂得歸納學(xué)問的一般方法，同時學(xué)會了觀看、試驗、操作、發(fā)覺等學(xué)習(xí)方法。

另外，這節(jié)課中我也注意了培育孩子們應(yīng)用學(xué)問的力量。如提問車輪為什么要做成圓的，車軸裝在哪里？讓學(xué)生充分發(fā)表意見后，教師機演示自制教具車輪，讓學(xué)生明白了車輪做成圓的車就跑的既快又穩(wěn)道理。這些生活化的問題，對學(xué)生既有挑戰(zhàn)性又表達(dá)了學(xué)習(xí)的樂趣。真正表達(dá)了數(shù)學(xué)來源生活又效勞生活。

缺乏之處：在本節(jié)課畫圓的局部，沒有在黑板上示范圓的畫法，因此并沒有標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生對圓的畫法的熟悉，學(xué)生并沒有一個直觀的感覺，沒有創(chuàng)設(shè)出一個理解的空間。

《圓的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇14

聽了張教師上的《圓的熟悉》讓我耳目一新的感覺。張教師《圓的熟悉》這節(jié)課在這方面進(jìn)展了仔細(xì)的實踐，取得了良好的效果。聽了這節(jié)課之后，我進(jìn)展了仔細(xì)的反思，主要有以下幾點：

一、課前的展現(xiàn)讓學(xué)生的留意力開頭高度的集中，圖片的世界讓學(xué)生來觀看里面的人像的個數(shù)，學(xué)生的留意力就集中，為接下去的上課做好了預(yù)備。

二、以學(xué)生為本，正確把握教學(xué)起點。

圓是一種常見的平面圖形，也是最簡潔的曲線圖形，這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑、半徑等的概念，所以這是一節(jié)概念教學(xué)課。我們知道，學(xué)生對圓已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)氖煜?，他們的學(xué)習(xí)不行能是零起點，所以我們的教學(xué)也不能是“零起點”，我們的教學(xué)要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。張教師就從學(xué)校到家的距離，讓學(xué)生自己來找一找家在哪里，從而讓學(xué)生發(fā)覺了圓。在畫的過程中，學(xué)生也漸漸的了解到了圓的半徑，直徑和原點。所以在這局部的教學(xué)中，張教師沒有花許多的時間是強調(diào)，學(xué)生對于這個概念還是比擬清楚的，只要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)就可以了，張教師處理的很到位。張教師讓學(xué)生指出這些之后，又回歸到了小明家和學(xué)校，讓學(xué)生來找一找，說一說，從來加深學(xué)生對于圓的熟悉。

再比方，用圓規(guī)畫圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過，所以上課時教師就把它定位為畫圓的留意點，爭論怎么樣把圓畫好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學(xué)生也并非一無所知，教師就放手讓學(xué)生通過折、量、畫、比等活動自主探究、發(fā)覺，符