質(zhì)疑在高中英語課文教學中的嘗試

質(zhì)疑在中語課文學的嘗試新的《英語教學大綱》明確規(guī)定：高中英語課的教學目的是“在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力……”新教材充分體現(xiàn)了大綱的要求：側(cè)重閱讀。高中英語(SEFC)課文題材廣泛信息密度大語言知識豐富每一篇課文的學習必須在較少的課時內(nèi)完成。如果按傳統(tǒng)的“教師講，學生聽；教師寫，學生記”的教學方法，難以達到大綱的要求。心理學認為“疑”最容易引起“定向──探究”反射。這種反射使思維應運而生，從接任高中新教材開始，我便利用新教材課文體裁豐富多樣而又貼近生活和社會實際的特點嘗試用質(zhì)疑教學進行課文教學。以質(zhì)疑的方法創(chuàng)設感知新材料，讓學生爭辨真理，弄清概念。教師步步設疑使學生從“學會”變成“會學”。本文試結(jié)合本人近三年來在高中新教材課文教學中運用“質(zhì)疑”教學的一些體會。一、單質(zhì)疑單向質(zhì)疑，也可稱聽力質(zhì)疑，即就是在新課文開始時，讓學生聽課文錄音，然后安排學生做“TrueorFalse”練習或用“or”回答問題。其目的是訓練學生對課文內(nèi)容的整體理解要求學生集中精力積極思維在短時間內(nèi)準確地捕捉信息，并迅速處理信息，然后作出判斷。如果答案是“”，則還要求學生按照課文內(nèi)容給出正確的答案在教SEFC1AOlympicGames”課文時，設計10個判斷題，學生聽完課文錄音后，分兩大組進行搶答競賽。用幻燈將題目逐題展示，學生搶答。答對了，該組得分；答錯了，該組不得分。問題設計如下：1.TheSummerandWinterOlympicsareheldinthesameyearbutindifferentseasons.(F)2.TheOlympicGameswereborninGreece.(T)3.IntheoldtimesbothmenandwomenwereallowedtotakepartintheOlympicGames.(F)……

在這一過程中為了激起全體學生積極思考師還可以穿插提問如he／sheright?agreewithhim／her?otheropinion?……通過這種單向質(zhì)疑能使學生養(yǎng)成注意力集中的良好習慣有效地訓練學生敏捷的思維能力。二、多向質(zhì)疑多向質(zhì)疑即多角度質(zhì)疑是在通過單向質(zhì)疑對課文內(nèi)容整體理解后講解課文或復習課文時的質(zhì)疑教學目的是促使學生對課文內(nèi)容加深理解步驟，教師主要是以五個“Wh-”(即What、Who、、When、Where)和一個(How)提出問題，要求學生用完整的句子回答。在課文講解后向質(zhì)疑所設置的問題要抓住課文的內(nèi)容落的主要意思，要有利于幫助歸納課文段落大意和中心思想讓學生理解文章的細節(jié)段落之間的聯(lián)系促進對篇章結(jié)構(gòu)更深層次的理解用的問題形式有What'smainideaofthepassage?”Whatdoes…refer”Whatdoyouthink”例如，在講解“TheOlympicGames”時，結(jié)合段落內(nèi)容，可設置如下問題：1.HowoftenaretheOlympicsheld?2.WhenwasthefirstmodernOlympicGamesheld?3.What'stheOlympicmotto?Whatdoesitmean?……在課文復習時，多向質(zhì)疑的問題設置應注重有利于拓寬學生思路。如：SEFC2AL34課文是由三篇獨立的文章組成(EarthAir、Water)，而這三篇文章圍繞的是一個主題，即“Savingtheearth”復習這篇課文時，我設置了這樣一些問題：1.Whatdoyouthinkcausesdamagetotheearth?2.Doyouthinkweshouldcontroltheincreaseofpopulation?why?3.Whymustwedosomethingtostoppollution?……通過多向質(zhì)疑問題的答案學生可以串成復述課文的內(nèi)容我們還可以結(jié)合課文的特點用找段落主題句或歸納段落中心思想的設問方式來完成多向質(zhì)疑步驟多向質(zhì)疑是開發(fā)學生智力的重要環(huán)節(jié)它不但能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系而且還會由此產(chǎn)生新的突破性的思維有利于引導學生以極大的興趣向

知識領域的縱深進行探索大腦中儲存的信息全部調(diào)動起來生學得靈活。無形之中也提高了學生為交際初步運用英語的能力和閱讀理解的能力。三、逆向質(zhì)疑逆向質(zhì)疑屬系列性質(zhì)疑是啟發(fā)式教學的主要環(huán)節(jié)主要通過設懸念”來溝通師生之間、學生之間的信息，激起學生探索奧秘、求知的欲望，向具“信息溝的交際過渡教師可從不同的角度提問造一種能使學生多方面、多角度進行思考的情景一步通常是教師根據(jù)課文內(nèi)容提出幾個專題讓學生分組討論，各抒己見。例如，在SEFC3A中“WinterSleep”一課的教學時，可利用課文前Part1提出的問題讓學生通篇閱讀課文后通過二人小組討論找出答案：1.Whichtypesofanimalshibernate?2.Whichtypesofanimalsdonothibernate?3.Whichanimalshalf-hibernate?逆向質(zhì)疑在課文復習時更為實用在學生用英語表達過程中教師可穿插使用一些句子激發(fā)學生積極思索即席性和創(chuàng)造性地使用語言以利疏通學生之間、師生之間的“信息溝”。如Whatdomean?”“Cansumupwhathe／shehassaid?”、“Doyouagreewithhimher?”、“Why(not)?”……在SEFC2A中“FirstAid”一課復習時，我設置了三個專題，讓學生分組討論，回答：1.Doyouthinkfirstaidimportantinourdailylife?Why?通過討論,絕大多數(shù)學生認為Firstaidimportantinour其理由是:lnjuriestosometimes,firstaidincansaveaperson'slife.2.Whatinjuriesmayhappentopeopleinourdailylife?就這一議題學生們非常積極談出了許多日常生活中可能出現(xiàn)的意外傷害事故，有課文中的內(nèi)容，也有課文中沒有提到的。在此基礎上，提出第三個討論專題：3.Howdoyoudealwith…?

利用這一待完成的話題由學生分組討論互相提問還可以鼓勵學生向教師提問。這樣，無形中提高了學生的想象力和創(chuàng)造力，增強了他們的參與意識，而課文的內(nèi)容卻在不知不覺中得到了復習和鞏固，同時還訓練了聽說能力。實踐證明質(zhì)疑教學在開發(fā)學生智力訓