有效教學(xué)的實(shí)踐與反思心得體會(huì)

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一、遵循學(xué)科規(guī)律，探究高效教學(xué)方法。

教學(xué)方法包括教與學(xué)兩個(gè)方面的方法，從教學(xué)過程說主要有三類方法：一是進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的方法。二是進(jìn)行技能活動(dòng)的方法。三是進(jìn)行情感活動(dòng)的方法。教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。那么，我們就不能根據(jù)自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)同學(xué)“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：同學(xué)“應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)當(dāng)怎樣教”。所以，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分敬重同學(xué)已有學(xué)問閱歷為前提，老師設(shè)計(jì)的教案要符合同學(xué)的實(shí)際狀況，周密地考慮到同學(xué)存在“已有學(xué)問閱歷和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。同學(xué)的這個(gè)基礎(chǔ)與教材的編排挨次有關(guān)，但與同學(xué)自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并依據(jù)這一特點(diǎn)來確定教法，力爭到達(dá)教與學(xué)的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新學(xué)問、新句型，怎樣用同同學(xué)們熟識的生活現(xiàn)象去解釋一個(gè)概念，怎樣制造情景，怎樣歸納學(xué)過的學(xué)問點(diǎn)等，都要切合同學(xué)的實(shí)際，才能起到高效的作用。

在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，老師與教材所供應(yīng)的學(xué)問內(nèi)容有可能是同學(xué)所沒有經(jīng)受的。因此，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)敬重同學(xué)的實(shí)際認(rèn)知水平，即使對教學(xué)進(jìn)度、難度進(jìn)行調(diào)控，才能保證同學(xué)把握學(xué)問的有效性。同學(xué)的學(xué)習(xí)預(yù)備狀態(tài)有時(shí)并到達(dá)老師的期望，學(xué)過的東西同學(xué)并沒有把握好，因此，在課堂教學(xué)過程中，我隨時(shí)隨地關(guān)注同學(xué)的反應(yīng)，〔如同學(xué)的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、皺一下眉頭、噘一下嘴〕。依據(jù)同學(xué)的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，從同學(xué)的實(shí)際水平動(dòng)身，同學(xué)留意力不集中，我寧可不講，讓同學(xué)先放松一下，活動(dòng)一下；讓同學(xué)弄明白再講，同學(xué)沒弄明白這個(gè)問題，我一般也不往下講另一個(gè)問題。無論用怎樣的學(xué)習(xí)方法，關(guān)鍵是適合同學(xué)的教學(xué)方法，才能到達(dá)高效。

二、努力讓同學(xué)參加合作學(xué)習(xí)，“練”出同學(xué)的真水平。

語文課是語言課，是訓(xùn)練課。很多學(xué)問的把握和力量的培育不是靠老師“教”出來的，而是靠同學(xué)“練”出來的。組織課堂小組活動(dòng)的目的是要讓全體同學(xué)在小組中主動(dòng)、充分地進(jìn)行“談、說、評、議”等言語表達(dá)活動(dòng)，從而到達(dá)同學(xué)個(gè)體聽、說、讀、寫力量的全面進(jìn)展。

三、在語文課堂教學(xué)過程中，我們會(huì)進(jìn)行各種內(nèi)容的交際活動(dòng)，為了讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與到對話中去，我都會(huì)把對話操練放到小組活動(dòng)中，讓同學(xué)在小組中綻開對話操練。同學(xué)的層次是不一樣的，在對話和課文操練過程中，同學(xué)所需承當(dāng)?shù)膬?nèi)容也是不一樣的，因此，在合作小組建立的過程中需敬重“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，依據(jù)課文內(nèi)容的不同，讓不同層次的同學(xué)承當(dāng)不同程度的角色。由于教學(xué)內(nèi)容的不同，在課堂教學(xué)中，我會(huì)依據(jù)不同的內(nèi)容實(shí)行不同的分組方法。這就要求同學(xué)必需熟記有關(guān)運(yùn)動(dòng)的名詞才能敏捷順接，也要求同學(xué)留意力高度集中，才不致于消失重復(fù)的現(xiàn)象，這樣的操練，同學(xué)的興奮點(diǎn)、留意力得到極大的激發(fā)。

四、運(yùn)用小組合作活動(dòng)，可以加快教學(xué)的節(jié)奏，加強(qiáng)訓(xùn)練密度和廣度。在課堂上老師可以用快速反應(yīng)的方式通過語言訓(xùn)練的形式，有節(jié)奏地讓同學(xué)練。這樣無論同學(xué)成果好、差，人人都能參加。同學(xué)在活動(dòng)時(shí)都被一種主動(dòng)的情感所支配，將大大激發(fā)參加課堂教學(xué)的熱忱，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性。以老師為中心的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瑢W(xué)為中心，同學(xué)成為教學(xué)的主體，他們在一個(gè)近似自然的語言環(huán)境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際，以到達(dá)語言學(xué)習(xí)的目的。小組活動(dòng)活躍了課堂氣氛，成為同學(xué)所寵愛的教學(xué)活動(dòng)方式之一。人人參加活動(dòng)，人人有事干，組組都要練，練出真水平。

五、布置有效的課后作業(yè)。

作業(yè)的布置必需于所講問題，基于要同學(xué)解決的問題，在布置作業(yè)的時(shí)候，必需有典型性和啟發(fā)性，難度適中，有利于舉一反三，不能盲目去布置作業(yè)，匆忙了事，為了應(yīng)付檢查，任憑的翻譯課文，任憑的抄寫單詞。作業(yè)批改結(jié)束后，肯定要準(zhǔn)時(shí)反饋。

六、教學(xué)反思是有效課堂的有利提升

教學(xué)反思是老師專業(yè)化進(jìn)展內(nèi)容的重要部分，是促使老師個(gè)體乃至群體由教學(xué)者向討論型老師轉(zhuǎn)變的催化劑。老師的反思力量應(yīng)在自身的反思過程中得以形成和提高，反思過程可分為四個(gè)環(huán)節(jié)：詳細(xì)閱歷→觀看分析→抽象的重新概括→主動(dòng)有效的驗(yàn)證。有從事英語教學(xué)討論多年的學(xué)者提出，反思力量是一個(gè)高素養(yǎng)的老師所必需具備的一項(xiàng)力量，其中包括對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，對教學(xué)過程的反思，對自身教學(xué)行為的反思，對課堂教學(xué)群體行為的反思，對教學(xué)評估的反思等。明顯，這種教學(xué)反思力量并不是一項(xiàng)與生俱來的或是會(huì)隨時(shí)間消逝而自然形成的力量。它需要老師有意識地、有打算地自我培育和自我提升，老師應(yīng)把教學(xué)反思這一過程努力把握好，真正為提高課堂高效而努力。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思索、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地討論“高效課堂教學(xué)”，從同學(xué)實(shí)際動(dòng)身，從素養(yǎng)教育的目標(biāo)動(dòng)身，合理運(yùn)用掌握論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上！

有效教學(xué)的實(shí)踐與反思心得體會(huì)2

教學(xué)實(shí)踐反思是老師以自己實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)為思索對象來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行端詳和分析的過程，是一種通過提高參加者的自我覺察水平來促進(jìn)力量進(jìn)展的途徑。

老師在每一堂課結(jié)束后，要靜下心來仔細(xì)地進(jìn)行自我反思，思索哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得認(rèn)真咀嚼，哪些突出問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的把握有待今后改良等等。

即使是頗有造詣、閱歷豐富的老師的所謂勝利、完善的課堂教學(xué)也難免有失誤之處。在教學(xué)過程中，每節(jié)課總會(huì)有一些不盡如人意的地方，或是說話不當(dāng)，或是教學(xué)內(nèi)容處理不妥，或是教學(xué)方法使用不當(dāng)，或是習(xí)題難易不均，或是突發(fā)大事未機(jī)靈應(yīng)對等等。對這些狀況老師要冷靜思索，認(rèn)真分析，有序梳理，全面回顧，對其作深刻的反思、剖析和探究，使之成為前車之鑒，后事之師，以利于在以后的教學(xué)中不斷改良，不斷完善，不斷提高。

一堂勝利的課堂教學(xué)，往往給人以自然、和諧、舒適的感覺，每一位老師在教材處理、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中往往會(huì)消失閃光點(diǎn)。例如：能激發(fā)同學(xué)愛好的導(dǎo)入語;在教學(xué)過程中對學(xué)問重、難點(diǎn)創(chuàng)新的突破;激發(fā)同學(xué)參加學(xué)習(xí)的過渡語;對同學(xué)做出合理欣賞的評價(jià)語;課堂教學(xué)臨時(shí)應(yīng)變的措施;層次清晰、條理分明的板書;某些教育思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感受;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新;從“獨(dú)奏”到“伴奏”的師生有序互動(dòng);某些現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用等等，反思時(shí)具體地記錄下來，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改良、完善和推陳出新。

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的綻開，師生的思維進(jìn)展及情感溝通的融洽，往往會(huì)由于一些偶發(fā)大事而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“才智的火花”經(jīng)常是不由自主地突然而至，若不準(zhǔn)時(shí)利用課后反思去捕獲，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人圓滿不已。

在課堂教學(xué)過程中，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“思維的火花”在閃耀，老師應(yīng)當(dāng)充分確定同學(xué)在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使同學(xué)的好思路、好方法得以推廣，而且對他們也是一種欣賞和激勵(lì)，同時(shí)，這些難能珍貴的見解可拓寬老師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此將其反思后記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

教育學(xué)家古德森說：“教學(xué)首先是一種道德和倫理的專業(yè)。”老師在課堂教學(xué)中擔(dān)負(fù)著既教書又育人的責(zé)任，老師應(yīng)以高尚的師德影響同學(xué)，以人格的魅力感染同學(xué)，以良好的修養(yǎng)熏陶同學(xué)，更新教學(xué)理念，改良教學(xué)方法，培育同學(xué)自尊、自愛、自強(qiáng)的精神。在教學(xué)中老師應(yīng)反思如下內(nèi)容：即同學(xué)在回答下列問題消失錯(cuò)誤時(shí)，老師是正確引導(dǎo)和耐煩關(guān)心，還是批判和挖苦挖苦?對差生是因材施教，熱忱鼓舞還是冷眼相對，漠不關(guān)懷?課堂上的突發(fā)大事老師是否擁有敏捷的.教學(xué)機(jī)靈和良好的職業(yè)素養(yǎng)平靜大事而到達(dá)了育人的目的?老師的一舉手，一投足是否融入了“無言之教”之中?課后，老師要冷靜思索和客觀分析，由于，反思+實(shí)踐是老師職業(yè)道德的重要范式。

每一位同學(xué)固有的素養(yǎng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)看法、學(xué)習(xí)力量都不一樣。有些老師口頭上喊因材施教，而在實(shí)際教學(xué)中又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量每一位同學(xué)，要求每一位同學(xué)都應(yīng)當(dāng)把握同樣多的學(xué)問，要求每一位同學(xué)都完成同樣難度的作業(yè)等等。老師對學(xué)習(xí)有余力的同學(xué)要關(guān)心他們向更高層次前進(jìn)，平常布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目;對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)則要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，努力到達(dá)基本要求，最終到達(dá)優(yōu)等生學(xué)得好，中等生吃得飽，差等生跟得上的目標(biāo)。教學(xué)反思可以使我們準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整。

通過老師的仔細(xì)反思，教學(xué)的成敗得失記錄在冊，進(jìn)行必要的歸類與取舍，就可以揚(yáng)長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度，新的境界。

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有效教學(xué)是為了提高老師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。通過這次學(xué)習(xí)使我對有效教學(xué)有了更深刻的理解和熟悉。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”，主要是指通過老師在一段時(shí)間的教學(xué)后，同學(xué)所獲得的詳細(xì)進(jìn)步或進(jìn)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得是否仔細(xì)，而是指同學(xué)有沒有學(xué)到什么或同學(xué)學(xué)得好不好。假如同學(xué)不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使老師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，假如同學(xué)學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的進(jìn)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，同學(xué)有無進(jìn)步或進(jìn)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)，我想有效備課是基礎(chǔ)是前提;有效課堂教學(xué)是重點(diǎn);有效課后反思是創(chuàng)新。我對有效教學(xué)的理解是：到達(dá)了預(yù)期的和生成的教學(xué)目標(biāo)，能促進(jìn)同學(xué)全面、和諧、可持續(xù)的進(jìn)展。面對當(dāng)前教育教學(xué)的嚴(yán)峻形式，我們應(yīng)當(dāng)把課堂作為自己專業(yè)進(jìn)展的基礎(chǔ)和依托。在教學(xué)中要做到：語言清楚精練、重點(diǎn)突出、規(guī)律性強(qiáng)，使同學(xué)能按規(guī)律的挨次逐步理解;應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段授課;課前應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓同學(xué)在迫切要求下學(xué)習(xí);要會(huì)引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，能主動(dòng)思索，動(dòng)手操作并商量溝通;要在有限的時(shí)間內(nèi)，讓同學(xué)獲得更多的進(jìn)展。并且，要會(huì)運(yùn)用同學(xué)的回答來促成課時(shí)目標(biāo)，讓同學(xué)使用自己的思想、閱歷和思維模式具體闡述和擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容;能在一堂課的起始部分供應(yīng)先行組織者和心理策略，用多種要求創(chuàng)設(shè)活動(dòng)結(jié)構(gòu);運(yùn)用內(nèi)容問題和過程問題傳達(dá)事實(shí)，并鼓舞同學(xué)探詢和解決問題;在課堂講授中通過語言的抑揚(yáng)、手勢、目光接觸以及活力等展現(xiàn)生氣、投入、興奮和愛好。

備課應(yīng)是在自己以前教學(xué)的基礎(chǔ)上的深思、加工和創(chuàng)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，重難點(diǎn)確實(shí)定要考慮同學(xué)的實(shí)際，要考慮同學(xué)已有的學(xué)問閱歷，在備課之前應(yīng)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，通覽教材，合理處理教材，對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)問的延長應(yīng)把握一個(gè)什么樣的“度”，在備課中都應(yīng)進(jìn)行仔細(xì)思索。備課應(yīng)是課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)包括：教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì);教學(xué)方式方法的設(shè)計(jì);教與學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì);教學(xué)語言的設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)能保障教學(xué)的流暢，設(shè)計(jì)能避開教學(xué)的盲目性，設(shè)計(jì)能規(guī)范老師的教學(xué)行為，老師要盡可能地考慮到在教學(xué)中可能消失的問題，特殊要考慮如何解決問題，這并不意味著老師牽著同學(xué)走，而是事先想好用什么樣方式或手段引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這比課堂上現(xiàn)想要合適和有效的多。

大量的教學(xué)實(shí)踐說明，適時(shí)的總結(jié)、反思、沉淀是有效教學(xué)必不行少的環(huán)節(jié)。新課程更強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結(jié)束，課后老師還需要靜下心來反思。針對備課時(shí)的初衷與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、同學(xué)的主體地位是否得到足夠的敬重、課堂生成處理是否妥當(dāng)、問題設(shè)計(jì)是否有意義、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行再思索、再熟悉，并準(zhǔn)時(shí)把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容仔細(xì)整理在備課本上。如何培育好同學(xué)自主探究的力量和擅長發(fā)覺問題、提出問題的力量是我在教學(xué)中遇到的困惑。

在教育中，老師要用自己的行動(dòng)去感染同學(xué)，要用自己的言語去打動(dòng)同學(xué)，把自己對人或事的真情實(shí)感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。同學(xué)只有感受到老師的和善和真誠愛心，才樂于聽從老師的教導(dǎo)。正所謂“親其師，信其道”，老師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給同學(xué)，與同學(xué)通過溝通到達(dá)心與心的溝通。老師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。這樣的語言才能讓同學(xué)情愿接受，到達(dá)教育的目的。暖人話語，滋潤心田。暖和的的話語，可以使同學(xué)深深感到老師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。老師對同學(xué)還要有一種布滿責(zé)任感和理智感的愛，這種愛就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。

有了有效的教學(xué)，還要有有效老師。我們老師不僅要成為一個(gè)課堂教學(xué)的試驗(yàn)者，更要成為一個(gè)課程資源的開發(fā)者。而老師能夠成為課程資源的開發(fā)者，取決于老師是否能夠由“閱歷教學(xué)”轉(zhuǎn)向“反思教學(xué)”，是否能夠由“閱歷老師”走向“反思老師”后“”反思性實(shí)踐者“。老師只有成為”反思性實(shí)踐者“，不斷反思自己的教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念，才能不斷開發(fā)和生成有價(jià)值的課程資源，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

有效教學(xué)的勝利與否，與老師的課案設(shè)計(jì)息息相關(guān)，在課前老師要反復(fù)推敲、斟酌教學(xué)設(shè)計(jì)與流程,過濾和壓縮無效言語，增加同學(xué)練習(xí)與思索的時(shí)空，把課堂還給同學(xué)。真正做到：給一個(gè)空間——讓同學(xué)自己去填充，給一段時(shí)間——讓同學(xué)自己去支配，給一個(gè)問題——讓同學(xué)自己去探究，給一個(gè)困難——讓同學(xué)自己去解決，使同學(xué)有時(shí)間、有空間將老師的思路方法內(nèi)化為自己的東西，使同學(xué)深切感受到才智的挑戰(zhàn)、人格的熏陶和教與學(xué)關(guān)系的和諧。從而進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

所以說，只要我們老師仔細(xì)鉆研教材，細(xì)心設(shè)計(jì)教法、組織教學(xué)，數(shù)學(xué)課就再也不會(huì)給人以枯燥乏味的感覺，數(shù)學(xué)課就肯定能低消耗高效能，同學(xué)就肯定能學(xué)得輕松，學(xué)得堅(jiān)固.對教學(xué)追求有效，已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育工不斷思索，不斷實(shí)踐，不斷升華，才能使這一目標(biāo)全面達(dá)成。讓我們攜手前進(jìn)，讓我們一路耕耘一路歡歌，共譜游仙教育的新篇章!

有效教學(xué)的實(shí)踐與反思心得體會(huì)4

無效的勞動(dòng)是每個(gè)老師和同學(xué)都面臨最大的潛在危急，“有效課堂”是我們教育工的不懈追求。這次我聽了張志遠(yuǎn)和王銀霞老師的《有效課堂教學(xué)》講座，對于一線的學(xué)校英語老師有了好大的關(guān)心并指明白我們以后工作的方向，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

首先從教學(xué)目標(biāo)入手：重視課前備課

課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與進(jìn)展。新課程理念的核心是促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是多元的，它不僅要關(guān)注同學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能的把握，同時(shí)要關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響同學(xué)終身進(jìn)展的情感、看法、價(jià)值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即同學(xué)獲得進(jìn)展。因此要把學(xué)問技能、過程方法與情感看法價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展的真正內(nèi)涵。

如何整體落實(shí)三維目標(biāo)，我認(rèn)為老師在備課前，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)閱讀教材、老師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然于胸，并結(jié)合同學(xué)的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要詳細(xì)、可操作，假如目標(biāo)過高或過低，都簡單使同學(xué)失去愛好，而應(yīng)當(dāng)處于同學(xué)即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？老師備課的重要指導(dǎo)思想不是備老師怎樣“教”，而是備同學(xué)怎樣“學(xué)”。老師要關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，細(xì)心設(shè)計(jì)同學(xué)學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)同學(xué)對哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施，對哪部分內(nèi)容同學(xué)簡單產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見解，如何應(yīng)對等。

其次從教材內(nèi)容入手：敏捷使用教材

現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其學(xué)問內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近同學(xué)生活實(shí)際。但是教材只是教學(xué)的根據(jù)之一，同樣的教材會(huì)由于同學(xué)詳細(xì)狀況不同而消失不同的教學(xué)效果，所以我們常常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機(jī)械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，制造性地使用教材。老師要制造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教同學(xué)動(dòng)而有效。而制造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。老師要制造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在仔細(xì)鉆研教材的基礎(chǔ)上，能依據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進(jìn)行改良和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為同學(xué)服務(wù)。其次是老師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再制造”，使教材更加切合同學(xué)的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。

第三，重視課中教學(xué)行為的有效性

課堂教學(xué)行為是老師的“教”和同學(xué)的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過程。課改思想提倡同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而同學(xué)的這些學(xué)習(xí)方式都是在老師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高老師“教”的行為的有效性。因此，老師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)詳細(xì)行為都應(yīng)當(dāng)細(xì)心地思索、精致地設(shè)計(jì)。如何提高老師課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認(rèn)為：

〔1〕老師要著力打造公平、和諧的師生關(guān)系。老師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與同學(xué)溝通。只有在和諧、公平、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要老師樹立以進(jìn)展同學(xué)為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為同學(xué)服務(wù)的思想。老師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合、參加者。此外，老師還要時(shí)刻牢記同學(xué)是有血有肉、活生生的人，而不是學(xué)問的容器，他們不是被動(dòng)地接受學(xué)問，而是主動(dòng)、主動(dòng)地建構(gòu)學(xué)問。

〔2〕老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。愛好是最好的老師。教學(xué)中老師要盡可能地聯(lián)系同學(xué)的實(shí)際，從生活或詳細(xì)情境中引入教學(xué)新知，讓同學(xué)在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的愛好。老師要擅長了解同學(xué)的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，引導(dǎo)他們主動(dòng)、主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中去。老師通過創(chuàng)設(shè)情境使同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，主動(dòng)投入到探究新知的活動(dòng)中。

〔3〕老師在課堂中要擅長傾聽。我們常常要求同學(xué)上課用心聽講，致力培育同學(xué)傾聽的良好習(xí)慣。其實(shí)，我們老師更需要有一雙擅長傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論老師對同學(xué)的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者互相傾聽與應(yīng)答的過程。傾聽受教育者的敘說是老師的道德責(zé)任。要提高課堂教學(xué)行為的有效性，老師更應(yīng)成為同學(xué)的忠實(shí)聽眾，在課堂中擅長傾聽。老師在課堂教學(xué)中組織同學(xué)商量、溝通問題時(shí)，要擅長傾聽、關(guān)注同學(xué)涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)同學(xué)去發(fā)覺，去思索，推動(dòng)教學(xué)過程。有了老師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動(dòng)，才有同學(xué)新學(xué)問的建構(gòu)、力量的提高。

第四，重視課后的教學(xué)反思

葉瀾教授曾說：“一個(gè)老師寫一輩子的教案不肯定成為名師，假如一個(gè)老師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即老師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新熟悉。隨著課程改革的深化進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢？我們認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行。

一方面是反思老師的“教”。它包括〔1〕總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累勝利閱歷。一節(jié)課下來，老師回味課中的勝利之處，并且對勝利的緣由進(jìn)行分析，總結(jié)閱歷，這樣會(huì)使自身的教法越來越活，老師水平大大提高?！?〕查找缺乏的病因，探究對應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，老師面對自己失敗的課〔即課堂教學(xué)效益低下的課〕，更應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)查找失敗緣由，找準(zhǔn)缺乏之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)關(guān)心會(huì)更大。另一方面是反思同學(xué)的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為同學(xué)服務(wù)的，老師在反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在同學(xué)的角度，端詳同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近同學(xué)的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

目前我們的教學(xué)有一個(gè)特別突出的問題，那就是“老師教得很辛苦，同學(xué)學(xué)得很苦痛?！逼渚売墒俏覀兊慕虒W(xué)效率存在問題，存有一些低效、無效的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”，主要是指通過老師在一段時(shí)間的教學(xué)后，同學(xué)所獲得的詳細(xì)進(jìn)步或進(jìn)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得是否仔細(xì)，而是指同學(xué)有沒有學(xué)到什么或同學(xué)學(xué)得好不好。假如同學(xué)不想學(xué)，或者學(xué)了沒有收獲，即使老師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，假如同學(xué)學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的進(jìn)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，同學(xué)有無進(jìn)步或進(jìn)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是仔細(xì)地學(xué)的前提，仔細(xì)主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個(gè)新天地，但要真正到達(dá)課堂教學(xué)的有效境界，卻還有很多個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑許多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要老師用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，制造出“真實(shí)、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)同學(xué)在每節(jié)課上有所得、有所獲，為同學(xué)全面、和諧、可持續(xù)進(jìn)展注入后勁。

有效教學(xué)的實(shí)踐與反思心得體會(huì)5

基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心主題是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》的培訓(xùn)應(yīng)聚焦有效教學(xué)的詳細(xì)問題，結(jié)合相關(guān)案例，增添老師對有效教學(xué)的核心內(nèi)涵和表現(xiàn)特征、有效教學(xué)必需遵循的特別教學(xué)規(guī)律和原則以及有效教學(xué)的基本策略等問題的熟悉，通過學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，將先進(jìn)的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)施有效教學(xué)的詳細(xì)行為，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

培訓(xùn)工作的基本思路：針對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，以專題講座的形式組織培訓(xùn);以解決實(shí)際問題為動(dòng)身點(diǎn)，不泛談理念;充分挖掘?qū)W習(xí)者資源，力求能夠從不同的角度引發(fā)每位參訓(xùn)者的思索，激發(fā)其解決問題的閱歷和潛力，搭建其溝通及后續(xù)討論的的平臺，以此解決教學(xué)中的實(shí)際問題，使老師們的教學(xué)逐步走向高效。

各校承當(dāng)二級培訓(xùn)的主管語文教學(xué)或任教語文學(xué)科的教務(wù)主任以及各班級組教研組長。

培訓(xùn)分為三部分，第一部分主要通過余文森教授的通識專題講座，關(guān)心培訓(xùn)者提高對有效教學(xué)相關(guān)重要問題的熟悉，把握相關(guān)理論及策略，提升理論水平。其次部分主要通過兩個(gè)不同主題的微型講座，從不同的視角動(dòng)身，思索并實(shí)踐實(shí)施有效教學(xué)的途徑與方法。第三部分主要是組織各位參培者對該課程二級培訓(xùn)工作方案進(jìn)行研討與溝通。

建立和諧、公平、信任的培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者的關(guān)系，以新課程所提倡的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式綻開培訓(xùn)工作，將老師們的自主學(xué)習(xí)研修、微型講座以及教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合;制造公平對話的環(huán)境，讓大家暢所欲言;提出實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題，讓不同的觀點(diǎn)互相交鋒;通過小組活動(dòng)，增添學(xué)習(xí)者的自學(xué)意識和在小組合作學(xué)習(xí)中承當(dāng)責(zé)任、共享閱歷的意識。

有效教學(xué)的實(shí)踐與反思心得體會(huì)6

我學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》這本書，可以說這對我們每位老師來說都是迫切需要和準(zhǔn)時(shí)的。那么應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)呢？

解讀教材是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是老師的專業(yè)基本功。正確解讀教材，首先需要老師對教材本身的理解。其次需要老師依據(jù)本學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合本班同學(xué)的現(xiàn)有水平，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方式。

有效設(shè)計(jì)是有效實(shí)施的前提，但教學(xué)不是死搬硬套，而是一種不斷創(chuàng)新不斷調(diào)整的過程。有效教學(xué)的實(shí)施需要教學(xué)策略和方法的支持，該練則練、該講則講、該問就問。這就要考慮到老師的教學(xué)方法、同學(xué)的學(xué)習(xí)看法、所教學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)等問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)不能跟著感覺走。訓(xùn)練設(shè)計(jì)是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，同學(xué)負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)效率就會(huì)低下，導(dǎo)致這種結(jié)果的緣由是在很大程度上由于訓(xùn)練設(shè)計(jì)較為簡潔。內(nèi)容上：包括基礎(chǔ)訓(xùn)練與相應(yīng)的變式訓(xùn)練。在不同的教學(xué)過程中、面對不同的教學(xué)對象，應(yīng)選擇不同的訓(xùn)練內(nèi)容。方式上：包含分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練的方法。組織上：有合作訓(xùn)練與小組訓(xùn)練的模式。同時(shí)，還必需留意訓(xùn)練的密度與空間。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意情境的設(shè)計(jì)，為同學(xué)的訓(xùn)練留下肯定的空間，否則教學(xué)的效益就會(huì)低下。當(dāng)然，在有效教學(xué)的環(huán)節(jié)中，老師不能忘了特別重要的一點(diǎn)，那就是要實(shí)行準(zhǔn)時(shí)合理有效的評價(jià)。

教學(xué)反思是老師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思索對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行端詳和分析的過程，是一種通過提高參加者的自我覺察水平來促進(jìn)力量進(jìn)展的途徑。是一種需要仔細(xì)思考乃至極大努力的過程，而且經(jīng)常需要老師合作進(jìn)行。另外，反思是教學(xué)閱歷的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。簡潔的說，反思，是一個(gè)認(rèn)知的過程，是對教學(xué)結(jié)果的總結(jié)和探究過程，是對消失的問題的進(jìn)一步解決的活動(dòng)。有效反思是有效教學(xué)的保證，有效教學(xué)是通過有效的反思來實(shí)現(xiàn)的，以反思教學(xué)促進(jìn)有效教學(xué)的進(jìn)行。

俗話說“沒有法規(guī)不成方圓”，因此，要想使體育教學(xué)有肯定的效率，課堂中的管理由為重要。所以，任課老師要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，而且要使想制度執(zhí)行下去，老師也要采納肯定的獎(jiǎng)罰措施。并且讓同學(xué)清晰為什么要定這樣的規(guī)章，目的是什么，從而讓同學(xué)能夠信服。切記制度定好后，老師要在教學(xué)中要執(zhí)行，如遇同學(xué)違背則應(yīng)實(shí)行措施，制止不良行為的發(fā)生。假如老師只定制度沒有很好的執(zhí)行，常久下去，老師的威信就會(huì)消逝，課堂管理就會(huì)失控。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理與否直接影響著教學(xué)內(nèi)容的完成質(zhì)量。由于教學(xué)目標(biāo)是整堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)，它支配、調(diào)整著整個(gè)教學(xué)的過程。合理的教學(xué)目標(biāo)對同學(xué)的學(xué)習(xí)看法、參加程度、對技能的把握有肯定的促進(jìn)作用。要想到達(dá)有效的體育教學(xué)，老師就要結(jié)合同學(xué)的學(xué)情，即：同學(xué)對運(yùn)動(dòng)技能把握狀況、同學(xué)學(xué)習(xí)的課堂氣氛、課堂中的特別同學(xué)等來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然要想使課堂教學(xué)有肯定的效果，老師首先要依據(jù)對教材的理解，結(jié)合學(xué)校的場地、器材及同學(xué)的學(xué)情，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、通過適當(dāng)?shù)氖侄?、方法來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在開學(xué)初期，老師就應(yīng)對所教班級同學(xué)的學(xué)情進(jìn)行調(diào)查，了解同學(xué)對各項(xiàng)體育技能的把握狀況，并依據(jù)學(xué)情確定學(xué)年、學(xué)期、單元打算，并能夠依據(jù)各打算確定相應(yīng)的課時(shí)打算。同時(shí)，