2023年重慶教師招聘教育理論習題二

重慶教師招聘教育理論習題二1."熟悉常用漢字1600-1800個'這個教學目標屬于我國基礎教育課程標準中目標分類中的()。

A.表現(xiàn)性目標B.結(jié)果性目標C.體驗性目標D.生成性目標

1.【答案】B。

【我解析】本題考查基礎教育課程目標分類。結(jié)果性目標是指老師事先規(guī)定同學在教學后所要達到的結(jié)果，主要指向可以預設目標的學術性課程。"熟悉常用漢字1600-1800個'是教學后的要達到的目的，故本題選B。

選項A，表現(xiàn)性目標是指老師供應機會讓同學從事某種活動，同學在活動后所表現(xiàn)出的教育結(jié)果，主要指向關注制造的非學術性課程。

選項C，體驗性目標是指老師在課程實施過程中關注的對同學具有進展意義的教育經(jīng)受，主要指向經(jīng)受和體驗教育的非學術性課程。

選項D，生成性目標取向是對在肯定的教育情境中隨著教育過程的綻開而自然形成的課程目標的描述，它注意的是過程。

A、C、D三項均與題意不符合，故本題選B。

2.在中國古代，德育始終是統(tǒng)治者"齊風俗，一民心'"齊家治國平天下'的工具。這里所體現(xiàn)的德育功能是()。

A.社會性功能B.共性性功能C.教育性功能D.超越性功能

2.【答案】A。

【我解析】本題考查德育的功能。德育的進展具有社會制約性，同時它又與政治、經(jīng)濟、文化等共同構(gòu)成社會大系統(tǒng)，并在其中發(fā)揮重要作用。德育的社會性功能的實現(xiàn)具有間接性。題干中描述的是德育對社會進展造成的影響。故本題選A。

選項B，德育的個體性功能可以描述為德育對個體生存、進展、享用發(fā)生影響的三個方面，其中享用性功能是德育個體性功能的最高境界。

選項C，德育教育性功能指主要解決的是受教育者的進展方向問題，直接反映著時代的特點和社會的要求，社會經(jīng)常通過干預德育和強化德育來掌握學校教育，通過規(guī)定德育的性質(zhì)、內(nèi)容來打算和保證整個教育的性質(zhì)和進展方向。

選項D，德育的超越性功能，是指德育的先導性、前瞻性、制造性和進展性功能，即對現(xiàn)有規(guī)范的價值重估和超越。

B、C、D三項均與題意不符合，故本題選A。

3."知之深，則取之左右逢源'強調(diào)的是老師應具有()。

A.豐富的政治理論修養(yǎng)B.精深的學科專業(yè)學問

C.廣博的文化科學學問D.豐富的教育理論學問

3.【答案】B。

【我解析】本題考查老師職業(yè)素養(yǎng)中的學問素養(yǎng)。學問素養(yǎng)包括政治理論素養(yǎng)、精深的學科專業(yè)學問、廣博的科學文化學問和必備的教育科學學問。其中精深的學科專業(yè)學問包括把握該學科的基本學問和基本技能;把握該學科的基本理論和學科體系;了解該學科的進展脈絡;了解學科領域的思維方式和方法論。"知之深，則取之左右逢源'指功夫到家后,就會用之不盡,取之不竭,比方做事得心應手,順當無礙。題干強調(diào)老師要具備精深的學科學問，才能使教學工作得心應手。故本題選B。

選項A，指老師要仔細學習馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論，以馬克思主義基本理論觀點統(tǒng)領教育教學，學會在教育教學工作中以馬克思主義的基本立場、觀點和方法去發(fā)覺問題、熟悉并解決問題。

選項C，指老師應具有人文科學學問、社會科學學問、自然科學學問和生活學問。

選項D，指是老師要把握最為基本的教育學科學問，比如教育學、心理學及各科教材教法。此外，老師還要把握教育管理方面的學問。

由此可知A、C、D與題意不符，故本題選擇B項。

4.《高校》提出的"格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下'的教育宗旨是()。

A.生成性目標B.表現(xiàn)性目標C.行為目標D.普遍性目標

4.【答案】D。

【我解析】普遍性目標是閱歷、哲學觀或倫理觀、意識形態(tài)或社會政治需要而引出的一般教育宗旨或原則，這些宗旨或原則直接運用于課程與教學領域，成為課程與教學領域一般性、規(guī)范性的指導方針。《高?！诽岢龅?格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下'的教育宗旨，即是普遍性的目標，對各方面都有普遍的指導價值。故本題選D。

選項A，是指在教育情境中隨著教育過程的綻開而自然生成的課程目標。

選項B，是指每一個同學在詳細的教育情境中參加活動時所產(chǎn)生的共性化表現(xiàn)。

選項C，指以詳細的、可操作性行為的形式陳述的課程與教學目標，它指向課程結(jié)束后，同學身上所發(fā)生的行為變化。

由此可知A、B、C與題意不符，故本題選擇D項。

5.西方教育思想史上的三個里程碑式的著作是()。

A.柏拉圖的《抱負國》、夸美紐斯的《大教學論》、康德的《論教育》

B.盧梭的《愛彌兒》、赫爾巴特的《一般教育學》、夸美紐斯的《大教學論》

C.杜威的《民主主義與教育》、康德的《論教育》、夸美紐斯的《大教學論》

D.柏拉圖的《抱負國》、盧梭的《愛彌兒》、杜威的《民主主義與教育》

5.【答案】D。

【我解析】本題考查教育學的產(chǎn)生與進展。柏拉圖的《抱負國》、盧梭的《愛彌兒》、杜威的《民主主義與教育》被稱為西方教育史上三個里程碑式的著作。

選項A，夸美紐斯的《大教學論》標志著教育學開頭成為一門獨立地學科;康德第一次在高校講授教育學，代表作《論教育》。

選項B，赫爾巴特的《一般教育學》標志著教育學成為一門規(guī)范、獨立地學科正式誕生。

選項C，康德和夸美紐斯的作品不是西方教育史三個里程碑式的著作。

A、B、C選項與題干描述不符，可排解，故本題選D。

6."化哀思為力氣'是以下哪種心理防備機制的表現(xiàn)()。

A.升華作用B.退化作用C.合理化作用D.投射作用

6.【答案】A。

【我解析】本題考查的是自我防備機制。升華是把壓抑的無意識沖動，通過某種途徑或方式轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兛山邮艿幕驗樯鐣澰S的活動。題干中"化哀思為力氣'指為了緩解哀思，而將其轉(zhuǎn)化成力氣，是升華的表現(xiàn)。與題意相符，故本題選B。

選項B，退化作用指在患病外部壓力和內(nèi)心沖突不能處理時，借此退回到稚嫩行為以使自己感到舒適、勸慰的一種心理機制。

選項C，合理化作用指個人患病挫折或無法達到自己的目標時，用有利于自己的理由為自己辯解，從而得到解脫的心理防衛(wèi)術。包括酸葡萄心理、甜檸檬心理和推諉心理。

選項D，投射作用指個體依據(jù)其需要、心情的主觀指向，將自己的特征轉(zhuǎn)移到他人身上的現(xiàn)象。

B、C、D選項與題意不符，故不選，因此本題選A。

7.布魯納認為，個體認知表征的方式隨年齡而進展，并可分為以下幾個階段()。

A.認知表征階段B.動作表征階段C.形象表征階段D.符號表征階段

7.【答案】BCD。

【我解析】本題考查的是布魯納認知表征的三個階段。布魯納認為，認知表征包括三個階段：第一個階段是