夏家發(fā)：作文教學(xué)的流派與案例分析

夏家發(fā)華中師范大學(xué)843319430@小學(xué)作文教學(xué)的流派與案例分析參考文獻(xiàn)夏家發(fā)主編.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究[M].科學(xué)出版社，2012年7月。夏家發(fā)主編.小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M].科學(xué)出版社，2012年7月。夏家發(fā)主編.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[M].教育科學(xué)出版社，2014年6月。小學(xué)作文教學(xué)流派1.丁有寬（讀寫結(jié)合）2.劉中和（參與性觀察作文）3.藤昭蓉（“童話引路”作文）4.賈志敏（素描作文）5.于永正（基于言語(yǔ)交際需要的習(xí)作教學(xué)）6.管建剛（作后講評(píng)課，作文教學(xué)革命）7.張祖慶（原生態(tài)作文，新體驗(yàn)作文）8.吳勇（童化作文）9.鐘傳祎（學(xué)科作文）10.宋運(yùn)來(lái)（童漫作文）11.胡文杰（童聲作文）12.黃上庚（滾動(dòng)快速作文）13.夏家發(fā)（非連續(xù)性文本寫作）......何謂作文教學(xué)流派？一、有學(xué)理和實(shí)踐支撐的系統(tǒng)主張二、有可行、可用、好用的教學(xué)模式和策略三、有成熟的課例四、有教學(xué)團(tuán)隊(duì)五，其課例及其教學(xué)主張、教學(xué)模式、教學(xué)策略，有一定的影響。實(shí)踐界觀摩、學(xué)習(xí)、移植、推廣之，理論界關(guān)注、評(píng)介、論證、完善之。其中，最重要的是第三條：成熟的課例。讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，以課文為載體，從文本出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過(guò)以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，兒童的思維得到發(fā)展，能力得到提升。丁有寬“讀寫結(jié)合”實(shí)踐

初試階段，丁有寬針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)讀寫脫節(jié)的問(wèn)題，提出了“讀寫結(jié)合，練好記敘文17個(gè)基本功”的課題，探索提高學(xué)生讀寫能力的途徑。丁有寬.丁有寬與讀寫導(dǎo)練[M].北京：北京師范大學(xué)，2006年。丁有寬“讀寫結(jié)合”實(shí)踐

再試階段，提出“讀書(shū)、觀察、作文三結(jié)合”和“以記敘文為主，堅(jiān)持讀寫結(jié)合，培養(yǎng)自學(xué)能力”的課題，積累了改革記敘文教學(xué)、提高學(xué)生作文能力的一些經(jīng)驗(yàn)。驗(yàn)證階段，提出“以記敘文為主，堅(jiān)持讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自得、自寫、自改的能力”的課題。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，兒童喜讀愛(ài)寫蔚然成風(fēng)，作文能力大幅度提高。深究階段，提出“讀寫結(jié)合五步訓(xùn)練”設(shè)計(jì)，博采眾長(zhǎng)，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出讀寫結(jié)合的八條基本經(jīng)驗(yàn)。物化階段，編寫讀寫結(jié)合實(shí)驗(yàn)教材，完善讀寫結(jié)合教法，以科研為先導(dǎo)，將實(shí)驗(yàn)不斷引向深入。實(shí)驗(yàn)的最大貢獻(xiàn)在于：既看到讀、寫各有自己的任務(wù)，又看到二者統(tǒng)一、重合之處，使之緊密結(jié)合，同步訓(xùn)練，優(yōu)化過(guò)程，優(yōu)化內(nèi)容，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，優(yōu)化方法，創(chuàng)立了讀寫結(jié)合的語(yǔ)文訓(xùn)練體系。這個(gè)體系由教學(xué)體系、教材體系兩大部分組成。一部分是教學(xué)體系：包括體現(xiàn)記敘文讀寫規(guī)律的“五十法”（或五十個(gè)基本功）；體現(xiàn)讀寫結(jié)合對(duì)應(yīng)規(guī)律的七項(xiàng)讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)法；體現(xiàn)年段特點(diǎn)的讀寫結(jié)合五步訓(xùn)練，等等。記敘文讀寫規(guī)律的“五十法”讀寫結(jié)合對(duì)應(yīng)規(guī)律的七項(xiàng)學(xué)習(xí)法年段讀寫結(jié)合五步訓(xùn)練另一部分是教材體系：實(shí)驗(yàn)教材以全面素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)；以大綱為依據(jù)，體現(xiàn)改革精神，體現(xiàn)工具性和教育性的統(tǒng)一；體現(xiàn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練型的體系，注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。其特色是：取消專設(shè)的作文課，把作文課和閱讀課融為一體，把字、詞、句、段、篇訓(xùn)練和記敘文訓(xùn)練緊密結(jié)合；建立起“讀寫同步，一年起步，系列訓(xùn)練，整體結(jié)合”的訓(xùn)練體系。周蘊(yùn)玉“文體為緯，過(guò)程為經(jīng)”實(shí)踐他的做法是：以各種文體的寫作特點(diǎn)為緯線；以寫作的一般能力———審題、立意、選材、布局謀篇、語(yǔ)言運(yùn)用等為經(jīng)線；精選典范作品為例文，按照單元要求設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，組成一個(gè)讀寫結(jié)合、分階段、有層次的訓(xùn)練序列。這種作文教學(xué)體系擺脫了“熏陶式”的中國(guó)古代作文教學(xué)方法的影響。擺脫了“模仿式”作文教學(xué)方法的束縛，是我國(guó)作文教學(xué)開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)主義走向科學(xué)主義的有益嘗試。但是，在這種訓(xùn)練體系中，寫作基本能力及寫作過(guò)程能力的訓(xùn)練還處在手段地位，它仍以訓(xùn)練文體寫作能力為基本目標(biāo)。技巧訓(xùn)練派不少大師說(shuō)過(guò)，自己寫作并無(wú)技巧，文無(wú)定法。文無(wú)定法并不排斥“文章有法”，其貴在得法。古人認(rèn)為，作文要“先規(guī)矩而后巧”。這“規(guī)矩”就是為文的基本方法。小學(xué)作文尚在學(xué)文的起步階段，給予一定的方法指導(dǎo)，還是不可缺少的。常青“作文分格訓(xùn)練教學(xué)”常青“作文分格訓(xùn)練教學(xué)”實(shí)踐。分格訓(xùn)練所謂的“格”，是單一的基本訓(xùn)練單位。具體地說(shuō)是把說(shuō)話、寫話、片斷訓(xùn)練到篇章訓(xùn)練，從寫人記事到寫景狀物，從審題立意、選材組材到開(kāi)頭結(jié)尾，從培養(yǎng)觀察能力到發(fā)展語(yǔ)言、思維能力。這樣就把眾多的作文難點(diǎn)分解成一個(gè)一個(gè)具體訓(xùn)練的基本單位———“格”。例如，把一年級(jí)的說(shuō)話訓(xùn)練分成兩大格、若干小格。兩大格：第一大格，說(shuō)一句完整的話；第二大格，說(shuō)幾句連貫的話。把“說(shuō)一句完整的話”又分成五個(gè)小格：第一格，敢說(shuō)；第二格，說(shuō)順；第三格，說(shuō)實(shí)；第四格，說(shuō)活；第五格，說(shuō)準(zhǔn)。也就是把某一年級(jí)的作文教學(xué)要求分解成若干個(gè)具體小要求進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，為命題作文綜合訓(xùn)練準(zhǔn)備好“預(yù)制件”。對(duì)每一格訓(xùn)練都提出了要求，說(shuō)明了道理。他把每種文體按觀察、思維、想象、表達(dá)等五條線索系統(tǒng)組織成256格，每一格就是一種“語(yǔ)段寫作公式”。賈志敏“課堂作文指導(dǎo)”他認(rèn)為作文可分為兩大類，課堂作文，生活作文。一類是課堂作文，又稱訓(xùn)練作文；另一類是生活作文，又稱自由作文。課堂作文當(dāng)學(xué)生還不明白作文是怎么回事的時(shí)候，老師要在課堂里教學(xué)生，從寫好一個(gè)句子、一段話開(kāi)始，讓他們抄寫、聽(tīng)記、復(fù)述、改寫……這個(gè)過(guò)程就是教學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、組織語(yǔ)言進(jìn)而達(dá)到掌握語(yǔ)言的過(guò)程。這是不必可少的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練有可能由于統(tǒng)一指導(dǎo)，學(xué)生寫成的作文大同小異，似曾相識(shí)，這很正常。自由作文課堂作文僅僅是一個(gè)過(guò)程，目的還是為了把學(xué)到的本領(lǐng)用到實(shí)際生活中去，這就是自由作文。總之，兒童學(xué)作文要教———教會(huì)他們掌握語(yǔ)言的規(guī)律；也不要教———充分尊重學(xué)生，熱情鼓勵(lì)孩子大膽去觀察生活、表現(xiàn)生活。情境渲染派在習(xí)作教學(xué)中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起兒童一定的積極的寫作體驗(yàn)。在習(xí)作教學(xué)中，情境不可或缺，它不僅成為激發(fā)和維系兒童寫作興趣的動(dòng)力，而且情境也成為一份重要的課堂寫作內(nèi)容，對(duì)兒童言語(yǔ)表達(dá)充滿著現(xiàn)場(chǎng)感、召喚感。鄧澤棠“情境作文”實(shí)踐他通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活、實(shí)物、藝術(shù)和語(yǔ)言描述等四種情境。各類情境作文訓(xùn)練又有各具特色和重點(diǎn)的設(shè)計(jì)安排。鄧澤棠.鄧澤棠小學(xué)情境作文教學(xué)的實(shí)踐與理論[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2001.如，在藝術(shù)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，突出審美性。在不同的藝術(shù)形式中，圖畫(huà)情境突出形象性；音樂(lè)情境突出渲染性；表演情境則突出創(chuàng)造性等。而在表演情境的創(chuàng)設(shè)中的角色模擬中又細(xì)化分類為：模擬人物動(dòng)作的角色語(yǔ)言、神態(tài)的表演，進(jìn)行語(yǔ)言片斷練習(xí)；模擬人物的活動(dòng)、行為過(guò)程的角色表演則進(jìn)行敘事寫人訓(xùn)練。模擬童話人物、寓言人物、生活中的人物以及文藝作品中人物角色等，分別提出不同特色要求的訓(xùn)練方式和內(nèi)容、策略，從而使情境作文教學(xué)訓(xùn)練有理、有序地進(jìn)行。情境作文教學(xué)的具體操作鄧澤棠充分認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)的系統(tǒng)綜合性，建立了“讀，抄，導(dǎo)，寫，評(píng)，改”（即：學(xué)生閱讀———學(xué)生摘抄———教師指導(dǎo)———學(xué)生寫作———師生賞析———互動(dòng)提高）的動(dòng)態(tài)有機(jī)系統(tǒng)。以結(jié)構(gòu)完整的作文訓(xùn)練小循環(huán)，構(gòu)建作文能力提高的大系統(tǒng)。鄭宏尖“小學(xué)音響作文教學(xué)”鄭宏尖充分利用電化教育手段，以生活中諸多音響中介，創(chuàng)設(shè)特定的習(xí)作情境，從而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生寫作能力的作文教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)中合理利用注意不同音響類型及其對(duì)學(xué)生作文能力發(fā)展的不同影響：自然音響模仿音響歌曲器樂(lè)曲等在實(shí)踐過(guò)程中，音響類型主要有：自然音響模擬音響歌曲配樂(lè)詩(shī)歌故事器樂(lè)曲等在每次訓(xùn)練中有機(jī)滲透作文知識(shí)和技能教學(xué)，并形成系列。根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律和作文心理，音響作文課堂教學(xué)規(guī)定如下的模式：音響感知—情感體驗(yàn)—聯(lián)想、想象—文字表述。前三個(gè)環(huán)節(jié)解決作文教學(xué)中“寫什么”的問(wèn)題。后一個(gè)環(huán)節(jié)是解決“怎么寫”的問(wèn)題。音響感知，是指通過(guò)聽(tīng)覺(jué)得到對(duì)音響的完整印象和總體知覺(jué)，包括以下三方面內(nèi)容：對(duì)音響的辨別力對(duì)音響的感受力對(duì)音樂(lè)的注意力和記憶力創(chuàng)造生活派生活是寫作的源泉。沒(méi)有生活，就沒(méi)有寫作。將生活引入課堂，在課堂上模擬生活情境，成為不少習(xí)作教學(xué)流派的價(jià)值追求。吳立崗“素描作文”實(shí)踐吳立崗把繪畫(huà)的素描借用到習(xí)作教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)兒童用繪畫(huà)的技法描繪自己現(xiàn)實(shí)的生活。其一，由簡(jiǎn)到繁地設(shè)計(jì)素描作文訓(xùn)練的內(nèi)容。三年級(jí)進(jìn)行片斷素描訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握片斷的各種基本結(jié)構(gòu)和有關(guān)寫作技能。四年級(jí)寫敘事素描，幫助學(xué)生掌握簡(jiǎn)短文的記敘四要素，（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)）和基本結(jié)構(gòu)（起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局），學(xué)會(huì)正確地確定和表現(xiàn)中心思想。其二，以靜物、動(dòng)物、自然景物、房間陳設(shè)以及師生日常生活片斷的演示為素描作文內(nèi)容。幫助學(xué)生逐步積累生活知識(shí)和常用詞語(yǔ)。讓這些反映兒童豐富多彩的生活和奮發(fā)向上的精神面貌進(jìn)入課堂，創(chuàng)設(shè)誘人的情境，使兒童有話可說(shuō)，有情可抒，從中受到思想教育。既解決兒童文字表達(dá)的問(wèn)題，又幫助他們提高認(rèn)識(shí)能力和思想覺(jué)悟。隨著學(xué)生素描作文能力的提高，速寫對(duì)象還可以進(jìn)一步從室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外，從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)。李白堅(jiān)“活動(dòng)作文”教學(xué)實(shí)踐“活動(dòng)作文”訓(xùn)練模式又稱“現(xiàn)場(chǎng)演示”。其基本特征是在課堂“演示”一個(gè)預(yù)設(shè)的，具有科學(xué)性、趣味性、系統(tǒng)性的游戲活動(dòng)，吸引學(xué)生激情參與，展示過(guò)程讓其觀察，然后再進(jìn)行寫作。將游戲的觀念引入課堂，直面兒童的生命需求，在情趣高昂的積極參與之中，忘卻寫作動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生直接的表達(dá)需求?！盎顒?dòng)作文”注重“前作文”的啟發(fā)準(zhǔn)備，避免了傳統(tǒng)“后作文”中學(xué)生缺乏生活積累和“無(wú)動(dòng)于衷”的心理狀態(tài)下寫作文，從根本上體現(xiàn)了“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”?！盎顒?dòng)作文”模式主張:“訓(xùn)練大于理論”、“訓(xùn)練先于理論”“活動(dòng)大于技法”、“活動(dòng)先于技法”“實(shí)踐大于理論”、“實(shí)踐先于理論”。這一模式的最大價(jià)值在于：真正激發(fā)了兒童寫作的興趣；產(chǎn)生了寫作的動(dòng)力；在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了寫作的心理思維活動(dòng)，從而完成了寫作任務(wù)；符合“趣味性”教學(xué)原則，符合“活動(dòng)課程原理”。言語(yǔ)交際派葉圣陶先生說(shuō)：“在生活中，在工作中隨時(shí)需要作文，所以要學(xué)作文?！苯逃睦韺W(xué)指出：“需要是個(gè)性積極性的源泉?！碑?dāng)兒童感到說(shuō)與寫是一種需要的時(shí)候，這種“內(nèi)驅(qū)力”，就會(huì)把積極性極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。日常生活中的聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐活動(dòng)，都是生活的需要，都是有感而發(fā)、有為而作的。于永正“言語(yǔ)交際表達(dá)”實(shí)踐在訓(xùn)練目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)的是訓(xùn)練內(nèi)容的實(shí)用性。在訓(xùn)練方法上，強(qiáng)調(diào)的是交際性，是動(dòng)態(tài)性。兒童感受到，說(shuō)和寫都是生活的一種需要。其基本教學(xué)模式：“從社會(huì)言語(yǔ)交際的實(shí)際需要出發(fā)，為社會(huì)言語(yǔ)交際的實(shí)際需要服務(wù)”的思想指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中形成的。我們把它表述為：“寓說(shuō)寫訓(xùn)練于活動(dòng)、交際之中，在交際中學(xué)習(xí)并掌握一般的社會(huì)生活常用的表達(dá)本領(lǐng)”。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是：一、教學(xué)目標(biāo)明確，它定位在“實(shí)用”二字上；二、教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了“在交際中學(xué)會(huì)交際”的原則。說(shuō)也罷，寫也罷，都是社會(huì)的或者是開(kāi)展的這次活動(dòng)本身的一種需要，是有為而說(shuō)，有為而作的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的過(guò)程活動(dòng)的過(guò)程交際的過(guò)程說(shuō)和寫是有目的、有對(duì)象的。說(shuō)有聽(tīng)者、寫有讀者。它的教學(xué)過(guò)程是生動(dòng)的、活潑的、有趣的言語(yǔ)交際過(guò)程，符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，所以取得了較好的教學(xué)效果。以人為本派習(xí)作教學(xué)的核心是人，是兒童。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“童年是人生最好的時(shí)期，這不是對(duì)未來(lái)生活的準(zhǔn)備時(shí)期，而是真正的、燦爛的、獨(dú)特的、不可重現(xiàn)的一種生活。”習(xí)作教學(xué)要面向兒童面對(duì)兒童獨(dú)特的精神文化面向兒童鮮活的生活讓每個(gè)兒童過(guò)一種適合自己的言語(yǔ)和精神生活張?jiān)弃棥伴_(kāi)放式”作文實(shí)踐開(kāi)放作文“領(lǐng)空”，全方位創(chuàng)造這樣的作文教學(xué)新環(huán)境民主寬容弘揚(yáng)個(gè)性利用終身教育她提出的一些觀點(diǎn)和策略：一是開(kāi)放作文“理念”要破“升學(xué)教育”為“終身教育”破“以文為本”為“以人為本”破“文以載道”為“文為心聲”二是開(kāi)放作文“要求”，要放寬要求，降低難度，提升高度，“以人定位”注重“個(gè)性”光彩，重視有一點(diǎn)“過(guò)人之處”，實(shí)行“先放后收”。三是開(kāi)放作文“通道”，提倡作文的“八溝通”與教學(xué)溝通與同學(xué)溝通與教師溝通與社會(huì)溝通與自然溝通與內(nèi)心溝通與優(yōu)秀書(shū)籍溝通與媒介溝通四是開(kāi)放作文“思想”鼓勵(lì)多角度思維，寬容非主流思維。五是開(kāi)放作文空間，讓作文走出教材走出課堂走出校園六是開(kāi)放作文“時(shí)間”改限時(shí)作文為自由作文改定時(shí)作文為隨意作文七是開(kāi)放作文“形式”，變單一的作文訓(xùn)練形式為多樣化的訓(xùn)練形式多功能的訓(xùn)練形式多個(gè)性特點(diǎn)的訓(xùn)練形式。八是開(kāi)放作文“過(guò)程”。改變過(guò)去“教師命題→審題立意→范文引路→學(xué)生畫(huà)瓢→教師評(píng)改”的程式，代之以“感受生活→誘發(fā)激情→交流信息→嘗試實(shí)踐→合作評(píng)改”的開(kāi)放式教學(xué)結(jié)構(gòu)。管建剛“作文革命”實(shí)踐管建剛提出了：習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)入“后作文時(shí)代”以讓學(xué)生編寫“班級(jí)作文周報(bào)”為基本操作過(guò)程倡導(dǎo)：“欣賞———挑刺———訓(xùn)練”的“作后評(píng)講課”模式。他提出作文教學(xué)九主張：主張一，“興趣”重于“技能”；主張二“，生活”重于“生成”；主張三，“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”；主張四，“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”；主張五，“多改”重于“多寫”；主張六，“真實(shí)”重于“虛構(gòu)”；主張七，“文心”重于“文字”；主張八，“課外”重于“課內(nèi)”；主張九，“寫作”重于“閱讀”。提出了十大習(xí)作教學(xué)意識(shí)“真話意識(shí)”“發(fā)表意識(shí)”“讀者意識(shí)”“作品意識(shí)”“動(dòng)力意識(shí)”“發(fā)現(xiàn)意識(shí)”、“個(gè)性意識(shí)”“詩(shī)外意識(shí)”“差異意識(shí)”“價(jià)值意識(shí)”管建剛以自己的實(shí)驗(yàn)顛覆了傳統(tǒng)作文觀：“重學(xué)歷制約”“重學(xué)科知識(shí)”“重教師授予”“重課堂作文”“重作業(yè)操練”管建剛把習(xí)作教學(xué)與教師指導(dǎo)下兒童自主的辦報(bào)、寫稿、評(píng)稿、編稿、改稿的全過(guò)程結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了讓作文教學(xué)真正融入了兒童的生命活動(dòng)之中，取得了顯著的成效。吳勇“童化作文”針對(duì)當(dāng)下習(xí)作教學(xué)無(wú)視兒童文化和生活的現(xiàn)狀，吳勇提出直指兒童言語(yǔ)和精神成長(zhǎng)的“童化作文”教學(xué)，堅(jiān)持人文性和工具性的統(tǒng)一?！巴本褪侵泵嫱?，將教學(xué)構(gòu)筑在兒童精神哲學(xué)和鮮活的生活狀態(tài)之中，讓每個(gè)孩子的童性從寫作中得到關(guān)注和呵護(hù)；“化”就是不放棄教學(xué)指導(dǎo)，努力以最自然最柔軟的方式給兒童知識(shí)和方法的支撐，讓習(xí)作教學(xué)充滿技術(shù)含量，更展現(xiàn)出藝術(shù)的魅力。以此為基礎(chǔ)，提出了童化作文的六大教學(xué)觀：一、文化觀：契合“兒童哲學(xué)”的意義前提；二、故事觀：展現(xiàn)“童年歷史”的內(nèi)容取向；三、融合觀：直面“兒童生態(tài)”的教學(xué)策略；四、知識(shí)觀：促進(jìn)“兒童言語(yǔ)”的序列訓(xùn)練；五、交往觀：實(shí)現(xiàn)“言語(yǔ)分享”的動(dòng)力支持；六、適宜觀：改造“習(xí)作教材”的建設(shè)主張?；诹蠼虒W(xué)主張，“童化作文”倡導(dǎo)：習(xí)作主體“強(qiáng)化”讓兒童自身成了一份取之不盡的、可再生的寫作資源；它實(shí)現(xiàn)的是習(xí)作內(nèi)容“融化”，讓習(xí)作教材和兒童生活、童年夢(mèng)想融會(huì)貫通；它改變的是習(xí)作方式“轉(zhuǎn)化”，讓寫作成為兒童面向世界的一種交往方式，不斷為兒童言語(yǔ)表達(dá)蓄積動(dòng)力；它煥發(fā)的是習(xí)作情趣“催化”，讓寫作成為兒童的自覺(jué)意識(shí)，為每個(gè)兒童孕育一顆飽滿的“文心”；它走出的是習(xí)作生活“優(yōu)化”，讓寫作成為兒童的一種豐富而動(dòng)感的生活，使教師、家長(zhǎng)、同伴之間在習(xí)作平臺(tái)上構(gòu)筑起共同的話語(yǔ)世界。從規(guī)訓(xùn)到自由從知識(shí)到生活從教法到兒童學(xué)科作文研究博客：/xuekezuowen謝謝！帶著作文去學(xué)習(xí)：——圍繞學(xué)習(xí)寫作文為了學(xué)習(xí)寫作文在學(xué)習(xí)中作文，讓作文言之有物，解決寫什么；在作文中學(xué)習(xí)，讓作文言之有用，回答為什么寫。

同樣是瑞典人的托馬斯·特朗斯特羅姆，2011年也獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)：他的作品“善于從日常生活入手，把有機(jī)物和科學(xué)結(jié)合到詩(shī)中，作品多短小、精煉，往往用意象和隱喻來(lái)塑造個(gè)人的內(nèi)心世界，把激烈的情感寄于平靜的文字里?！笨梢?jiàn)學(xué)科素養(yǎng)對(duì)寫作的重要性。學(xué)科作文要解決的問(wèn)題教科版科學(xué)教材有尋訪身邊的小動(dòng)物，要求學(xué)生課外了解社區(qū)、校園小動(dòng)物的活動(dòng)情況；人教版數(shù)學(xué)教材要求學(xué)生課外測(cè)量人教版美術(shù)教材有魔幻的顏色、萬(wàn)花筒、巧巧手、變廢為寶、美術(shù)小記者人教版音樂(lè)教材有健康歌、小小足球賽人教版思品教材要求學(xué)生了解家庭、社區(qū)、學(xué)校，每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以激發(fā)多樣的生活，產(chǎn)生各不一樣的作文內(nèi)容

體育活動(dòng)的內(nèi)容更是和課余生活密切相連，同樣是課余生活寫作的重要內(nèi)容。我們現(xiàn)在的作文指導(dǎo)，忽視學(xué)習(xí)生活，一味關(guān)注社會(huì)生活，甚至創(chuàng)設(shè)情境，制造生活，這無(wú)異是丟掉金礦而找了幾塊巖石。翻看學(xué)生第五冊(cè)的學(xué)科教材發(fā)現(xiàn)：

關(guān)注學(xué)科生活，用文字記錄學(xué)習(xí)的收獲，用作文搭建文理橋梁，帶著作文去學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為語(yǔ)文老師和學(xué)科老師的共識(shí)。體育生物綜實(shí)音樂(lè)美術(shù)政治數(shù)學(xué)思品作文科學(xué)歷史教材是生活的抽象，教學(xué)是生活的還原文字是載體，內(nèi)容是靈魂學(xué)習(xí)讓作文有料學(xué)生學(xué)習(xí)的工具作文讓學(xué)習(xí)高效教師教學(xué)的策略學(xué)科作文教學(xué)的三種基本課型：1、課堂實(shí)錄型：

課堂實(shí)錄型是以語(yǔ)文老師為主導(dǎo)，學(xué)科教師配合，立足課堂教學(xué)豐富的情景和多樣的活動(dòng)，通過(guò)拍攝課堂畫(huà)面，再現(xiàn)課堂情景，回顧教學(xué)流程，確定恰當(dāng)?shù)淖魑挠?xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生作文。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，整理學(xué)習(xí)思路，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

語(yǔ)文老師把思品、心理、綜合實(shí)踐課和作文課融合一起，通過(guò)游戲、表演、討論、競(jìng)賽、動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng)來(lái)組織教學(xué)，根據(jù)教材開(kāi)展活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)輔導(dǎo)文章，兩者合二為一，不可分開(kāi)。2、內(nèi)容整合型：學(xué)科老師結(jié)合講課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)，寫出課堂實(shí)錄、科學(xué)觀察、音樂(lè)美術(shù)欣賞等類的文章，以此作為教學(xué)訓(xùn)練的一種方式，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，了解課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。3、學(xué)科主導(dǎo)型：培養(yǎng)學(xué)生記課堂筆記的習(xí)慣，記錄的要點(diǎn)包括：老師提出要解決（學(xué)習(xí)）的問(wèn)題、內(nèi)容、總結(jié)、要求、強(qiáng)調(diào)的話同學(xué)精彩的提問(wèn)、發(fā)言、活動(dòng)課堂的行動(dòng)、氣氛學(xué)習(xí)過(guò)程熱鬧的場(chǎng)面同桌的表現(xiàn)最佳問(wèn)題重點(diǎn)內(nèi)容、精彩瞬間、精彩對(duì)話、搞笑動(dòng)作、幽默語(yǔ)言等學(xué)科作文打通文理，搭建作文與學(xué)科的橋梁，具體實(shí)施策略包括：1、讓課堂筆記變成作文學(xué)什么？怎么學(xué)？為什么學(xué)？做什么？怎么做？為什么做？2、把學(xué)習(xí)問(wèn)題變成作文老師想了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)新知識(shí)的掌握情況，學(xué)習(xí)的困難及思考的特點(diǎn)等同學(xué)想知道你是怎么學(xué)習(xí)的，課堂上的表現(xiàn)，課后的疑惑、困難，出現(xiàn)的問(wèn)題怎么解決的家長(zhǎng)想知道你在課堂上的表現(xiàn)，課堂上的精彩細(xì)節(jié)、知識(shí)掌握的情況等我們可以站在不同讀者對(duì)象的角度，列出他們想了解的問(wèn)題，尤其是重點(diǎn)想知道的問(wèn)題，一一交代清楚，形成文章。3、把課后練習(xí)變成作文2學(xué)生完成作文的過(guò)程、思考、體驗(yàn)都可以記錄成文1學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為了鞏固、遷移，老師都會(huì)布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)3學(xué)科練習(xí)本身也可以用作文的形式進(jìn)行，如科學(xué)觀察、記錄，數(shù)學(xué)日記，知識(shí)性童話、知識(shí)性說(shuō)明文等圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入知識(shí)背后的故事，進(jìn)一步了解相關(guān)的人物、事件、情景，講述相關(guān)故事，和相關(guān)人物進(jìn)行跨越時(shí)空的交流。4、把學(xué)科知識(shí)變成作文知識(shí)生活化房龍的《人類藝術(shù)》《與世界偉人的談心》知識(shí)擬人化

《水的自述》《鐵的名片》《圖形王國(guó)成員小考》知識(shí)童話化

《小蝌蚪找媽媽》《琥珀》

學(xué)會(huì)聽(tīng)

學(xué)會(huì)記

學(xué)會(huì)整理5、把師生對(duì)話變成作文表達(dá)自己的看法體味課堂滋味還原課堂真實(shí)面目留下真實(shí)的課堂人生從漫畫(huà)習(xí)作到童漫作文宋運(yùn)來(lái)名師推薦：聚焦課改前沿引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

《中國(guó)教育報(bào)》010203童漫作文不是心血來(lái)潮的概念習(xí)作興趣和習(xí)作內(nèi)容是繞不過(guò)的兩道坎選擇那些適合兒童的漫畫(huà)040506將寫作知識(shí)訓(xùn)練融于策略之中不僅知道寫什么和怎樣寫，還要知道為什么寫和寫的如何童漫作文有普適性，不是名師、名校的專有童漫作文不是心血來(lái)潮的概念01我了解到，您研究童漫作文已經(jīng)有十幾年時(shí)間，怎么會(huì)想到將漫畫(huà)與作文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的呢？使用——開(kāi)發(fā)——研究習(xí)作興趣和習(xí)作內(nèi)容是繞不過(guò)的兩道坎02童漫作文作為一種主張，您覺(jué)得特點(diǎn)是什么？它與看圖作文、繪本作文有何區(qū)別？它解決了小學(xué)生作文中的什么問(wèn)題？童漫作文具有“趣”“真”“活”等特點(diǎn)選擇那些適合兒童的漫畫(huà)03漫畫(huà)的種類很多，內(nèi)容也很多，您如何確定哪些內(nèi)容適合小學(xué)生寫作，在課程內(nèi)容方面您如何確定呢？童漫作文具有四個(gè)特點(diǎn)將寫作知識(shí)訓(xùn)練融于策略之中04童漫作文有哪些寫作策略？如何把基本的寫作知識(shí)訓(xùn)練融入其？童漫作文教學(xué)流程包括：基本式：“讀圖—聯(lián)想—表達(dá)（口頭或書(shū)面）—欣賞”特殊式：一是補(bǔ)畫(huà)續(xù)寫

二是依文作畫(huà)

三是文畫(huà)相生不僅知道寫什么和怎樣寫，還要知道為什么寫和寫的如何05您研究了這么多年小學(xué)生作文，對(duì)于小學(xué)生作文教學(xué)，您最切身的體會(huì)和認(rèn)識(shí)是什么？小學(xué)生作文有哪些規(guī)律？作文不僅要解決寫什么，怎樣寫，還應(yīng)當(dāng)解決寫作目的與寫作評(píng)價(jià)問(wèn)題……童漫作文有普適性，不是名師、名校的專有06我了解到您目前帶著一個(gè)團(tuán)隊(duì)在研究這個(gè)課題，您覺(jué)到目前為止，童漫作文還有哪些值得深入研究的課題？如果有一些教師也想嘗試，您給他們什么建議？童漫作文有普適性，不是名師、名校的專有慧性閱讀靈性表達(dá)◆寧波市人民政府教學(xué)成果獎(jiǎng)◆浙江省人民政府教學(xué)成果獎(jiǎng)◆教育部國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)根植校園一線，20多年實(shí)踐論證“童聲作文”根植校園一線，始于1992年，97年正式立項(xiàng)，數(shù)百家學(xué)校歷經(jīng)20多年實(shí)踐，構(gòu)建了易于操作、易于復(fù)制、易見(jiàn)成效的童聲作文理論教學(xué)體系。其教學(xué)和研究成果200多篇次發(fā)表于《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《上海教育科研》等主流權(quán)威刊物。童聲作文

所謂童聲作文，就是順應(yīng)兒童心智成長(zhǎng)規(guī)律，遵循兒童語(yǔ)言生長(zhǎng)特性，借助“起承轉(zhuǎn)合”教學(xué)模式促成語(yǔ)言圖式的生成和積累，修復(fù)和培植兒童本真的語(yǔ)言生長(zhǎng)鏈?；坌蚤喿x靈性表達(dá)構(gòu)建童聲作文教學(xué)體系‘‘凝聚眾多一線老師集體智慧，創(chuàng)立“起承轉(zhuǎn)合”四步教學(xué)法，以期達(dá)成童聲作文三維目標(biāo)：語(yǔ)言生長(zhǎng)為基，思維拓展為經(jīng)，技法滲透為緯。且在語(yǔ)言生長(zhǎng)鏈的培植過(guò)程中，輔以人文熏陶，奠定學(xué)生的精神底色。‘‘2“承”：在升格文中感悟語(yǔ)言的遷移和運(yùn)用，并體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)之精妙；1“起”：在閱讀中品悟語(yǔ)言表達(dá)之精妙，并進(jìn)行語(yǔ)言的借鑒與模仿；4“合”：在精彩思路中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的習(xí)得，并藉此養(yǎng)成學(xué)生的擬題意識(shí)、選材意識(shí)、框架意識(shí)、細(xì)節(jié)意識(shí)和運(yùn)用意識(shí)。3“轉(zhuǎn)”：在七嘴八舌中喚醒學(xué)生的生活閱歷，生成語(yǔ)言圖式；獲各級(jí)人民政府褒獎(jiǎng)2001年，獲寧波市人民政府教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)除獲得各級(jí)學(xué)會(huì)、教育部門的褒獎(jiǎng)外，還獲得各級(jí)政府褒獎(jiǎng)

2003年，獲浙江省人民政府教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)；2009年，獲寧波市人民政府教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)；2012年，獲浙江省人民政府教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)2014年，獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了浙江省作文項(xiàng)目國(guó)家獎(jiǎng)零的突破。該獎(jiǎng)由國(guó)務(wù)院設(shè)立，我國(guó)教育領(lǐng)域唯一的一項(xiàng)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

“童聲作文”被浙江省教育廳列為中小學(xué)教師師訓(xùn)項(xiàng)目，由寧波教育學(xué)院承辦，每年兩期。旨在搭建一個(gè)基于作文教學(xué)問(wèn)題探究為核心的科教研一體化的師訓(xùn)平臺(tái)，融合院校優(yōu)質(zhì)資源，引領(lǐng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。被列為浙江省教育廳師訓(xùn)項(xiàng)目成效，源于學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)■打?yàn)楹⒆幽M真實(shí)的生活場(chǎng)景，寓教于樂(lè)?！龃蛟烊龝?shū)兩報(bào)，以發(fā)表促寫作，激發(fā)創(chuàng)作源動(dòng)力。■為了給孩子搭建一個(gè)才藝展示的舞臺(tái)，舉辦“童聲杯”三大賽事。比榮譽(yù)更重要的是孩子們快樂(lè)、自信地成長(zhǎng)慧性閱讀靈性表達(dá)作文教學(xué)的外延，等同于生活的外延《我是小小賣報(bào)員》《跳蚤市場(chǎng)》《我是小小售書(shū)員》《愛(ài)心大義賣》……再現(xiàn)情境，或模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，激活學(xué)生表達(dá)欲望。每個(gè)主題互有關(guān)聯(lián)，又各有側(cè)重，如做計(jì)劃書(shū)、寫廣告語(yǔ)、推介詞、圖書(shū)介紹、口語(yǔ)交際……活動(dòng)不止于活動(dòng)，更是課程的一部分。從“跳蚤市場(chǎng)”的創(chuàng)意到“愛(ài)心大義賣”的情感熏陶，既有寫法上的指導(dǎo)，又有人生觀的構(gòu)建。我們希望，作文教學(xué)的過(guò)程，也是一個(gè)為孩子們生命成長(zhǎng)奠基的過(guò)程。童聲作文愛(ài)心小分隊(duì)在行動(dòng)跳蚤市場(chǎng)，創(chuàng)意十足起承轉(zhuǎn)合，一課一得一課一得，摒棄華而不實(shí)的設(shè)計(jì)。每一組圍繞一個(gè)語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)，串聯(lián)起所有的環(huán)節(jié)，起承轉(zhuǎn)合，步步有效，環(huán)環(huán)相扣，語(yǔ)言生長(zhǎng)血脈貫穿全文。每一環(huán)節(jié)俱為師生實(shí)踐設(shè)計(jì)扎實(shí)有效的訓(xùn)練平臺(tái)，以“語(yǔ)言生長(zhǎng)”為基，“思維拓展”為經(jīng)，“技法滲透”為緯，培育學(xué)生的語(yǔ)言生長(zhǎng)鏈。“實(shí)踐系列”如此，“圖系列”“品系列”“嬉系列”“演系列”“實(shí)驗(yàn)系列”“行系列”“悟系列”“考場(chǎng)系列”俱是如此。一脈相承，鏈?zhǔn)竭f進(jìn)，螺旋上升，從而構(gòu)建童聲作文課程體系。打造“童聲作文”圖書(shū)品牌

“童聲作文”“童聲小說(shuō)”“童聲悅讀”三大品牌圖書(shū)，已經(jīng)具有一定的市場(chǎng)影響力。目前已出版了100多種，發(fā)表了童聲學(xué)子習(xí)作8000多篇次。全國(guó)書(shū)店上架，各大網(wǎng)店均有銷售，深受各地師生喜歡，銷量達(dá)數(shù)百萬(wàn)冊(cè)。在封面上均有“童聲作文”logo。童聲作文，書(shū)行天下

童聲作文每年公開(kāi)出版5—10本圖書(shū)，給孩子一個(gè)發(fā)表的平臺(tái)。以發(fā)表促寫作，激發(fā)學(xué)生習(xí)作內(nèi)驅(qū)力?！巴曅≌f(shuō)”系列

童聲作文學(xué)員僅長(zhǎng)篇校園小說(shuō)就出版了29本。

“童聲小說(shuō)”主要發(fā)表學(xué)員原創(chuàng)的長(zhǎng)短篇小說(shuō)。全國(guó)書(shū)店、網(wǎng)店均有銷售，銷售量達(dá)上百萬(wàn)冊(cè)。曾入選書(shū)店銷售排行榜。3冊(cè)入選權(quán)威獎(jiǎng)項(xiàng)“冰心兒童圖書(shū)獎(jiǎng)”。多冊(cè)圖書(shū)榮登全國(guó)書(shū)博會(huì)好書(shū)候選榜單、書(shū)店銷售排行榜、圖書(shū)館借閱排行榜孩子原創(chuàng)的圖書(shū)展架：讓孩子影響孩子，孩子才是孩子們真正的榜樣慧性閱讀靈性表達(dá)長(zhǎng)篇校園小說(shuō)小作家長(zhǎng)廊：讓孩子影響孩子，孩子才是成為孩子們真正的榜樣慧性閱讀靈性表達(dá)

《童聲作文報(bào)》：給孩子一個(gè)展示的平臺(tái)?！渡倌觋?yáng)光文學(xué)報(bào)》：給孩子一個(gè)展示的平臺(tái)。滾動(dòng)快速作文教學(xué)策略黃上庚2016年9月小教碩士教材編寫組群講座滾動(dòng)快速作文教學(xué)策略一、探索作文高效課堂教學(xué)方法滾動(dòng)快速作文教學(xué)策略滾動(dòng)快速作文教學(xué)策略滾動(dòng)快速作文教學(xué)策略滾動(dòng)快速作文教學(xué)策略滾動(dòng)作文訓(xùn)練表實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練方式新突破滾動(dòng)快速作文教學(xué)策略次數(shù)字?jǐn)?shù)第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元第七單元第八單元我愛(ài)讀書(shū)二十年后回故鄉(xiāng)介紹一種事物生活的啟示遨游漢字王國(guó)父母的愛(ài)讀后感寫場(chǎng)面/故事梗概一400第1隊(duì)第2隊(duì)第3隊(duì)第4隊(duì)第5隊(duì)第6隊(duì)第7隊(duì)第8隊(duì)二430第8隊(duì)第1隊(duì)第2隊(duì)第3隊(duì)第4隊(duì)第5隊(duì)第6隊(duì)第7隊(duì)三460第7隊(duì)第8隊(duì)第1隊(duì)第2隊(duì)第3隊(duì)第4隊(duì)第5隊(duì)第6隊(duì)四490第6隊(duì)第7隊(duì)第8隊(duì)第1隊(duì)第2隊(duì)第3隊(duì)第4隊(duì)第5隊(duì)五520第5隊(duì)第6隊(duì)第7隊(duì)第8隊(duì)第1隊(duì)第2隊(duì)第3隊(duì)第4隊(duì)六550第4隊(duì)第5隊(duì)第6隊(duì)第7隊(duì)第8隊(duì)第1隊(duì)第2隊(duì)第3隊(duì)七580第3隊(duì)第4隊(duì)第5隊(duì)第6隊(duì)第7隊(duì)第8隊(duì)第1隊(duì)第2隊(duì)八610第2隊(duì)第3隊(duì)第4隊(duì)第5隊(duì)第6隊(duì)第7隊(duì)第8隊(duì)第1隊(duì)訓(xùn)練方式新突破

1.效率高。2.記得牢。3.進(jìn)步快。滾動(dòng)作文導(dǎo)航表實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)方式新突破滾動(dòng)快速作文教學(xué)策略指導(dǎo)方式新突破第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元第七單元第八單元我愛(ài)讀書(shū)二十年后回故鄉(xiāng)介紹一種事物生活的啟示遨游漢字王國(guó)父母的愛(ài)讀后感寫場(chǎng)面/故事梗概寫作導(dǎo)航：1.寫一件事、一次采訪或一次辯論活動(dòng)。2.選擇一個(gè)角度進(jìn)行習(xí)作。3.寫出深刻感受。寫作導(dǎo)航：1．學(xué)會(huì)寫想象作文。2.圍繞家鄉(xiāng)某一方面的變化來(lái)寫。3.抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。寫作導(dǎo)航：1.會(huì)寫狀物說(shuō)明文。2.有順序觀察，運(yùn)用多種方法介紹。3.帶著情感描寫。寫作導(dǎo)航：1.明確內(nèi)容。2．寫出具體的事例，結(jié)尾點(diǎn)題。3.學(xué)習(xí)用過(guò)渡句、總分句。寫作導(dǎo)航：1.確定內(nèi)容。2.寫出過(guò)程，突出重點(diǎn)。3表達(dá)真情實(shí)感。寫作導(dǎo)航：1.選擇典型事例。2.運(yùn)用合理的語(yǔ)言對(duì)父母提出建議。3.表達(dá)真情實(shí)感。寫作導(dǎo)航：1.選擇印象最深的內(nèi)容來(lái)寫。2.簡(jiǎn)要介紹內(nèi)容，重點(diǎn)寫出感悟。3.穿插用過(guò)渡句、總分句。寫作導(dǎo)航：1.確定寫作內(nèi)容。2.分清主次，理清頭緒。3.語(yǔ)言簡(jiǎn)練。關(guān)鍵詞譜系表實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練新突破滾動(dòng)快速作文教學(xué)策略思維訓(xùn)練新突破——快速擬題關(guān)鍵字提綱表實(shí)現(xiàn)列綱效率新突破滾動(dòng)快速作文教學(xué)策略列綱效率新突破滾動(dòng)作文競(jìng)賽考評(píng)表實(shí)現(xiàn)興趣調(diào)動(dòng)新突破滾動(dòng)快速作文教學(xué)策略興趣調(diào)動(dòng)新突破——課堂興趣調(diào)動(dòng)新突破——課后滾動(dòng)作文點(diǎn)評(píng)表實(shí)現(xiàn)點(diǎn)評(píng)方法新突破滾動(dòng)快速作文教學(xué)策略點(diǎn)評(píng)方法新突破二、設(shè)計(jì)好操作實(shí)用性強(qiáng)的流程滾動(dòng)快速作文教學(xué)策略課前工作（一）指導(dǎo)環(huán)節(jié)6分鐘左右（二）擬題環(huán)節(jié)5分鐘左右（三）列綱環(huán)節(jié)4分鐘左右（四）鋪寫環(huán)節(jié)30分鐘左右（五）點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)20分鐘左右（六）反思環(huán)節(jié)10分鐘左右課后工作課堂教學(xué)流程“654321”課前工作1.座位讓課代表和班長(zhǎng)提前分好，每個(gè)隊(duì)N個(gè)成員坐在一起。2．要求每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備好紅筆、黑筆、鉛筆。3．時(shí)鐘一個(gè)，用于快速作文計(jì)時(shí)。4．選好記分員（課代表?yè)?dān)任）。要求記分員：①做好分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，②做好最后排名。③根據(jù)最終表現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)出前三個(gè)積分最高優(yōu)秀個(gè)人。預(yù)備課——小隊(duì)文化建設(shè)（一）指導(dǎo)環(huán)節(jié)6分鐘左右

1.導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們來(lái)上第一次滾動(dòng)快速作文。上課前老師要求每隊(duì)給自己取一個(gè)好聽(tīng)的名字，我們來(lái)分享一下，你們給自己的隊(duì)取了什么好聽(tīng)名字呢？（每個(gè)隊(duì)長(zhǎng)來(lái)介紹自己的隊(duì)名，過(guò)程中老師強(qiáng)調(diào)隊(duì)長(zhǎng)的職責(zé)）（1分鐘）

2.多媒體出示加分規(guī)則，請(qǐng)一位同學(xué)大聲把加分規(guī)則讀出來(lái)。（1分鐘）

3.作文指導(dǎo)，朗讀比賽。多媒體出示寫作導(dǎo)航。請(qǐng)學(xué)生讀一讀，聲音大讀得好的加分，把課堂氣氛先調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師作一下簡(jiǎn)單的指導(dǎo)。（3分鐘）

4.明確任務(wù)，發(fā)言比賽。各隊(duì)說(shuō)說(shuō)自己隊(duì)的寫作內(nèi)容，先說(shuō)自己是哪一隊(duì)，然后說(shuō)第幾單元，再說(shuō)單元內(nèi)容。教師評(píng)分。（1分鐘）滾動(dòng)快速作文教學(xué)策略（二）擬題環(huán)節(jié)5分鐘左右

5.選題比賽。根據(jù)關(guān)鍵詞譜系表快速選題，每隊(duì)選派一個(gè)人到黑板上演板，寫3個(gè)題目。下面各隊(duì)的同學(xué)根據(jù)關(guān)鍵詞說(shuō)一個(gè)題目，說(shuō)自己是根據(jù)關(guān)鍵詞譜系表哪一個(gè)欄目為中心詞選題的，至少說(shuō)一個(gè)。（3分鐘）

6.分發(fā)作文新工具比賽。請(qǐng)各隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)分發(fā)作文新工具。發(fā)得又快又好的加分。（1分鐘）

7.填寫比賽。指導(dǎo)學(xué)生先寫作文新工具的前三行，包括班級(jí)、姓名、隊(duì)級(jí)、單元內(nèi)容、指導(dǎo)老師、寫作日期等。（1分鐘）滾動(dòng)快速作文教學(xué)策略（三）列綱環(huán)節(jié)4分鐘左右

8.寫提綱比賽。請(qǐng)A級(jí)六位同學(xué)在黑板上展示提綱（關(guān)鍵字提綱，寫清詳略。），其它同學(xué)在座位上寫提綱，寫好后交隊(duì)長(zhǎng)批改后給老師加分。（4分鐘）滾動(dòng)快速作文教學(xué)策略（四）鋪寫環(huán)節(jié)30分鐘左右

9.作文鋪寫比賽。根據(jù)提綱以及字?jǐn)?shù)要求作文（要求學(xué)生控制時(shí)間，爭(zhēng)取三十分鐘內(nèi)完成作文）。教師巡視，瀏覽評(píng)閱等級(jí)。（請(qǐng)一位同學(xué)幫忙收發(fā)作文新工具，避免學(xué)生課堂上下位走動(dòng)。）（30分鐘）

10.修改作文比賽。要求學(xué)生用鉛筆批改，方法是：每篇文章快速修改點(diǎn)評(píng)10點(diǎn)，先糾錯(cuò)，如果寫得好的作文錯(cuò)誤少，就找精彩的句子用點(diǎn)號(hào)標(biāo)出算一點(diǎn)，如果有好的建議，寫上算一點(diǎn)。寫完10點(diǎn)交老師加分。（時(shí)間在鋪寫30分鐘之內(nèi)，最快的學(xué)生15分鐘就寫起來(lái)了，這里采用的是統(tǒng)籌方法。到了30分鐘，就開(kāi)始下一個(gè)環(huán)節(jié)。）滾動(dòng)快速作文教學(xué)策略（五）點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)20分鐘左右

11.作文點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。教師推薦三個(gè)隊(duì)的單元作文朗讀，要求同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，全班同學(xué)來(lái)評(píng)，再次出示寫作導(dǎo)航，借此來(lái)指導(dǎo)接下來(lái)的學(xué)生寫點(diǎn)評(píng)。（10分鐘）

12.寫點(diǎn)評(píng)比賽。每個(gè)競(jìng)賽隊(duì)將隊(duì)員之間的作文交換，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生明確點(diǎn)評(píng)分工。（10分鐘）滾動(dòng)快速作文教學(xué)策略（六）反思環(huán)節(jié)10分鐘左右13.同學(xué)寫完點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生自己寫一寫點(diǎn)評(píng)反饋，作者反思。教師巡視。學(xué)生做得好的及時(shí)給予加分。最后做的又快又好的一隊(duì)加分。（5分鐘）14.揭曉結(jié)果，記錄員公布分?jǐn)?shù)，公布排名。蝸牛隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)上臺(tái)口頭反思，并要求隊(duì)員課后完成一百字反思。并表?yè)P(yáng)本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人。（3分鐘）15.暢談收獲。各競(jìng)賽隊(duì)說(shuō)一句話的收獲。（2分鐘）滾動(dòng)快速作文教學(xué)策略課后工作

裝訂建檔。每滾動(dòng)一次，都要求學(xué)生以競(jìng)賽隊(duì)為單位整理好，由科代表裝訂成冊(cè)，交給語(yǔ)文老師保管，建立作文檔案，以利于全面考查學(xué)生水平。滾動(dòng)快速作文教學(xué)策略總結(jié)課——學(xué)期回眸

注意事項(xiàng)

1.注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)期開(kāi)始分好競(jìng)賽隊(duì)。2.注重課堂效率。各個(gè)環(huán)節(jié)要限時(shí)限字。3.注重思維訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)讀寫要穿插進(jìn)行。4.注重習(xí)慣考評(píng)。言行舉止要規(guī)范文明。5.注重總結(jié)工作。次次小結(jié)期期大總結(jié)。

滾動(dòng)快速作文教學(xué)策略歡迎訪問(wèn)黃上庚工作室

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