高考全國(guó)卷地理試卷評(píng)析

2019年高考全國(guó)卷地理試卷評(píng)析2017年高考地理試卷以穩(wěn)為主，穩(wěn)中求進(jìn)，在題型、風(fēng)格、表現(xiàn)形式等方面連續(xù)了過(guò)去特色，給考生以熟悉感和平和感。試題以立德樹(shù)人為核心，以地理學(xué)科重點(diǎn)水平的綜合觀察為主線，經(jīng)過(guò)優(yōu)選考試內(nèi)容，精心創(chuàng)立問(wèn)題情境，突出地理思想質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高考地理試題的育人價(jià)值、選拔功能和引導(dǎo)授課作用。一、內(nèi)容選擇導(dǎo)向明確，發(fā)揮考試的育人功能地理試題側(cè)重弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)考生解析其中包括的地理原理，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化詳盡化，培育學(xué)生用地理思想看問(wèn)題的敏感性。如全國(guó)III卷1～3題以“人類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作”為載體，觀察背后包括的地理特色、地理過(guò)程、地理聯(lián)系。向來(lái)貫穿人地關(guān)系的主線，在科學(xué)地理解人口、資源、環(huán)境和社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，傳達(dá)和弘揚(yáng)人與環(huán)境之間的友善之美，引導(dǎo)考生成立敬愛(ài)自然、與自然和平共處、就地取材的意識(shí)，養(yǎng)成關(guān)心和珍愛(ài)地理環(huán)境的行為習(xí)慣。如全國(guó)I卷43題、全國(guó)II卷44題、全I(xiàn)II卷43題。沿著“一帶一路”選擇典型案例，彰顯我國(guó)合作共贏、共同發(fā)展的國(guó)際合作理念，如全國(guó)II卷36題。力求用新思想、新路子去解決考生看得懂、易接受、領(lǐng)悟深的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生全面客觀理解今世中國(guó)、沉穩(wěn)理性對(duì)待現(xiàn)實(shí)世界。使地理試題試卷不僅成為選拔的有效手段，也成為育人的重要路子和載體。二、重視對(duì)地理問(wèn)題的研究，側(cè)重培育學(xué)科思想水平高考地理試題依據(jù)高校人才選拔需求，增強(qiáng)重點(diǎn)水平的觀察，拓寬試題素材范圍，成立實(shí)責(zé)問(wèn)題情境，連續(xù)創(chuàng)新水平觀察方式方法，突出高考的選拔功能。重申對(duì)骨干知識(shí)的觀察，增強(qiáng)基礎(chǔ)性地理試題側(cè)重對(duì)基本見(jiàn)解、原理等骨干知識(shí)的理解及其應(yīng)用水平的觀察。如全國(guó)I卷6～8題表現(xiàn)了經(jīng)過(guò)模式化的閉合流域地表水與地下水未發(fā)生變化的背景，將水量平衡限制在降水與蒸發(fā)兩者的關(guān)系上，重點(diǎn)觀察學(xué)生對(duì)水量平衡原理的理解，糾正簡(jiǎn)單使用蒸發(fā)量來(lái)議論區(qū)域干旱水平的誤區(qū)。全國(guó)II卷第36題，以1994年和2014年山西省焦化廠布局的變化為切入點(diǎn)，從一個(gè)側(cè)面反響了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型和環(huán)境保護(hù)的成就。該題觀察的工業(yè)布局和環(huán)境污染及治理措施等內(nèi)容為考生較熟悉的骨干知識(shí)，但要求考生正確獲取和解讀圖文信息、充分調(diào)動(dòng)和使用知識(shí)，描述和闡釋現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中的地理問(wèn)題，培育考生用地理思想來(lái)理性解析、思慮社會(huì)公眾側(cè)重的話(huà)題的意識(shí)。2、側(cè)重解析和解決問(wèn)題的水平，表現(xiàn)綜合性高考地理試題的設(shè)計(jì)側(cè)重用整體的見(jiàn)解解析和解決問(wèn)題。如全國(guó)I卷第37題給出“苔原帶內(nèi)部分異規(guī)律在某山岳南北坡表現(xiàn)不同樣”這個(gè)特別地理現(xiàn)象，引導(dǎo)考生經(jīng)過(guò)采用地理學(xué)中的要素關(guān)系解析方法(綜合研究)和地區(qū)比較方法，最后實(shí)現(xiàn)了對(duì)這個(gè)現(xiàn)象形成體系的判斷。顯現(xiàn)了地理研究過(guò)程中的科學(xué)思慮過(guò)程，要求考生能應(yīng)用資料供應(yīng)的地理規(guī)律解析詳盡的地理問(wèn)題。由表及里地引導(dǎo)考生使用所學(xué)知識(shí)漸漸地研究人與自然環(huán)境間是如何“互動(dòng)”的，深入了對(duì)生物多樣性的理解。3、創(chuàng)新設(shè)問(wèn)的思路和形式，激勵(lì)創(chuàng)新思想設(shè)問(wèn)是實(shí)現(xiàn)觀察功能的重點(diǎn)一環(huán)。地理試題側(cè)重對(duì)試題設(shè)問(wèn)思路和形式的研究和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在連續(xù)從前風(fēng)格相對(duì)牢固的基礎(chǔ)上，今年連續(xù)設(shè)置有限度的開(kāi)放性設(shè)問(wèn)，恩賜考生實(shí)行個(gè)性表達(dá)的廣闊空間。既保證考生有話(huà)可說(shuō)，又能使水平目標(biāo)可測(cè)、答案可控。如全國(guó)III卷第36題“你可否同意在甲地?cái)U(kuò)大溫室農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模?請(qǐng)表示態(tài)度并說(shuō)明原因。”考生選擇同意或不同意都能夠，只要給出的憑據(jù)能夠支持所選擇的態(tài)度即可達(dá)到要求。這樣的試題使考生能夠從標(biāo)準(zhǔn)答案的拘束中解放出來(lái)，激勵(lì)考生實(shí)行主動(dòng)思慮，從不同樣角度理解和理解地理事物，充分觀察考生思想的敏捷性和創(chuàng)新性。較強(qiáng)的思辨水平有助于學(xué)生經(jīng)過(guò)反思和研究，透過(guò)事物的現(xiàn)象，達(dá)到對(duì)事物實(shí)質(zhì)的深刻理解。經(jīng)過(guò)思辨水平的觀察，贊同考生從不同樣的視角思慮問(wèn)題，靈便地使用所學(xué)知識(shí)解析和組織資料信息，有利于考生培育積極思慮的態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。全國(guó)II卷第37題，第一給出“古代印第安祖先可經(jīng)過(guò)白令海峽與現(xiàn)代人還難以徒步超越白令海峽”這個(gè)看憂(yōu)如矛盾的地理現(xiàn)象，進(jìn)而商議為什么修建白令海峽跨海大橋難的問(wèn)題，惹起考生主動(dòng)、積極思慮。三、堅(jiān)持改革方向，引領(lǐng)授課深入高考地理科試題素來(lái)側(cè)重培育學(xué)生整合地理知識(shí)、研究并解決地理問(wèn)題的水平，使得學(xué)科特色獲取更加鮮亮的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生涵養(yǎng)的培育也起到積極導(dǎo)向作用。表現(xiàn)學(xué)科涵養(yǎng)立意地區(qū)認(rèn)知是中學(xué)生地理核心涵養(yǎng)之一，而對(duì)地區(qū)界線的理解是地區(qū)認(rèn)知的重要方面。在中學(xué)地理課程和授課中，突出地區(qū)特色和地區(qū)差異，但對(duì)地區(qū)之間的過(guò)渡性相對(duì)較少側(cè)重，甚至把地區(qū)界線絕對(duì)化。全國(guó)II卷1～3題，選擇蘇南、蘇北的劃分、“秦嶺淮河線”為素材，重點(diǎn)觀察考生將地圖上的地理界線與實(shí)質(zhì)地面狀況對(duì)應(yīng)的思想變換水平，引導(dǎo)考生理解地區(qū)界線以及河流對(duì)地理分異的作用，并進(jìn)一步引導(dǎo)中學(xué)地理授課對(duì)于地區(qū)認(rèn)知這個(gè)核心涵養(yǎng)的落實(shí)。地理學(xué)要揭穿自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系，所以綜合思想是地理學(xué)的基本思想和方法。農(nóng)業(yè)發(fā)展重申自然要素的高質(zhì)量配置，包括水資源豐沛、熱量條件好等。簡(jiǎn)單讓人誤以為農(nóng)耕文明應(yīng)第一出現(xiàn)在水熱條件好的地區(qū)。其實(shí)不然，水熱條件好的地區(qū)多生長(zhǎng)森林，開(kāi)墾耕地就必定除去植被，在人類(lèi)還沒(méi)有鐵制農(nóng)具時(shí)，這樣的工作十分困難。全國(guó)II卷6～8題以“古埃及農(nóng)耕文明的形成”為背景，觀察古埃及人在刀耕火種方式出現(xiàn)從前，能夠在尼羅河泛濫區(qū)聚積物上直接耕種的原因。要求考生綜合解析自然要素配置與原始的土地利用形式，理解尼羅河如期泛濫除了帶來(lái)近似肥沃土壤的聚積物，更重要的是掩蓋了泛濫前的植被，使熱帶沙漠中的尼羅河泛濫區(qū)能夠孕育古埃及農(nóng)耕文明。表現(xiàn)“對(duì)生活適用的地理”理念高考地理試題素來(lái)側(cè)重生活中的地理現(xiàn)象和問(wèn)題，在素材和情境的基礎(chǔ)上，自然地延伸出問(wèn)題，啟示考生使用學(xué)科知識(shí)和思想方法實(shí)行思慮。如全國(guó)I卷1～3題“我國(guó)東部地區(qū)某城市街道靈便車(chē)道與兩側(cè)非靈便車(chē)道綠化隔斷帶的景觀比較照片”、全國(guó)III卷1～3題“一幀反響江南水鄉(xiāng)的剪紙作品”、全國(guó)III卷10～11題“互聯(lián)網(wǎng)信息”等，情