初中語文-《狼》教學設計學情分析教材分析課后反思

《狼》教學設計一、教學目標：

1、積累文言詞語，理解詞的不同含義和多種用法。

2、揣摩語言，領悟作者語言運用的精妙，體會狼與屠戶的形象，把握文章主旨。

3、拓展延伸：多角度分析問題；關注社會，探究人與動物的關系。

二、教學重點：

把握古文朗讀的方法，積累文言詞語，體會語言的精妙。

逐步培養(yǎng)學生客觀認識社會，對美好自然的關注。

三、教學方法：品讀法感悟法小組合作、討論、探究四、教學設計。（一）、導入。請同學們說出幾個有關于《狼》的成語。（學生說，如：狼狽為奸狼子野心狼心狗肺狼吞虎咽杯盤狼藉狼狽不堪鬼哭狼嚎引狼入室與狼共舞狼煙四起并指導明確這些成語的感情色彩大多數(shù)是貶義的。）我們今天也要學習一篇有關于狼的文章?？纯唇裉斓睦前缪菔裁礃拥慕巧尨?。大家預習狼之后的收獲。（文體、作者、故事情節(jié)、情景、順序）讓學生自由暢談。（二）、作者簡介。還記得蒲松齡嗎？學生相互補充，教師明確。（三）、品味誦讀。1、初讀文章、疏通字詞句，注意音義譯。（1）、學生齊讀，師出示需注意的讀音和斷句。（2）、合作翻譯，找出問題或者做提示。2、再讀文章，讀出情感。讀出文字背后的信息。【采用（字、詞、句）寫出了。】這種方式。想象屠戶當時情緒的變化和心理獨白，用我們的聲音把它表現(xiàn)出來。先讀一段，分析完再讀一遍，閱讀效果要有變化。

晚：說明當時已是路上無人，屠戶處于無援境地。

途中：寫出了特定的環(huán)境和地點。

一屠、兩狼：對比，屠戶只單獨一人，狼卻是兩只，寫出了屠戶身處險境。

投以骨：寫出了屠戶在想辦法擺脫險境。

投，復投：表現(xiàn)屠夫一再設法不讓狼繼續(xù)追擊。

仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進尺，步步緊迫。

后狼止而前狼又至：寫狼緊跟不舍，屠戶面臨攻擊的巨大危險。

并驅(qū)如故：表現(xiàn)狼集體“作戰(zhàn)”，屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。

弛擔持刀：寫屠戶準備奮起搏擊。

眈眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機進攻。

屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃之：寫屠戶機警果敢，不失時機，迅速出擊。

轉視：把驚心動魄的情景展現(xiàn)在眼前，把情節(jié)推向高潮。

3、趣讀課文，個性化理解，彰顯個性。（1）、加字法。朗讀課文最后一段，要求加進一個“啊”字并配以相應的語氣。（2）、對話法。猜想屠戶在故事情節(jié)的變化中的心理獨白（他會對狼說什么？），力圖把屠戶的心理變化（四）、形象品析，你讀出了一個怎樣的狼和屠戶？狼：兇狠、貪婪、狡詐屠戶：忍讓、機智、勇敢五、這個故事在今天有什么教育意義。生活中遇到類似的人或事要學會處理。拓展到社會熱點釣魚島事件、黃巖島事件，讓學生們用本課的收獲來解讀這些問題?！独恰穼W情分析本課是在七年級下冊的第五單元中，而在這之前學生已學過不少的文言文，對于文言文的基礎知識已經(jīng)有所掌握，學習的方向也大致明確。同時，這則神話的篇幅很短，因此學生在字詞理解方面不會有太大問題，教師只要提點一下重點字詞，學生應該可以疏通文義了。初中生的注意力較難長時間集中，對文言文艱澀難懂有些畏懼，但這篇課文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字詞較易理解，對學生很有吸引力，抓住這一點來激發(fā)學生的興趣。再加上這之前對文言字句的積累，在誦讀中較易梳理詞句和翻譯課文。初中生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，且對于事物已經(jīng)有了一定的認知能力，在文本的處理過程中一定要注意對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的引領，讓學生取其精華，棄其糟粕。此外，初中生比較敏感，在教學過程中一定要關注到全體，對學生的評價要及時、到位?！独恰沸Ч治鐾ㄟ^對《狼》的教學實踐，我們較好的完成了我原先的教學設計：同學們對關于狼的成語的積累，對課文內(nèi)容的把握，對課文內(nèi)容的復述，以及本文給我們的人生啟示，學生們都有較好的表現(xiàn)。在學生互動方面，我在復述故事環(huán)節(jié)和課文文意理解兩個板塊要學生分組行動。以四個人為一個小組內(nèi)進行相互復述，用時3——5分鐘，然后找出較好的在演示復述。文意的理解，主要落實在重點句子。如“以將隧入以攻其后也”，“禽獸之變詐幾何哉”。我們采用“兵教兵”的方法，很快落實了教學任務。

然而，課堂教學永遠都是有遺憾的藝術。課下反思下來，還有一些不盡人意之處。例如，在課堂延伸這一環(huán)節(jié)，我們農(nóng)村七年級的學生對國外的“狼性”聞所未聞。更別提讓學生進行比較了。設計這個環(huán)節(jié)，一方面是讓學生開闊視野，學習狼的團結精神，進取意識。還要學生了解一下中外文化的差異：不同的事物，有不同的關照點。由于學生的視野狹窄，教師只好“講解”一下，把老師的安排“注入”給了學生。從這點來說，課堂教學設計要立足于學生現(xiàn)實，不能是老師的一廂情愿。而應照顧學生的學生，讓學生實實在在得到知識，得到訓練，得到提高。《狼》教材分析《狼》是人教版七年級下冊第六單元的最后一篇課文。《狼》選自蒲松齡《聊齋志異》中《狼三則》的第二則，寫的是兩只狼與一個屠戶之間的一場較量。本文是一篇文言文，短小精悍?！独恰肪幣旁谄吣昙壪聝缘诹鶈卧締卧恼虏粌H反映了人對動物的了解和認識,而且試圖從動物世界里折射出人類的生活軌跡，因此要求學習時能在理解課文內(nèi)容的基礎上，調(diào)動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽地發(fā)表自己的見解，做到觀點鮮明，言之有理。作為一篇自讀文言文，《狼》情節(jié)曲折，語言生動，是學生積累文言知識培養(yǎng)閱讀文言文的能力的好文章。新課標對于初中文言文教學的基本要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書基本理解內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文80篇。”《狼》評測練習一、積累與運用1.填空題?！独恰返淖髡呤莀________，他是_________朝人，本文選自_________________________。2.試解釋加點的字。①綴行甚遠（） ②一狼仍從（）③屠大窘（） ④顧野有麥場（）⑤積薪其中（） ⑥苫蔽成丘（）⑦目似暝（） ⑧又數(shù)刀斃之（）⑨一狼洞其中（） ⑩止露尻尾（）eq\o\ac(○,11)乃悟前狼假寐（） eq\o\ac(○,12)狼亦黠矣（）3.辨析下列一詞多義。①敵 ②以③前 ④4.請將下面的文言文翻譯成現(xiàn)代漢語。①骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故。②狼不敢前，眈眈相向。③少時，一狼徑去，其一犬坐于前。④意將隧入以攻其后也。⑤禽獸之變詐幾何哉？二、閱讀閱讀下列文段，做文后的題。（一）一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故。屠大窘，恐前后受其敵。顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。5.請試著從文中找出交待時間變化的詞語。6.試分析哪些地方表現(xiàn)了狼的狡猾特點。7.屠戶對狼的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？8.屠戶的機智體現(xiàn)在何處？9.從文中找出作者評價性的語句，寫出來。10.這個故事給了你什么啟示？11.你遇到過突如其來的險情嗎？你是如何脫險的？附：答案30《狼》一、1.蒲松齡清《聊齋志異》2.①緊跟著走②跟從③困窘④回頭看⑤柴⑥覆蓋⑦閉眼⑧殺死⑨打洞⑩屁股eq\o\ac(○,11)假裝睡覺eq\o\ac(○,12)狡猾3.①攻擊敵人②拿用來③前進前面④神情想4.①骨頭已經(jīng)扔光了，但兩狼像以前一樣一齊追趕。②狼不敢前進，瞪著眼朝著屠戶。③一會兒，一只狼徑直離開，其中的一只像狗一樣坐在前面。④想鉆洞進入來攻屠戶的后部。⑤禽獸的欺騙手段能有多少啊？二、（一）5.晚、少時、久之、頃刻7.由恐懼到與狼斗爭并積極出擊殺死了狼。8.找柴堆做掩護放下?lián)?，拿起刀，為自己爭取了主動。一躍而起，攻其不備殺死一只狼。痛打落水狗，又殺死了另一只狼。9.最后一段。10.身處險境要靈活機智，憑勇氣和智慧方能化險為夷。11.結合自己的親身經(jīng)歷簡單介紹一下過程《狼》課后反思一：關于教學文本：

《狼》節(jié)選自選自清代短篇小說集《聊齋志異》，是人教版語文教材七年級的一篇課文，對于七年級學生而言，閱讀文言文起步不久，能力尚在初級階段，所以我認為，培養(yǎng)學生閱讀文言文的興趣、指導學生閱讀文言文的方法，應該作為文言文教學的主要目標。因此，在這堂課的前期準備時，我首先考慮的是：文章短小些，故事情節(jié)生動些，使學生有一定的閱讀興趣。而在設定課堂教學目標時，本著重點突出、知識落實、重在方法指導的思想，把主要教學目標確定為——讓學生學會運用工具書相對獨立地閱讀文言文。二：關于教法：

傳統(tǒng)的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優(yōu)點，也就是對于重難點的把握較準確，但是也帶來課堂氣氛沉悶，學習興趣不搞等反面影響，如何使教學方式生動起來，多變起來，真正做到使學生由厭學到愿學到樂學，養(yǎng)成良好的閱讀文言文的能力。這堂課我的教學思路是想一改過去文言文教學“字字落實，句句清楚”的老套子，貫徹新課標“自主、合作、探究”的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這也是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題?！敖虒W要以學生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實上，是否真正地把這一理念滲透融入到每一節(jié)課，實在需要靜心反思。

三：關于教學過程：

首先，在這節(jié)課的整個磨合中，我始終在“教師跟著學生走”還是“學生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。學生在運用字典大致理解字詞含義之后，我的教學環(huán)節(jié)設計是質(zhì)疑，并盡量依靠學生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學，讀是訓練學生養(yǎng)成文言語感的有效之途，如果忽略了這一點，學生對于文本缺乏認識和鉆研，就無法產(chǎn)生有實際價值的疑問，那么所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。其次，在實際操作中這一環(huán)節(jié)我雖然不能準確把握學生提出的問題及思路，但根據(jù)經(jīng)驗也大致有個猜測。比如，對“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學生會從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學生，但是，學生不領情，有一個學生偏偏從對“動作”的理解遷移到對“心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學生身上的思路不放呢？學生的一次回答，使我對自己的角色定位再一次深刻反思。第三，忽視了檢查環(huán)節(jié)，教師的檢查可以激發(fā)學生學習的“熱情”?？赡苓@種熱情會迫于一種無形的自我“壓力”，可我們毋庸懷疑，這種壓力應該是一種積極的壓力，因為這是學生的不服輸?shù)木?、自我實現(xiàn)的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應當盡量使他對自己的錯誤印象深刻，并且能夠當堂掌握所學內(nèi)容，也避免了往?！案陕牎钡膲牧晳T。

四：總論：通過這一次教學，我更切膚地認識到，學生是具有生命的個體，他們有認知、思考的能力，有自己獨特的思維方式，教師有應該把主動權和選擇權交給學生。學習是自我實踐的過程，自主探究就是讓學生帶著問題來學習，在學習過程中又不斷的生成新的問題。解決什么問題，怎么解決應是學生自主的行為，教師不可包辦代替。學生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創(chuàng)設氛圍。試想：一個嬰兒學走路的時候，是父母教會的，還是自己經(jīng)過無數(shù)次的摔倒、體驗學會的呢？雖然學生對問題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要靠自己解決，這才回歸了教學的主體。在整個痛苦的磨合過程中，我對于“學生是學習和發(fā)展的主體”有了更深的理解。在整個教學過程中應當遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學生對文言文的學習產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學生歸納總結規(guī)律，探索疑難問題的能力。這是我今后一個階段在文言文教