初中語文-列寧格勒的樹教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

課標分析相關(guān)課程標準：“《語文課程標準》指出：“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗?！薄霸谕ㄗx課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作者的內(nèi)涵?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！薄皩W生是學習和發(fā)展的主體，將學習的自主權(quán)交給學生?！薄澳苓\用合作的方式，共同研討、分析、解決疑難問題?！苯滩姆治觥读袑幐窭盏臉洹肥潜睅煷蟀姘四昙壣蟽缘诙卧容^探究中的一篇文章。把樹看得比生命更重要的人們是怎樣的人們?那是一群精神強健人格高貴的人。作者主要用的是敘述手法，敘述得很簡練，很少用描寫，渲染，但是仍然不乏動人之處。被法西斯圍困了900天，公民們變賣了一切可以變賣之物，以求溫飽，免得在饑餓和寒冷中失去生命。這是一般的敘述。接著就出現(xiàn)了一個鏡頭：一個婦女拖著一具小棺材，里面躺著她的凍餓而死的孩子。沒有多久，這個衣裳單薄的女士，自己也凍僵在街頭。而那棺材簡陋，是用舊鋪板釘成的。這個鏡頭似乎有點描寫，但是非常簡潔，簡潔得和敘述差不了多少，只有必要的三個細節(jié)：小棺材，凍餓而死的孩子，舊木板。除此以外，什么細節(jié)也沒有了，既沒有女士臉上的表情，也沒有寒冷對她臉色和軀體的效果，也看不出作家感情的特殊性。但是作者似乎無意于此，他追求不是煽動感情，而是在以敘述來說明問題。他采用的方法不是強烈的抒情，而是敘述中對比：一方面是如此嚴酷的饑寒，“人們賣房屋，變賣首飾，變賣家具，賣一切可賣之物，只為換取一點可憐的口糧和棉毯”；另一方面卻是：“在最艱苦的900天內(nèi)，列寧格勒城里的人們，沒有為生計砍伐過一棵樹”，沒有誰去砍樹生火取暖”。文章主要就是以這樣的對比手法來感動人的。但是作為一篇文章，光有這樣的對比似乎還不太充分，因而作者在此基礎(chǔ)上，又采取了一種手法來加以補充，這就是說明和議論的手法：把樹看得比生命更重要的人們是怎樣的人們?那是一群精神強健人格高貴的人。這樣就把主題提高了一個層次。學情分析一、教學目標1、知識目標：積累詞語，理解課文內(nèi)容，。2、能力目標：學習本文在敘述中采用對比的手法3、情感目標：感受列寧格勒人民人格的高貴和積極的人生態(tài)度?！读袑幐窭盏臉洹肥且黄獞?zhàn)爭題材的文章.為了讓學生體會世界并不太平,理解戰(zhàn)爭的殘酷,列寧格勒的人民的堅強和自尊,課前讓同學們收集了一些圖片、文字資料.課堂上充分發(fā)揮學生自主、合作、探究精神,有意識地放手讓學生小組討論、交流反饋.通過課件展示一張張戰(zhàn)爭災難畫面和一組組驚人的數(shù)據(jù):戰(zhàn)爭讓母親悲痛欲絕,婦女、孩子流離失所,戰(zhàn)場上尸體遍野,“列寧格勒被德國法西斯整整圍困了900天.三個輪回的嚴冬,900個日夜的戰(zhàn)云密布……有這樣不放棄尊嚴的人,有這樣精神高貴的人,列寧格勒的樹可以被戰(zhàn)火燒焦,但決不會被人民砍伐.”面對列寧格勒這一群精神強健、人格高貴的人們,同學們的敬意油然而生.拓展延伸教學環(huán)節(jié)中有兩個組的同學還將目光聚焦到伊拉克、阿富汗等戰(zhàn)亂不已的國家和地區(qū),通過直觀的照片、數(shù)據(jù)、文字資料的介紹,同學們從內(nèi)心發(fā)出了感慨:戰(zhàn)爭太殘酷了!人類社會要進步,必須攜手努力,鑄劍為犁,共謀和平與發(fā)展.

列寧格勒的樹牡丹區(qū)22中學一、教學目標1、知識目標：積累詞語，理解課文內(nèi)容，。2、能力目標：學習本文在敘述中采用對比的手法3、情感目標：感受列寧格勒人民人格的高貴和積極的人生態(tài)度。二、教學重點學習本文在敘述中采用對比的手法來表現(xiàn)群體的崇高品質(zhì)。三、教學難點體會列寧格勒人民的人性光芒與人格的高貴。四、教學時數(shù)1課時。五、教學步驟（一）導入新課，介紹時代背景。同學們，我們生活在一個和平年代，過著幸福寧靜的生活?？稍?0多年前，德國法西斯出動70萬大軍、1200架飛機、1500輛坦克和12000門火炮妄圖一舉拿下列寧格勒這座城市，希特勒下令嚴密封鎖該城，企圖以斷水、斷糧等手段征服列寧格勒，從而開始了長達900天的圍困期。這是一次“鐵鉗式”圍困。當時的列寧格勒交通中斷、水電停止，食物極度短缺，每人每天只有125克黑面包，氣溫低至零下40度，每天約有700多人凍餓而死。列寧格勒幾乎成了一個死城。面對險惡的處境，300多萬英雄的列寧格勒軍民沒有屈服，他們頑強抵抗，依靠在拉多加湖上開辟的“生命之路”，傳奇般地戰(zhàn)勝了饑餓的威脅，挫敗了德軍的罪惡計劃。列寧格勒保衛(wèi)戰(zhàn)緊緊拖住并消滅了德軍大量有生力量，為蘇軍取得莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)、斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)等戰(zhàn)役的輝煌勝利做出了不可磨滅的貢獻。然而，殘酷的戰(zhàn)爭也使列寧格勒人民付出了巨大代價。據(jù)材料記載，列寧格勒在圍困期因饑寒交迫致死的人多達64萬人，死于德軍炮火空襲的有2.1萬余人。（二）初讀課文，積累字詞。請同學們用自己喜愛的方式讀課文，用不同的標記勾畫出你不認識的字。勾畫出需要積累的詞語。勾畫出表現(xiàn)列寧格勒人民生存狀況的句子。1、學生讀完以后，老師提醒學生注意：踉蹌（liàngqiàng）凍餒（něi）2、需要積累的詞語：不堪回首戰(zhàn)云密布陰云慘淡魔劍高懸座無虛席（三）探究課文，理解課文內(nèi)容，。1.請學生有感情地朗讀課文，并說說最使你感動的語句有哪些，找出來細細讀一讀，品一品，討論交流：2．重點討論分析課文的第四自然段。請一位學生朗讀一遍。本段寫了悲慘的一幕，但作者沒有對這一情節(jié)進行過多地描寫、渲染，只是用平靜的筆觸進行了簡潔地敘述，只交代了三個必要的細節(jié)，是哪三個細節(jié)呢？明確：小棺材、凍餒而死的孩子、舊鋪板。作者只交代了三個必要的細節(jié)，既沒有女士臉上的表情，也沒有寒冷對她臉色和軀體的效果，也看不出作者感情的特殊性。請學生展開豐富的想象，具體地描繪一下當時的場景。他追求的不是煽情，而是以敘述來說明問題，我們同樣被打動了?？磥恚騽尤诵牟还饪棵鑼?、渲染的手法，敘述同樣能產(chǎn)生感動的效果??！4．作者一邊進行冷靜地敘述，一邊又在敘述中進行對比，請同學們說說對比表現(xiàn)在哪些方面？學生回答：一方面是如此嚴酷的饑寒，“人們賣房屋，變賣首飾，變賣家具，賣一切可賣之物，只為換取一點可憐的口糧和棉毯”；另一方面卻是：“在最艱苦的900天內(nèi)，列寧格勒城里的人們，沒有為生計砍伐過一棵樹”，“沒有誰去砍樹生火取暖?！?.列寧格勒的人為什么“把樹看得比生命更重要”？他們是一群怎樣的人？把樹看得比生命更重要的人們是怎樣的人們。那是一群精神強健人格高貴的人?！@句話在文章中起什么作用？學生回答后，教師明確：起了畫龍點睛，點明主旨，深化主題的作用?！皹洹笔菄业摹⒓w的財產(chǎn)！寧愿餓死凍死也不動國家的東西是根本，是道德底線,是精神的高貴，是人格的高貴！6.文章是在謳歌列寧格勒的樹嗎？寫樹，實則寫列寧格勒的人們，他們用生命保護了樹，樹成了他們尊嚴與高貴的象征。為了進一步印證這一點，作者又例舉了生活在巨大的戰(zhàn)爭陰影籠罩下的列寧格勒的人們的一些生活狀況：劇照貼滿大街小巷，劇院天天夜里開演，觀眾座無虛席；學校準時開學，上課鈴聲從未間斷……補充；一輛車滿載面包送往前線時被炮彈擊中，饑餓的群眾撿起面包在車上擺好，無人私自拿過一塊面包。寒冷的冬季，列寧格勒人奇跡般地在拉多加湖面上開辟了一道冰上公路，通過這條“生命之路”，運進糧食，運出傷員，戰(zhàn)勝了嚴寒和饑餓。蘇聯(lián)人民冒著槍林彈雨，將糧食和軍需物資不斷地送上前線，士兵們?nèi)阅艹３３缘綗狎v騰的飯菜。他們始終保持著高昂的士氣，最喜歡合唱下面的歌曲：侵略者向列寧格勒呼嘯而來，遇到堅強抵抗而失敗，敵人，你快給我從列寧格勒滾開！教師總結(jié)：多么堅強高貴的人們啊，在厄運、苦難面前，他們?nèi)詮娜莸?、有尊嚴地活著。這是一群寧死不屈、百折不撓、精神強健的人，正因為他們具有樹一樣的堅韌挺拔的精神，才有了不讓侵略者前進一步的輝煌。在世界歷史上，也許再也找不到類似列寧格勒的抵抗！人性的光芒！戰(zhàn)火可以摧毀他們的家園，但無論如何也不會讓他們屈服！他們是不可戰(zhàn)勝的！〔附〕板書設(shè)計對比魔劍高懸精神強健評測練習課堂過程中，我設(shè)計了一段用學會的手法寫片段的環(huán)節(jié)：請展開豐富的想象，具體地描繪一下當時的場景溫馨提示：環(huán)境描寫（寒冷）外貌、神態(tài)描寫（母親的神情、衣著單?。﹦幼髅鑼懀咱劊芗毠?jié)描寫（小棺材、舊鋪板）⑤心理描寫（母親會怎么想）要求：任選1--2處描寫50--100字之間A生：年輕的婦人踉蹌地向前走著，左手拿著小鐵鏟，走在通向公園墓地的路上。最終，她終因體力不支倒在地上，可她仍用一只手按住地面，另一只手拉著小棺材艱難地前行，厚厚的雪地上留下一只只血手印和棺材拖行的痕跡；她倒下了，晶瑩的雪花灑在她的臉上，朦朧中，她好像看見了孩子甜美的笑臉···寒風凜冽，兩旁的樹木巍然起立，向她肅然起敬。B生：刺骨的寒風吹過來，年輕母親凍僵的身體還是經(jīng)不住顫抖，她看向她凍死的孩子，眼神中充滿了痛苦，那個可愛的小人，曾經(jīng)活蹦亂跳的天使，現(xiàn)在安靜的躺在那里，一動不動。年輕母親將凍僵的手指顫抖著撫向死去孩子的臉龐，曾經(jīng)紅撲撲的小臉已變得蒼白。年輕慕青抬起頭，眼中充滿了迷茫與痛苦。突然，她看見了樹，那些遍布城市依然郁郁蔥蔥的樹，眼神又變得堅定起來，神圣起來。風又吹來，樹枝隨風搖擺，她仿佛看見死去的孩子在笑著向她揮手···C生：她望著灰白色的天空，絕望的想：“哦，我可憐的孩子！”但當她看到了接到旁郁郁蔥蔥的樹木時，她轉(zhuǎn)念又想：“不，孩子，你并不可憐！英勇的戰(zhàn)士們正在這茂密的樹林里浴血奮戰(zhàn)！”這是，她覺得好像鮮血都涌了上來，渾身充滿了力量，漸漸地她舉得耳畔的風似乎越來越小了，眼前凄慘的世界越來越模糊了，但她卻清晰的看到她的孩子和勝利的戰(zhàn)士們在郁郁蔥蔥的樹林里沖她微笑！效果分析閱讀教學的起點應是“學生的心靈”。我認為主要還應從作品的文學性進行審美欣賞，從當代人的角度進行解讀。我認為這才真正激發(fā)起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導人生。情景描述：A生說：“我體會到了烘托、象征手法的魅力?！盉生說：“我特別喜歡這篇課文，它給人以希望，給人以鼓勵，增強了人們斗志。C生說：“我覺得蘇聯(lián)人民真是真了不起！”以上教學片段真可謂“隨風潛如夜，潤物細無聲”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現(xiàn)了三個方面的新觀念：一、以學生為主體，教師成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現(xiàn)了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當?shù)匾龑АW生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與見解。學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的談課文的寫法，有的心靈的感悟?？梢钥闯鰧W生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。凸現(xiàn)人文性。語文課程的人文內(nèi)涵十分豐富，它對一個人精神領(lǐng)域的影響是深遠的，廣泛的。語文課程的“人文性”著眼于學生的精神領(lǐng)域。語文課程的“人文性”揭示了語文課程的內(nèi)在意義和價值。語文課程的人文性，強調(diào)語文的學習過程，既是學生實現(xiàn)自我成長的過程，也是激發(fā)學生創(chuàng)造力和生命力的過程。常言道：一千個讀者，有一千個林黛玉。因此，我們在語文教學中，要引導學生走進文本，讓學生與文本對話，尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解，這既是提高學生的語文能力的需要，也是發(fā)展學生個性品質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要。三、開放式教學思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現(xiàn)了學生對課文多角度、多方位理解，從不同角度去欣賞。對學生的評價不再是以教師一言定論，而是建立了生生、師生等交互網(wǎng)式的評價，還可以在評價空間上由課內(nèi)延伸到課外。真正的教育應該是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。但現(xiàn)階段的學生沒有那種被搖動、被推動，更沒有靈魂被喚醒的感覺，卻感到越來越像工廠、流水線生產(chǎn)的同樣的產(chǎn)品，生產(chǎn)力在不斷的提高的同時，學生的生存空間去卻越來越小?，F(xiàn)在的教師大多沒有承擔起靈魂導游者的責任，更多的充當?shù)氖侵R的灌輸者。因此，作為語文教師，應在傳授知識的過程中擔當起引導學生靈魂的責任。觀評記錄評老師《列寧格勒的樹》

今天上午第三節(jié)，在觀課室聽了老師講的《列寧格勒的樹》一文，感覺講得很好，很實在，是一節(jié)較成功的語文課。

長期以來，語文課到底怎么上，所有的語文教師都在思考這個問題，新課改實施十年后的今天，大家仿佛都形成了一個共識，即回歸文本，賞析語言。連老師這節(jié)課可以說是一節(jié)典型的緊扣文本，賞析語言課。學生讀文，概括文意。教師范讀，引入情境。品讀精彩語句，賞析優(yōu)美語言，普通話標準，板書設(shè)計規(guī)范。連老師尤其做得好的是對“樹”這一形象的分析。這個問題是全文的重點，也是難點所在，學生能否深入理解課文，關(guān)鍵是對“樹”的含義理解。連老師深入淺出，采用讓學生討論，教師適時點撥這一方法，讓學生很容易理解了它的含義。然后，又緊扣文本，深入探討為什么把“樹”作為全文的中心來寫，使學生在學習課文，提高閱讀能力的同時，也學會了怎樣寫作。在講課過程中，連老師對本文襯托的寫法，也給予了較為詳細的講解。

我感覺連老師這節(jié)課的欠缺之處是，對課文誦讀的處理有些簡單化了，不如多留給學生一些時間，讓他們來讀文，在讀書中理解課文，在讀書中感悟道理。教學反思蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“我們的教育目的并不僅僅在于培養(yǎng)出能夠有效地參加國家建設(shè)的公民，我們還要讓我們所有的人，成為幸福的人”。教育要以人為本，就要培養(yǎng)學生正確的人生觀、生活態(tài)度和價值觀念。語文教學中更應該要以人為本，體現(xiàn)它的人文性。作為教師，讓課內(nèi)教學走向課外，讓文本教育走向現(xiàn)實教育，對這一課的教學重視背景，這似乎是對原作的尊重，但從現(xiàn)實來看，憑空增添了距離感，反而讓大多數(shù)學生逃離。閱讀教學的起點應是“學生的心靈”。我認為主要還應從作品的文學性進行審美欣賞，從當代人的角度進行解讀。我認為這才真正激發(fā)起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導人生。情景描述：A生說：“我體會到了烘托、象征手法的魅力?！盉生說：“我特別喜歡這篇課文，它給人以希望，給人以鼓勵，增強了人們斗志。C生說：“我覺得蘇聯(lián)人民真是真了不起！”學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現(xiàn)了三個方面的新觀念：一、以學生為主體，教師成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現(xiàn)了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、2爭辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當?shù)匾龑?。學生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的