初中語文-初中語文《第一堂課》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE6PAGE課題《第一堂課》課型：新授上課日期：作者姓名：?jiǎn)挝唬骸兜谝惶谜n》教案課前預(yù)習(xí)1、了解作者及其背景2、給課文作批注，標(biāo)出文中的生字和生詞。3、寫出自己的疑惑相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”“對(duì)課文內(nèi)容的表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析疑難問題?！苯虒W(xué)目標(biāo)

知識(shí)和能力：

了解背景，整體把握課文內(nèi)容。

過程和方法：學(xué)習(xí)心理描寫為主的刻畫人物的方法，分析人物形象。探討本文與《最后一課》的異同。情感態(tài)度和價(jià)值觀：

體會(huì)作品中的悲痛情緒和愛國(guó)精神。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、研讀課文，分析人物形象（心理描寫、動(dòng)作描寫等各種描寫方法的作用）

2、探討本課與《最后一課》的異同。評(píng)價(jià)任務(wù)1、課文朗讀，感知課文內(nèi)容。2、再次朗讀課文，引導(dǎo)體會(huì)祁瑞萱老師的苦痛心情。3、理解作者的愛國(guó)情感。4、比較與《最后一課》的異同。教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)教學(xué)過程導(dǎo)入新課——播放盧溝橋事變視頻，老師深情導(dǎo)入：普法戰(zhàn)爭(zhēng)中，法國(guó)的阿爾薩斯和洛林淪陷，哈默爾先生的《最后一課》將愛國(guó)主義情感的種子播撒在了世界人民的心中；1937年盧溝橋事變以后，北京淪陷，日軍的鐵蹄踐踏著中國(guó)古老的北京城，祁瑞宣老師的《第一堂課》，又譜寫了怎樣的愛國(guó)詩(shī)篇。今天，咱們一起走進(jìn)老舍先生的《第一堂課》（板書題目）。出示教學(xué)目標(biāo)：見上

二、自主感悟1、了解作者

老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。著有《駱駝祥子》，《四世同堂》等長(zhǎng)篇小說?？箲?zhàn)爆發(fā)后，以主要精力組織廣大文藝工作者參加抗日宣傳活動(dòng)，并堅(jiān)持創(chuàng)作，寫有20多部以抗日為題材的作品。解放后歷任中國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)作協(xié)副主席、北京市文聯(lián)主席等職，并創(chuàng)作了《龍須溝》、《茶館》等20多部劇本和幾百萬字的曲藝、散文、詩(shī)歌作品。1951年北京市人民政府授予他“人民藝術(shù)家”的稱號(hào)。“文革”開始時(shí)因受迫害而死。2、關(guān)于《四世同堂》抗戰(zhàn)爆發(fā)后，老舍積極參加抗日宣傳，并堅(jiān)持創(chuàng)作，《四世同堂》就是規(guī)模最大的長(zhǎng)篇巨構(gòu)，也是一部頗具獨(dú)創(chuàng)性的史詩(shī)性作品。本文選自《四世同堂》，下面請(qǐng)同學(xué)們了解一下它的內(nèi)容?！端氖劳谩罚òǖ谝徊俊痘袒蟆贰⒌诙俊锻瞪贰⒌谌俊娥嚮摹罚┮痪湃吣辍捌摺て呤伦儭敝?侵華日軍的鐵蹄踐踏著古老的北京城。故事描寫的是小羊圈胡同的十幾戶居民的生活。身為四世之尊的祁老太爺是一個(gè)倔強(qiáng)、正直，令人尊重的長(zhǎng)者。兒子祁天佑是一個(gè)正派的生意人，結(jié)果反被日本人逼得投河自盡。長(zhǎng)孫祁瑞宣，是一位中學(xué)英文教師，在極端困難的條件下也不為日寇做事，同賢妻韻梅維持一家老小生計(jì)。次孫祁瑞豐當(dāng)了漢奸。三孫祁瑞全出城當(dāng)了八路軍。祁老太爺?shù)脑鴮O小妞妞在日本投降前夕被活活餓死。小羊圈胡同的其他人或抗?fàn)?、或被出賣，弄得家破人亡；或茍且偷生，認(rèn)賊做父；有人被屠殺，有人被逼瘋……這條胡同發(fā)生的一切，成為中華民族英勇不屈的縮影。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生看以上課件內(nèi)容。師生互動(dòng)，比較引入師問：本文的體裁是什么？生答：小說。小說的三要素是：人物、環(huán)境、故事情節(jié)。本文的主要人物是誰？生答：祁瑞宣老師。師：文章是如何刻畫祁瑞宣老師的呢？三、合作探究（一）朗讀課文，整體感知請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，結(jié)合注釋，思考：1、本文寫了什么內(nèi)容？試作概括。2、文章最能體現(xiàn)主人公內(nèi)心情感的一句話是什么？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生讀課文，自主學(xué)習(xí)，完成以上問題?；顒?dòng)過程：學(xué)生舉手回答第一個(gè)問題，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。師引導(dǎo)：本文沒有明顯的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，沒有曲折起伏的情節(jié)，它之所以打動(dòng)人靠的是什么？生答：人物的心理。教師：主人公內(nèi)心的感覺，以情動(dòng)人。學(xué)生回答第二個(gè)問題。齊讀這句話：真正的苦痛是說不出來的。（二）精讀課文，交流探討苦痛是說不出來的，而老舍卻用筆表達(dá)了出來?！蹲詈笠徽n》中，都德也用筆表達(dá)出來了，在塑造哈墨爾老師的形象時(shí)，作者采用了_________________________等方法，（幻燈片出示以下問題）1、本文主要運(yùn)用什么方法刻畫了祁瑞宣老師的這種痛苦？為什么會(huì)有這種痛苦？請(qǐng)結(jié)合具體語句，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情?？梢栽囍捎眠@種方式：（也可以不用）從_____________那句話，可以體會(huì)到________________的痛苦。學(xué)生分組討論，找出文中描寫祁瑞宣老師的句子，比如可以是以下句子：心理描寫的句子：*像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁赴刑場(chǎng)的號(hào)聲或鼓聲似的。*他只能聽到自己的心跳。*他也很想說，好使他們或者能夠得著一點(diǎn)點(diǎn)安慰?？墒?，他說不出來。*狠了狠心。*像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。*像有個(gè)什么鬼追著似的。行為描寫的句子：*像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁赴刑場(chǎng)的號(hào)聲或鼓聲似的。他的手在袖口里顫起來。*腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。他只能聽到自己的心跳。把顫動(dòng)著的右手放在講桌上，*把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。張了幾次嘴，他并沒說出話來。*從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了！”*邁門坎，沒邁利落，幾乎絆了一跤。他一氣跑回家中，像有個(gè)什么鬼追著似的。重點(diǎn)句子（1）、怎樣理解“城亡了，民族的春花也都變成了木頭?！保棵鞔_：“民族的春花”指的是青年學(xué)生，“變成了木頭”說明他們突遭變故的迷茫、無助。(2)、如何理解“真正的苦痛是說不出來的?！?？亡國(guó)的苦痛無法用語言來表達(dá)。2、學(xué)生展示交流學(xué)習(xí)情況師生總結(jié)，明確（板書）：害怕、痛苦、緊張、矛盾、恥辱、慚愧……3、歸納中心思想方法：補(bǔ)充題目+人物心情問題引入：通過以上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，把題目補(bǔ)充完整（提示：可從人物、背景、情感等方面入手）明確：本文描寫了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期北平被日軍侵略軍占領(lǐng)后，瑞宣老師上第一堂課的情景。真實(shí)的反映了淪陷區(qū)人民作為亡國(guó)奴的痛苦，以及對(duì)侵略者的仇恨和對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。四、拓展升華師：本單元的主題是“慷慨正氣”。相似的遭遇，相同的情感，《第一堂課》和《最后一課》在表現(xiàn)“慷慨正氣”這一主題上有異曲同工之妙。我們把這兩文放在一起進(jìn)行比較，說說你對(duì)下列問題的想法——（一）、比較與探究。把本文與《最后一課》作比較，說說你對(duì)下列問題的想法。1、“真正的苦痛是說不出來的！”《第一堂課》似乎從頭到尾都在表現(xiàn)這種“說不出”。而哈墨爾先生在“最后一課”即將結(jié)束時(shí)，面色慘白，話說不下去。這是不是和祁瑞宣老師的“說不出”一樣呢？2、祁瑞宣老師顯得很緊張，請(qǐng)找出表現(xiàn)他緊張的細(xì)節(jié)。而哈墨爾先生看來很從容。為什么兩者的表現(xiàn)截然相反？3，你認(rèn)為這兩篇文章還有哪些異同，對(duì)你有何啟示？學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡視。（二）走入生活哈默爾先生能成功上好最后一堂課是愛國(guó)，祁瑞宣老師無法上第一堂課也是愛國(guó)，可見愛國(guó)的方式是多種多樣的……生活中你準(zhǔn)備如何愛國(guó)呢？如：勤儉節(jié)約、愛護(hù)環(huán)境……學(xué)生闡述看法，教師引導(dǎo)，國(guó)家、民族利益高于一切……五、積累收獲學(xué)生談積累、收獲六、當(dāng)堂檢測(cè)（一）、文章塑造祁瑞宣老師的形象時(shí)，主要采用了（）描寫的方法，另外還有（）描寫、（）描寫、（）描寫，表現(xiàn)了祁瑞宣老師強(qiáng)烈（）。（二）、閱讀下面文字，完成以下問題：鈴聲，對(duì)于一個(gè)作慣了教員的，有時(shí)候很好聽，有時(shí)候很不悅耳。瑞宣向來不討厭鈴聲，因?yàn)樗灰獩Q定上課，他必定已經(jīng)把應(yīng)教的功課或該發(fā)還的卷子準(zhǔn)備得好好的。他不怕學(xué)生質(zhì)問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個(gè)管轄著全校的人的行動(dòng)的鈴聲，像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁赴刑場(chǎng)的號(hào)聲或鼓聲似的。他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書的時(shí)節(jié)，他的手也沒有發(fā)顫?，F(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來。

鈴聲響了。他迷迷糊糊的往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著頭，他進(jìn)了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺(tái)，把顫動(dòng)著的右手放在講桌上，他慢慢的抬起頭來。學(xué)生們坐得很齊，一致的豎直了背，揚(yáng)著臉，在看他。他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點(diǎn)辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉(zhuǎn)。1、平時(shí)的瑞宣表現(xiàn)怎樣？今天表現(xiàn)如何？作者采用了什么手法？有什么作用？2、“他的手在袖口里顫起來”一句采用了什么描寫方法？怎樣理解？3、怎樣理解“憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去”？七、布置作業(yè)1、在摘抄本上收集有關(guān)愛國(guó)的格言名句，2、片段寫作練習(xí)：以一位熟悉的老師為寫作對(duì)象，通過對(duì)其神態(tài)、外貌、語言、動(dòng)作等多方面的描寫來展示人物的內(nèi)心世界。教學(xué)反思：本節(jié)課的亮點(diǎn)是很好地突出了以“學(xué)生活動(dòng)為主”、“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，問題設(shè)計(jì)靈活，既能突出課文重點(diǎn)，重在引導(dǎo)，；又切合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，特別是與《最后一課》的比較，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，找對(duì)切入點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地巧妙比較，很好地凸顯了“助讀課”的地位。特別是教師的“主導(dǎo)”作用，本節(jié)課也做得恰到好處，既不與學(xué)生爭(zhēng)“鏡頭”，也不弱化教師的主導(dǎo)地位，在教學(xué)中真正起到到拔高問題、提升認(rèn)識(shí)問題高度的作用，做到“主導(dǎo)”、“主體”并重。建議在使用該教案時(shí)務(wù)必做好學(xué)生的預(yù)習(xí)、指導(dǎo)工作，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。不足之處是：由于整個(gè)課堂讀的較少，缺少指導(dǎo)性的朗讀。附：板書設(shè)計(jì)第一堂課老舍

害怕緊張祁瑞宣老師：痛苦愛國(guó)情感恥辱慚愧矛盾

學(xué)情分析七年級(jí)2班的學(xué)生，有一部分學(xué)生比較活潑，另一部分比較內(nèi)向、膽小，即使心里有想法，也不愿主動(dòng)舉手回答。對(duì)此，我對(duì)他們進(jìn)行合理地分組，讓敢于言說的，帶動(dòng)膽小的，使全班同學(xué)積極參與課堂。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上采用小組競(jìng)賽的方式，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，“為組”爭(zhēng)光。一課一點(diǎn)評(píng)，既鍛煉膽識(shí)，又培養(yǎng)表達(dá)能力?！兜谝惶谜n》由于是節(jié)選，因而篇幅不長(zhǎng)，易于理解。文中的生字生詞例如“顫”、“嗽”、“絆”等學(xué)生學(xué)起來沒有難度。“真正的苦痛是說不出來的”，文本中祁瑞宣老師的多重痛苦，例如：國(guó)土淪亡的痛苦；作為老師卻無法解救學(xué)生的痛苦；自己不作為的恥辱感帶來的痛苦，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，理解不夠深刻。特別是對(duì)祁瑞宣老師和哈墨爾先生的不同表現(xiàn)，有的學(xué)生不能理解為何會(huì)有如此大的反差。對(duì)此，在課前，采用“導(dǎo)學(xué)案”的形式，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行初步學(xué)習(xí)、“咀嚼”；課堂上，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)、展示交流的基礎(chǔ)上，老師對(duì)于難點(diǎn)給予分析，拔高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在深度和廣度上均有收獲。效果分析第(一)題主要考查學(xué)生對(duì)人物形象刻畫方法理解和應(yīng)用，“對(duì)文章基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟”。通過做題得知，95%以上的學(xué)生，都能正確的作答。只有極個(gè)別同學(xué)找不到神態(tài)描寫，究其原因，對(duì)神態(tài)描寫不明白：凡是面部表現(xiàn)出來的，哪怕是動(dòng)作也是“神態(tài)描寫”，例如文中的“他張了幾下嘴，并沒有說出話來”，就是神態(tài)描寫。第（二）題主要考察學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，考查通過“對(duì)重要段落和語句的細(xì)致閱讀，具體感受作品的形象和語言。”這三個(gè)題分別側(cè)重比較閱讀、細(xì)節(jié)描寫、重點(diǎn)詞句的理解三個(gè)層面來考查學(xué)生的精度能力。第1題90%學(xué)生都做得很好，能從“個(gè)性和差異”的角度去比較思考祁老師今天與平常的不同表現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生辨別分析的能力。第2題，主要考查“學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性理解”，85%的同學(xué)有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，特別是對(duì)“顫”子的理解，80%的同學(xué)都能有自己的創(chuàng)造性理解，達(dá)到預(yù)期效果。第3題主要考查“重點(diǎn)詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，35%的同學(xué)不能準(zhǔn)確地體會(huì)祁老師的“茫然與無奈”，這與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)，需要舉一些類比性的例子，輔助其理解。教材分析

北師版七年級(jí)《語文》下冊(cè)課程教材的教學(xué)任務(wù)，繼續(xù)著重培養(yǎng)精讀能力，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“比較”閱讀法，學(xué)習(xí)“探究性”閱讀。《第一堂課》是“比較探究”中的一篇小說，屬于助讀課文。本文主要寫了北平被日軍占領(lǐng)后，某校祁瑞宣老師上第一堂課的情景；與本單元其他課文一樣都屬于愛國(guó)絕唱。鑒于此，這節(jié)課研究的內(nèi)容，主要是在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過比較閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解以及語言表達(dá)能力方面，是很重要的一課。

《第一堂課》主要體現(xiàn)了老舍的“心理分析與描寫工細(xì)是當(dāng)代文藝的特色”的特點(diǎn)，主要通過祁瑞宣老師的心理描寫即所見所感，讓讀者感受到了人物痛苦、矛盾、無奈、不甘為亡國(guó)奴的心情和強(qiáng)烈地愛國(guó)主義情感。因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一，是讓學(xué)生體會(huì)“心理描寫”刻畫人物的方法。《第一堂課》與《最后一課》背景相似，內(nèi)容相同，表現(xiàn)情感一樣，但是文中“老師”的表現(xiàn)以及兩文的表現(xiàn)手法又不盡相同，因此，在教學(xué)中把它們放在一起，提供比較點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，這也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文共一課時(shí)，屬于新授課型。

棗莊市2008年首次使用北師版《語文》課本，《第一堂課》就選入其中。這篇課文傳統(tǒng)的處理方法，一般是先分析課文內(nèi)容，只是在總結(jié)時(shí)涉及一下與《第一堂課》的比較；現(xiàn)在，我在課堂教學(xué)中處理本課時(shí)，一開始就注重比較，從比較切入，整個(gè)環(huán)節(jié)在比較中進(jìn)行，新課文的內(nèi)容也是在比較中理解把握，在比較中學(xué)習(xí)生成。為了提高課堂的有效性，我直切主題，讓學(xué)生找“文章中最能體現(xiàn)主人公情感的一句話”來帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，貫串全課堂，輻射全文本。注重導(dǎo)入語、過渡語、總結(jié)語的設(shè)計(jì)，使課堂更流暢。當(dāng)堂檢測(cè)練習(xí)（一）、文章塑造祁瑞宣老師的形象時(shí)，主要采用了（）描寫的方法，另外還有（）描寫、（）描寫、（）描寫，表現(xiàn)了祁瑞宣老師強(qiáng)烈的（）。（二）、閱讀下面文字，完成以下問題：鈴聲，對(duì)于一個(gè)作慣了教員的，有時(shí)候很好聽，有時(shí)候很不悅耳。瑞宣向來不討厭鈴聲，因?yàn)樗灰獩Q定上課，他必定已經(jīng)把應(yīng)教的功課或該發(fā)還的卷子準(zhǔn)備得好好的。他不怕學(xué)生質(zhì)問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個(gè)管轄著全校的人的行動(dòng)的鈴聲，像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁赴刑場(chǎng)的號(hào)聲或鼓聲似的。他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書的時(shí)節(jié)，他的手也沒有發(fā)顫?，F(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來。

鈴聲響了。他迷迷糊糊的往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著頭，他進(jìn)了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺(tái)，把顫動(dòng)著的右手放在講桌上，他慢慢的抬起頭來。學(xué)生們坐得很齊，一致的豎直了背，揚(yáng)著臉，在看他。他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點(diǎn)辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉(zhuǎn)。1、平時(shí)的瑞宣表現(xiàn)怎樣？今天表現(xiàn)如何？作者采用了什么手法？有什么作用？2、“他的手在