兒童孤獨癥以及相關發(fā)育障礙演示文稿

兒童孤獨癥以及相關發(fā)育障礙演示文稿現(xiàn)在是1頁\一共有25頁\編輯于星期四優(yōu)選兒童孤獨癥以及相關發(fā)育障礙現(xiàn)在是2頁\一共有25頁\編輯于星期四患病率

患病率：5/萬（2-20）/萬男女比例4：1現(xiàn)在是3頁\一共有25頁\編輯于星期四社會交往障礙回避目光對他人言語無反應對父母不產(chǎn)生依戀缺乏交往興趣、愿望交往方式異常,不會分享歡樂，不會安慰人不會想象性游戲等現(xiàn)在是4頁\一共有25頁\編輯于星期四交流障礙非言語交流障礙 言語交流障礙

言語理解力受損言語發(fā)育遲緩或不發(fā)育言語形式及內(nèi)容異常言語運用能力受損現(xiàn)在是5頁\一共有25頁\編輯于星期四興趣狹窄

刻板重復的行為方式

興趣狹窄、怪癖行為方式刻板重復刻板重復的怪異行為

現(xiàn)在是6頁\一共有25頁\編輯于星期四其它癥狀智力發(fā)育落后感覺異常癲癇多動情感不協(xié)調(diào)現(xiàn)在是7頁\一共有25頁\編輯于星期四診斷病史精神檢查心理發(fā)育評定診斷標準現(xiàn)在是8頁\一共有25頁\編輯于星期四干預策略機構(gòu)式日間強化干預家庭干預兼顧家庭訓練與專業(yè)機構(gòu)的干預現(xiàn)在是9頁\一共有25頁\編輯于星期四機構(gòu)強化干預：回合教學法1Discretetrial:

回合教學法（分段教學法、分離試驗法、分離式教學）Most-to-LeastTeaching:

從高到低輔助教學法Least-to-MostTeaching:

從低到高輔助教學法

Masstrial：集中試驗法（主體試驗法）SinglePresentation：單一呈現(xiàn)法RandomRotation

隨機輪換法ExtendedTrial

擴展試驗法Maintenance

維持階段

現(xiàn)在是10頁\一共有25頁\編輯于星期四機構(gòu)強化干預：回合教學法2基礎情況（摸底）球、杯子、鞋子呈現(xiàn)至少三個項目（其中包含至少一個要學習的項目）。隨機輪換項目的位置以及指令進行2節(jié)各10次試驗不給予任何輔助或獎勵正確記+；不正確記-如果80%以上正確進入維持階段現(xiàn)在是11頁\一共有25頁\編輯于星期四機構(gòu)強化干預：回合教學法3Masstrial：集中試驗法（主體試驗法）－指得是在不呈現(xiàn)其他非學習項目的情況下呈現(xiàn)新的學習項目－持續(xù)輔助學習項目，不允許孩子出現(xiàn)錯誤反應－10次試驗均使用相同的指令每小節(jié)10次試驗，直到達到標準不呈現(xiàn)任何分心物使用從高到低輔助教學法+p/-p與+/-標記嘗試弱化輔助（1次）嘗試獨立反應（1次）現(xiàn)在是12頁\一共有25頁\編輯于星期四機構(gòu)強化干預：回合教學法4SinglePresentation：單一呈現(xiàn)法摸底意味著完成當天試驗后，進行3次試驗。如果100%正確（3次“+”記錄），進行下一階段，否則重復當前階段使用從低到高輔助教學法每小節(jié)10次試驗，直到達到標準，然后摸底漸引入分心物使逐漸接近學習項目不斷變換分心物位置只給予學習項目的指令現(xiàn)在是13頁\一共有25頁\編輯于星期四機構(gòu)強化干預：回合教學法5RandomRotation

隨機輪換法分心項目，一般指得是過去已掌握項目使用從低到高輔助教學法每小節(jié)10次試驗，直到達到標準，然后摸底只呈現(xiàn)一個分心項目輪換項目位置（學習項目與已掌握項目）輪換學習項目和已掌握項目的指令現(xiàn)在是14頁\一共有25頁\編輯于星期四機構(gòu)強化干預：回合教學法5ExtendedTrial

擴展試驗法一般引入至少2個以上已掌握項目作為分心刺激使用從低到高輔助教學法每小節(jié)10次試驗，直到達到標準，然后摸底輪換項目位置（學習項目與已掌握項目）輪換學習項目和已掌握項目的指令現(xiàn)在是15頁\一共有25頁\編輯于星期四機構(gòu)強化干預：回合教學法6Maintenance

維持階段使用從低到高輔助教學法每天都進行維持訓練將維持訓練融入學習訓練中去以增加孩子受到強化的機會在多種環(huán)境利用多種資源進行維持階段的訓練，以達到泛化的目的現(xiàn)在是16頁\一共有25頁\編輯于星期四機構(gòu)強化干預：自然情境下教學1執(zhí)行一項你準備由孩子來命名的活動執(zhí)行的同時你描述這項活動并該孩子輪流機會如果孩子模仿了預期行為，給予適當強化（我在拍球）現(xiàn)在是17頁\一共有25頁\編輯于星期四機構(gòu)強化干預：自然情境下教學1公共汽車上的對話（不主動談話的孩子）爸爸：瞧，我看見一輛救火車孩子：我看見一匹馬爸爸：我看見一棵大松樹孩子：我看見一座大橋爸爸：我看見一個紅房子（輔助：你看見了什么？說，我看見了－）現(xiàn)在是18頁\一共有25頁\編輯于星期四機構(gòu)強化干預：自然情境下教學2執(zhí)行一項活動（比如蹦床，看起來要特別有趣）以激發(fā)孩子的目標反應（蹦床）首先嘗試采用集中注意（比如走近他，目光接觸，歪著腦袋，詢問的表情）的方法并維持5到15秒鐘（根據(jù)目標反應與孩子而異，但間隔時間固定）如果他做出預期反應，給予機會和適當強化如果他沒有做出反應，給予適當水平的輔助使反應出現(xiàn)，并強化該反應現(xiàn)在是19頁\一共有25頁\編輯于星期四機構(gòu)強化干預：自然情境下教學3執(zhí)行一項活動（比如蹦床，看起來要特別有趣）以激發(fā)孩子的目標反應（蹦床）首先嘗試采用集中注意（比如走近他，目光接觸，歪著腦袋，詢問的表情）的方法不加等待就輔助他做出反應，給予機會并適當強化。同樣采用集中注意的方法但逐漸延長等待反應的時間（比如1秒鐘，到2秒鐘，3秒鐘，5秒鐘。。。等等），直到他獨立完成現(xiàn)在是20頁\一共有25頁\編輯于星期四機構(gòu)強化干預：自然情境下教學4安排自然環(huán)境吸引孩子注意某物體或活動（比如把孩子喜歡的東西放在架子上或盒子里）孩子以要求幫助或者表示興趣的方式起始互動（發(fā)出聲音，目光，走近你等等）為你的孩子確定合適的語言目標（球，紅球，大紅球）提供必要輔助以激發(fā)他的反應

A:集中注意延時等待（5到30秒）

B:證實（如果你不確定）“你是想要這個球嗎？”

C:如果沒有反應，注意+要求（你想要什么？你想要哪一個？）現(xiàn)在是21頁\一共有25頁\編輯于星期四機構(gòu)強化干預：自然情境下教學4如果對上述第四步?jīng)]有反應，從A開始順次使用以下輔助水平，直到反應出現(xiàn)

A:問最后的語言反應（TLR)(告訴我你想要什么或告訴我更多關于你想要的)，等候5秒反應

B:給予部分示范輔助(你想要什么，你要告訴我，說“qi-u”，或者告訴我你想要哪一個，說，我能要那個……)，等候5秒反應

C:給予全示范輔助(你想要什么，你要告訴我，說“球”，或者告訴我你想要哪一個，說，我能要那個大紅球嗎？)，等候5秒反應現(xiàn)在是22頁\一共有25頁\編輯于星期四機構(gòu)強化干預：自然情境下教學4如果他對全示范依然沒有任何反應，提供一切必要的輔助并且終止該教學過程通過重復確認他的反應（真棒，你想要大紅球）和給予他活動的機會來強化他的行為現(xiàn)在是23頁\一共有25頁\編輯于星期四機構(gòu)強化干預：自然情境下教學5安排自然環(huán)境吸引孩子注意某物體或活動（比如把孩子喜歡的東西放在架子上或盒子里）為你的孩子確定合適的語言目標（你要問球，紅球，還是大紅球？）你通過提要求始動會話，（比如“你想要做什么？或你想玩哪一個？”）如果孩子沒有反應，按下列順序提要求：現(xiàn)在是24頁\一共有25頁\