《磁鐵的磁性》的教學(xué)反思

《磁鐵的磁性》的教學(xué)反思

1、《磁鐵的磁性》的教學(xué)反思

《磁鐵的磁性》這一課，我在設(shè)計(jì)時(shí)主要側(cè)重向?qū)W生供應(yīng)充分的科學(xué)探究時(shí)機(jī)，探究身邊的科學(xué)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)展科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的`力量，獵取科學(xué)學(xué)問(wèn)，形成敬重事實(shí)，擅長(zhǎng)質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

一堂課的導(dǎo)入很重要，恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，一下子就能把學(xué)生吸引到課堂內(nèi)，并對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深厚的興趣。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“小貓釣魚(yú)”這個(gè)情境，學(xué)生一看到魚(yú)是紙做的，魚(yú)鉤又是直的，學(xué)生一齊說(shuō)：“釣不上來(lái)”。當(dāng)教師把魚(yú)釣上來(lái)的時(shí)候，學(xué)生的表情特別驚異，參加的興趣立刻上來(lái)了。

課上我設(shè)計(jì)了兩個(gè)試驗(yàn)情境，第一個(gè)試驗(yàn)主要是讓學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)明白磁鐵有吸鐵的磁性，然后讓學(xué)生在教室內(nèi)找一找室內(nèi)的那些東西是鐵做的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用學(xué)問(wèn)。由于當(dāng)時(shí)焦急，忘了這一環(huán)節(jié)。其次個(gè)試驗(yàn)是讓學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)明白磁鐵各局部的磁性是不同的，從而明白磁鐵有兩極，磁性最強(qiáng)的是磁鐵的兩極。

最終安排一個(gè)小活動(dòng)，找一找鐵釘在誰(shuí)得兜里，目的是讓學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)到的學(xué)問(wèn)，學(xué)生參加的興趣都很濃。然后讓學(xué)生利用磁鐵的磁性設(shè)計(jì)小玩具，表達(dá)了科學(xué)課雖然完畢了，但也正是新的科學(xué)探究活動(dòng)正在開(kāi)頭。

2、《磁鐵有磁性》教學(xué)反思

優(yōu)點(diǎn)：

一、強(qiáng)調(diào)材料的構(gòu)造性與使用的高效性。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我注意強(qiáng)調(diào)材料的構(gòu)造性與使用的高效性。把“磁鐵能吸引什么物體”和“磁鐵能隔著物體吸鐵嗎”兩個(gè)驗(yàn)證性的試驗(yàn)，利用同一組材料進(jìn)展討論。使課堂環(huán)節(jié)緊湊，科學(xué)材料得到充分的利用，避開(kāi)了材料的頻繁更換對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響。

二、調(diào)整、組合試驗(yàn)挨次，清楚、緊湊進(jìn)展探究。我把原教材中“探究得出磁鐵有磁性——識(shí)別鐵制品——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的過(guò)程，調(diào)整為“探究得出磁鐵有磁性——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵——運(yùn)用概念1和2來(lái)識(shí)別鐵制品”的挨次來(lái)進(jìn)展教學(xué)。這樣做，不僅有利于材料的安排，更是由于生活中的物品組成的材料比擬簡(jiǎn)單，僅憑磁鐵能吸鐵的單一學(xué)問(wèn)難以解釋鋼芯鍍銅的5角硬幣等現(xiàn)象。所以調(diào)整教學(xué)挨次后，不僅學(xué)生思維的完整性和有序性得到訓(xùn)練，也保證了科學(xué)概念和科學(xué)解釋的嚴(yán)密性。

三、注意習(xí)慣指導(dǎo)著眼素養(yǎng)的提高。整個(gè)課堂可以看到、聽(tīng)到教師特別注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，“仔細(xì)傾聽(tīng)”、“分工合作”、“認(rèn)真觀看”等等，對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，剛剛接觸科學(xué)課，這些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得多么的重要，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成對(duì)孩子的一生成長(zhǎng)起至關(guān)重要作用。

四、教學(xué)語(yǔ)言豐富。教師的注意教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，使整個(gè)教學(xué)流程順暢，各環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，使整個(gè)流程顯得順暢而富有節(jié)奏感。

缺點(diǎn)：

1、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教師只注意師生互動(dòng)，而忽視了生生之間的互動(dòng)。

2、教師始終要求學(xué)生要“仔細(xì)傾聽(tīng)”，而教師自身有沒(méi)有做到“仔細(xì)傾聽(tīng)”？在師生互動(dòng)溝通過(guò)程中，教師有沒(méi)有仔細(xì)傾聽(tīng)到學(xué)生的閃光發(fā)言，有沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)捕獲到學(xué)生的閃光點(diǎn)？

課堂中汲及到的學(xué)問(wèn)，教師都要充分的了解和把握，如“司南”經(jīng)考證，歷史上并沒(méi)有真正的實(shí)物，如“磁懸浮列車(chē)”，目前技術(shù)還很不成熟，并沒(méi)有做到教師說(shuō)的“快速安全”。

3、《磁鐵有磁性》教學(xué)反思

磁鐵是同學(xué)生活中常見(jiàn)的物體，大多數(shù)同學(xué)玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵已經(jīng)有肯定的了解?！按盆F有磁性”是本單元的其次課，激趣導(dǎo)入，溝通“我知道的磁鐵”，從引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的爭(zhēng)論和觀看活動(dòng)中，進(jìn)而幫助同學(xué)建立起對(duì)磁鐵有磁性這一最根本的性質(zhì)的熟悉。然后通過(guò)溝通在觀看中的發(fā)覺(jué)和發(fā)生的問(wèn)題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動(dòng)，逐步加深和擴(kuò)大同學(xué)對(duì)磁鐵的熟悉，并最終指向綜合運(yùn)用?？v觀這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂(yōu)，為能更好地小懲大誡，現(xiàn)反思如下：

教學(xué)開(kāi)頭，我創(chuàng)設(shè)了“扮演小魔術(shù)”這樣一個(gè)情景：在一只乒乓球內(nèi)藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當(dāng)我將乒乓球放在手上時(shí)，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當(dāng)同學(xué)看到這里時(shí)，再也按捺不住心中的感動(dòng)，有的已在下面喊起來(lái)了。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問(wèn)題和探究動(dòng)機(jī)的形成。要形成問(wèn)題和探究的動(dòng)機(jī)就必需創(chuàng)設(shè)良好的情境來(lái)導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開(kāi)頭，也是教學(xué)成功的根底與前提。小魔術(shù)是小朋友最喜愛(ài)看的一種節(jié)目，“乒乓球怎么會(huì)粘在教師的手上”正是小魔術(shù)發(fā)生的效果。它激起了同學(xué)的深厚興趣，順當(dāng)?shù)匾隽吮咎谜n的討論對(duì)象──磁鐵。

資料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注意用資料來(lái)調(diào)控課堂節(jié)奏。如在資料的預(yù)備上我預(yù)備了課本66頁(yè)上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見(jiàn)的物體，先讓同學(xué)猜測(cè)其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證小朋友們的猜測(cè)是否精確。

由于同學(xué)平常都玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵都比擬熟識(shí)，特殊是磁鐵能吸鐵一類(lèi)物體的身手。只不過(guò)他們的熟悉還只是停留在一些外表現(xiàn)象，沒(méi)有向更深層次討論。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處置上我還是不夠大膽，使同學(xué)動(dòng)手探究的時(shí)間受到限制。但由于考慮到敬重教材活動(dòng)的先后布置，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學(xué)。因此在了解磁鐵的外形、生活中的應(yīng)用和磁鐵能吸引哪些物體以上幾個(gè)活動(dòng)的教學(xué)花去了不少時(shí)間，沒(méi)有把大局部的時(shí)間放在重點(diǎn)局部，顯得重點(diǎn)活動(dòng)沒(méi)有深入地綻開(kāi)。

4、《磁鐵有磁性》教學(xué)反思

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上的主線明確。先用磁鐵去吸引物體，得到磁鐵能吸引的是鐵一類(lèi)物體的。接著利用磁鐵有磁性，去檢測(cè)身邊的物質(zhì)哪些含有鐵。最終要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)磁鐵還能隔著一些物體吸引鐵。

比擬滿(mǎn)足的環(huán)節(jié)是選用了一段河道清潔工的新聞引出磁鐵能吸引一些物體。同時(shí)在隔著物體吸引鐵的試驗(yàn)中，再次回到河道清潔工的環(huán)境，請(qǐng)學(xué)生試一試，假如磁鐵和回形針之間隔著肯定距離的水能不能再吸引回形針。一套材料，在兩個(gè)不同的環(huán)節(jié)中都起到了作用，把試驗(yàn)材料的效益提到了最優(yōu)化。魔術(shù)《年年有魚(yú)》吸引了孩子們的眼球，同時(shí)與磁性的學(xué)問(wèn)有著親密的聯(lián)系，起到了穩(wěn)固學(xué)問(wèn)的作用。

本節(jié)課的課堂教學(xué)中有兩個(gè)現(xiàn)場(chǎng)生成的點(diǎn)，假如能把他們處理得更好，那么課的亮點(diǎn)就足了。就猶如金校長(zhǎng)說(shuō)的，課堂中爆發(fā)出來(lái)的沖突和爭(zhēng)議是“無(wú)價(jià)之寶”。其中一個(gè)生成是有些小組認(rèn)為銅鑰匙能被磁鐵吸引，而有的猜測(cè)不能。那么一個(gè)沖突產(chǎn)生了，為了驗(yàn)證我們的猜測(cè)，孩子們開(kāi)頭做試驗(yàn)。經(jīng)過(guò)磁鐵檢測(cè)后，請(qǐng)剛剛認(rèn)為銅鑰匙能被磁鐵吸引的孩子來(lái)匯報(bào)，通過(guò)檢測(cè)他們小組推翻了原本的觀點(diǎn)?？茖W(xué)以事實(shí)說(shuō)話(huà)，同時(shí)也反映著科學(xué)檢測(cè)比肉眼觀看、閱歷推斷更牢靠。其次個(gè)課堂生成是泡沫片，一個(gè)小組的磁鐵不能隔著泡沫片吸引鐵，而其他小組的都能。那么這是怎么回事呢？應(yīng)當(dāng)請(qǐng)這兩個(gè)孩子把他們小組的實(shí)物拿上來(lái)展現(xiàn)，通過(guò)2個(gè)小組的泡沫片作比擬，孩子們不難發(fā)覺(jué)，這個(gè)小組的泡沫片稍厚。正由于泡沫片太厚，回形針就感受不到磁力，不能被吸引了。那么假如是更厚的泡沫片呢，再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)演示檢測(cè)。這么生成，學(xué)生就能很清晰地了解到，磁鐵能隔著一些物體吸引鐵，但是假如隔開(kāi)它們的物體太厚，那么磁鐵就不能吸引鐵了。

其他的缺乏之處也很明顯，以下稍作小結(jié)。

1、語(yǔ)言上，語(yǔ)速較慢、吞吐、口誤，重復(fù)的語(yǔ)言過(guò)多，不夠精煉精確；儀態(tài)上不夠自信、扭捏。其實(shí)我自己最清晰，這很大局部緣由是由于課前的預(yù)備不夠充分，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有最熟識(shí)，不夠自信滿(mǎn)滿(mǎn)地去展現(xiàn)自己。上課之前必需有充分的時(shí)間，保障整理好試驗(yàn)材料，試用過(guò)教學(xué)儀器。

2、活動(dòng)記錄的設(shè)計(jì)不夠好。究竟是三年級(jí)的孩子，讓他們自己去把材料的名稱(chēng)填進(jìn)去很費(fèi)時(shí)，有些字還不會(huì)寫(xiě)。用打鉤的方法來(lái)檢測(cè)和猜測(cè)更好?；顒?dòng)記錄的內(nèi)容在打印之間要認(rèn)真檢查，不要出錯(cuò)。

3、由于這節(jié)課是單獨(dú)拎出來(lái)上的，所以板書(shū)更要出示課題，讓孩子們知道這么長(zhǎng)時(shí)間的科學(xué)探究，是學(xué)習(xí)哪一個(gè)的內(nèi)容。

4、實(shí)物投影的使用，實(shí)物和電腦的切換不熟識(shí)，很慌張。駕馭不了就不用，有取有舍。上課之前，腦子里面要形成上課的畫(huà)面，多預(yù)設(shè)一些狀況，設(shè)計(jì)是直接口頭匯報(bào)呢還是用實(shí)物展現(xiàn)匯報(bào)。一切從孩子的觀看和學(xué)習(xí)便利動(dòng)身，去設(shè)計(jì)。

5、不夠細(xì)心，明明知道試驗(yàn)3的燈管擋光的狀況，那么在制作課件的時(shí)候由于有所避讓。

6、沒(méi)有很好得抓住三年級(jí)孩子的心理特征，調(diào)動(dòng)積極性的局部，不夠不夠?？梢栽O(shè)計(jì)“神奇物體”，用上一些鼓勵(lì)性質(zhì)的教學(xué)語(yǔ)言，例如“有沒(méi)有信念”“你們真棒”之類(lèi)的。對(duì)于我自己認(rèn)為課堂中出彩的地方，就該適當(dāng)放大，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究的樂(lè)趣。

7、檢測(cè)磁鐵能吸引什么物體的材料，缺乏構(gòu)造性的表達(dá)。例如孩子很簡(jiǎn)單認(rèn)為磁鐵能吸引“金屬”，那么就該在我們的材料里面，多加一些除鐵以外的金屬，如鋁片、銅片等等，讓孩子們?nèi)z測(cè)發(fā)覺(jué)，原來(lái)磁鐵只能吸引鐵一類(lèi)的物質(zhì)。檢測(cè)硬幣是否含鐵時(shí)，還可以豐富我們的材料，再放上1分、2分、5分鋁制的硬幣，讓孩子們?nèi)ゲ聹y(cè)和檢測(cè)分類(lèi)。

8、在課堂點(diǎn)撥上，教師可不講的話(huà)盡量省下來(lái)，讓學(xué)生去講。我們要做的就是去設(shè)計(jì)引領(lǐng)，怎么讓學(xué)生去提問(wèn)、去溝通、去設(shè)計(jì)試驗(yàn)。

5、小學(xué)科學(xué)《磁鐵的磁性》教學(xué)反思

一、本課的教學(xué)目標(biāo)是

1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受探究“磁鐵”的過(guò)程，使學(xué)生知道磁鐵有磁性，磁性最強(qiáng)的地方是它的磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極，知道磁鐵在生產(chǎn)生活中作用廣泛。

2．指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受討論“磁鐵能吸引哪些物體、用多種不同方法討論磁鐵各局部的磁性強(qiáng)弱是否一樣”活動(dòng)過(guò)程，培育他們觀看、記錄，溝通傾聽(tīng)的習(xí)慣，并能提出一些問(wèn)題。

3．激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步討論磁鐵的興趣，樂(lè)于與人合作、溝通。

本課最重要的是讓學(xué)生用多種不同方法討論磁鐵兩端和中間的磁性強(qiáng)弱是否一樣。至于磁鐵有磁性，磁鐵在日常生活的應(yīng)用，是學(xué)生原來(lái)就知道了的。

二、本課的難處

1、內(nèi)容的選擇?！洞盆F的磁性》上過(guò)這課的專(zhuān)家不計(jì)其數(shù)，就拿我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，蔣峰，許新上的都很精彩，聽(tīng)過(guò)此課的教師自然許多。和他們相比，自然相形見(jiàn)絀。

2、磁鐵的選擇?，F(xiàn)在學(xué)校拿到的磁鐵都是假冒的磁鐵，包括條形磁鐵，蹄形磁鐵都是在一塊鐵的”兩端鑲嵌上2塊磁鐵而已，這種磁鐵做一樣磁極相互排斥，不同磁極相互吸引是看不出貓膩的，可是做磁鐵的磁性試驗(yàn)是不行的。由于這種磁鐵就2端有磁性，其他地方?jīng)]有磁性。為了借到比擬大的條形磁鐵，跑遍了新安江的小學(xué)，也才借到6塊。心里不免對(duì)現(xiàn)在教學(xué)儀器的廠家產(chǎn)生“深?lèi)和唇^”之感，真是豈有此理啊！

三、教學(xué)效果

1、學(xué)生開(kāi)頭比擬害羞，經(jīng)過(guò)溝通慢慢熟識(shí)起來(lái)，能夠主動(dòng)利用教師供應(yīng)的器材，設(shè)計(jì)試驗(yàn)。但是對(duì)于我前面提到的，沒(méi)有教師的提示不能動(dòng)桌子上東西，在設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)，沒(méi)有翻開(kāi)蹄形磁鐵的盒子。

2、小組合作意思得到提高，能夠比擬合理的分工，合作，使試驗(yàn)設(shè)計(jì)越來(lái)越多樣。

3、在學(xué)生小組匯報(bào)用各種方法來(lái)證明磁鐵的兩端和中間磁性比照后，學(xué)生的思路進(jìn)一步翻開(kāi)，這是我期盼的，雖然他們并沒(méi)有完全遵守教師布置的小組匯報(bào)時(shí)候，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

4、學(xué)生設(shè)計(jì)的方法多種多樣，到達(dá)了預(yù)期效果，這對(duì)學(xué)生是1個(gè)極大的提高，這是培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)良好開(kāi)端。

最終感謝供應(yīng)給我們這次展現(xiàn)時(shí)機(jī)的學(xué)校。

6、《磁鐵的磁性》教學(xué)反思

一、本課的教學(xué)目標(biāo)是

1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受探究“磁鐵”的過(guò)程，使學(xué)生知道磁鐵有磁性，磁性最強(qiáng)的地方是它的磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極，知道磁鐵在生產(chǎn)生活中作用廣泛。

2．指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受討論“磁鐵能吸引哪些物體、用多種不同方法討論磁鐵各局部的磁性強(qiáng)弱是否一樣”活動(dòng)過(guò)程，培育他們觀看、記錄，溝通傾聽(tīng)的習(xí)慣，并能提出一些問(wèn)題。

3．激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步討論磁鐵的興趣，樂(lè)于與人合作、溝通。

本課最重要的”是讓學(xué)生用多種不同方法討論磁鐵兩端和中間的磁性強(qiáng)弱是否一樣。至于磁鐵有磁性，磁鐵在日常生活的應(yīng)用，是學(xué)生原來(lái)就知道了的。

二、本課的難處

1、內(nèi)容的選擇。《磁鐵的磁性》上過(guò)這課的專(zhuān)家不計(jì)其數(shù)，就拿我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，蔣峰，許新上的都很精彩，聽(tīng)過(guò)此課的教師自然許多。和他們相比，自然相形見(jiàn)絀。

2、磁鐵的選擇?，F(xiàn)在學(xué)校拿到的磁鐵都是假冒的磁鐵，包括條形磁鐵，蹄形磁鐵都是在一塊鐵的兩端鑲嵌上2塊磁鐵而已，這種磁鐵做一樣磁極相互排斥，不同磁極相互吸引是看不出貓膩的，可是做磁鐵的磁性試驗(yàn)是不行的。由于這種磁鐵就2端有磁性，其他地方?jīng)]有磁性。為了借到比擬大的條形磁鐵，跑遍了新安江的小學(xué)，也才借到6塊。心里不免對(duì)現(xiàn)在教學(xué)儀器的廠家產(chǎn)生“深?lèi)和唇^”之感，真是豈有此理?。?/p>

三、教學(xué)效果

1、學(xué)生開(kāi)頭比擬害羞，經(jīng)過(guò)溝通慢慢熟識(shí)起來(lái)，能夠主動(dòng)利用教師供應(yīng)的器材，設(shè)計(jì)試驗(yàn)。但是對(duì)于我前面提到的，沒(méi)有教師的提示不能動(dòng)桌子上東西，在設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)，沒(méi)有翻開(kāi)蹄形磁鐵的盒子。

2、小組合作意思得到提高，能夠比擬合理的分工，合作，使試驗(yàn)設(shè)計(jì)越來(lái)越多樣。

3、在學(xué)生小組匯報(bào)用各種方法來(lái)證明磁鐵的兩端和中間磁性比照后，學(xué)生的思路進(jìn)一步翻開(kāi)，這是我期盼的，雖然他們并沒(méi)有完全遵守教師布置的小組匯報(bào)時(shí)候，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

4、學(xué)生設(shè)計(jì)的方法多種多樣，到達(dá)了預(yù)期效果，這對(duì)學(xué)生是1個(gè)極大的提高，這是培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)良好開(kāi)端。

最終感謝供應(yīng)給我們這次展現(xiàn)時(shí)機(jī)的學(xué)校，這次五校聯(lián)動(dòng)活動(dòng)。

7、《磁鐵有磁性》教學(xué)反思

優(yōu)點(diǎn)：

一、強(qiáng)調(diào)材料的構(gòu)造性與使用的高效性。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我注意強(qiáng)調(diào)材料的構(gòu)造性與使用的高效性。把“磁鐵能吸引什么物體”和“磁鐵能隔著物體吸鐵嗎”兩個(gè)驗(yàn)證性的試驗(yàn)，利用同一組材料進(jìn)展討論。使課堂環(huán)節(jié)緊湊，科學(xué)材料得到充分的利用，避開(kāi)了材料的.頻繁更換對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響。

二、調(diào)整、組合試驗(yàn)挨次，清楚、緊湊進(jìn)展探究。我把原教材中“探究得出磁鐵有磁性——識(shí)別鐵制品——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的過(guò)程，調(diào)整為“探究得出磁鐵有磁性——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵——運(yùn)用概念1和2來(lái)識(shí)別鐵制品”的挨次來(lái)進(jìn)展教學(xué)。這樣做，不僅有利于材料的安排，更是由于生活中的物品組成的材料比擬簡(jiǎn)單，僅憑磁鐵能吸鐵的單一學(xué)問(wèn)難以解釋鋼芯鍍銅的5角硬幣等現(xiàn)象。所以調(diào)整教學(xué)挨次后，不僅學(xué)生思維的完整性和有序性得到訓(xùn)練，也保證了科學(xué)概念和科學(xué)解釋的嚴(yán)密性。

三、注意習(xí)慣指導(dǎo)著眼素養(yǎng)的提高。整個(gè)課堂可以看到、聽(tīng)到教師特別注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，“仔細(xì)傾聽(tīng)”、“分工合作”、“認(rèn)真觀看”等等，對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，剛剛接觸科學(xué)課，這些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得多么的重要，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成對(duì)孩子的一生成長(zhǎng)起至關(guān)重要作用。

四、教學(xué)語(yǔ)言豐富。教師的注意教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，使整個(gè)教學(xué)流程順暢，各環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，使整個(gè)流程顯得順暢而富有節(jié)奏感。

缺點(diǎn)：

1、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教師只注意師生互動(dòng)，而忽視了生生之間的互動(dòng)。

2、教師始終要求學(xué)生要“仔細(xì)傾聽(tīng)”，而教師自身有沒(méi)有做到“仔細(xì)傾聽(tīng)”？在師生互動(dòng)溝通過(guò)程中，教師有沒(méi)有仔細(xì)傾聽(tīng)到學(xué)生的閃光發(fā)言，有沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)捕獲到學(xué)生的閃光點(diǎn)？

課堂中汲及到的學(xué)問(wèn)，教師都要充分的了解和把握，如“司南”經(jīng)考證，歷史上并沒(méi)有真正的實(shí)物，如“磁懸浮列車(chē)”，目前技術(shù)還很不成熟，并沒(méi)有做到教師說(shuō)的“快速安全”。

8、《磁鐵有磁性》教學(xué)反思

磁鐵是生活中常見(jiàn)的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵也有所了解。本堂課通過(guò)“豆中找針”趣味導(dǎo)入，引到“磁鐵能吸引哪些物體”的推想和觀看活動(dòng)中。探討溝通中發(fā)覺(jué)和產(chǎn)生新的問(wèn)題，引發(fā)出后面的一系列的活動(dòng)。由發(fā)覺(jué)問(wèn)題到解決問(wèn)題，逐步加深和擴(kuò)大學(xué)生對(duì)磁鐵的熟悉，并應(yīng)用于生活實(shí)際。縱觀這堂課的教學(xué)，有優(yōu)勢(shì)也有缺乏。

一、善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏

材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注意用材料來(lái)調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的預(yù)備上我有意地給每一小組供應(yīng)了鐵片、回形針等十種典型的生活中常見(jiàn)的物體，到達(dá)了種類(lèi)多、易比擬的要求。在下發(fā)材料前，先講清試驗(yàn)的要求和留意點(diǎn)，避開(kāi)消失試驗(yàn)操作的錯(cuò)誤與失敗；在匯報(bào)溝通時(shí)，先要求學(xué)生把材料整理好，勿讓材料影響溝通的有效性，使學(xué)生養(yǎng)成用心傾聽(tīng)的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。最終，“磁鐵能隔著一些物體吸鐵”的試驗(yàn)操作中，通過(guò)隔著木片能吸鐵，而隔著桌面（木制）不能吸鐵的比擬，學(xué)生自己領(lǐng)悟出還跟材料的厚薄有關(guān)。

二、下放權(quán)利，學(xué)生主導(dǎo)

課堂的仆人是學(xué)生，而教師則是幫助學(xué)生。我們始終強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生講，教師少說(shuō)話(huà)”，因此這堂課大局部時(shí)間是讓學(xué)生小組合作進(jìn)展探究活動(dòng)。學(xué)生猜想、學(xué)生試驗(yàn)、學(xué)生匯報(bào)、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生再解答這5個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，自主完成對(duì)“磁鐵磁性”的熟悉。

學(xué)生在猜測(cè)過(guò)程中，對(duì)“銅片”、“鋁片”是否能被磁鐵吸引有認(rèn)知沖突，但我沒(méi)有直接做出評(píng)價(jià)，而是給出提示：用試驗(yàn)判別猜測(cè)是否正確。第一個(gè)試驗(yàn)完畢后，學(xué)生便有了新的認(rèn)知，并無(wú)異議。此時(shí)，我并沒(méi)有打斷他們的活動(dòng)，趁熱打鐵，對(duì)磁鐵的磁性進(jìn)展更深一步的討論：隔著物體是否還有磁性。供應(yīng)試驗(yàn)材料，學(xué)生自己動(dòng)手，我頂多就在耳旁提點(diǎn)一二。最終，確認(rèn)或者修正原先的想法，把試驗(yàn)方法落實(shí)到位。

三、指向明確，關(guān)鍵提示

我把話(huà)語(yǔ)權(quán)交給了學(xué)生，但三年級(jí)學(xué)生規(guī)律思維力量又不強(qiáng)，因此活動(dòng)的設(shè)計(jì)指向要清楚明白，而科學(xué)課最好的幫手就是“任務(wù)單”和“溫馨提示”。所以我在這兩者設(shè)計(jì)下了不少功夫。

任務(wù)單的修改，從數(shù)量上看，由2張變成3張，最終又變回2張；從形式上看，由文字加表格、簡(jiǎn)潔勾選；從內(nèi)容上看，文字由原來(lái)的統(tǒng)一字體到關(guān)鍵字加粗，再到轉(zhuǎn)變字體大小。溫馨提示的轉(zhuǎn)變則主要在調(diào)控課堂有序性下功夫，包括試驗(yàn)留意事項(xiàng)、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，甚至細(xì)化到每完成一個(gè)任務(wù)后的后續(xù)工作。

考慮到課堂時(shí)間的限制，任務(wù)單和溫馨提示呈現(xiàn)的形式略微不同。學(xué)生為了完成活動(dòng)，確定需要讀取任務(wù)單上的信息來(lái)操作，所以不必?fù)?dān)憂(yōu)他們不會(huì)認(rèn)真閱讀，因此我沒(méi)有過(guò)多地去強(qiáng)調(diào)任務(wù)內(nèi)容，直接將紙質(zhì)單子交給學(xué)生自行閱讀。我比擬側(cè)重溫馨提示的給出。我以ppt的形式展現(xiàn)出來(lái)，并讓學(xué)生閱讀后指出有哪些是需要留意的，提示其他同學(xué)的同時(shí)，也在提示自己。

缺乏之處：

受課堂時(shí)間限制，自己把控力量也不成熟。有時(shí)太焦急讓學(xué)生到達(dá)自己預(yù)想的結(jié)果，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)并沒(méi)有放得太開(kāi)，緊接學(xué)生答復(fù)給出答案。其實(shí)，學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)最好的方式是自己取得，而不是你強(qiáng)迫硬塞，我需要努力的是更加安心地放開(kāi)。

9、《磁鐵的磁性》的教學(xué)反思

《磁鐵的磁性》這一課，我在設(shè)計(jì)時(shí)主要側(cè)重向?qū)W生供應(yīng)充分的科學(xué)探究時(shí)機(jī)，探究身邊的科學(xué)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)展科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的`力量，獵取科學(xué)學(xué)問(wèn)，形成敬重事實(shí)，擅長(zhǎng)質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

一堂課的導(dǎo)入很重要，恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，一下子就能把學(xué)生吸引到課堂內(nèi)，并對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深厚的興趣。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“小貓釣魚(yú)”這個(gè)情境，學(xué)生一看到魚(yú)是紙做的，魚(yú)鉤又是直的，學(xué)生一齊說(shuō)：“釣不上來(lái)”。當(dāng)教師把魚(yú)釣上來(lái)的時(shí)候，學(xué)生的表情特別驚異，參加的興趣立刻上來(lái)了。

課上我設(shè)計(jì)了兩個(gè)試驗(yàn)情境，第一個(gè)試驗(yàn)主要是讓學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)明白磁鐵有吸鐵的磁性，然后讓學(xué)生在教室內(nèi)找一找室內(nèi)的那些東西是鐵做的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用學(xué)問(wèn)。由于當(dāng)時(shí)焦急，忘了這一環(huán)節(jié)。其次個(gè)試驗(yàn)是讓學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)明白磁鐵各局部的磁性是不同的，從而明白磁鐵有兩極，磁性最強(qiáng)的是磁鐵的兩極。

最終安排一個(gè)小活動(dòng)，找一找鐵釘在誰(shuí)得兜里，目的是讓學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)到的學(xué)問(wèn)，學(xué)生參加的興趣都很濃。然后讓學(xué)生利用磁鐵的磁性設(shè)計(jì)小玩具，表達(dá)了科學(xué)課雖然完畢了，但也正是新的科學(xué)探究活動(dòng)正在開(kāi)頭。

10、《磁鐵有磁性》教學(xué)反思

反思一：

一、教學(xué)勝利之處：

1、善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏。

材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注意用材料來(lái)調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的預(yù)備上我有意地給每一小組供應(yīng)了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見(jiàn)的物體，既到達(dá)了種類(lèi)多、易比擬的要求，又讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)其實(shí)就在身邊；在下發(fā)材料前，先講清試驗(yàn)的要求和留意點(diǎn)，避開(kāi)消失試驗(yàn)操作的錯(cuò)誤與失?。辉趨R報(bào)溝通時(shí)，先要求學(xué)生把材料整理好，勿讓材料影響溝通的有效性，使學(xué)生養(yǎng)成用心傾聽(tīng)的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.自主探究，發(fā)覺(jué)探究問(wèn)題

由于學(xué)生平常都玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵都比擬熟識(shí)，特殊是磁鐵能吸鐵一類(lèi)物體的本事。只不過(guò)他們的熟悉還只是停留在一些外表現(xiàn)象，沒(méi)有向更深層次討論。所以在考慮了學(xué)生的實(shí)際狀況后，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)潔了解了幾種常見(jiàn)磁鐵的外形及名稱(chēng)后，給每一小組供應(yīng)了鐵釘、回形針等十種典型的試驗(yàn)材料和一塊條形磁鐵，把珍貴的時(shí)間移到“動(dòng)手玩磁鐵”中去，盡可能地供應(yīng)玩的時(shí)間和空間。

教學(xué)中存在的問(wèn)題：

1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個(gè)試驗(yàn)之后，語(yǔ)言的過(guò)渡還欠缺。

2、我可能過(guò)分強(qiáng)調(diào)了磁鐵的磁力有大小之分，在用條形磁鐵和環(huán)形磁鐵分別來(lái)吸引同一支圓珠筆的時(shí)候，把學(xué)生