《誰的本領大》教學設計

《誰的本領大》教學設計

《誰的本事大》教學設計1

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1、師：教師這兒有一些詞語，誰會讀？留意把字音讀精確呦！

[出示詞語開火車讀]

2、談話導入

師：這節(jié)課，我們連續(xù)學習第6課——（齊讀課題）。上節(jié)課，小朋友們已經(jīng)初讀了課文，知道了誰和誰比本事？（風和太陽）（出示風和太陽圖片）

師：有一天呀，風和太陽遇到了一起，都說自己的本事大，而且它們誰也不愿讓步，畢竟是誰的本事大呢？小朋友們，你們想知道嗎？請大家自己讀一讀課文，看看風和太陽一共比了幾次，每次比的是什么？結果怎樣？

2、學生自讀后進展溝通。（出示填空題）（按序出示）

①風和太陽共比了次。

②第幾自然段到第幾自然段寫的是他們第一次比本事。

③第幾自然段到第幾自然段寫的是他們其次次比本事。

二、學習第1-3自然段

1.師：請小朋友和同桌一起讀讀第1-3自然段，讀后相互說說風和太陽第一次比的是什么？是誰出的題目？

學生讀后溝通。（板書：脫下孩子的外衣）

2.學習第1自然段

師：誰能來用書上的話告知教師這是誰出的題目？

出示：太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本事大?！?/p>

（1）指導讀：這句話你覺得應當怎么讀？（讀出自信的語氣）

（2）同桌練習，指名讀，齊讀。

師：在這一自然段中，還告知了我們風和太陽比本事的緣由，你能找出來讀一讀嗎？

出示：有一天，風和太陽遇到了一起，都說自己的本事大。

指導朗讀。

師小結：太陽和風都說自己的本事大，都很傲慢，所以他們打算比本事

3.學習第2、3自然段

師：請小朋友用自己喜愛的方式朗讀第2、3自然段，邊讀邊想想它們第一次是怎么比本事的？

（1）風和太陽對這場比本事的成功，它們各自都有把握嗎？你從哪里知道的呢？（出示：風說：“那還不簡單！”太陽對風說：“看我的吧。”）

（指導讀風和太陽的話。）

請兩個學生分角色讀這兩句話。（可以加上自己的動作）

師：教師當那個傲慢的風，小朋友當書上的那個孩子，咱們把書上寫風使出自己本事的這句話來演一演，好嗎？（師生共同表演）

師：看到這一切，太陽是用什么方法的？結果怎么樣？

理解“劇烈”。

師：為了贏得成功，太陽也使出了自己的看家本事。那么“劇烈的光”是像現(xiàn)在春天一樣的暖和的陽光嗎？（不是）什么時候的太陽最劇烈？（像夏天，有很多強度的光）

師：教師有一張圖，你從圖中什么地方看出孩子覺得熱極了？（滿頭大汗）

出示“覺得”，誰能用“覺得”說一句話？

（依據(jù)學生答復，引導學生說完整的句子。）

學生帶頭飾分角色朗讀，嘉獎讀得好的學生。

三、學習第4-8自然段

1.師：其次天，風和太陽又遇到了一起，這時候的太陽感到怎么樣呢？

出示：其次天，風太陽又遇到了一起。太陽得意地對風說：“風先生，你還敢同我比本事嗎？”

生答復后，師紅筆標出“得意”。

師指導讀好太陽的話：你能用得意地讀讀風說的話嗎？

2.師：第一次比本事太陽贏了，它自然特別得意，就在它得意的時候，風觀察河里來了一條船，它突然想到了一個建議，就說：——“誰能讓那條船走得快些，就算誰的本事大”。（出示并引讀第5自然段）

師：誰再來說說風提出了什么建議？（板書：讓船走得快些）

3.師：聽到這個提議，太陽的表現(xiàn)是怎樣的呢？請小朋友自學第六自然段。

依據(jù)學生的答復，出示：太陽說：“這有什么難的！”

師：這句話是什么意思？（這一點都不難、這很簡潔）你能讀好這句話嗎？（生讀句子）

師：太陽又使出了自己的看家本事，它的愿望實現(xiàn)了嗎？（沒有）為什么？

指名說。

師：是??！這么熱的天氣，船夫那有力氣劃船呀。（板書：哪有力氣搖船）

你有信念讀好這句話嗎？

4.師：這時，風卻“呼呼”地吹了起風，沒想到的是，船夫突然變得很快樂，我們一起和船夫把話快樂地喊出來——（出示：起風了！快掛帆吧！）

師：你們知道船夫為什么會變得很快樂？（指名說）

（出示：只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛速地前進。）

指導朗讀。

5.師：看到這一切，太陽感到怎樣？（很驚異）為什么？（由于太陽總覺得自己比風厲害）他有沒有想到這樣的`結果？（沒有）誰來讀好這句話。

出示：風先生，你的本事也不小哇！

指導朗讀這句話，讀出驚異的語氣。

6.師：看來，風的本事也是挺大的，情愿給風獎一顆五角星嗎？

7.生帶頭飾分角色朗讀第4-8自然段。

四、拓展延長

1.師：小朋友們，讀了這篇課文后，誰來告知大家風和太陽誰的本事大呀？

（1比1平、比不出凹凸、各有各的本事、一樣大……）

師：其實，風和太陽它倆各有各的本事。（板書：各有各的本事）

2.分角色朗讀課文。

教材簡解:《誰的本事大》是一篇富有童趣的故事，講了風和太陽兩次比本事，最終它們都明白各有各的特長的道理。課文層次清楚，難易適中，適合低年級學生學習，讓學生在讀的過程中明白要正確對待別人的特長和自己的短處。

教學目標：

1.學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，會用“覺得”造句。

2.分角色朗讀課文。

3.懂得每個人都有自己的特長和本事，要正確地熟悉自己，對待他人。

教學重難點：有感情地朗讀課文、背誦課文，明白課文中蘊含的道理。

設計理念：語文是一門藝術，也是學生簡單感興趣的課程。我們的課堂教學應真正激活學生的學習動機，使其身心獲得開心、和諧的進展，才能成為有效的教學活動。關注學生勝利體驗的關鍵是要進展學生的主體性，引導學生自己去體驗。

設計思路：初讀課文時，我利用提問激趣，導入新課：“風和太陽有什么本事？畢竟誰的本事大呢？”細讀課文時，第一次競賽，我以師生共同分析為主。讓學生在教師的帶著下，去理解風和太陽的自大、傲慢和目中無人，再引導學生在理解的根底上朗讀課文。其次次競賽，我實行了學生自主學習的模式。由扶到放，有第一次的學習根底，我放手讓孩子們自讀課文，再填表格，最終選擇個別具有代表性的通過投影儀出示。

《誰的本事大》教學設計2

教材分析：

這篇童話通過風和太陽兩次比本事的經(jīng)過，告知我們各人都有自己的特長和本事，我們肯定要正確地熟悉自己和對待別人。全文共有八個自然段。這篇課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮亮，語言活潑，頗有共性，適合訓練學生分角色朗讀。

設計理念：

語文課程標準指出：“學生是學習和進展的主體”，“……愛惜學生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式?！边@篇課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮亮，語言活潑，頗有共性，適合訓練學生分角色朗讀。二年級學生的奇怪心強、活潑好動?；谶@樣的熟悉，以開展活動的形式正符合這篇課文的教學，讓學生在活動中感悟深刻道理。

關健詞：

活動朗讀爭論感悟

教學目標：

1、認知目標：

懂得每個人都有自己的特長和本事，要正確熟悉自己和對待別人。

2、技能目標：

能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，積存好詞佳句。

3、情感目標：

通過朗讀、爭論，感受人物的鮮亮形象，文章語言的生動活潑，感悟深刻道理。（教學重難點）

教學過程：

一、復習導入：

1、這節(jié)課，我們連續(xù)學習課文《誰的本事大》，上課之前，教師想看看我們班小朋友誰的本事大，愿不情愿承受挑戰(zhàn)？

出示生字卡認讀生字。

難過劇烈船夫爭吵

脫下裹緊得意正好

簡單推動掛帆熱極了

呼呼地吹得意地說快樂地說驚異地說（他讀得怎么樣，你可以帶大家讀一讀嗎）

2、小朋友們的本事都很大，接下來，我們要去觀看特別好玩的競賽，猜猜選手會是誰呢？（太陽和風）

說得真好，對了，馬上登場的就是赫赫出名的太陽先生和大名鼎鼎的風先生。競賽將要開頭了，不過還差個裁判，誰情愿來給他們當裁判呢？這么多小朋友舉手了，那教師就請我們二（2）班的全部小朋友都來當裁判怎么樣？

二、品讀課文，感悟本事

（一）學習1~3自然段

1、競賽開頭了，瞧，他們來了。太陽和風（板貼）遇到了一起。猜猜太陽會說什么呢？風又會說什么呢？你覺得他們倆怎么樣？看，他們來了。

出示：有一天，風和太陽遇到了一起，都說自己的本事大。（指導朗讀）

2、正好呀，前面來了一個孩子，第一次競賽就要開頭了。這次競賽是誰挑起的呢，它想比什么？哪句話告知你的？（板書：讓孩子脫下外衣）

出示：太陽說：“誰能脫下那么孩子的外衣，就算誰的本事大?！?/p>

太陽挑起了競賽，它想向風挑戰(zhàn)，我要聽到挑戰(zhàn)的味道。

3、風聽了是怎么說的呢？

出示：風說：“那還不簡單！”為什么風覺得這個競賽很簡單呢？（風覺得它一吹就能把孩子的外衣吹下來）

所以它有沒有把握贏?誰來讀讀這句話。（你有了五成的把握，七成了，嗯，你有了十足的把握）我們一起來讀：那還不簡單。

4、那風又是怎么做的呢？先請小朋友自己找一找。

出示：風：說著就“呼呼”地吹起來，誰知孩子將外衣裹得更緊了。

你想風有了十足的把握，一心想贏得競賽，它吹的時候肯定特別賣力，讓我們學著風吹一吹，看看結果怎么樣呢？（學生答復）結果事與愿違，那孩子非但沒有脫下外衣，反而將外衣裹得更緊了，為什么會裹緊呢，由于他冷。這樣的結果風有沒有預料到，你從哪里看出來的？誰知，就是沒有人知道，那你能讀出風的出乎意料嗎？誰再來試一試？

5、看到這樣的結果啊，一旁的太陽來勁了，它是怎么說的？

出示：太陽對風說：“看我的吧！”

想想太陽這個時候怎么樣？就請你來自信地讀一讀吧。

（好生自信的太陽，好傲慢的太陽）一起來讀。

6、那太陽是怎么做的呢？結果怎么樣呢？誰來說說？

孩子汗如雨下，迫不及待就把外衣脫了下來，由于它覺得熱極了。教師覺得小朋友們的答復都特別不錯。這個太陽先生實在太厲害了，不一會兒就讓孩子脫下了外衣，哪個小裁判來宣布一下第一次競賽的結果，用上上面的句式：第一次太陽和風比的是，結果贏了。（板書：輸贏）

誰來給太陽頒個獎呢（板貼），讓我們夸一夸太陽先生，一起說：太陽先生，你的本事可真大。

7、分角色朗讀

剛剛教師和小朋友們一起觀看了太陽和風的競賽并完成了第一次競賽的思維導圖，我們的本事可真大，要是我們能親自來當當太陽和風，那該有多好??？你們想嗎？教師也很想。師生分角色朗讀1~3自然段。

8、贏了競賽的太陽會說些什么呢？你覺得這是一個怎樣的太陽？

（二）學習4~8自然段

其次天，他們又碰面了。這么得意的太陽會對風說些什么呢？

出示：“風先生，你還敢同我比本事嗎？”

恩，真得意，誰再來得意一下。

得意忘形的太陽根本沒把風放在眼里，不過呢，風啊沒有被嚇倒，其次次競賽又要開頭了。不過，學習其次次競賽的時候呢，教師想請小朋友先自己來學習，學習前先看教師的小要求。

1、自由讀4~6自然段

思索：其次次它們比了什么？

2、讀后四人一小組爭論并完成思維導圖：

（1）風其次次施展的什么本事，結果怎樣？

（2）太陽其次次施展的什么本事，結果怎樣？

（學生依據(jù)思維導圖答復）其次次競賽風和太陽又比了什么呢？他們施展的什么本事，結果怎么樣呢？咦，教師就不明白了，為什么太陽和風在兩次競賽中用同樣的方法比本事，而結果卻不一樣呢？讓我們一起來看這其次次競賽。

那其次次競賽是誰挑起的呢？你從哪里知道的，那就請你讀讀風的話吧。出示：風觀察河里來了一條船，就說：“誰能讓那條船走得快些，就算誰的本事大?！?/p>

那太陽聽了怎么說的，怎么做的？

出示太陽說：“這有什么難的！”于是，它又發(fā)出劇烈的光，想催船夫用力搖船。

4、結果怎么樣呢？

出示：可是，太陽光越強，船夫越是熱得難過，他哪再有力氣搖船呢！

這個時候的太陽可真是無能為力了，由于太陽光越強，船夫越是熱得難過，就沒有力氣搖船了。

這個時候風呼呼地吹了起來，船夫此時變得怎么樣了？快樂

我想采訪一下這位船夫，為什么面對劇烈的太陽你無精打采的？而面對大風，你為什么那么快樂呢？他快樂了會怎么喊呢？

出示：船夫快樂地喊：“起風了！快掛帆吧！”誰來快樂地讀一讀，誰再快樂一下，一起來快樂一下。

7、那船行得快嗎？

出示：只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛速地前進。

從這句話里的那些詞可以看出來？箭飛速

誰來再把這句話讀一讀，恩，行得挺快的，誰再來快一下，教師仿佛看到飛速行駛的船了。

8、分角色朗讀

其次次競賽啊同樣地扣人心弦，教師呀想請一些小朋友來分角色朗讀，誰來讀太陽，誰來讀風，誰來當船夫，旁白局部其他小朋友一起來觀賞。他們讀得怎么樣？那就把掌聲送給他們。

誰來給我們宣布一下其次次競賽的結果，請你來頒發(fā)獎杯（板貼）。掌聲送給風先生

面對這樣的結果，太陽有沒有想到呢，從哪里看出來的？它驚異地說了什么？

指導朗讀：太陽驚異地說：“風先生，你的本事也不少哇！”

這樣的結果，太陽感到太意外了，我們一起來讀。

聽了太陽的夸獎，風會怎么說呢？

（三）總結：

課文學完了，現(xiàn)在，你知道為什么太陽和風在兩次競賽中用同樣的方法比本事，而結果卻不一樣了嗎？

小朋友們來評評看，誰的本事大。那你想對太陽說什么呢，你想對風說什么呢？你想對全班的同學說什么呢？教師小結：這個好玩的故事告知我們，人各有各的特長，各有各的短處，我們要學會取長補短。（板書：各有所長）

三、小練筆（思維導圖）

第三天，風和太陽再次相遇，他們又會說些什么，做些什么呢？你能用思維導圖把你要寫的內(nèi)容也許畫出來嗎？

四、學習寫生字

小朋友的學習本事都很大，那寫字本事如何？今日張教師還要帶著大家來寫一寫這個“帶”字。

分析帶的字形：

2、教師范寫

3、學生描紅，書寫。

《誰的本事大》教學設計3

教學內(nèi)容：精讀課文

1、能分角色朗讀課文，并能在熟讀的根底上進展小組表演。2、學習復述課文內(nèi)容。

教學進程：

一、導入

1、同學們，有一天呀，太陽先生和風先生遇到了一起，于是在他們之間進展了一次競賽，你們知道他們?yōu)槭裁匆傎愓l的本事的啊呢？（由于他們都說自己的本事大。）

2、出示：有一天，風和太陽遇到了一起，都說自己的本事大。

3、指導朗讀出“都說”這兩個字的語氣。

二、學習新課1－3

過度：是呀，小朋友真聰慧。究竟他們誰厲害呢？

1、請大家自己讀一讀課文，看看他們比了幾次？都比了些什么？

2、學生自讀后進展溝通。（2次）

3、請大家找找，哪幾小節(jié)講了第一次競賽的事情呢？

4、請大家再看看１－３小節(jié)，想想它們第一次比的是什么？（學生自由讀課文后溝通：誰能脫下孩子的衣服。）

5、聽到太陽這樣說，風是怎么說的呢？

依據(jù)答復出示：那還不簡單！是的誰來說說這句話（指名讀）

是的，就這么一件小事情，那還不簡單。想想究竟該怎樣讀這句話，誰再來試試。（再指名讀）感覺出來了嗎？這時候風的態(tài)度怎樣？（自信，傲慢等）是的，那么我們一起來讀讀好嗎？（齊讀）

6、說完這句話后，風就“呼呼“的吹了起來?？墒悄呛⒆訁s把衣服裹得更緊了。教師來當那個傲慢的風，小朋友來當書上的那個小孩子好嗎？（師生共同表演、生生表演））

7、你們知道這是為什么嗎？（學生自由答復，是由于風太大，孩子感到很冷所以他要將衣服裹得緊緊的）

8、齊讀其次小節(jié)。

看到這一切，太陽是怎么辦的呢？請小朋友自己將第三小節(jié)讀一讀。

溝通：出示：太陽對風說：“看我的吧?！闭f著