學(xué)習(xí)吳正憲心得體會（7篇）

Word第第頁學(xué)習(xí)吳正憲心得體會（7篇）學(xué)習(xí)吳正憲心得體會篇1

有幸傾聽了學(xué)校數(shù)學(xué)教育專家吳正憲老師的講座，再一次感受了她那溫順、清爽的語言，感受了她非凡的教學(xué)魅力?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，吳老師不僅僅注意對同學(xué)學(xué)問的傳授與技能的培育，更珍貴的是作為一個老師來說，對于同學(xué)的喜愛與生命的敬重。我們每一位老師，都應(yīng)當(dāng)做好授業(yè)解惑的同時，更注意將啟迪同學(xué)才智、完善同學(xué)人格作為我們老師的工作重心來對待。優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂不光注意學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)與數(shù)學(xué)思想方法的滲透，還應(yīng)當(dāng)能夠讓數(shù)學(xué)課表達(dá)出“數(shù)學(xué)味”來。

老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)選取合適的詳細(xì)事例，貼近同學(xué)生活，奇妙激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。同時俯下身子備課，鉆進(jìn)孩子腦子里想問題，讀懂同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，理解同學(xué)的學(xué)習(xí)障礙，退到同學(xué)的思維水平去想問題。爭取打造有效的、合理的、生動課堂。課堂上還要注意把握才智的生成、關(guān)注同學(xué)思維的碰撞，奇妙利用課堂上生成的意外作為教學(xué)資源，準(zhǔn)時組織同學(xué)在商量中質(zhì)疑，在操作中獲得，在試驗(yàn)中感悟，在溝通中學(xué)習(xí)，使同學(xué)最大程度地經(jīng)受學(xué)問的形成過程，獲得數(shù)學(xué)思想和方法，從而把握所學(xué)學(xué)問。

優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師還應(yīng)當(dāng)是學(xué)問豐富，人格高尚的人。我們都應(yīng)當(dāng)力求做到教會學(xué)問、培育技能，同時能教出品位、教出境界。數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，必需求真與踏實(shí)，讓“真實(shí)、踏實(shí)、老實(shí)”的教育思想伴隨著我們的每一堂課，讓科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和教育的藝術(shù)性隱藏在我們的每一堂課，讓學(xué)問穩(wěn)固和思想教育貫穿在我們的每一堂課。

學(xué)習(xí)吳正憲心得體會篇2

過學(xué)習(xí)吳正憲老師的教育理念，我感受到了自己的渺小，尤其是吳正憲老師豐富的教學(xué)閱歷以及精湛的教學(xué)理論是我的教學(xué)觀念發(fā)生了翻天覆地的改變。作為一名老師傳授給同學(xué)的不僅僅是學(xué)問，更重要的是育人的道理。通過學(xué)習(xí)，我熟悉到，在當(dāng)今這個終身學(xué)習(xí)的時代，我們老師也要做一名終身學(xué)習(xí)型的老師。人們常說：“你想要給同學(xué)一碗水，就得預(yù)備好一桶水，甚至要預(yù)備一條流淌不息的江河”。從吳正憲老師的教學(xué)專著中吸取了很多教育教學(xué)養(yǎng)分，轉(zhuǎn)變了我的教學(xué)觀念，提升了我的教學(xué)理論層次。同時，我也主動地利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源搜集一些全國名師的教學(xué)課堂視頻，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)藝術(shù)。在日積月累中，我的教學(xué)方法、教育觀念均得到了很好的提升。

蘇霍姆林斯基說：“沒有愛，就沒有教育?！边@句話說起來簡單，做起來真的很難，尤其是在每日繁瑣的工作中，我更多的時候是孩子們眼中“沖動的魔鬼”。在學(xué)習(xí)中，聽了吳老師的示范課，他們的課堂環(huán)節(jié)中無不滲透著一個“愛”字，一個善意的微笑，一句簡潔的“你真棒！”，一次鼓舞的掌聲，一段布滿愛意的評價，收到的學(xué)習(xí)效果比大聲的指責(zé)高出許多倍。吳老師以情激情，用才智使課堂具有濃濃的人情味，用她的話來說便是：“課堂教學(xué)源于情！”她能夠真正做到從心底觀賞同學(xué)、贊揚(yáng)同學(xué)，使每一個同學(xué)獲得勝利的體驗(yàn)。在吳老師的課堂上，布滿了真誠的欣賞與熱忱的鼓舞，如：“好極了！我很觀賞這位同學(xué)，很會傾聽，并會接納別人的思想。你又知道呀……”這些話語不僅培育了同學(xué)的自信念，更使同學(xué)的人格得以健全。除了語言的激勵，

吳老師還特別擅長用體態(tài)語言來感悟童心世界，走入同學(xué)的心靈。如：用眼神表達(dá)、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來與同學(xué)溝通，這一系列自然的行為，細(xì)膩地向同學(xué)傳遞著老師的信任，同時也表達(dá)了她對同學(xué)的那種深深的愛。信任，老師如此的身體語言定會震撼每個同學(xué)的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說教更有勸說力。愛，使我的教學(xué)產(chǎn)生了才智和力氣，使從前感覺枯燥的教學(xué)變得充實(shí)。

新課程改革中，要求我們老師時刻要記住：老師是教學(xué)的主導(dǎo)，同學(xué)是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)活動不再是以老師為中心的“日心說”。老師由于同學(xué)而精彩。每每看到同學(xué)由于吳老師而不情愿下課時、由于吳老師的離去而流下眼淚時，心中總有一種感動，那不是同學(xué)對老師的最好的褒獎嗎？是什么讓吳老師短短的一節(jié)所擁有那么大的魅力呢？我想除了是吳老師精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)外，還和她在課堂中所表達(dá)出的對同學(xué)獨(dú)有的愛有關(guān)吧！我們不是傳授學(xué)問的機(jī)器，那只是教書匠了。我們面對的是一個個鮮活的生命，只有布滿愛的課堂，那才是有生命力的課堂。假如一個老師連自己的同學(xué)都不喜愛，那他還能教得好同學(xué)嗎？沒有老師對同學(xué)的愛，又何來同學(xué)對老師的愛；沒有同學(xué)的精彩，又何來老師的勝利！教書的歡樂在那里，我想最大的歡樂，還是在同學(xué)吧。誠然我們的同學(xué)也給過我們困惑、憂心、苦惱和難過，但我想他們給我們的歡樂不是更多嗎？真盼望自己也能成為一個像吳老師那樣讓同學(xué)所喜愛的老師。

“讓同學(xué)喜愛我”、“讓同學(xué)喜愛數(shù)學(xué)”、“同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”、“讓同學(xué)養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣”，這些不正是我苦苦追尋的教育抱負(fù)嗎？不是對我們常說的讓同學(xué)“樂學(xué)”、“善學(xué)”、“會學(xué)”的最好詮釋嗎？吳老師的這些教學(xué)理念和教學(xué)方法，就若一股春風(fēng)吹亮了我迷茫的雙眼，又若一劑強(qiáng)心針給我的教學(xué)注入了新的動力，讓我找到了自己和名師的差距，也讓我找到了自己奮斗的目標(biāo)！從她身上我體會到了數(shù)學(xué)課堂上的藝術(shù)魅力，能夠放下架子，俯下身子與同學(xué)進(jìn)行心與心的溝通，能夠傾聽同學(xué)的心聲，為同學(xué)制造一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，同學(xué)學(xué)習(xí)的效果自然很好，高效的教學(xué)自然在課堂上落地生根。

在學(xué)習(xí)中，促使我時刻反思自己的教學(xué)，我學(xué)會了以高度的責(zé)任心對待工作，學(xué)會了用真心關(guān)愛每一位同學(xué)，用誠意對待每一位同學(xué)，學(xué)會了在反思中探究教學(xué)的真諦……我知道，學(xué)習(xí)不僅僅為我們供應(yīng)了更好的進(jìn)展平臺，也使我們更好的提高了自身的工作力量。在這個平臺上，我深知“老師”的沉重含義，但我深深地堅(jiān)信：我將會努力學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，在明天的教育百花園中，開拓屬于自己的一片天地！

最終再次用吳正憲老師的四句話與大家共勉：沒有什么比愛護(hù)同學(xué)的自尊心、自信念更重要；沒有什么比激發(fā)學(xué)習(xí)愛好、愛護(hù)奇怪???心更重要；沒有什么比敬重獨(dú)特、真誠溝通更重要；沒有什么比養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更重要！

學(xué)習(xí)吳正憲心得體會篇3

20xx年12月3、4日在沈陽市岐山一校有幸聽了吳正憲教授的兩節(jié)課并聽了她的評課，使我受益匪淺，最令我記憶深刻的就是在評課《年月日》時，她說：“像年月日、熟悉時鐘”這樣的課程設(shè)置，孩子對此已經(jīng)有一些熟悉，那么老師完全可以把課堂還給同學(xué)，讓孩子將自己的已有學(xué)問一起匯報(bào)給其他同學(xué)，讓同學(xué)之間溝通，老師就負(fù)責(zé)整理和訂正孩子語言的不規(guī)范或常識上的熟悉錯誤，真正做到同學(xué)是課堂的主角。

其次令我記憶深刻的是《解決問題》這節(jié)課，她采納的是復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入的方式，簡潔明白。應(yīng)當(dāng)說同學(xué)解決這樣的問題沒有任何困難，但是吳老師沒有只局限在讓同學(xué)解決問題，先讓同學(xué)觀看主題圖，收集數(shù)據(jù)信息，然后變成用文字記錄，讓同學(xué)閱讀文字理解題意，緊接著滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，用圖示表示出題目的含義，還關(guān)心同學(xué)復(fù)習(xí)了加法的意義。這樣的導(dǎo)入特殊扎實(shí)，為接下來探究新知奠定了很好的基礎(chǔ)。

在這個環(huán)節(jié)中，吳老師花了很大的力氣讓同學(xué)經(jīng)受分析兩部計(jì)算問題的過程。才智人的消失，讓同學(xué)意識到拿到題目先得整體把握一道題目，然后討論條件，琢磨問題。有了前面的鋪墊，孩子們都能夠自主用圖示表示出題目的大意，雖然有些孩子一開頭消失了錯誤，但是我發(fā)覺數(shù)形結(jié)合的思想已經(jīng)靜靜滲透給孩子們了。

吳老師在巡察過程中，選擇了幾位較有代表性的同學(xué)作品展現(xiàn)在黑板上，通過辯論，提問的方式，讓原來得數(shù)是7的孩子意識到他們解決的只是哥哥摘了多少個桃子。第一次做對的孩子，吳老師提示他“假如等于號再直一些、一樣長、加上單位名稱就更好了！”；第一次做錯的孩子，吳老師確定他們“雖然錯了，但是帶來了很有意義的商量，感謝你們！”；對于沒寫完好的那個小姑娘，吳老師先讓她說出心里話然后提示只有寫出來別人才會明白，并讓她自己補(bǔ)全。這個環(huán)節(jié)中，吳老師有意滲透了解決這類問題的基本思路，在后來的報(bào)告中，她告知我們這里的“四步走”是波利亞告知她的。在練習(xí)部分，吳老師仍舊引導(dǎo)同學(xué)采納“四步走”的方法，并留意培育孩子養(yǎng)成檢驗(yàn)的好習(xí)慣。

總體感受：

吳正憲老師的這節(jié)課就解決了四道題目，一道復(fù)習(xí)，一道例題，兩道穩(wěn)固練習(xí)。初一看這堂課沒什么特殊的地方，每個老師都會按這樣的層次設(shè)計(jì)。但是細(xì)細(xì)回味這節(jié)課，的確有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方。

1、上出了濃濃的數(shù)學(xué)味道。課堂上，吳老師沒有由于面對的是二班級的小伴侶而降低對他們思維的訓(xùn)練。不僅僅是讓孩子會解決一個個實(shí)際問題，更是要讓他們明白學(xué)問的內(nèi)涵，真正把握解決這一類問題的方法。這堂課沒有引人入勝的故事情境，沒有爭先恐后回答下列問題的喧鬧場面，但是，我們看到了孩子們靜心思索后的豁然開朗，看到了孩子們從不會到會的學(xué)習(xí)歷程。自始至終，吳老師始終將孩子們推在前頭，消失錯誤了，沒關(guān)系，讓孩子去追問孩子，在互相碰撞中，問題解決了，數(shù)學(xué)思想也滲透了。在由形象到抽象一步步的過渡中，孩子們的思維得到了拓展，學(xué)習(xí)力量得到了提升！

2、習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終。應(yīng)當(dāng)說這個班孩子無論是表現(xiàn)力還是思維水平都比較一般，吳老師雖然只給他們上這一節(jié)課，但是始終留意提示他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一次師生問好時，吳老師提示他們“說話要干脆利落，不能這么拖！”接下來的課堂上又多次進(jìn)行了提示。同學(xué)在消失兩種答案后，吳老師不急著推斷，引導(dǎo)他們學(xué)會質(zhì)疑，對別人提出自己的想法；向別人闡述自己的觀點(diǎn)。雖然這次同學(xué)說得并不夠精彩，但是只要老師有了這個意識，還用擔(dān)憂將來孩子們不敢表達(dá)，不會表達(dá)嗎？

3、敬重每一個個體。為什么特級老師的教案我們來上，怎么也上不出那股味道？我想這是由于特級老師身上散發(fā)著獨(dú)特的人格魅力，這魅力表達(dá)在對每一個個體的關(guān)愛。吳老師這節(jié)課上，特殊關(guān)注那些學(xué)習(xí)有困難的孩子。第一次讓同學(xué)試著將分析過程記錄下來時，吳老師給出的時間很充分，在我看來甚至有些長，其實(shí)她是在等待那些有困難的孩子；后面的溝通中，我發(fā)覺她將許多機(jī)會給了那些性格內(nèi)向的孩子，鼓舞他們大膽表達(dá)，“說錯了也沒關(guān)系！”雖然練習(xí)沒有來得及都完成，但是吳老師建議“新課的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)，切不行走過場！”

最終她的一句名言讓我記憶深刻：孩子聽見了，就遺忘了；孩子觀察了，就記住了，孩子經(jīng)受了，就知道了。

學(xué)習(xí)吳正憲心得體會篇4

我在山東省學(xué)校數(shù)學(xué)老師遠(yuǎn)程研修中我第一次有幸熟悉了吳正憲老師，感覺她是一位特殊親切的專家。隨著學(xué)習(xí)的深化，她的一些先進(jìn)的教學(xué)思想讓我想進(jìn)一步去了解她，于是我上網(wǎng)搜集她的資料，加入她的網(wǎng)上工作室，讀她的文章，通過一個階段的學(xué)習(xí)，讓我有了許多體會，吳老師的教同學(xué)涯發(fā)人深思，催人奮進(jìn)。

首先，讓我仰慕的是吳正憲老師的勝利。教改文章散見于全國多家教育教學(xué)報(bào)刊上；不斷應(yīng)邀講學(xué)、作報(bào)告，每場報(bào)告都引起劇烈反響；參與了中國教育電視臺“名師講壇”節(jié)目的錄制工作；為聯(lián)合國教科文組織、兒童基金會錄制了教學(xué)片；曾登上國際數(shù)學(xué)研討會的講臺宣讀論文……這些成就都是老師所幻想的，其中任何一點(diǎn)都讓我憧憬。

其次，讓我感悟的是吳正憲的經(jīng)受。她1954年誕生，1970年中學(xué)畢業(yè)就開頭了老師生涯。80年月初開頭進(jìn)行教學(xué)改革，十年后取得了巨大成果。我深深思考：她16歲就開頭教書，僅僅中學(xué)畢業(yè)，學(xué)歷并不高，更沒有受過正規(guī)的師范教育，只是通過自己悄悄地耕耘，虛心地討教，才換來了今日的豐碩的成果。應(yīng)當(dāng)說我們的條件比她要好，即受過系統(tǒng)的專業(yè)教育，又有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，可我們還是被禁錮在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中。每當(dāng)想到我自己工作近十年仍無所作為，不禁使我深感慚愧，也因此激發(fā)了我，使我產(chǎn)生了奮斗的激情。

第三，讓我贊嘆的是吳正憲老師的“大膽”。她有膽識改革教材，不根據(jù)教材原有的編排體系進(jìn)行教學(xué)，而依據(jù)學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系和同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律重新組織教材；她有膽識在一年時間內(nèi)完成五六班級兩年的教學(xué)任務(wù)，并提前一年參與全區(qū)的學(xué)校畢業(yè)考試。我沒有這種水平，每年每學(xué)期的同學(xué)考試就讓我只能照本宣科。當(dāng)然，這可能與各地教育要求有關(guān)，我想假如吳正憲換了地方唯恐也沒有今日的成果了。

最終，我要做的是抓緊行動起來，更仔細(xì)地搞好教學(xué)工作，并努力制造各種條件進(jìn)行教研和教改活動，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高，促進(jìn)素養(yǎng)教育的進(jìn)展。

學(xué)習(xí)吳正憲心得體會篇5

20xx年4月12日是一個值得興奮的日子，由于這一天，我有幸被原平市教育局教學(xué)討論室選拔成為“吳正憲學(xué)校數(shù)學(xué)工作站原平分站”核心組成員。根據(jù)工作站對核心組成員的要求，近三周來，我充分利用課余時間，仔細(xì)研讀《吳正憲給學(xué)校數(shù)學(xué)老師的建議》一書，在書中，吳老師用簡明扼要的語言，生動詳細(xì)的事例，從“把教育作為人生美好的源泉”、“真心與兒童做伴侶”、“讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人”、“好吃又有養(yǎng)分的數(shù)學(xué)課”四個部分，深化淺出地將她在教書育人道路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴娓娓道來。書中眾多理論對我影響深遠(yuǎn)，它讓我明白了原來同學(xué)應(yīng)當(dāng)這樣教。讀后我思緒萬千，久久不能安靜，也為自己過去的想法而慚愧。

吳老師四十多年的教育教學(xué)歷程，有許多閱歷想對我們說，特殊是象我們這樣的年經(jīng)老師們，通過學(xué)習(xí)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

１、喜愛數(shù)學(xué)是才智源泉

做老師，要愛教育，愛孩子；做數(shù)學(xué)老師，要愛數(shù)學(xué)，愛數(shù)學(xué)教育。只有喜愛數(shù)學(xué)的人，才能被數(shù)學(xué)的魅力深深吸引；只有喜愛數(shù)學(xué)的人，才能被數(shù)學(xué)的奇妙深深打動。

吳老師通過多的的實(shí)踐探究，總結(jié)出“為兒童供應(yīng)好吃又有養(yǎng)分的數(shù)學(xué)教育”的理念?！坝叙B(yǎng)分”有數(shù)學(xué)就是同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的過程中終身可持續(xù)進(jìn)展所需要的基本學(xué)問、基本技能、數(shù)學(xué)思想方法、科學(xué)的探究看法及解決實(shí)際問題的創(chuàng)新力量。一言之，“有養(yǎng)分”的數(shù)學(xué)肯定是有后勁的，是可持續(xù)的。“好吃”的數(shù)學(xué)就是馬“有養(yǎng)分”的數(shù)學(xué)“烹調(diào)”成適合孩子口味的數(shù)學(xué)，即孩子們喜愛的數(shù)學(xué)、愛學(xué)的數(shù)學(xué)、樂學(xué)的數(shù)學(xué)、能學(xué)的數(shù)學(xué)，也就是能給孩子們良好數(shù)學(xué)感受的數(shù)學(xué)。一言之，就是為孩子們制造適合他們需要的有數(shù)學(xué)味道的數(shù)學(xué)課堂。

２、真教育是心心相印的

教學(xué)的本質(zhì)是什么？教學(xué)是生命與生命的交往，心靈與心靈的對話，情感與情感的呼應(yīng)，才智與才智的溝通。對于課堂而言，生命、生態(tài)是愛的暖和下的“動態(tài)”過程，假如沒有愛的驅(qū)動，教育之道就會缺乏孕育生命的溫度。精神不能復(fù)制，思維不克隆，才智不能填充，只有愛的光輝投射下，才會有精神的挺立，心智的生長，生命的成全。

生命離不開愛，愛是教育的最高境界，敬重是教育的真諦。愛的教育并不是掛在嘴上，也不是公開課上浪費(fèi)的點(diǎn)綴；愛不僅是微笑，更是一種教育心態(tài)；愛是對個體健康的關(guān)注，是對生命挫折的憂慮；愛是真誠，是對孩子們自尊的愛護(hù)。真教育是心心相印的活動，唯有從心里發(fā)出來的，才能到達(dá)人的心靈深處。老師與孩子手牽手地站在一條戰(zhàn)線上，師生的生命才會融在一起。教育教學(xué)才會有成果。

３、做布滿詩情的教育者

教育需要激情，也需要詩情，要用激情和詩情喚醒同學(xué)的才智，在潛移默化中成就同學(xué)的健全人格。對藝術(shù)家來說，最大的美好是創(chuàng)作出讓大家滿足的作品；對教育而言，最大的歡樂是課堂里激發(fā)同學(xué)的熱忱，與同學(xué)在課堂里心靈交匯，才智碰撞。

一個優(yōu)秀的老師，應(yīng)當(dāng)擅長激起同學(xué)思維的漣漪，把課堂的溫度建立在思維的深度上。當(dāng)然，我們上課不僅僅是用理智上課，也應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)我們的喜愛、愛好和幽默，投入我們的情感，使同學(xué)受到感染，產(chǎn)生情感上的共鳴。

４、課堂不能以勝敗論英雄

吳老師認(rèn)為，課堂上對于同學(xué)“錯誤”的剖析與爭辯能給我們帶來火熱的激情，帶來深度思索的歡樂，帶來才智碰撞的滿意，為我們揭開數(shù)學(xué)“神奇的面紗”。面對同學(xué)的犯錯，老師應(yīng)給他們留有驗(yàn)證、解釋的機(jī)會，用純樸的微笑和真誠的鼓舞，讓每一個孩子都能抬起頭來走路，讓每一個孩子都揚(yáng)起自釜底抽薪風(fēng)帆，不讓任何一個孩子扮演“失敗的角色”，不以勝敗論英雄。

５、用真情喚起同學(xué)成長的力氣

敬重同學(xué)，愛護(hù)同學(xué)的自尊心，不僅是我們每個老師應(yīng)有的職業(yè)修養(yǎng)，更是我們實(shí)施教育的切入點(diǎn)。老師對同學(xué)的敬重?fù)Q來的是同學(xué)對老師的敬重和信任，同時，還有同學(xué)熊熊燃燒的求知之火，這種交換是值得的。

在數(shù)學(xué)課堂上，同學(xué)收獲的不僅是學(xué)問、方法，還有情感，喜愛數(shù)學(xué)的情感，喜愛學(xué)習(xí)的情感，喜愛生活的情感。教育的意義在于喚醒，讓我們用真心、真誠、真情去喚起同學(xué)成長的力氣。

６、“愛”是做好教育工作的核心

愛生活，才能感受生活的美妙；愛親人，才能是家庭和諧；愛伴侶，才能享受到友親的暖和；愛工作，才能感受到工作帶來的歡樂；愛同學(xué)，才能體會到教育的美好。作為老師，我們只有真心地愛事業(yè)、愛同學(xué)，才能使內(nèi)心永久布滿激情，才能使工作的每一天陽光絢爛?！耙磺袨榱撕⒆印笔俏覀児ぷ鞯膭由睃c(diǎn)，是我們工作的歸宿。只有布滿愛的教育才是“心心相印的真教育”，只有布滿愛的教學(xué)才能與同學(xué)在課堂上碰撞才智，交匯心靈，感悟靈魂。

７、“勤”是做好教育工作的基礎(chǔ)。

吳老師始終堅(jiān)信人生中有很多美妙的事情都是從勤奮中獲得的，在通往勝利的道路上是沒有捷徑可走的。告誡我們年輕老師要珍惜大好青春年華，勤于學(xué)習(xí)，做一個終身學(xué)習(xí)老師，要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向身邊的老師學(xué)習(xí)，向同學(xué)學(xué)習(xí)。其次要勤于思索，同學(xué)是改變的，教材是改變的，課堂是動態(tài)的，老師必需仔細(xì)思索如何使課堂教學(xué)更有效，如何使同學(xué)學(xué)得更主動主動，如何讓同學(xué)愛數(shù)學(xué)。思索和反思會使每一天的工作更理性、更科學(xué)、更有質(zhì)量。再次要勤于寫作，每次反思都是一個新的起點(diǎn)，拿起筆將教學(xué)中的所思所想記錄下來，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的體會都是教育才智的積累。要堅(jiān)信一分的汗水，一分的收獲，只有勤奮才能鋪就勝利之路。

總之我們青年老師應(yīng)當(dāng)糊涂的熟悉到：一個具有專業(yè)水平的老師必定是一個勤于學(xué)習(xí)的讀書人。讀書不是為了應(yīng)付明天的事，而是出自內(nèi)心的需要和對學(xué)問的渴求，你就能為自己的老師之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

８、“創(chuàng)”是做好教育工作的目標(biāo)。

培育同學(xué)創(chuàng)新意識與制造力量早已成為全體教育者的共識，唯有“創(chuàng)新”才是民族進(jìn)展、國家振興之路?！暗教幨侵圃熘兀刻焓侵圃熘畷r，人人是制造之人?！眳抢蠋熣f：“老師要敢于制造，制造孩子們寵愛的有魅力高效的課堂，制造傳授學(xué)問、啟迪才智、完善人格三位一體的立體生命課堂。”在我們的教學(xué)中既要關(guān)注基礎(chǔ)學(xué)問和技能，又要關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)方法的培育和才智的啟迪；既要關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注同學(xué)的情感、看法、價值觀的培育。我們要用才智啟迪才智，用制造喚起制造，給同學(xué)制造供應(yīng)時間和空間，讓同學(xué)感受學(xué)習(xí)的歡樂和課堂生活的魅力，感受到才智才智的涌動與自身的成長，讓同學(xué)在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中思索，在思索中制造。

很興奮能夠通過“吳正憲學(xué)校數(shù)學(xué)工作站原平分站”這個平臺熟悉吳老師，進(jìn)而閱讀了《吳正憲給學(xué)校數(shù)學(xué)老師的建議》這本書，通過閱讀我受益匪淺，從書中學(xué)到如何才能做好一名合格的學(xué)校數(shù)學(xué)老師，同時也體會到了做老師的美好感，今后，我將仔細(xì)學(xué)習(xí)吳老師全部書籍及視頻，主動參與工作站支配的一切工作，不斷提升自我課堂教學(xué)水平，為原平市學(xué)校數(shù)學(xué)教育做出自己應(yīng)有的奉獻(xiàn)。

學(xué)習(xí)吳正憲心得體會篇6

張亞男讀完了吳老師的《答學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)50問》之后，感覺自己在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中看問題的角度和以前有明顯的轉(zhuǎn)變，以前只知道對著教案書看教材，按部就班的把教材上的例題呈現(xiàn)給孩子們。如今感覺其實(shí)我們可以多角度的思索問題，不肯定非得按部就班的死搬教材，從已知走向未知，在了解同學(xué)狀況的基礎(chǔ)上我們也可以從未知走向已知。讀完之后，我的感悟有以下幾點(diǎn)：

一、仔細(xì)的研讀新課標(biāo)

每當(dāng)開學(xué)的第一個例會，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就強(qiáng)調(diào)肯定要讀新課標(biāo)，在讀懂新課標(biāo)的基礎(chǔ)上理解教材。但看著苦澀難懂的文字，從來都沒仔細(xì)讀完過?；叵胱约旱慕虒W(xué)歷程，都是拿著課本我行我素，想到哪兒講到那兒。讀完了吳老師的答學(xué)校數(shù)學(xué)50問，才發(fā)覺，原來新課標(biāo)如此的重要，我們在教學(xué)當(dāng)中，也會依據(jù)自己的意圖改編例題，由于感覺書中的例題有答案，不想讓同學(xué)直接照抄書中的答案，那么在這種狀況下，往往會自己改編例題，有時候看著自己改編的題和例題很相象，但是其實(shí)已經(jīng)背離了新課標(biāo)中提出的培育孩子某方面的力量。比方書中的例子，同學(xué)做操有三個方陣，每個方陣有十行，每行有八個人，問一共多少人用圖形和用文字呈現(xiàn)出來所培育孩子的力量就會發(fā)生很大的改變。若是文字，孩子們只需要依據(jù)文字解決問題即可，但是假如用圖形的方式呈現(xiàn)，同學(xué)需要先讀懂圖形，從中提取信息，理解問題，提出問題才能夠分析問題，解決問題，從而溝通想法。前者提現(xiàn)了原課標(biāo)中的雙能，而后者明顯涵蓋了新課標(biāo)的四能，所以例題的改編肯定要以讀懂讀透新課標(biāo)為基礎(chǔ)。再如：培育同學(xué)的空間觀念，新課標(biāo)中已明確提出：空間觀念主要是指依據(jù)物體抽象出幾何圖形；依據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體；想象出物體的方位和互相之間的位置關(guān)系；描述圖形的運(yùn)動和改變；根據(jù)語言的描述畫出圖形。假如明白了新課標(biāo)對空間觀念的要求，那么我們在講授這部分的時候，目標(biāo)就會特別的明確，否則總感覺這部分內(nèi)容似乎很簡潔，但是同學(xué)在實(shí)際操作中又常常出錯。

二、重視同學(xué)的基本活動閱歷。新課標(biāo)有“雙基”變“四基”已經(jīng)明確了同學(xué)基本活動閱歷的重要性，其實(shí)在教學(xué)當(dāng)中，我們也不難發(fā)覺假如同學(xué)積累的基本活動閱歷豐富，那么同學(xué)在理解起來就比較簡單，解決問題的力量明顯比缺乏閱歷的高。比方同種類型的題假如換成和同學(xué)實(shí)際聯(lián)系比較緊密的`，如買東西的問題，同學(xué)明顯解答的又對又快。再如：之前在學(xué)習(xí)《升和毫升》的時候，在講課的過程中，自己制作出來棱長為1厘米和1分米的空心小正方體，在里面裝滿水，讓同學(xué)直觀感知1毫升和1升也許有多少，然后把1升的分別倒在盆子里，碗里，杯子里，水瓶里，讓大家感知1升有多少。最終在做這部分題的時候，孩子們的正確率明顯比其他班高。

平常假如孩子們?nèi)狈δ撤矫娴拈啔v，假如老師有力量讓孩子們體驗(yàn)，盡量讓孩子們體驗(yàn)，這對孩子們來說尤為重要。

三、重視數(shù)學(xué)廣角，綜合實(shí)踐活動這類課程

平常在教學(xué)過程中對于這類課程要么簡潔的讓同學(xué)們了解一下，要么直接讓孩子們記結(jié)論，從來沒有當(dāng)成重要的課程來讓孩子自己體驗(yàn)。看了吳老師這本書我才發(fā)覺原來這些課程的綜合性和過程性是最強(qiáng)的一部分，它是以問題為導(dǎo)向，同學(xué)自主參加為主的學(xué)習(xí)活動。它可以使同學(xué)綜合運(yùn)用學(xué)問方法解決問題，學(xué)會科學(xué)合理的設(shè)計(jì)解決問題的流程，學(xué)會與人合作溝通克服困難，是積累數(shù)學(xué)活動閱歷，培育同學(xué)問題解決力量的重要載體。而我們的忽視白白錯過了對孩子們各種力量的培育，今后要把這部分內(nèi)容當(dāng)成一個重要內(nèi)容讓同學(xué)在積累閱歷的基礎(chǔ)上體驗(yàn)解決問題的過程，在體驗(yàn)中獲得結(jié)論。

四、讓同學(xué)養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

首先要讓同學(xué)學(xué)會審題。審題要做到眼到，心到，手到。眼到：做題的時候肯定要把題先完完好整，認(rèn)仔細(xì)真的看一遍；心到：看每句話都應(yīng)當(dāng)思索這句話背后隱蔽的信息，我們在做題過程中需要用到哪些信息？手到：看到一些信息，經(jīng)過加工轉(zhuǎn)化之后可以順手把這些信息寫在上面，如看到一周想到7天等。

我發(fā)覺孩子們在審題時，往往忽視一些關(guān)鍵詞，比方題中說讓孩子們自己提出一個關(guān)于除法的問題，孩子本能的把除法兩個字忽視了，許多同學(xué)提的都是加減問題。另外，孩子們在做題過程中不會找數(shù)量關(guān)系式，看到數(shù)字想讓加就加，想讓減就減，沒有肯定的做題思路，這都需要漸漸的培育。

有時候我們在選擇練習(xí)題的時候，往往忽視了那些描述特別長的題，以為只要把關(guān)鍵的已知條件和問題寫出來，同學(xué)能清晰地明白意思即可。其實(shí)題越長題中的干擾信息越多，選擇這樣的問題更能讓同學(xué)學(xué)會抓關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)鍵詞，免受無用信息的干擾。

其次，要讓同學(xué)養(yǎng)成檢驗(yàn)的好習(xí)慣。低班級的同學(xué)在做題的過程中，最簡單消失漏題，抄錯數(shù)，數(shù)算錯等狀況，而這些許多時候是可以通過仔細(xì)檢查來避開的。這個需要老師在課堂中不停的強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)在思想上重視；另外要教給同學(xué)一些檢查的方；最終要做的就是持之以恒，嚴(yán)格落實(shí)。讓同學(xué)養(yǎng)成自主檢查的好習(xí)慣，對于提高教學(xué)效率，具有重要的意義。

再次，在課堂上要多強(qiáng)調(diào)同學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)語言。數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身就具有嚴(yán)謹(jǐn)性，規(guī)律性等特點(diǎn)。同學(xué)在表述自己的觀點(diǎn)時候，肯定要強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)謹(jǐn)，比方：我們學(xué)習(xí)《圓的周長》的時候，半圓的周長和圓周長的一半是完全不同的兩個概念，同學(xué)在表述時，老師要仔細(xì)引導(dǎo)。老師應(yīng)當(dāng)在低班級就著重培育同學(xué)用數(shù)學(xué)的語言來描述數(shù)學(xué)問題。

最終，培育同學(xué)的數(shù)學(xué)思索力量。數(shù)學(xué)老師在日常生活中，要多引導(dǎo)同學(xué)從數(shù)學(xué)的角度看問題，思索問題。

五、重視估算的力量。

吳老師在這本書當(dāng)中，有好幾個問題都和估算有關(guān)，估算看似簡潔事實(shí)上對孩子們來說卻并不簡潔，常常會消失讓我估，我就估，精算完了再估，對使用估算信念缺乏，總可怕估算錯誤。其實(shí)，我們在日常生活中用到最多的還是估算，估算比精算應(yīng)用的范圍更廣，我們在做許多事情之前都是先進(jìn)行估算，感覺差太多就不用再精算了。對這一問題還需漸漸的引導(dǎo)孩子們轉(zhuǎn)變觀念。

其實(shí)讀完這本書，我的感悟還有許多，每讀一個問題都是一個小小的感悟，這本書最大的特點(diǎn)就是書中的案例，我們可以直接運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中，而且讀起來也沒有那么枯燥無味。今后我會多讀幾遍，爭取早日吸取到書中的精華。

學(xué)習(xí)吳正憲心得體會篇7

這學(xué)期，在學(xué)校的支配下我仔細(xì)的讀了吳正憲老師的《學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略》一書。說實(shí)在，讀教育類的策略方法感覺還是挺枯燥的。但在課堂教學(xué)后，感到迷茫也無助時，拿起這本書，就像是吳老師在遠(yuǎn)處給你指明白方向一般。書的內(nèi)容特別貼近我們平常的教學(xué)課堂，書中用淺顯的語言告知我們?nèi)绾稳ネ诰蚪虒W(xué)課堂技術(shù)和藝術(shù)來提高教學(xué)執(zhí)教的力量。讀過之后對于我來說收獲還是許多的，書中的每一種策略都能對我的課堂教學(xué)起到指導(dǎo)的作用，對于如何解決教學(xué)中的困惑也有了一些新的熟悉。印象深刻的是，在教學(xué)習(xí)題課時，我們班的課堂氣氛總是死氣沉沉，孩子們的留意力也都不集中。在我課后反思時，翻開手中的這本書，在書中我找到了答案和方法：我的習(xí)題課就是按部就班的從第一題到最終一題，從同學(xué)做到老師講，可見我的課堂沒有生趣的緣由就在于教學(xué)模式過于單一。吳老師告知我們：對學(xué)校生來說，讓數(shù)學(xué)練習(xí)伴隨著好玩的情境消失是特別必要的。練習(xí)的設(shè)計(jì)要讓同學(xué)主動參加，要給同學(xué)供應(yīng)主動思索和溝通的空間，并在解決問題的過程中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。習(xí)題課的設(shè)計(jì)也需要由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，老師要先觀其全貌，透過數(shù)學(xué)學(xué)問看到深邃的數(shù)學(xué)方法