幼兒教師專業(yè)發(fā)展的定位

幼兒教師專業(yè)發(fā)展的定位摘要：現(xiàn)今幼兒教師專業(yè)化發(fā)展已成為幼兒教師專業(yè)化的主要方向和主題，我通過本次的國(guó)培學(xué)習(xí)了解對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題進(jìn)行分析，并提出了促進(jìn)和提高幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效策略。具體地在為幼兒教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境、幼兒園為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)支持性的園所精神文化、教師自身的專業(yè)化成長(zhǎng)及團(tuán)隊(duì)探討學(xué)習(xí)等方面深入研究，以求更好的促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展。作為新時(shí)代的幼兒教師，專業(yè)化發(fā)展已成為幼兒教師專業(yè)化的主要方向和主題，幼兒教師的專業(yè)化是提高幼兒教育素質(zhì)，改善幼兒教育質(zhì)量的重要保證，是幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵，也是當(dāng)今世界教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢(shì)。根據(jù)國(guó)家發(fā)行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》充分肯定了幼兒教師在幼兒身心發(fā)展中的作用和地位，同時(shí)對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。作為一名多年從事幼教工作的我也通過學(xué)習(xí)了解對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題進(jìn)行分析，并提出了促進(jìn)和提高幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效策略。一、教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題1、幼兒教師專業(yè)學(xué)歷水平參差不齊。幼兒教師的學(xué)歷水平普遍低于中小學(xué)教師的學(xué)歷水平，有很多教師也并不學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，難以滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)幼兒教育日益增長(zhǎng)的需求，難以適應(yīng)新《綱要》的貫徹實(shí)施。2、幼兒園內(nèi)部管理層面使幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)欠缺。教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。而實(shí)際情況是幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會(huì)公眾、園長(zhǎng)、保育主任等多方面的控制，幼兒園教師的自主權(quán)有爭(zhēng)議，決定權(quán)受到懷疑，教師權(quán)威也遭到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，由不懂幼教的人來領(lǐng)導(dǎo)幼兒教育的現(xiàn)象并不鮮見。除了教育行政部門的控制及社會(huì)公眾對(duì)幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性認(rèn)識(shí)不清等外部因素影響了幼兒教師的專業(yè)自主權(quán)的發(fā)揮外，幼兒園內(nèi)部的管理制度極大地限制了幼兒教師的自主性，在幼兒園教育實(shí)踐中，很多幼兒園都有由上而下制定的一系列的繁瑣的規(guī)章制度，在層層制度所包圍起來的工作環(huán)境中，常常使幼兒教師陷入事務(wù)性的忙碌中，致使他們沒有時(shí)間和精力仔細(xì)觀察孩子、研究孩子，不能自由安排教學(xué)時(shí)間和工作內(nèi)容，教師成了僵化制度的實(shí)施者、秩序的服從者，日復(fù)一日地按部就班的工作使教師失去了創(chuàng)造力和個(gè)性，極大地限制了教師專業(yè)自主權(quán)的發(fā)揮。3、缺乏專業(yè)培訓(xùn)。我國(guó)幼兒教師的入職的門檻較低，一般是中師到大專學(xué)歷，求學(xué)期間以技能、技巧的訓(xùn)練為主，學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)欠缺，專業(yè)素養(yǎng)不足。工作后，幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏計(jì)劃性，由于受到資金、時(shí)間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進(jìn)行培訓(xùn)，造成培訓(xùn)工作的不平衡:有的教師多次受到培訓(xùn)，而有的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)極少。教師教育分為職前教育和職后培訓(xùn)兩個(gè)階段，幼兒園教師職前教育的時(shí)間比較短，又缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此職后培訓(xùn)對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展非常重要。但幼兒教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏計(jì)劃性，不能根據(jù)需要進(jìn)行培訓(xùn)，造成培訓(xùn)工作的不平衡。目前對(duì)幼兒園教師的在職培訓(xùn)，存在著重理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，忽視了教師專業(yè)化的核心—教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高。導(dǎo)致繼續(xù)教育的內(nèi)容無法滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求，甚至脫節(jié)，延誤教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。即使在一些能提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)的幼兒園，培訓(xùn)效果也值得商榷，往往將學(xué)科理論知識(shí)作為培訓(xùn)目標(biāo)，忽視教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高，業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容無法滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，激發(fā)不起幼兒教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。3、教師個(gè)人意識(shí)及能力欠缺。很多幼兒教師卻意識(shí)不到科研對(duì)他們工作與生活的重要性。他們往往僅憑有限的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)付各種問題，漠視實(shí)踐中的情景性的教育問題，無法進(jìn)行分析、總結(jié)與提升；很多幼兒教師不了解自身職業(yè)的專業(yè)性，認(rèn)識(shí)不到幼兒園教師職業(yè)本身有很大發(fā)展空間與美好的發(fā)展前景，很多幼兒教師處于“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的應(yīng)付狀態(tài)。思想觀念的偏差導(dǎo)致幼兒教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，缺乏勤于鉆研及反思探究的敬業(yè)精神，無法靈活機(jī)智的處理日常生活中出現(xiàn)的各類問題，不少幼兒教師對(duì)工作失去了應(yīng)有的樂趣，缺乏成就感和幸福感，產(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。二、促進(jìn)和提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)的有效策略“以實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和更新為目的的成長(zhǎng)路徑”是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。幼兒教師和幼兒園都應(yīng)充分發(fā)揮幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的主動(dòng)性與自覺性，努力運(yùn)用專業(yè)智慧為一線教師打通這條路徑，引導(dǎo)他們自我發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的愿望。1、為幼兒教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。充分發(fā)揮“以人為本”的理念，充分考慮幼兒教師的生活現(xiàn)狀和工作狀態(tài)，為幼兒教師提供形式多樣、時(shí)效性高的教師培訓(xùn)，讓不同程度的教師都能在培訓(xùn)中切實(shí)的提高理論水平，提高實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。2、幼兒園為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)支持性的園所精神文化。積極為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的成長(zhǎng)平臺(tái)，可以通過改善管理機(jī)制、教學(xué)流程、提供豐富的活動(dòng)、技能競(jìng)賽等提供專家講座、多元培訓(xùn)、案例分析等不同模式，使教師根據(jù)自身能力進(jìn)行個(gè)性化選擇，從而促使教師激發(fā)教學(xué)熱情、提高教學(xué)質(zhì)量。3、教師自身的專業(yè)化成長(zhǎng)及團(tuán)隊(duì)探討學(xué)習(xí)。(1)教師要具有廣泛的愛好、特長(zhǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，抓住身邊每個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，落實(shí)終身學(xué)習(xí)的觀念。(2)在實(shí)踐中提高教師專業(yè)化發(fā)展。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一種學(xué)習(xí)、研究、反思、實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過程，教師具有的教育理論只有在引起自身經(jīng)驗(yàn)、情感的共鳴，融人到自身的教育實(shí)踐之中，才能真正發(fā)揮作用。因此，實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的基石。在鮮活的教育實(shí)踐情境下解決問題，把工作過程看成學(xué)習(xí)的過程，把學(xué)習(xí)作為教師自覺追求的一種行為，在與兒童相互活動(dòng)中深人理解和掌握理論知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐論證，是經(jīng)歷反復(fù)的實(shí)踐、練習(xí)，長(zhǎng)期積累，逐步增長(zhǎng)的過程。（3）反思性教學(xué)是提高教師專業(yè)化素養(yǎng)的有效途徑。反思性教學(xué)指的是教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過程。傳統(tǒng)教育中，教師僅僅是“知識(shí)的傳遞者”，這樣的一種角色定位，限制了幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。因此，要促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，必須改變傳統(tǒng)幼兒教師的角色定位，現(xiàn)代教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是一個(gè)具有對(duì)教育活動(dòng)有反思、分析、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐的教育研究者。波斯納曾指出，教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式為:經(jīng)驗(yàn)+反思二成長(zhǎng)。并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深人的思考，那么他的發(fā)展將大受限制?？梢姺此紝?duì)于教師成長(zhǎng)的重要意義。教師的反思，實(shí)質(zhì)上就是其隱性知識(shí)外顯化的過程。（4）開展各種園本教研、科研活動(dòng)提升專業(yè)研究素質(zhì)。園本教研是以幼兒園為本，基于幼兒園內(nèi)部、幼兒園自身實(shí)際的保教工作的實(shí)踐問題，以促進(jìn)幼兒園以及教師可持續(xù)發(fā)展為根本價(jià)值取向的，旨在提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動(dòng)。而園本科研也是在學(xué)前教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學(xué)、管理等多方面的現(xiàn)象和問題，揭示其規(guī)律，進(jìn)而有效地改善幼兒園保教質(zhì)量、管理質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的一種研究過程。通過學(xué)習(xí)《綱要》，教師不斷更新了教育觀、兒童觀、游戲觀等，他們?cè)谧约旱慕逃龑?shí)踐中，不再只關(guān)注自己怎樣教，而是更多地關(guān)注兒童怎樣學(xué)，關(guān)注兒童發(fā)展中遇到的各種問題，關(guān)注怎樣引導(dǎo)幼兒與環(huán)境和材料之間如何進(jìn)行積極有效的互動(dòng)。教師根據(jù)自己的研究專長(zhǎng)，積極參與到不同的研究分工中，使教師通過課題研究不斷形