體罰學(xué)生心得體會(huì)

體罰學(xué)生的心得領(lǐng)悟【篇一：學(xué)習(xí)體罰學(xué)生事例心得領(lǐng)悟】學(xué)習(xí)體罰學(xué)生事例心得領(lǐng)悟張馬小學(xué)楊彩艷觀看了教師體罰學(xué)生的有關(guān)事例我的感想很深：對(duì)于當(dāng)事的老師來說，他必定是好心的，想經(jīng)過體罰或變相體罰懲戒那種禁止時(shí)完成作業(yè)的或犯錯(cuò)誤的學(xué)生，但此刻是法制社會(huì)，像古代那種教育方式已經(jīng)過時(shí)了，這就叫好心辦壞事。作為一名教師，體罰學(xué)生必定不行取，想要教育勤學(xué)生，我認(rèn)為應(yīng)該先從給學(xué)生一個(gè)好印象做起，讓學(xué)生愿意接受您，平和可親一點(diǎn)才更有成效，真摯的對(duì)待學(xué)生，萬事不要都以責(zé)備來辦理，和學(xué)生發(fā)言時(shí)讓學(xué)生感覺到教師的情意，有良知的學(xué)生都不會(huì)當(dāng)成耳旁風(fēng)的。體罰等措施只會(huì)帶來學(xué)生對(duì)老師造成極大的逆反心理，你不讓我干，我偏背著你干！在教育教課過程中，我常常在反思，我們能否只好靠體罰才能教育勤學(xué)生。固然在教育學(xué)生的過程中，我們常常不被學(xué)生、家長理解，常常感覺委屈，固然教育學(xué)生是個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、家庭和學(xué)校的配合和共同努力，但教書育人是教師的天職，成立友善校園，第一需要學(xué)校和老師的智慧，需要我們的愛心、認(rèn)真和耐心，講究教育教課方法；其次在法治的國家，作為學(xué)校和老師只好依法治校和依法治教；第三要經(jīng)過提升自己的素質(zhì)、能力和修養(yǎng)，經(jīng)過提升自己在學(xué)生中的魅力，建立自己的形象，去影響學(xué)生，減少學(xué)生違紀(jì)。第四對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，要講究教育方法，經(jīng)過“‘軟方法’辦理”等教育方法，以理服人，讓學(xué)生心悅誠服，從而達(dá)到教育學(xué)生的目的?！酒航贵w罰和損害學(xué)生的學(xué)習(xí)心得】禁止體罰和損害學(xué)生的學(xué)習(xí)心得蕉城一小：翁翠姬這段時(shí)間我經(jīng)過認(rèn)真認(rèn)真的學(xué)習(xí)《通知》，給我印象最深的就是對(duì)教師禁止體罰和變相體罰學(xué)生。體罰對(duì)學(xué)生，對(duì)老師，對(duì)教育都有著極大的危害。體罰學(xué)生對(duì)于一個(gè)教師來說是一種不行熟的表現(xiàn)，這是教課上的一個(gè)重要錯(cuò)誤。體罰學(xué)生難以轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。固然體罰可能達(dá)到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。體罰與變相體罰只好使學(xué)生學(xué)會(huì)躲避體罰，而不是誠心轉(zhuǎn)變態(tài)度，改正錯(cuò)誤。這類體罰與變相體罰顯得相對(duì)無效。主要有以下幾點(diǎn)領(lǐng)悟：1、學(xué)生們遇到損害是最大的。小學(xué)生還都是未成年人，他們無論在身體上，還是在心理上都不夠成熟。老師的體罰很簡單損害到他們幼小的身體和纖弱的心靈。體罰學(xué)生很有可能會(huì)因?yàn)槟尘湓挾У糇孕判暮妥宰鹦模瑥亩暂p自賤，荒棄一世。他們還可能因?yàn)轶w罰害怕上學(xué)，害怕老師，在學(xué)校什么都不敢做，以致本應(yīng)有的智慧難以萌發(fā)出來，不敢說出自己的見解，最后難以融入社會(huì)。2、教師的心靈也會(huì)遇到遣責(zé)。體罰會(huì)大大降低教師的威望，影響教師的聲譽(yù)，教師勢(shì)必會(huì)為他這一糟粕的行為付出代價(jià)。教師體罰學(xué)生還充分表現(xiàn)著教師的無能。真切的嚴(yán)師不是“罰”師。真切熱愛教育的老師理解“嚴(yán)師出高徒”的可取之處在于治學(xué)求知態(tài)度的慎重，他們會(huì)用說教取代體罰。所以，真切熱愛教育、熱愛學(xué)生的老師，永久不會(huì)體罰學(xué)生，而是用笑容和慈祥去感人那些荒漠的心靈。每個(gè)體罰學(xué)生的教師不要追求眼前一時(shí)的成效，他一定理解：在我們這個(gè)法治社會(huì)，體罰這樣的主觀行為千萬不可以超越法制這個(gè)客觀的規(guī)則，不然，法律是無情的！采納體罰的老師是不配稱自己是教育工作者的，是會(huì)遇到社會(huì)的輿論的。3、社會(huì)的負(fù)面影響也是相當(dāng)大的。一方面，學(xué)生可能會(huì)以學(xué)習(xí)老師的這些暴力行為取代學(xué)習(xí)知識(shí)。凱洛夫說過說的：“教師是全部美好的化身和樂子效仿的模范?！笨梢?，教師對(duì)學(xué)生有著一種天然的影響力，假如教師使用體罰解決大多數(shù)管理問題，學(xué)生就有可能以相同的方式解決自己的問題。學(xué)生們就很有可能學(xué)著老師的方法去欺辱弱者，最后帶來不好的影響。另一方面，教師體罰學(xué)生會(huì)以致師生間隔膜加厚，學(xué)生會(huì)因?qū)蠋煹膮挓┖秃ε聸]法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)，老師會(huì)所以沒法達(dá)到教課目的，最后師生都不會(huì)獲取好的成績，從而嚴(yán)重影響教育教課成效。可見，在教育中，體罰這類主觀的行為，是不宜倡議、一定反對(duì)的。最后在學(xué)習(xí)我過程中我深深的領(lǐng)悟到：讓一個(gè)孩子生活在責(zé)備中，他就學(xué)會(huì)了訓(xùn)斥；讓一個(gè)孩子生活在敵意中，他就學(xué)會(huì)了爭斗；讓一個(gè)孩子生活在害怕中，他就學(xué)會(huì)了憂愁；讓一個(gè)孩子生活在諷刺中，他就學(xué)會(huì)了害羞；讓一個(gè)孩子生活在羞愧中，他就學(xué)會(huì)負(fù)罪感；所以我們?cè)诮逃胁豢梢宰屵@么多的事情發(fā)生。優(yōu)秀的職業(yè)道德風(fēng)范，優(yōu)秀的工作態(tài)度，適合的教育教課方法不但對(duì)老師是相當(dāng)有益的，對(duì)學(xué)生的健康成長，以及對(duì)教育教課的順利進(jìn)行都起著不小的作用。作為一個(gè)人民教師，把自己培育成為有素質(zhì)的，道德高尚的人。我要學(xué)著去從心底熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，敢于向體罰現(xiàn)象作斗爭。讓“體罰”的字眼不再出現(xiàn)，讓更多的孩子可以自由快樂的學(xué)習(xí)生活！【篇三：教師體罰學(xué)生事例心得領(lǐng)悟】學(xué)習(xí)《教師體罰，變相體罰學(xué)生事例》心得領(lǐng)悟今日我看到了教師體罰學(xué)生的事例。我領(lǐng)悟到了，我們的教師為何對(duì)學(xué)生“恨之入骨”？大多數(shù)結(jié)果嚴(yán)重惡劣的體罰件。主要原由和老師的素質(zhì)有親近關(guān)系。許多老師因?yàn)槎喾N壓力和原由，存在著必定的心理問題。他們對(duì)學(xué)生的態(tài)度常常都很嚴(yán)格，極易以致和學(xué)生之間的矛盾，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不聽自己的話，平常齊集在內(nèi)心的壓力和火氣就會(huì)一股腦兒爆發(fā)出來，很簡單做出難以控制的不理智行為。社會(huì)看法也是以致體罰流行的重要原由之一。體罰現(xiàn)象在中國特別是中國農(nóng)村廣泛存在，一方面反響教師素質(zhì)不高，另一方面也是傳統(tǒng)的中國教育思想“嚴(yán)師出高徒”的慣性表現(xiàn)。其余，升學(xué)考試指揮捧高掛在教師頭頂?shù)默F(xiàn)象，也以致了教師體罰學(xué)生行為層出不窮。很多農(nóng)村家長認(rèn)為：老師打人原來無可厚非，不過不要打得太重了。就連一些學(xué)生也感覺老師打?qū)W生理所自然，認(rèn)為“老師打你，還不是為你好？”其余，對(duì)于法律看法的冷漠，也是體罰現(xiàn)象屢禁不僅的原由之一。有律師認(rèn)為：對(duì)于體罰學(xué)生的做法，中國目前還缺乏法律方面的規(guī)定和制裁。所以會(huì)以致體罰現(xiàn)象屢次出現(xiàn)。在法律發(fā)達(dá)的國家，無論是教師還是家長也許其余成人，略微對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)罵，馬上就會(huì)有警察或有關(guān)部門來干涉和依法辦理。而在中國，一般的體罰行為夠不上違紀(jì)，更夠不上犯罪。人們一般認(rèn)為，老師其實(shí)不是故意損害，大多數(shù)體罰也沒有造成嚴(yán)重的結(jié)果。正是因?yàn)槿鄙賹?duì)于能否體罰學(xué)生，國內(nèi)外國都是公說公有理，婆說婆有理。泰國采納禁止體罰的法律，可家長卻難以接受，認(rèn)為有些狀況下給孩子幾記耳光是特別必需的。英國政府理解家長的苦心，贊同家長可以用手打孩子屁股。那么老師呢？在學(xué)生攪亂課堂紀(jì)律老師勸告無效的狀況下，老師怎么辦？真切的嚴(yán)師不是“罰”師。真切的熱愛教育、熱愛學(xué)生的好老師，不會(huì)體罰學(xué)生，而是會(huì)采納更為有效的方式去幫助學(xué)生。心理學(xué)家早己用實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)學(xué)生的必定遠(yuǎn)比“必需的體罰”實(shí)用得多。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采納悲觀或負(fù)增強(qiáng)也比直接的處罰更簡單使學(xué)生接受和理解。其余，教師不可以總認(rèn)為不過學(xué)生有錯(cuò)，而自己絕對(duì)正確。很多錯(cuò)誤的發(fā)生都不不過一方面的。其余，在尊敬人品的原則長進(jìn)行適合的處罰對(duì)學(xué)生是很必需的。成人犯錯(cuò)要遇到社會(huì)輿論、刑法等處罰，對(duì)于孩子犯錯(cuò)也應(yīng)該遇到必定的處罰，讓他知道犯錯(cuò)所要擔(dān)當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。他才能知道該如何正確地生活。但前提第一是要尊敬孩子的人品，即使他犯了錯(cuò)，第二是要盡量用適合的處罰取代體罰，畢競目的是為了讓他改錯(cuò)，而不是處罰。教育是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，不是一時(shí)半刻急于求成的行為，是的，有的學(xué)生會(huì)睡懶覺，有的學(xué)生會(huì)遲到，有的學(xué)生考試會(huì)作弊，有的學(xué)生會(huì)抽煙，有的學(xué)生會(huì)賭博那么，需要耐心教育的就耐心教育，應(yīng)該校紀(jì)處罰的就校紀(jì)處罰。因?yàn)橹行W(xué)生是未成年人，他們?cè)诔砷L過程中不行防備地要超越社會(huì)規(guī)則的行為，這些行為一定獲取及時(shí)糾正。假如學(xué)校、教師嚴(yán)格依據(jù)教課老例、班規(guī)和在、校紀(jì)的有關(guān)規(guī)定來處罰學(xué)生，那么讓學(xué)生遇到處罰的不是人而是制度，這就是“法治”。學(xué)生最先