長(zhǎng)度和時(shí)間測(cè)量的應(yīng)用同步練習(xí)（滬粵版八年級(jí)）

1PAGE1長(zhǎng)度和時(shí)間測(cè)量的應(yīng)用一、單項(xiàng)選擇題：

1、以下長(zhǎng)度中接近1mm的是（）A．鉛筆芯直徑B．一張紙厚度C．指甲的寬度D．新粉筆的長(zhǎng)度

2、下面有關(guān)誤差問(wèn)題的說(shuō)法,

正確的是（）A.實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤叫誤差

B.認(rèn)真測(cè)量可以避免誤差

C.誤差是由于測(cè)量時(shí)不遵守操作規(guī)則而引起的

D.選用精密測(cè)量?jī)x器,

改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,

可以減少誤差

3、用拉伸了的塑料卷尺測(cè)量某物體的長(zhǎng)度,

測(cè)量的結(jié)果將:（）

4、用刻度尺測(cè)量籃球場(chǎng)的長(zhǎng)度，應(yīng)選用的單位是（）A．千米B．米C．分米D．厘米

5、誤差產(chǎn)生的原因與（）A.測(cè)量工具有關(guān)而與測(cè)量的人無(wú)關(guān)B.測(cè)量的人有關(guān)而與測(cè)量工具無(wú)關(guān)C.測(cè)量的工具有關(guān)也與測(cè)量的人有關(guān)D.被測(cè)物體有關(guān)

6、下面哪個(gè)長(zhǎng)度最接近18厘米（）C.學(xué)生課桌桌面的寬度D.物理課本的長(zhǎng)度

7、刻度尺的刻度線都畫(huà)得很細(xì)，這是為了（）A．美觀B．方便C．明顯D．減小誤差

8、以下單位換算的寫法中正確的是（）A．3cm＝3cm÷100＝B．3cm＝3×m＝C．70um＝70mm÷1000mm＝D．70um＝70÷1000＝

9、一位同學(xué)用最小刻度是毫米的刻度尺測(cè)量一只蝗蟲(chóng)的后翅長(zhǎng)，先后四次用正確的方法測(cè)得的數(shù)值分別為、、、，則作為測(cè)量結(jié)果的數(shù)值應(yīng)為（）A．B．cmC．D．

10、以下單位換算中，正確的是（）A．＝20mm＝200μmB．＝＝C．＝3010mm＝301dmD．30μm＝3×10－2mm＝3×10－4dm二、填空題：

11、_______________________________，這個(gè)差異叫做誤差，一般在測(cè)量一物體的長(zhǎng)度時(shí)要測(cè)量幾次，然后求平均值做為物體的長(zhǎng)度，這是為了_________．

12、測(cè)量值和真實(shí)值的差異叫做__________．

13、用_______________________的方法可以減小誤差．

14、長(zhǎng)度測(cè)量中所能達(dá)到的準(zhǔn)確程度是由_____________________決定的．

15、從地球朝月球外表發(fā)出的光，經(jīng)月球外表反射又回到地球經(jīng)歷的總時(shí)間為秒，那么月地之間的距離為_(kāi)_______千米．

16、兩位同學(xué)用同一把毫米刻度尺分別測(cè)量同一物理課本的寬度，他們的測(cè)量方法都是正確的，但讀數(shù)略有不同，甲同學(xué)的讀數(shù)是131.1毫米，乙同學(xué)的讀數(shù)是131.2毫米，出現(xiàn)這種情況的原因是_________．

17、某同學(xué)用毫米刻度尺先后四次測(cè)量一個(gè)硬幣的直徑，第一次測(cè)出是1.41厘米，第二次測(cè)出是1.43厘米，第三次測(cè)出是1.42厘米，第四次測(cè)出是1.41厘米，那么第________次測(cè)量的誤差最?。?/p>

18、某同學(xué)測(cè)一木板的長(zhǎng)度，三次測(cè)量數(shù)據(jù)分別為，，，則該木板的長(zhǎng)為_(kāi)_______m．

19、在國(guó)際單位制中，時(shí)間的單位是________，常用的時(shí)間單位還有________．

20、測(cè)量地面長(zhǎng)度用的卷尺，它的最小刻度是“厘米”．用“米”作單位計(jì)量時(shí)，這種卷尺上讀數(shù)的準(zhǔn)確程度只能達(dá)到小數(shù)點(diǎn)后面第________位數(shù)字，小數(shù)點(diǎn)后面第________位數(shù)字是估計(jì)得到的．

21、測(cè)量誤差是________與________之間的差異．減小誤差可以用________、改進(jìn)________等．

22、在下面的空格中填上適當(dāng)?shù)膯挝蝗说纳砀邽?，手指寬度約為1________，玻璃杯的高度約為，一支鋼筆長(zhǎng)約為140________三、實(shí)驗(yàn)探究題：

23、下圖中，木塊的長(zhǎng)度是________厘米．

24、如圖所示，木塊的長(zhǎng)度為_(kāi)_______厘米．

25、下圖中，直尺的最小分度是_______，量程是________厘米．物體a的長(zhǎng)度是_______厘米．四、簡(jiǎn)答論證題：

26、用同一把刻度尺測(cè)量物理課本的長(zhǎng)度，先后4次的測(cè)量數(shù)據(jù)分別記錄為，，，，其中有一次數(shù)據(jù)記錄是錯(cuò)誤的，哪一數(shù)據(jù)有誤？五、應(yīng)用設(shè)計(jì)題：

27、如何測(cè)量一層樓的高度？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)三種方法．參考答案1、A2、D

誤差和錯(cuò)誤的區(qū)別3、B

將尺拉伸時(shí),

每一單位長(zhǎng)度均比原來(lái)增大.4、B5、C6、D7、D8、B9、C10、D若選A，錯(cuò)在20mm≠200μm；若選B，12.6mm≠0.126m≠1.26cm；若選11、測(cè)量值和真實(shí)值之間總會(huì)有些差異，減小誤差.12、誤差13、多次測(cè)量取平均值14、刻度尺的最小分度15、3.84×千米16、在讀數(shù)估計(jì)時(shí)，有的偏大，有的偏小("由于測(cè)量的誤差引起的"也給分)17、三18、31.5219、秒,時(shí)、分20、2,321、測(cè)量值,真實(shí)值,多次測(cè)量取平均值,測(cè)量工具或測(cè)量方法22、米,厘米,分米,毫米23、24、1.425、厘米,30,3.426、27、略

論大學(xué)生寫作能力寫作能力是對(duì)自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書(shū)面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開(kāi)奇葩。沒(méi)有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會(huì)寫出作文來(lái)的。寫作能力是每個(gè)大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！睂?duì)于大學(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是要寫畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來(lái)的。本科畢業(yè)論文無(wú)論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人還是對(duì)于院系和學(xué)校來(lái)說(shuō)，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個(gè)重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問(wèn)題必須得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，并且提出對(duì)策去實(shí)施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學(xué)寫作課開(kāi)設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國(guó)多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來(lái)看，除了中文專業(yè)會(huì)系統(tǒng)開(kāi)設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開(kāi)設(shè)了普及性的《大學(xué)語(yǔ)文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語(yǔ)文教師，可大學(xué)語(yǔ)文教師既要在有限課時(shí)時(shí)間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識(shí)，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會(huì)學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實(shí)難完成。（二）對(duì)實(shí)用寫作的普遍性不重視。“大學(xué)語(yǔ)文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對(duì)中國(guó)語(yǔ)文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語(yǔ)的大好勢(shì)頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對(duì)我們的母語(yǔ)中國(guó)語(yǔ)文，在大學(xué)反而被漠視，沒(méi)有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。這其實(shí)是國(guó)人的一種偏見(jiàn)。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個(gè)人學(xué)問(wèn)很大，會(huì)寫小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語(yǔ)文》這一門課上，大部分學(xué)生只愿意被動(dòng)地接受大學(xué)語(yǔ)文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢(shì)必不能讓大學(xué)生的寫作水平有所提高。（四）教師的實(shí)踐性教學(xué)不強(qiáng)。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過(guò)多注重理論知識(shí)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實(shí)踐卻幾乎沒(méi)有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強(qiáng)的實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫作水平著實(shí)令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對(duì)大學(xué)生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對(duì)策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。在中國(guó)的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因?yàn)樵谶@個(gè)被某些人形容為實(shí)用主義、功利主義甚囂塵上的時(shí)代，也是個(gè)人生存競(jìng)爭(zhēng)最激烈的時(shí)代，人們比任何時(shí)代都更需要學(xué)會(huì)寫作實(shí)用性的文章，比如職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的求職信，生活中的財(cái)經(jīng)文書(shū)、法律文書(shū)等，以提高個(gè)人的生存競(jìng)爭(zhēng)能力。（二）端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，要讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個(gè)方面，諸如就職，求愛(ài)，理財(cái)，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，也是他必備的一項(xiàng)生存技能。其次，實(shí)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴(yán)格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)。最后，實(shí)用寫作課的實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以學(xué)生們不能只學(xué)不練，并且要克服手懶的壞習(xí)慣，勤學(xué)勤練，為今后的工作生活打好基礎(chǔ)。（三）注重實(shí)踐課的訓(xùn)練。要提高大學(xué)生的實(shí)用寫作能力，那么實(shí)踐寫作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學(xué)員真正具備實(shí)用寫作能力，必須重視實(shí)用寫作訓(xùn)練，力求使理論講授與寫作訓(xùn)練互相緊扣進(jìn)行。教師在授課過(guò)程中，應(yīng)該把理論教學(xué)的部分適當(dāng)壓縮，把更多的時(shí)間用來(lái)實(shí)踐訓(xùn)練。在訓(xùn)練之前，可以通過(guò)對(duì)優(yōu)秀案例的精講分析，讓學(xué)生掌握基本的寫作規(guī)律，然后趁熱打鐵，讓學(xué)生立即開(kāi)始寫作訓(xùn)練，最后通過(guò)大家互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)的方式，起到舉一反三的作用，讓學(xué)生知道應(yīng)該如何寫，還要寫出來(lái)，并且知道寫得怎么樣。此外，在教學(xué)上，教師也可以與學(xué)生一起探討如何學(xué)習(xí)，如《實(shí)用寫作》這門課程，如何上，怎樣上，都可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學(xué)生只有在實(shí)踐中才能真正掌握和把握實(shí)用寫作的技巧和方法。（四）大學(xué)寫作教師要加強(qiáng)自身能力的提高。要提高大學(xué)生的實(shí)用寫作能力，那么作為教練員的大學(xué)寫作教師就應(yīng)該具備更高的實(shí)用寫作能力。大學(xué)寫作教師不僅要有深厚的文學(xué)功底和理論研習(xí)能力，還要對(duì)實(shí)用文的各種文體都能寫作自如，此外還要懂得如何把自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生