小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實踐研究

小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實踐研究從2006年9月始,在我園感恩活動市級課題立項的大環(huán)境下,本班設(shè)立了子課題“小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實踐研究”。本課題研究旨在突破幼兒園原有的教師預(yù)設(shè)為主的理念和行為,突破以往以知識傳授為主的傳統(tǒng)教育活動模式。強調(diào)師、幼共同生成教育活動的基礎(chǔ)上,立足于幼兒能力、興趣、經(jīng)驗等開展多方面綜合的主題活動,并著重在對幼兒進行語言領(lǐng)域方面的培養(yǎng)、訓(xùn)練。課題研究已歷經(jīng)一年,本班教師已漸漸地進入研究的態(tài)勢,在研究過程中承載了課題先進成員的教育思想,豐富的教育智慧和創(chuàng)新的教育策略,注重過程研究、制度落實、學(xué)習(xí)研討和資料積累工作。一、研究背景只知受惠,不知感恩;只知索取,不知奉獻;只知攀比,不知回報;只知被愛,不知責(zé)任。是當(dāng)前“獨生子女”家庭中普遍存在以下不良傾向。在我們幼兒園的孩子中,我們經(jīng)?？梢钥吹阶运?、狹隘、霸道、不容人、不講道理,缺乏或者沒有愛心,不知道也不懂得關(guān)心他人的現(xiàn)象存在。如:長輩蹲在地上給孩子換鞋子;老師毫無怨言地幫孩子換大小便解出的衣服,孩子們心安理得、理所當(dāng)然,沒有任何表示……感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德,古語里面就有“投桃報李”、“滴水之恩,當(dāng)涌泉相報”等名句,是對知恩圖報這種美德的最好闡釋,作為美德古人深知感恩,而如今這批新世代兒童身上卻悄然流失呢?幼兒生活自理能力的形成,有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感,自信心,以及自己處理問題的能力,對幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠的意義,但現(xiàn)在大部分的幼兒依賴性強,生活自理能力差,以致不能很好的適應(yīng)新環(huán)境,所以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關(guān)重要?！吧?、衛(wèi)生習(xí)慣良好,有基本的生活自理能力”是《綱要》對健康領(lǐng)域所提出的目標之一。如今《綱要》一再的強調(diào)“把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首位,”強調(diào)“健康”第一。由此可見,培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性。

3歲左右的幼兒隨著心理、生理的發(fā)展,他們對周圍的一切躍躍欲試,有著強烈的自己動手的欲望和一定的操作能力,他們渴望參與成人的各種勞動。在幼兒的“二課改”中我們將“學(xué)會做人”提到了一個新的要求,把培養(yǎng)孩子生活自理能力作為幼兒園教育目標之一,教師也更注重孩子的養(yǎng)成教育,將“學(xué)會做人”提到了一個新的高度,在新教材“學(xué)習(xí)”、“生活”、“游戲”、“運動”中,都貫穿了“學(xué)做人”的要求。感恩是一種美德,是一種良好的生活態(tài)度,不懂得感恩的人是情感缺失,心理不健康的人。為了使今天的幼兒將來能成為21世紀祖國建設(shè)的棟梁,從小培養(yǎng)他們良好的生活自理能力是相當(dāng)迫切和必要的。本課題旨在通過一系列的教育和情景操作練習(xí),同時在取得家長重視、配合的基礎(chǔ)上,以家園互動的形式,同步探索培養(yǎng)、提高幼兒良好生活自理能力的有效手段和組織形式,使新課程的貫徹實施落到實處。

二、理性思考新《綱要》指出:“幼兒的身體健康以具備基本的生活自理能力為主要的特征。”幼兒只有具備了基本的簡單的生活自理能力,才能健康的成長,身體才能健康的發(fā)展。并指出:在尊重和滿足幼兒不斷增長的獨立要求時,避免過度保護和包辦的代替,鼓勵并知道自理自立的嘗試?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。2-3歲是幼兒生長發(fā)育的關(guān)鍵期。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的,應(yīng)當(dāng)讓他自己做”的教育原則。大量的信息和研究揭示:孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力,不僅會影響孩子現(xiàn)在的生活,而且也會給將來的學(xué)習(xí)、生活、處事帶來極大的影響。相反,有助于培養(yǎng)孩子的責(zé)任感,自信心以及自己處理事情的能力,對今后的生活也會產(chǎn)生深遠的影響。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出:幼兒的智力發(fā)展應(yīng)當(dāng)同時體現(xiàn)在手指的操作、語言的表達和用腦的思考上,動手、動口、動腦三者之間有著息息相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系。從小給孩子一雙靈巧的小手,是促進孩子思維發(fā)展、豐富其語匯、增強其自信心的基礎(chǔ)和前提。我們不要荒廢孩子雙手上的智慧,要教給孩子一些實干巧干的方法和技能,這是孩子學(xué)會生存學(xué)會自主的起點

。三、研究意義1、本課題旨在引導(dǎo)教師在教育實踐中提升教育理念,改善教育行為,吸收先進的教育理論和教育思想,密切關(guān)注教育對象,真正做到觀察兒童、了解兒童,欣賞幼兒,成為幼兒真正的伙伴。對自身的教育行為進行理性的思考,從而形成現(xiàn)代教育思想。2、通過研究,切實改變幼兒園生活自理能力方面的教育,孩子被動學(xué)習(xí),教師機械教導(dǎo)、重復(fù)勞動、低效勞動的局面,從根本上推進素質(zhì)教育,追求幼兒教育的價值功能,實現(xiàn)幼兒的主體語言發(fā)展價值。3、本課題以研究兒童的語言學(xué)習(xí)為切入口,做到尊重兒童,激活學(xué)習(xí)語言的潛能,以培養(yǎng)主動、活潑、和諧發(fā)展的健康兒童為目標,倡導(dǎo)主體語言教育理念,關(guān)愛幼兒,讓幼兒充分享受童年的歡樂、學(xué)習(xí)語言的快樂,提升幼兒生命的質(zhì)量,促進幼兒語言基本素質(zhì)的形成,這將為幼兒的后繼學(xué)習(xí)語言,可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。4、在子課題總的指導(dǎo)思想下,本班根據(jù)自身特點,有選擇地、有針對性地圍繞課題進行生活自理方面的研究,在多層次、多角度,開放性、動態(tài)性研究的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了一系列行之有效的幼兒主動學(xué)習(xí)模式,有利于我園的教育改革,以此提高幼兒園的教育質(zhì)量。鞏固幼兒的生活自理意識,學(xué)會生活自理的方法,促進幼兒良好飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活衛(wèi)生習(xí)慣的形成。

四、概念鑒定

生活自理能力:簡單地說就是自我服務(wù)。自己照顧自己,它是一個應(yīng)該具有的最基本的生活技能。從狹義的角度來說就是能夠做到“自己能做的事自己做,不會的學(xué)著做。”從而培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。

五、理論依據(jù)

新《綱要》指出:“幼兒的身體健康以具備基本的生活自理能力為主要的特征?！庇變褐挥芯邆淞嘶镜暮唵蔚纳钭岳砟芰?才能健康的成長,身體才能健康的發(fā)展。并指出:在尊重和滿足幼兒不斷增長的獨立要求時,避免過度保護和包辦的代替,鼓勵并知道自理自立的嘗試?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。2-3歲是幼兒生長發(fā)育的關(guān)鍵期。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的,應(yīng)當(dāng)讓他自己做”的教育原則。大量的信息和研究揭示:孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力,不僅會影響孩子現(xiàn)在的生活,而且也會給將來的學(xué)習(xí)、生活、處事帶來極大的影響。相反,有助于培養(yǎng)孩子的責(zé)任感,自信心以及自己處理事情的能力,對今后的生活也會產(chǎn)生深遠的影響。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出:幼兒的智力發(fā)展應(yīng)當(dāng)同時體現(xiàn)在手指的操作、語言的表達和用腦的思考上,動手、動口、動腦三者之間有著息息相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系。從小給孩子一雙靈巧的小手,是促進孩子思維發(fā)展、豐富其語匯、增強其自信心的基礎(chǔ)和前提。我們不要荒廢孩子雙手上的智慧,要教給孩子一些實干巧干的方法和技能,這是孩子學(xué)會生存學(xué)會自主的起點。六、研究的內(nèi)容

了解家長的教育撫養(yǎng)態(tài)度和幼兒生活自理能力的實際水平。

古代所謂“子不教,父之過”、“近朱者赤,近墨者黑”的名言,以及“孟母三遷”、“小時偷針,大時偷金”的故事和傳說,都說明了對兒童進行良好的家庭教育的重要和必要。有這么兩位母親都很疼愛孩子,可兩人觀點不同,做法有別,其結(jié)果也就各異。面對孩子自己動手疊的并不整齊的被子,甲母親氣沖沖地沖孩子喊:“我說你不會,你偏要逞能,躲開!讓我重新給你疊?！边@個孩子由這之后再不愿嘗試著自己做事情了。乙母親卻欣喜地贊賞孩子:“喲!今天你自己疊被子了,真能干。來,讓媽媽瞧瞧!嗯,不錯,如果這個地方再整理一下就更好了?！边@個孩子受到鼓勵,不僅把被子疊得越來越整齊,而且獨立做事的興趣和信心也越來越強了,久而久之,自理能力也越來越強?？梢?家長的教育撫養(yǎng)態(tài)度對培養(yǎng)幼兒的生活自理能力有很大的影響。為了了解家長的教育撫養(yǎng)態(tài)度和幼兒生活自理能力的實際水平,在學(xué)習(xí)初我們對家長進行問卷調(diào)查,根據(jù)家長對幼兒不同的教育撫養(yǎng)態(tài)度即放手教孩子,有時教孩子,時間緊包辦,孩子小代替四個層次進行了解。此外,我們還重點選擇衛(wèi)生習(xí)慣、飲食習(xí)慣、生活技能三大類十二個項目,并根據(jù)幼兒完成情況,即會做、基本會、基本不會、不會四個層次進行調(diào)查。

探索幼兒生活自理能力培養(yǎng)的有效手段和組織形式

1、對正面、誘導(dǎo)的方法,增強幼兒的生活自理意識。

談話法:根據(jù)幼兒已有的知識,經(jīng)驗通過問答或交談,豐富知識。如通過談話“我是中班了”、“我學(xué)會了新本領(lǐng)”、“媽媽的小幫手……”等活動,利用提問、討論、行為練習(xí)等形式,讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情,為自己會干力所能及的事情感到高興。

通過分辨不同行為,鞏固幼兒的生活自理意識。我們可以為幼兒準備不同行為表現(xiàn)的各種圖片、錄像帶等等,讓幼兒在比較中提高對自理行為的認識。再如通過講故事“別說我小”、“自己的事情自己做”以及觀看有關(guān)的電視節(jié)目等,讓幼兒知道自己的事情應(yīng)自己做,激發(fā)孩子參與做的欲望。通過詩歌、看圖講述幫助幼兒充分理解作品內(nèi)涵,通過作品中角色的行為,使幼兒受到感染、教育。通過課堂集中教育活動,教幼兒辨認衣服的種類,如:夾克服、牛仔服、襯衫、長褲等四季服裝。進一步知道各種餐具的用途以及使用方法?？傊?通過多種教育活動使孩子學(xué)會自己的事情自己做,增強生活的自理能力。2、用生動、形象的形式,教給幼兒生活自理的技巧,形象地教孩子學(xué)習(xí)各項生活自理A:游戲。根據(jù)《綱要》精神,以游戲為基本活動,寓教育于各項活動之中,注重活動過程,也不是結(jié)果,讓幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩。比如表演和角色游戲:“給小貓洗臉”,“給布娃娃扣紐扣”等,這類游戲是用擬人化手法的構(gòu)思情節(jié)來鞏固自理能力的。孩子們在這些游戲中,會學(xué)到一些吃飯、穿衣、