大班自主游戲 《百變布條》圖文闡述 教學(xué)設(shè)計(jì)

大班自主游戲《百變布條》靈璧縣靈城鎮(zhèn)梨樹幼兒園尤娟大班自主游戲《百變布條》《幼兒園工作規(guī)程》中指出：幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，要因地制宜創(chuàng)設(shè)游戲條件，提供豐富、適宜的游戲材料。一、游戲的緣起隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幼兒園周邊增添了越來越多的服裝廠，彤彤的媽媽就是服裝廠的工人。一天，彤彤帶來了一些五顏六色衣服的布條，立刻吸引了班里小朋友的注意，大家紛紛拿起布條玩起來。當(dāng)孩子們遇到布條時(shí)，一種直擊心靈的碰撞發(fā)生了，布條的游戲由此產(chǎn)生了。為了便于表述游戲過程，我將游戲分為四個(gè)階段：第一階段：布條真好玩第二階段：布條變布繩第三階段：助力挑戰(zhàn)小山坡第四階段：網(wǎng)兜秋千誕生記二、游戲的發(fā)展進(jìn)程第一階段：布條真好玩游戲觀察西西裝扮成傷員，用布條綁著手，掛在脖子上說：“我受傷啦！我在等著急救?！毙±趧t用布條卷成一個(gè)小球，當(dāng)作“沙包”踢了起來。軒軒用布條做了一個(gè)拉力器。彤彤把布條擺在地上，走起了模特步！楊沐伊，默默等幾個(gè)小伙伴用布條做成了小火車，她們一邊走一邊大聲的喊著：“小火車來了，小火車來了”。田菁嵐等小朋友玩起了“網(wǎng)小魚”，婁玉蕊等幾個(gè)孩子則把布條擺在地上，排隊(duì)玩起了跳房子。佳琪試著跳皮筋。操場上到處可見他們快樂的身影。西西扮“傷員”小磊的“沙包彤彤的模特步軒軒的“拉力器”默默的“小火車”跳房子網(wǎng)小魚跳皮筋各種各樣的玩法幼兒行為分析俗話說：一百個(gè)孩子就有一百種想法！他們的想法多種多樣的。他們的創(chuàng)意是大人想象不到的。孩子們發(fā)明了布條的各種各樣的玩法，他們樂在其中，盡情享受著布條帶來的喜悅！西西用布條裝扮傷員，軒軒的布條拉力器、默默的小火車等。游戲中，好玩的布條滿足了幼兒對游戲的渴望。教師指導(dǎo)策略整個(gè)游戲中，我把時(shí)間和空間還給了孩子，放手幼兒，做一名自主游戲的支持者和欣賞者。孩子們怎樣玩？與誰玩？幼兒自己做主，教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的能力、興趣自主創(chuàng)造，支持幼兒在游戲中的想法，讓幼兒真正成為游戲的發(fā)起者和探索者，真正實(shí)現(xiàn)了“我的游戲我做主”。第二階段：布條變布繩游戲觀察【情景一】發(fā)現(xiàn)問題：布條短正在跳繩的陳天佑說：“一根布條有點(diǎn)短，不好跳.”家佑毫不猶豫地說：“咱們把布條接在一起，可以變長。”晨晨說:“三根布條只能有2個(gè)結(jié)。”三個(gè)孩子拿起布條就打起結(jié)來。陳天佑和家佑有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn),對于布條打結(jié)很熟練，他們把兩根布條上下交叉，繞一下，從洞里拉出，一根長布條就完成了。（圖1）圖1布條打結(jié)【情景二】又出新問題：布條輕陳天佑剛跳了幾下，發(fā)現(xiàn)新的問題，布條長度夠了，可是很輕。晨晨說：“我再去拿幾根，你放在一起試一試。”陳天佑將布條合在一起，試了一下，跳的時(shí)候總是踩到幾根布條，不能連續(xù)跳。于是他將兩根布條進(jìn)行搓繩，他兩只手不停地來回轉(zhuǎn)動(dòng)，一會(huì)就搓了一根短繩（圖2）。圖2搓繩婁玉蕊說：“我會(huì)編辮子，我要把布條編一起?！蹦f：“對對對，媽媽給我扎辮子的時(shí)候，編在一起就不會(huì)散。”她倆的提議得到很多小朋友的支持，紛紛加入到編繩的隊(duì)伍。晨晨小朋友可就犯難了，三根布條，左繞右繞，怎么也編不好，不是散開了就是纏到一起了。他認(rèn)真的觀察了旁邊的梓沐，自言自語地說：“原來是這樣呀！”他信心滿滿地試了試，結(jié)果還是繞得亂七八糟。晨晨頓時(shí)覺得無從下手，失去了信心。看到晨晨的情況，我輕輕地走過去說：“需要我的幫忙嗎？”孩子用充滿期待的目光看著我。我邊講解邊演示：三根布條要輪流交叉向中間插入，左邊一次，右邊一次，同時(shí)整理剩下的布條，及時(shí)拉出理平。晨晨試了試，還是沒有學(xué)會(huì)（圖3）。這時(shí)小東也跑過來說：“老師，我也不會(huì)辮?！眻D3編辮子失敗了我又詢問了其他孩子，發(fā)現(xiàn)編辮子的技能是許多孩子的難點(diǎn)，而且這個(gè)問題不是一時(shí)半會(huì)能解決的，于是我便在班級的區(qū)角《線團(tuán)故事》里投放編辮子的手工材料，讓更多的孩子練習(xí)編辮子（圖4）。圖4動(dòng)手練一練熟練掌握了技能的孩子們繼續(xù)編繩子的游戲，婁玉蕊、田菁嵐等幾個(gè)小女生編的特別熟練，編制的繩子的很漂亮（圖5）。晨晨也編了一條繩子，高興的對我說：“老師，看看我的繩子。”我對他豎起了大拇指。晨晨開心的笑了。家佑拿了一根做跳繩，跳的又快又多，楊沐伊還給默默綁了一根漂亮的假辮子呢?。▓D6）圖5孩子們在認(rèn)真編辮子圖6辮子繩幼兒行為分析陳天佑在跳繩過程中，發(fā)現(xiàn)了布條短和輕的問題，他并沒有把布條扔在了一邊，而是積極的去思考，想出解決方法：打結(jié)將布條變長，搓繩讓布條變重。這些都是孩子生活經(jīng)驗(yàn)在游戲中的遷移。晨晨不會(huì)編辮子，布條老是纏在一起。雖然他觀察了同伴，得到了老師的指導(dǎo)，依然沒有找到正確編繩的方法。區(qū)角材料的投放，孩子們進(jìn)行了有效的練習(xí)，晨晨和小朋友們掌握了編繩的技能，一條條布繩完美的呈現(xiàn)了。教師指導(dǎo)策略1、操作演示，助力幼兒技能提升。游戲中，我鼓勵(lì)孩子們自己去解決問題。在晨晨編繩反復(fù)失敗時(shí)，我及時(shí)介入，進(jìn)行了操作演示。2、投放材料，鼓勵(lì)幼兒有針對性練習(xí)。當(dāng)問題的難度呈普遍性時(shí)，我便在班級的生活區(qū)投放編頭發(fā)的材料，加強(qiáng)幼兒練習(xí)。經(jīng)過多天練習(xí)，孩子們輕松解決了不會(huì)編繩的難題。孩子們編繩過程，不斷探究、嘗試體驗(yàn)。從簡單的繞繩到三股合編，不僅獲得了編辮技能，收獲成功的喜悅，還提高了自我的成就感。第三階段：助力挑戰(zhàn)小山坡游戲觀察幼兒園的小山坡是孩子們的樂園。田家佑、武林岳把繩子系在了小樹上。田家佑用力的拉住繩子試了試，輕松地爬到坡上了。武林岳也跟著試了試，繩子太細(xì)，斷了。晨晨說：“從斷的地方打結(jié)?！蓖f：“再換一根繩子吧?！蔽淞衷勒f：“用2根繩子合起來變粗點(diǎn)?！倍虝旱纳塘恐螅麄儧Q定從斷的接上再增加一根繩子。田家佑拿來繩子，合在一起，變成了一根更粗的布繩。繩子再次固定在樹上，孩子們重新挑戰(zhàn)小山坡。武林岳彎著腰費(fèi)力的爬上坡，說：“繩子太矮了，有點(diǎn)不好爬?！痹瓉砝K子系在樹的根部，太低了。彤彤說：“把繩子系高點(diǎn)試試?！彼齻兘忾_繩子重新系高一些，武林岳又試了試，他直起身子，借助繩子的拉力，快速的爬到了坡上。我對幼兒超乎尋常感悟能力給予了充分的肯定：“你們太聰明了，點(diǎn)一個(gè)大贊”。孩子們在輕松愉快的游戲氛圍中，玩的是不亦樂乎。圖7挑戰(zhàn)小山坡幼兒行為分析孩子的游戲行為具有不確定性，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)一種新的玩法后，總能愉快地加入其中。大班孩子喜歡具有挑戰(zhàn)性的游戲，攀爬小山坡，不僅僅是一種游戲這么簡單，它更是對生活經(jīng)驗(yàn)的提取和升華。在繩子斷了的情況下，提出了接上、換繩、加粗等方法，說明孩子在游戲中思維是敏銳的，生活經(jīng)驗(yàn)是充足的，社會(huì)性是全面的，能將生活經(jīng)驗(yàn)更好遷移到了解決問題中。多次爬山坡游戲中，幼兒探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)到：借助繩子的拉力爬起來省勁，繩子系的位置低，不好爬；系的位置高，省力氣。同時(shí)孩子們反復(fù)攀爬練習(xí)，鍛練了體能和耐力。教師指導(dǎo)策略1、放手是最大的支持。游戲中，作為教師，我始終扮演著觀察者的角色，放手讓幼兒嘗試，耐心等待。讓幼兒與環(huán)境對話，與問題對話，與材料對話，讓他們通過實(shí)際操作獲得新體驗(yàn)，分享他們的成功。充分尊重和信任他們，放手讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和探索，他們才能真正成為游戲的主人。2、鼓勵(lì)是最大的動(dòng)力。當(dāng)幼兒做出讓我驚奇的“時(shí)刻”，我給予充分的肯定和鼓勵(lì)，推動(dòng)游戲深層次的發(fā)展。第四階段：網(wǎng)兜秋千的誕生游戲觀察婁玉蕊和彤彤用布條設(shè)計(jì)了一個(gè)秋千圖（圖8）。圖8秋千設(shè)計(jì)圖默默說：“我們把網(wǎng)兜做的寬一點(diǎn)，還可以躺在上面?！眾溆袢?、梓沐、武林岳分別把多根布繩并排著放在地上，兩端打結(jié)后固定在樹上。婁玉蕊連忙坐上去試了試。只聽“哎呀”一聲，婁玉蕊從網(wǎng)兜的洞洞里漏下去了。我說：“那該怎么辦？”默默看了看網(wǎng)兜說，說：“拿布條把這些洞洞綁小點(diǎn)?！睏钽逡琳f：“繩子再系高點(diǎn)?！焙⒆觽兌纪饽囊庖?，楊沐伊連忙拿來了布條筐。孩子們再次系上布條，試著把洞洞變小。婁玉蕊再次試坐，洞洞還是很大且離地面太低！網(wǎng)兜秋千失敗了（圖9）。圖9秋千第一次失敗回到教室后，我組織幼兒進(jìn)行討論：秋千應(yīng)該是什么樣子的？該怎樣去制作？秋千洞洞大是什么原因？可以和家長一起討論網(wǎng)兜的樣子，上網(wǎng)查閱資料，觀察秋千實(shí)物，自己設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)兜秋千。（圖10）圖10我們的討論孩子們再次把布繩有序擺在地上（圖11），楊沐伊負(fù)責(zé)剪短布條，其他孩子系布條。我靜靜地站在一旁，觀察他們，適時(shí)回應(yīng)。說著簡單，做著難，孩子們反復(fù)的試著系了幾次，總是找不到方法，看著總是不合適。彤彤著急地說：“該怎么系呀？”看著孩子們期待又著急的表情，我說：“再動(dòng)手試一試，怎樣讓洞洞變小呢？”彤彤嘗試著把幾根布條綁在一起，可是洞洞依然很大。我主動(dòng)加入游戲中：“我有一個(gè)方法，你們要不要試試?！焙⒆觽兎路鹂吹搅讼Ｍ?，趕緊圍了過來。我一邊系，一邊說：“咱們來試試找規(guī)律的方法，第一排按1和2，3和4系一起的規(guī)律捆綁?！薄昂⒆觽?，你們說說下面該怎樣綁呢？”有了剛才老師的示范經(jīng)驗(yàn)，孩子們說出了自己的想法：“第二排第一根不系，2和3，4和5系一起的。”（圖12）。婁玉蕊，梓沐邊思考便繼續(xù)，第三排重復(fù)第一排，第四排重復(fù)第二排。以此反復(fù)。在大家合作下，網(wǎng)兜做好了，孩子們開心的說，“哇，就是這樣的。（圖13）?！贝蠹腋吲d地把網(wǎng)兜綁在樹上。梓沐試了試，秋千蕩起來了！網(wǎng)兜秋千成功了，雖然很粗糙，孩子們依然很開心，歡聲笑語充滿了整個(gè)小樹林（圖14）！圖11第二次擺繩圖12教師介入圖13網(wǎng)兜成功圖14秋千成功了幼兒行為分析幼兒天生的探索家。孩子們設(shè)計(jì)了秋千圖，他們的行為具有計(jì)劃性；網(wǎng)兜做大牢固舒服，他們的生活經(jīng)驗(yàn)較豐富。第一次網(wǎng)兜洞洞太大，婁玉蕊從洞里漏下去了，“怎樣才能把洞洞變??？”默默提出多系布條縮小洞洞。可是仍然沒成功?！扒锴鞘裁礃?？秋千該怎樣做？”孩子們嘗試著利用集體討論、借助家長幫助、查閱資料等方式，加上我的平行介入后逐一解決，完成了秋千的制作。他們通過發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題等一系列過程，完成一次次挑戰(zhàn)。秋千的制作過程經(jīng)歷了從“個(gè)人分工—排列布繩—改變大洞—規(guī)律系繩”，他們的配合默契，體現(xiàn)了較強(qiáng)的合作能力。整個(gè)游戲中，他們的專注力非常強(qiáng)，參與游戲的積極性和主動(dòng)性也很高，完成了一種探索的體驗(yàn)過程。教師指導(dǎo)策略1、幼兒自己發(fā)現(xiàn)洞洞很大，幼兒進(jìn)行討論和交流，豐富幼兒制作秋千的經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒對秋千的認(rèn)知。孩子們經(jīng)過思考和嘗試，秋千終于成功了，這些都是生活技能在此次游戲中的優(yōu)秀表現(xiàn)！2、平行介入，幫助孩子們找到系繩規(guī)律，成為游戲繼續(xù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。幼兒學(xué)會(huì)生活的小技能，共同完成了網(wǎng)兜秋千的制作。這樣的學(xué)習(xí)過程，是符合幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，具有豐富的發(fā)展價(jià)值。教師總結(jié)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！弊灾饔螒蚋茚尫藕⒆拥奶煨?，呈現(xiàn)出孩子們最真實(shí)快樂的一面。通過整個(gè)游戲，我欣喜地看到了孩子們的成長，他們對布條充滿了興趣，學(xué)會(huì)了合作交流，學(xué)會(huì)了認(rèn)真思考，建立了自信，實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展。一、低結(jié)構(gòu)游戲材料更能激發(fā)幼兒的興趣。布條，這種低結(jié)構(gòu)的游戲材料，對幼兒的限制小。操作和想象的空間很大，玩法多樣，很容易激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造性游戲。有了興趣的引領(lǐng)，孩子們創(chuàng)編了多種游戲。在游戲中，幼兒成了布條的真正主人，在與同伴的交流合作中，有機(jī)地整合了游戲的材料，創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)精彩的游戲：編辮子、爬山坡、做秋千，充分感受布條的百變。二、教師學(xué)會(huì)放手，有效支持幼兒自主游戲在這種低結(jié)構(gòu)的游戲場景中，幼兒是自發(fā)的、自主的、自由的。游戲中，我放手幼兒自主游戲。這里的放手不是放任幼兒，我始終以欣賞者、觀察者、分析者、分享者等多重身份，及時(shí)關(guān)注幼兒的行為