《左右》教學(xué)反思15篇

《左右》教學(xué)反思15篇《左右》教學(xué)反思1這節(jié)課是讓學(xué)生熟識(shí)“左右”的基本含義，學(xué)會(huì)用左右完整地表達(dá)事物的位置關(guān)系，體會(huì)左右位置的相對(duì)性。由于一班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ钪性S多活動(dòng)規(guī)范化、常識(shí)閱歷系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活閱歷對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)是特別重要的。同時(shí)，正是通過(guò)閱歷，學(xué)生才能經(jīng)受一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中我就抓住這一點(diǎn)去思考：學(xué)生對(duì)“左右”并不生疏，都有不同程度的了解，但學(xué)生在理解“左右”時(shí)依據(jù)自己生活的閱歷，他們只是了解到誰(shuí)在“左”，誰(shuí)在“右”，也就是只是表面地理解到“左右”的位置關(guān)系，但要從我們的數(shù)學(xué)上去理解，那就不是簡(jiǎn)潔的位置“左右”，而是要理解到“左右”位置的相對(duì)性教學(xué)中我從他們熟識(shí)的生活中挖掘活動(dòng)的素材，設(shè)計(jì)了用手指出自己的左面和右面；同桌各用不同的物品擺一擺，然后說(shuō)出所擺物品的左右位置；只說(shuō)出一個(gè)同學(xué)的左面是誰(shuí)，他的右面是誰(shuí)，讓大家猜猜他是誰(shuí)；兩位同學(xué)出來(lái)表演左右位置，讓同學(xué)體驗(yàn)相對(duì)性；觀看畫(huà)面，體會(huì)左右的相對(duì)性；指五官玩耍、聽(tīng)口令做動(dòng)作、擺一擺、找鄰居等一系列豐富多彩的活動(dòng)，使孩子們的留意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)主動(dòng)地探究、發(fā)覺(jué)并處理問(wèn)題。學(xué)生在操作中感悟，在感悟中溝通，在溝通中形成鮮亮的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學(xué)變得富有情趣，對(duì)“左右”的熟識(shí)由感性熟識(shí)上升為理性熟識(shí)。加深了對(duì)位置的理解，使他們?cè)谕嫠！⒒顒?dòng)、表演中感受到數(shù)學(xué)的”趣味和作用，感受數(shù)學(xué)的生活魅力。對(duì)“左右”的熟識(shí)學(xué)生能理解意思但表達(dá)不完整、不清楚。因此，我以學(xué)生的“說(shuō)”來(lái)貫穿始終，如“自己小聲說(shuō)，同桌相互說(shuō)、集體溝通”等。讓每個(gè)孩子都有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)力氣。從課堂的反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)玩耍、活動(dòng)、操作等等比較感愛(ài)好，加入性強(qiáng)，有猛烈的加入欲望；情感體驗(yàn)主動(dòng)，都想主動(dòng)的表達(dá)自己的感受，與小伴侶和老師共享自己的感受，對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成起到很好的促進(jìn)作用。但還有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步爭(zhēng)論，如學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷水平參差不齊，不夠一致，差別很大，甚至個(gè)別的學(xué)生在活動(dòng)中處于旁觀者，還需適時(shí)點(diǎn)撥、提示、關(guān)懷他們，但在課堂上時(shí)間和精力畢竟有限，難免有時(shí)留意不到，因此在提倡個(gè)體化學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的今日，怎么關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，仍是我們需要進(jìn)一步爭(zhēng)論的課題。《左右》教學(xué)反思2本節(jié)課是這一單元的難點(diǎn)，對(duì)一班級(jí)的小伴侶來(lái)說(shuō)左右并不簡(jiǎn)潔掌握。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我從學(xué)生最熟識(shí)的左手與右手著手教學(xué)“左與右”，易于學(xué)生的接受和理解。在整個(gè)新授過(guò)程中，緊緊圍圍著學(xué)生身體的某些部位（如：左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左腳、右腳等）進(jìn)行教學(xué)，既聯(lián)系實(shí)際，操作性又強(qiáng)，能使學(xué)生自然地、興致盎然地置身于新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有利于學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握和鞏固對(duì)“左與右”的熟識(shí)。依據(jù)一班級(jí)的小伴侶年齡小，集中留意時(shí)間短，長(zhǎng)期性差，留意范圍有限的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我創(chuàng)設(shè)了一系列生動(dòng)、活潑、好玩的活動(dòng)情景，激情引趣，烘托氣氛，讓視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官加入活動(dòng)，動(dòng)手、動(dòng)口又動(dòng)腦，使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、加入者的理念。特別是“擺一擺、站一站”等玩耍設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好，使學(xué)生在愉悅的玩?；顒?dòng)中鞏固了對(duì)“左與右”的”認(rèn)知，又使學(xué)生明白了：要明確自己的位置，不僅要分清左邊和右邊，還應(yīng)弄清在誰(shuí)的左邊（右邊），即參照物是誰(shuí)（這一位置是相對(duì)于什么而說(shuō)的）。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)處理生活中的實(shí)際問(wèn)題，可以使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值、體會(huì)到學(xué)習(xí)的歡快。如，結(jié)合本課時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生了解走路、上下樓梯，包括家長(zhǎng)駕車(chē)都應(yīng)靠著路的右邊，把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拓展到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生在生活中進(jìn)一步體會(huì)“左和右”，并養(yǎng)成遵守交通規(guī)定的好習(xí)慣。《左右》教學(xué)反思3左右在平常中常常會(huì)用到，所以一開(kāi)始我就通過(guò)提問(wèn)“平常我們走路時(shí)是靠哪邊走？”由此引出左右。在學(xué)生知道左右的標(biāo)準(zhǔn)后，我通過(guò)幾個(gè)活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生的記憶，如伸伸左右手，摸摸左右耳，拍拍左右肩，抬抬左右腿等，同時(shí)讓學(xué)生練習(xí)用左，右說(shuō)一句話，并讓學(xué)生溝通左手、右手可以做什么事情，學(xué)生對(duì)前面的這些學(xué)問(wèn)掌握得還是不錯(cuò)的。體會(huì)左右的相對(duì)性是本節(jié)的一大難點(diǎn)，這要求學(xué)生不僅要弄清自己的左和右，還要理解以其它為標(biāo)準(zhǔn)的左右方向。我做了一個(gè)練習(xí)，當(dāng)時(shí)我背對(duì)著學(xué)生舉起我的右手，孩子們都知道是右手，我右手沒(méi)放下來(lái)，只是轉(zhuǎn)了個(gè)身，和學(xué)生面對(duì)面，再問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在我舉的是哪邊手，大部分學(xué)生都說(shuō)成是左手。學(xué)生剛建立的左右標(biāo)準(zhǔn)是以自己身體的左右為標(biāo)準(zhǔn)去推斷，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變他們的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，以面前的人物自身的左右標(biāo)準(zhǔn)去推斷，學(xué)生不知所措。對(duì)于這種狀況，我覺(jué)得只能多練習(xí)，慢慢讓學(xué)生理解。區(qū)分左右是本學(xué)期所開(kāi)展的有關(guān)空間方位感認(rèn)知方面的內(nèi)容。其重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒能以自身為中心來(lái)辨別左右關(guān)系。《綱要》中提出：“幼兒園數(shù)學(xué)應(yīng)以玩耍為主要向?qū)?，孩子在玩耍中得以不同的發(fā)展和提升。”于是我在活動(dòng)中設(shè)計(jì)了多個(gè)小玩耍，讓小伴侶在玩耍中輕松的掌握左右概念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味性。在以自身為中心正確的.推斷左右的基礎(chǔ)上，發(fā)展幼兒以客體為中心區(qū)分左右的空間知覺(jué)力氣。使幼兒在玩學(xué)校、樂(lè)中悟，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)孩子們的加入意識(shí)。通過(guò)幼兒的加入，讓孩子們用眼觀看、用口表達(dá)、用心思考的方式更好的使教學(xué)進(jìn)行下去。孩子們始終在我創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景之中輕松愉悅的學(xué)習(xí)。通過(guò)這次活動(dòng)我也發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用玩耍孩子比較寵愛(ài)，而且對(duì)于教學(xué)內(nèi)容也能較好的掌握，那么在今后的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們也可以多嘗試加入些玩耍，使數(shù)學(xué)活動(dòng)不乏味。但是始終也有個(gè)別幼兒由于力氣強(qiáng)弱的緣由，還是對(duì)于左右分不清楚，那么針對(duì)個(gè)體差別這個(gè)現(xiàn)象，我想可以利用休息的時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，以此來(lái)提升他們的力氣?！蹲笥摇方虒W(xué)反思13數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。設(shè)計(jì)本課時(shí)，將從學(xué)生己有的生活閱歷和學(xué)問(wèn)動(dòng)身，以“活動(dòng)”為載體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的加入到各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中熟識(shí)、在活動(dòng)中體驗(yàn)、在活動(dòng)中思考、在活動(dòng)中建構(gòu)，讓學(xué)生經(jīng)受一個(gè)做數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過(guò)程。同時(shí)，教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，所以一切活動(dòng)又以追求有效為理念。留意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，獲得愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。整節(jié)課的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)留意在“趣”字上下功夫。如教學(xué)一開(kāi)始的摸鼻子的玩耍。在探究階段，讓學(xué)生在真實(shí)好玩的情境中擺一擺，數(shù)一數(shù)，說(shuō)一說(shuō)，考一考，演一演，經(jīng)受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程——在體驗(yàn)過(guò)程中，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好；在鞏固拓展時(shí)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生面對(duì)面的鞏固對(duì)左右熟識(shí)的玩?；顒?dòng)，課堂上學(xué)生始終樂(lè)此不疲，愛(ài)好盤(pán)然。在課結(jié)束的時(shí)間，學(xué)生照舊趣味盤(pán)然。整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)布滿情趣，學(xué)生在趣味中體悟，在歡快學(xué)校習(xí)。關(guān)注探究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自主體驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，務(wù)必?重視學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，鼓舞學(xué)生運(yùn)用自己寵愛(ài)的方式進(jìn)行探宄學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。本課的教學(xué)力求遵循學(xué)問(wèn)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的熟識(shí)規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)。教學(xué)學(xué)校生主動(dòng)加入，動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)受和體驗(yàn)了學(xué)問(wèn)的形成與發(fā)展過(guò)程，感受數(shù)學(xué)與生活的親熱聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的”樂(lè)趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的驚奇???心，引發(fā)他們猛烈的求知欲望，促進(jìn)思維的發(fā)展。如讓學(xué)生找自身的左和右，老師和學(xué)生一起玩摸身體左右的玩?！@種“感受”是一種直接閱歷，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。也是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存所必備的本領(lǐng)。巧設(shè)活動(dòng)情境，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是生活的一部分，是人類(lèi)生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)不行缺少的工具。課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化、情景化。如：讓學(xué)生找鄰居、讓學(xué)生上下樓梯。讓學(xué)生在操作中感悟，在感悟中溝通，在溝通中形成鮮亮的表象。整節(jié)課都緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際開(kāi)放教學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，較好地體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！蹲笥摇方虒W(xué)反思14左右，是孩子們?cè)谌粘Ｉ钪谐３Ｄ芙佑|到的，所以在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)間，讓孩子能精確?????的用左右來(lái)描述物體所處的位置，是教學(xué)的重點(diǎn)；體會(huì)左右的相對(duì)性，是教學(xué)的難點(diǎn)。我在情境創(chuàng)設(shè)中，用讀成語(yǔ)的形式導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，之后讓學(xué)生體驗(yàn)左右，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)其實(shí)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是好玩的。在本課教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要講清楚這個(gè)問(wèn)題，單是老師口頭敘述，學(xué)生理解起來(lái)特殊地困難。因此在講解這一部分內(nèi)容時(shí)，我先通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生感悟左右，比如小玩?！奥?tīng)口令做動(dòng)作”，說(shuō)一說(shuō)文具擺放的位置，自己動(dòng)手?jǐn)[一擺等讓學(xué)生在已有閱歷的基礎(chǔ)上使之獲得切身的體會(huì)和理解。左右的相對(duì)性是學(xué)生簡(jiǎn)潔困惑的地方，是本課教學(xué)難點(diǎn)，運(yùn)用設(shè)疑的方式讓學(xué)生推斷老師舉的是不是右手，引起學(xué)生留意，引發(fā)思考，讓學(xué)生舉起右手與老師對(duì)比，促使學(xué)生去體驗(yàn)感悟；最終老師轉(zhuǎn)身驗(yàn)證讓學(xué)生明白：面對(duì)面站著，由于方向不同，左右也就不同。比如，就在這時(shí)我播放了一段用自班學(xué)生上下樓梯的視頻，問(wèn)“他們這樣走是靠右側(cè)走的嗎？“讓孩子們明白方向不同左右不同的.道理，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全訓(xùn)練和較好行為習(xí)慣。在本課的最終更是一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)谕嫠Ｖ懈屿柟毯屠斫庾笥?。這節(jié)課還有許多欠缺的地方，講到相對(duì)性的時(shí)間，有的孩子對(duì)那段小視頻深表懷疑，有的孩子說(shuō)他們不是靠右邊走的，我應(yīng)當(dāng)讓有懷疑的同學(xué)去演一演，親拘束過(guò)道里走一走，不應(yīng)當(dāng)讓其他的同學(xué)再去演一遍；找寶藏環(huán)節(jié)，由于自己的疏漏，說(shuō)錯(cuò)的了寶藏的位置，還應(yīng)當(dāng)點(diǎn)到哪位同學(xué)就讓哪位同學(xué)站起來(lái)，這些都是我應(yīng)當(dāng)在以后課堂上應(yīng)當(dāng)多加留意的?！蹲笥摇方虒W(xué)反思151、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)教材進(jìn)行了修改，由情境引入課題，先熟識(shí)格子圖上圓點(diǎn)的移動(dòng)路徑，再說(shuō)說(shuō)生活中的前后左右，然后通過(guò)前2步的初步感知重點(diǎn)學(xué)習(xí)公園圖。教學(xué)的主體部分以公園圖來(lái)帶動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)路徑找地點(diǎn)，再依據(jù)地點(diǎn)找路徑，從而引出怎么找一條最近的路線到達(dá)目的地，整個(gè)過(guò)程都體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的方式，條理較為清晰。2、進(jìn)行德育滲透在學(xué)生依據(jù)所給路徑畫(huà)路線找地點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“小巧穿過(guò)草地前行”的路線，以此進(jìn)行德育滲透，學(xué)生也發(fā)覺(jué)了這一點(diǎn)：穿過(guò)草地的走法不好，花草樹(shù)木是我們大家的好伴侶，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地去疼惜它們，從而使我們的居住環(huán)境更加奇妙。落實(shí)了課堂教學(xué)的情感目標(biāo)。存在的問(wèn)題：1、組織教學(xué)缺乏調(diào)控閱歷，課堂氛圍沉悶，在“找最近的.路線”時(shí)可以先由老師以簡(jiǎn)潔實(shí)例引導(dǎo)找最近的路線需留意什么，怎樣可