《雨霖鈴》高中語文教案

《雨霖鈴》高中語文教案

《雨霖鈴》高中語文教案

作為一無名無私奉獻的教育工，有必要進行細致的教案準備工

作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么大家

知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是幫大家的《雨霖鈴》高中語

文教案，歡送大家分享。

《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修4

第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清

照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個流派及各

流派的根本特征，掌握詩詞鑒賞的根本方法，明確意象、意境與情

感的關(guān)系，從而提高學(xué)生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞開展

的代表人物。他們的詞作，既充分表達了宋詞的藝術(shù)價值，又能大

致反映出宋詞開展的脈絡(luò)。

此文是柳永的代表作，描寫與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別

情緒及設(shè)想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，

離別前寫氣氛，離別后寫情態(tài)、心理，把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓

盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見景、情景交融，產(chǎn)生了

極佳的藝術(shù)效果。此文集中表達了婉約派詞的風(fēng)格。

學(xué)生雖然已學(xué)過了一定量的詩詞，但無法靈活運用鑒賞方法；

雖能體會本文的情感，卻難把握的藝術(shù)手段，因此，我把應(yīng)用恰當

的方法品味本詞的情感作為教學(xué)重點，把藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)

難點。另外，學(xué)生對詩詞朗誦重視不夠，所以，指導(dǎo)詩詞朗誦的方

法也是教學(xué)中不可缺少的局部。應(yīng)讓學(xué)生明確誦讀是鑒賞詩詞的根

底，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過程，既是品味的過程，更是為

理解背誦做準備。

“板塊式教學(xué)設(shè)計”是余映潮老師在深入語文課堂教學(xué)實踐根

底上所提出的。就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分

為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“模塊”，即教學(xué)的

過程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學(xué)設(shè)計思路。

此課的指導(dǎo)思想主要就是“板塊式”教學(xué)法。板塊思路為四個步

驟：誦讀——品情——賞句——背誦。

知識目標

1、比擬豪放派和婉約派的不同風(fēng)格

2、掌握鑒賞詩詞的根本方法。

能力目標：

1、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

2、掌握名句鑒賞的重要方法。

情感目標：培養(yǎng)純粹的文學(xué)趣味，感受純真美好的愛情。

教學(xué)重點：

1、反復(fù)誦讀，體會情感。

2、品味鑒賞美段名句。

教學(xué)難點：理解緣情設(shè)景的藝術(shù)特色及虛實結(jié)合的寫法

（一）導(dǎo)入

江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣?！保ā秳e賦》）

我國古代以“離情別意”為題材的詩詞很多，香港人把《游子吟》

擺在“十大唐詩”之首，認為詩中抒發(fā)的情感雖尋常、樸素，卻真

摯、動人?，F(xiàn)在，請讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫離別的

詩句。

設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)舊知識的根底上，又為本課提供了比

擬的素材，讓學(xué)生進行新舊知識的比照，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。

（二）誦讀課文，為鑒賞做準備

1、試讀：注意語調(diào)、語速及感情基調(diào)。標出不理解之處。采用

學(xué)生小聲讀的方式。

設(shè)計說明：“試讀”可讓學(xué)生明確自己掌握知識的情況，使課

堂學(xué)習(xí)更具目標性、針對性。

2、聽讀、比讀：和自己的讀法有哪些不同之處？兩個人的示范

朗讀有何不同？為什么？

設(shè)計說明：我選用了兩種不同風(fēng)格的示范朗讀讓學(xué)生聽讀體

會，讓學(xué)生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的

表現(xiàn)是根據(jù)你不同的朗讀需要決定的。聽讀結(jié)束后，讓學(xué)生展開討

論，結(jié)合教師的點撥來完成這一過程。

教師點拔：這兩個朗誦中，第一個人是作為旁觀者來讀的，所

以語調(diào)相對平穩(wěn)，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人那么是把自己

作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發(fā)了他內(nèi)心深處的離愁別

緒。

3、按要求方式誦讀：

（1）、以古詩吟誦的方式：

（2）、以旁觀者講故事的方式：

（3）、以抒情主人公的身分：

（4）、以戲曲方式：

設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗

讀，也可讓朗讀根底好的學(xué)生示范朗讀，吟誦方式和戲曲方式朗

讀，教師可作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導(dǎo)應(yīng)把握這

幾個句子：

①“都門帳飲無緒”應(yīng)讀出心痛和惆悵；

②“留戀處，蘭舟催發(fā)”應(yīng)表現(xiàn)出主人公對催發(fā)人的埋怨，此

時兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對有情之人更生哀

怨？

③“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！鼻榈阶钌钪?，朗讀者應(yīng)

自覺進入角色，讀時略帶哭腔。學(xué)生讀完后，教師可把前面的示范

朗讀（以抒情主人公方式朗讀的）再放一遍，加深學(xué)生的印象。但

此類指導(dǎo)知識不多分析與講解，讓學(xué)生通過比擬領(lǐng)會，然后在實踐

中訓(xùn)練掌握。

（三）理解課文，體會文中蘊含的情感美

1、此文描寫的是與紅顏知己離別的情景，通過哪些典型景

物，采用那些重要藝術(shù)手法來表現(xiàn)這種情感的？

設(shè)計說明：對本文藝術(shù)手法的使用，學(xué)生可能說出“借景抒

情”“情景交融”等手法，但理解還處于較淺薄的層次，教師應(yīng)引

導(dǎo)學(xué)生明白“緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。“緣情設(shè)景”表達了主觀情

感對景物的選擇性和限制性，是創(chuàng)根據(jù)自己的情感需要設(shè)置的相應(yīng)

意象。本文“虛實相生”的寫法也是難點，應(yīng)抓住“念去去，千里

煙波，暮靄沉沉楚天闊?！焙汀敖裣菩押翁?？楊柳岸曉風(fēng)殘月。

此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?！?/p>

等句和上下文內(nèi)容作比擬分析，要讓學(xué)生真正理解，不可讓學(xué)生吃

“夾生飯”。

學(xué)生討論，教師提問并在黑板上板書別前、別時、別后三幅畫

面的關(guān)鍵詞，重要意象的含義和藝術(shù)手法。

2、寫離愁別緒的景物很多，為何要選擇這些景物？這些景物

有何特點？這樣的選擇和描寫有何作用？

設(shè)計說明：此問題的設(shè)置是讓學(xué)生明確意象對于表達情感和營

造意境的作用。了解意象與意境之間的關(guān)系，為以后的鑒賞打下根

底。在課堂中，學(xué)生可能會從情感表達需要方面去理解，根底好的.

學(xué)生還會涉及到的生平，性格和時代特征。（如果能理解到這一

步，教師可簡單介紹，這對學(xué)生理解有幫助。）

教師點撥：對景物的描寫細膩生動，表現(xiàn)的情感特別感人，一

些很平常的景物一到文里就變得特別不尋常、與通常的說法不同，

同學(xué)們能找出幾例嗎？

學(xué)生討論尋找，教師巡回查看指導(dǎo)。

教師提問并指導(dǎo)：

（1）“留戀處，蘭舟催發(fā)”：“蘭舟”是船，但不說舟船，

卻用蘭舟，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿典雅、精致之美。明

明是船夫催發(fā)，卻說“蘭舟”催發(fā)，是何原因？船夫催發(fā)，何來典

雅、精致？

（2）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”：以節(jié)日為意象

已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾，節(jié)日一下變得凄

美、淡雅，別具一格。

說明：如果學(xué)生感興趣，教師可把唐詩和宋詞作個比擬，唐詩

是張揚的、開放的，唐詩中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)

無故人?！碧圃姷碾x別中，幾乎沒有多少悲傷；宋詞是淡雅的、內(nèi)

斂的，柳永、姜夔、李清照等就不必說了，就連豪放派詞人蘇軾也

有“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的悲涼感慨。通過這樣的比擬，學(xué)生

就能對唐詩和宋詞有較高層次的認識。當然，這一環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)

過程來決定它的取舍。

3、想象畫面，描述意境

詩詞的意境就是由一幅幅畫面構(gòu)成。如果你是導(dǎo)演，你準備如

何安排詞中顯現(xiàn)的畫面，請選擇你最喜歡的一幅畫面用自己的語言

描述一下。

設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)目的是為了讓學(xué)生進一步理解本文凄清的意

境，加深學(xué)生的印象。又鍛煉了學(xué)生的想象聯(lián)想能力和口頭表達能

力，這對于詩詞的鑒賞也是非常重要的。教學(xué)中，學(xué)生可能根據(jù)自

己的感受選出一些句子來描述，教師應(yīng)對學(xué)生的答復(fù)給予肯定，但

學(xué)生的分析與答復(fù)可能較淺薄，涉及的面也不寬，應(yīng)特別注意引

導(dǎo)。

舉例分析：楊柳岸曉風(fēng)殘月

此句由三個單純的名詞構(gòu)成，在描述畫面時，我們也可有多種

組合方式。

（1）三種景物以并列方式展開描述

（2）把“曉風(fēng)”“殘月”當作畫面背景，突顯“楊柳”的主體

地位和作用。（注意“楊柳”作為意象的意義。）

（3）把“楊柳”“曉風(fēng)”當作畫面背景，突顯“殘月”的主體

地位和作用。（注意“殘月”作為意象的意義。）

（4）把“楊柳”“殘月”當作畫面背景，突顯“曉風(fēng)”的主體

地位和作用。（注意“曉風(fēng)”作為意象的意義）

語言描述舉例：

（1）河岸上楊柳依依，曉風(fēng)陣陣，殘月低垂。

（2）岸邊的楊柳在風(fēng)中搖蕩，在殘月的映襯下，更增離別的傷

感。

（3）一彎殘月在刺骨的曉風(fēng)中，慘淡地映照著河岸上依依的楊

柳。

說明：不同的組合，表達對句子的不同理解，也表達了對這幅

畫的意境的把握程度。但舉例不能過多，容易限制學(xué)生思維，應(yīng)讓

學(xué)生自由發(fā)揮。

問：這種單純名詞組合方式，同學(xué)還能舉出其他例子嗎？這樣

的組合有何妙處？

教師指導(dǎo)：雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠）。枯藤老樹昏

鴉，小橋流水人家（馬致遠）。不加任何修飾的組合給讀者留下的

想象空間，此時意象是流動的，讀者的解讀是極度自由的。美籍學(xué)

者葉維廉在《中國詩學(xué)》中說“仿佛站在一邊，任讀者直現(xiàn)事物之

間，進出和參與完成該一瞬間的印象。”這就是古典詩詞的模糊性

和解讀的多元性。如果加上修飾語，讀者的想象空間就受限制了。

也許這就是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。

（四）品味本文的遣詞美

1、念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

問：如果把“去去”改為“此去”，把“千里煙波”改為“千

里波濤”效果一樣嗎？“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾？

說明：學(xué)生如果能抓住“用詞與表達情感的關(guān)系”角度來分析

就不錯了，但后一問學(xué)生答復(fù)可能不到位，教師應(yīng)引導(dǎo)，此句不僅

表達了內(nèi)心離別的沉重感，更滲透了的“前途黯淡，歸期渺茫，

命運難測”的身世哀傷。

2、“執(zhí)手相看淚眼”

問：如果讓你描寫情人的離別，你會設(shè)計什么方式？有比“執(zhí)

手相看”更能表達離情的詞語嗎？

說明：學(xué)生的答案可能會五花八門，教師如果不注意引領(lǐng)，就

會使這一問失去價值，應(yīng)讓學(xué)生明確：辭別的方式與人物性格、時

代背景、民族習(xí)慣等都有關(guān)系，但此處卻有更深層的意義，采用

“執(zhí)手相看”與中華民族的文化心理有關(guān)，《詩經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》

中有“執(zhí)子之手，與子偕老”的句子，此處的“執(zhí)手”寫出了兩人

“不舍”，更表達了內(nèi)心讓有情人“終成眷屬”的愿望。同時“執(zhí)

手”這一動作大膽直率，充分表達了柳詞通俗、率真的一面，與上

文的典雅相應(yīng)成趣。

總結(jié)：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對品味譴詞造句

的妙處很有幫助。在分析時可讓學(xué)生先討論可供置換的意象或詞

語，再進行比擬，品評。此處不多舉例，學(xué)生可用這種方法進行課

后訓(xùn)練。

（五）背誦檢查

設(shè)計說明：“腹有詩書語自華”，背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩詞不

僅可提高學(xué)生的鑒賞水平、語文素養(yǎng)，對學(xué)生寫作能力的提高也是

大有裨益的。要求當堂能背誦同學(xué)互相檢查。

（六）課堂總結(jié)

當時有人這樣評價柳永的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳

詞”，可見當時人們對柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏得普通民眾

的如此厚愛？他不像李白和徐志摩（《贈汪倫》《再別康橋》），

把離別寫得灑脫、自在，甚至有時還略顯歡快，這種打出常規(guī)的、

別具一格的寫法很容易給人留下深刻的印象。但他寫的是最常態(tài)的

離愁別緒，卻同樣成就了他的聲名，為什么？因為他用白描、鋪

敘、點染的手法，不斷渲染加強對讀者的情感刺激，文字明白曉

暢，又不失精致、典雅、大方。既有文人內(nèi)涵，又符合群眾的審美

情趣，給讀者