《智取生辰綱》教案

Purethoughtscanmakethesmallestactionsnoble.（頁眉可刪）

《智取生辰綱》教案

《智取生辰綱》教案1

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

2、鑒賞__在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

3、理解__精巧的構(gòu)思。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但

是“四大名著”實(shí)際上各有其獨(dú)特之處，今天我們一起來學(xué)習(xí)《智

取生辰綱》一文，仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味。

二、介紹作者作品

施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說

錢塘。曾中進(jìn)士，做過官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述?/p>

三、口述故事經(jīng)過。

四、分析故事情節(jié)

五、從情節(jié)來看，小說構(gòu)思有何巧妙之處？

1．善用伏筆：

楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓?/p>

出這些伏筆。（略）

2．善用景物描寫：

善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫，來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，是__

的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣炎熱的描寫。

3．巧用雙線索：

明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗

暗線：吳用智取生辰綱預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)團(tuán)結(jié)合作智取成功

六、布置作業(yè)：《名師伴你行》

第二課時(shí)分析人物性格

一、處理作業(yè)：

二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）

1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的

什么特點(diǎn)？

2．楊志為什么對(duì)軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特

點(diǎn)？

3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對(duì)

這些矛盾是怎樣理解的？

4．由以上幾個(gè)問題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都

用了哪些方法？

間接描寫：反面襯托、側(cè)面襯托

直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫

三、綜述__從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的

藝術(shù)特色。（學(xué)生試述，教師總結(jié)）

小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的

內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、

走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中，這是

次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即

壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表

現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。

結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致

失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛

盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛

盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之

所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的。

這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)

展的。

從全文來看小說無論對(duì)楊志的謹(jǐn)慎、精明、橫蠻的個(gè)人性格

的刻畫，還是對(duì)八條好漢足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體

的描寫，都是把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突之中，通過人物本

身的語言行動(dòng)來進(jìn)行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象

卻躍然紙上，栩栩如生。這是__表現(xiàn)方法上成功的地方

四、布置作業(yè)：

1．課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié)，就楊志的遭遇

選一個(gè)角度，寫一篇短評(píng)。

2．完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、

文學(xué)底蘊(yùn)。

《智取生辰綱》教案2

教學(xué)目的：

1、了解《水滸傳》的主要內(nèi)容。

2、了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格。

3、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法

4、環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)的作用。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格。

2、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

播放《好漢歌》。同學(xué)們，剛才大家聽了一首歌，這首歌叫

什么名字?是哪部電視劇的歌曲?《水滸傳》這部電視劇是根據(jù)哪

部小說改編的?《水滸傳》中一共有多少好漢?你都知道哪些好漢?

今天，讓我們一起走進(jìn)水滸的世界，去看看《智取生辰綱》的故

事。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、作者簡介：施耐庵，元末明初小說家，著有長篇章回體

小說《水滸傳》。

2、簡介楊志：在梁山好漢中，有一個(gè)好漢，生得七尺五六

身材，面皮上老大一塊青記，腮邊微露些赤須，他就是青面獸—

—楊志，他是宋代楊家將的后代。

三、整體感知

1、課文標(biāo)題“智取生辰綱”以最簡潔的語言交待了小說的

什么要素?

是對(duì)小說情節(jié)最簡潔的概括。

2、你能補(bǔ)充一些必要的人物信息，使課文題目內(nèi)容更加完

整嗎?

“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。

3、學(xué)生復(fù)述基本故事情節(jié)。

要點(diǎn)：楊志智押生辰綱，晁蓋、吳用等人智取生辰綱。

4、通過上面的復(fù)述，我們可以知道，課文分為哪幾個(gè)部分?

兩個(gè)部分：第1～6自然段是寫楊志押送生辰綱，第7～12

自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第12自然段是補(bǔ)敘。

5、小說以“生辰綱”的爭(zhēng)奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，

明線是什么?暗線是什么?

明線──楊志押運(yùn)生辰綱;上路──中計(jì)──失綱

暗線──晁吳智取生辰綱;定計(jì)──施計(jì)──劫綱

6、小說在情節(jié)安排上有什么特點(diǎn)?

小說題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如

何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應(yīng)了小說前一情節(jié)中吳用

設(shè)計(jì)，另一方面則給讀者留下了懸念。

7、課文中有哪些矛盾沖突?

楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突

楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛

盾沖突

四、教學(xué)小結(jié)

本節(jié)課我們主要了解了小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，我們

主要學(xué)習(xí)人物的就是小說中的人物形象及環(huán)境描寫的作用。

五、布置作業(yè)

劃出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句，歸納其性格特點(diǎn);

找出小說中的環(huán)境描寫的句子并分析其作用。

《智取生辰綱》教案3

教材分析

在人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書-語文》中，九年

級(jí)上冊(cè)主要以文學(xué)作品(包括古代白話小說)和議論性__為主，仍

以專題、文體為內(nèi)容安排，以單元形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，并另有文

言文單元，集中學(xué)習(xí)文言文。在九年級(jí)，文學(xué)作品作為單獨(dú)的內(nèi)

容形式出現(xiàn)，不再像以往那樣混雜在記敘文和說明文的文體之

內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)欣賞能力。本冊(cè)教材分編有詩歌、小

說、古代白話小說三個(gè)單元，詩歌單元以大自然的頌歌為主題，

小說單元以少年生活為主題，古代白話小說單元主要以古典名著

為主。議論性__作為本冊(cè)教材的重點(diǎn)，編有兩個(gè)單元。一個(gè)是演

講和書信單元，以思想風(fēng)采為主題，也兼顧議論的方法；一個(gè)是

純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。

以求知為主題，學(xué)習(xí)立論和駁論的特點(diǎn)和方法。文言文單元以史

傳為主題，進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)，并承接以前的教材安排，編有

一定數(shù)量的古代詩歌。

學(xué)情分析

九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，前面也學(xué)過一些

小說體裁的__，閱讀小說的基本方法大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了，現(xiàn)

在的教學(xué)任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用這些方法去閱讀小說。要

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教學(xué)目標(biāo)

1.了解與《水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

2.掃清字詞障礙。

3.分析小說的人物形象。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1掃清字詞障礙。

2分析小說的人物形象

教學(xué)過程

一，出示課題及目標(biāo)。

二，作者作品簡介。

三，字詞檢測(cè)。

四，速讀課文，合作完成。

1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方

面？

2、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上

確實(shí)無“智”可言呢？

五，探究。如楊志并非無智，那么試分析他失敗的原因在哪

里？

六，小結(jié)。

v楊志：精細(xì)能干，但剛愎自用，對(duì)部下蠻橫，粗暴。其失

敗的根源在于內(nèi)部的分化。

v吳用：足智多謀，智用天時(shí),地利，人和。其成功的根源

在于內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。

七，課堂總結(jié)。讓我們記住這些話

v村子團(tuán)結(jié)力量大，家庭團(tuán)結(jié)幸福多。（藏族）諺語

v凝聚產(chǎn)生力量；團(tuán)結(jié)誕生希望。

《智取生辰綱》教案4

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.具體分析“智押”及“智取”。

2.分析環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)的作用。

3.鑒賞__在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)__精巧的構(gòu)思。

【合作探究】

(瀏覽課文，在整體把握的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行問題探究。)

1.楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確

實(shí)無“智”可言呢？

2.從“智變行辰、智藏行蹤、智選路徑、智察棗客”，可以

看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，煞費(fèi)苦心。請(qǐng)同學(xué)

們?cè)僭谡n文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉

措？

3.為什么一個(gè)如此精明、謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍擺

脫不了失敗的命運(yùn)呢？楊志到現(xiàn)在仍然想不明白，請(qǐng)同學(xué)們替他

總結(jié)一下失敗的原因是什么。

4.速讀課文，畫出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句。歸

納其性格特點(diǎn)。

【拓展延伸】

1.說說自己所了解的有關(guān)《水滸》的故事情節(jié)，或者自己對(duì)

《水滸》的感想等等。

2.同學(xué)們，楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計(jì)秘本兵

法》。《兵法》云：“用兵如孫子，策謀三十六。六六三十六，

數(shù)中有術(shù)，術(shù)中有數(shù)。陰陽變理，機(jī)在其中?！比?jì)有：

(1)勝戰(zhàn)計(jì)：

①瞞天過海②圍魏救趙③借刀殺人④以逸待勞⑤趁火

打劫⑥聲東擊西

(2)敵戰(zhàn)計(jì)：

①無中生有②暗度陳倉③隔岸觀火④笑里藏刀⑤李代

桃僵⑥順手牽羊

(3)攻戰(zhàn)計(jì)：

①打草驚蛇②借尸還魂③調(diào)虎離山④欲擒故縱⑤拋磚

引玉⑥擒賊擒王

(4)混戰(zhàn)計(jì)：

①釜底抽薪②渾水摸魚③金蟬脫殼④關(guān)門捉賊⑤遠(yuǎn)交

近攻⑥假道伐虢

(5)并戰(zhàn)計(jì)：

①偷梁換柱②指桑罵槐③假癡不癲④上屋抽梯⑤樹上

開花⑥反客為主

(6)敗戰(zhàn)計(jì)：

①美人計(jì)②空城計(jì)③反間計(jì)④苦肉計(jì)⑤連環(huán)計(jì)⑥走為

上計(jì)

3.請(qǐng)同學(xué)們相互討論一下，__運(yùn)用了“三十六計(jì)”中的哪幾

計(jì)？

《智取生辰綱》教案5

【設(shè)計(jì)意圖】新的課程，新的理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是為

了獲取知識(shí)，更要的是為了培養(yǎng)運(yùn)用已掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí)

的能力，富有創(chuàng)新精神。在新課程的背景之下，為了全面提高學(xué)

生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在新課

程背景下，本人對(duì)現(xiàn)當(dāng)代小說閱讀教學(xué)方式進(jìn)行了探索，進(jìn)行了

創(chuàng)新式教學(xué)方式的嘗試。本設(shè)計(jì)旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探討

新的創(chuàng)新性教學(xué)方式。

【設(shè)計(jì)提要】

本設(shè)計(jì)由3課時(shí)完成。第一課時(shí)：熟悉課文，教師點(diǎn)撥，小

組明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向；第二課時(shí)：小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)研討；第三課時(shí)：

小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果交流。

【設(shè)計(jì)實(shí)施】

【第一課時(shí)】1．借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞

語的意思，如：綱、權(quán)且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、

兀自、口淺、卻才、計(jì)較等。

2．復(fù)印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學(xué)生自讀，了解

與課文相關(guān)的故事內(nèi)容。

3．明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向：教師點(diǎn)撥,我們學(xué)習(xí)《智取生辰綱》

主要采取創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式，全班可自由組合成7-8個(gè)小組，圍繞

小說的人物形象和小說語言（本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)）來設(shè)計(jì)小

組創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。

【第二課時(shí)】小組研討：第一課時(shí)完成后，各小組討論后明

確了創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向，要求課余時(shí)間就開始搜集資料，進(jìn)行準(zhǔn)備，

課內(nèi)以小組為單位進(jìn)行討論、整合，準(zhǔn)備下節(jié)課內(nèi)展示本組創(chuàng)新

學(xué)習(xí)成果。

【第三課時(shí)】小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果展示交流。

第一組（由兩小組組成）展示了由他們根據(jù)課文情節(jié)在課余

時(shí)間排練的課本??；

第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段，播

放電視片段，予以配音。

第三組將課文改編成了劇本，劇本在基本符合原義的前提

下，大膽創(chuàng)新。

第四組將課文改成了漫畫版，更體現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)課文創(chuàng)造性

的理解。

第五組小論文展示《智取生辰綱，“智”在何處？》他們的

主要觀點(diǎn)是：用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智，他們使用的

智體現(xiàn)在以下幾方面：

一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，此時(shí)正是

五月半天氣，過了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅

日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱眾軍人看那天時(shí)，四下里無

半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱，

天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土

岡子，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾

乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，

可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的

最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引

誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他

們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中只見松林里影著一個(gè)人一句

中的影著足以說明問題。這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到

了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和

路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且

軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人

畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的伏擊圈。

三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了

楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出

事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，

還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫?/p>

怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對(duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部

矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會(huì)楊志的打

罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明

晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。

四智用計(jì)謀。前面所有智的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是半瓢酒。在雙

方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥

酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了

家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)

彈不得。

第六組將原文明暗雙線索換位改寫情節(jié)。原文的明線：楊志

押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗；暗線：吳

用智取生辰綱——預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)——團(tuán)結(jié)合作——智取成功。改編后

成了：明線：吳用智取生辰綱——預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)——團(tuán)結(jié)合作——智

取成功。暗線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——

押送失敗。

第七組展示短評(píng)：《從生辰綱被劫，剖析楊志的性格》

【課外練筆】。

1．假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用“力取”的辦法，

能否奪得生辰綱？請(qǐng)大家大膽展開想象，將小說改為題為《力取

生辰綱》，在寫作中重點(diǎn)突出“力取”的場(chǎng)面描寫。800字左右。

（通過設(shè)計(jì)這道題引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外創(chuàng)新，更好

地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。）

2．以“天氣——酒”為一組關(guān)系展開聯(lián)想和想象，編寫一

篇__，300字左右。

【教后小記】以上是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，但第三課時(shí)的小組創(chuàng)新

學(xué)習(xí)成果展示交流，不能說是教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)記實(shí)。因?yàn)?，?/p>

在設(shè)計(jì)是只是要求學(xué)生，創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)小說，至于采用什么形

式，從什么角度入手，是由小組討論決定的。全班8個(gè)小組采取

了7種不同方式，是我始料未及的。同時(shí)，原計(jì)劃一個(gè)課時(shí)的成

果展示，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實(shí)際是增加了一課時(shí)。

學(xué)生的創(chuàng)新閱讀，雖然嚴(yán)格意義上說，不能說是創(chuàng)新閱讀，

因?yàn)橛行┳龇ㄊ菑挠嘘P(guān)參考書或網(wǎng)上學(xué)來的。但是，充分調(diào)動(dòng)了

學(xué)生的思維，有的還的確有創(chuàng)新價(jià)值，許多構(gòu)想閃耀著學(xué)生智慧

的火花。只是限于篇幅，沒有詳細(xì)一一列舉他們的成果展示。

《智取生辰綱》教案6

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能——（1）了解施耐庵及《水滸》一書的主題思

想

（2）理解自然環(huán)境描寫的作用，品味生動(dòng)傳神的語言，體

會(huì)敘述故事置兩線的妙處。

（3）借鑒__在矛盾沖突中刻畫人物的性格的方法

過程與方法——通讀全文，整體把握

情感態(tài)度與價(jià)值觀——讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做事要有頭腦，忌心浮

氣躁，做一個(gè)做事有謀略的人。

教學(xué)重點(diǎn)：

（1）鑒賞__在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法；

（2）理解__巧妙地構(gòu)思，分析課文是如何體現(xiàn)智取的？

教學(xué)難點(diǎn)：

把握楊志的思想特征，分析其失敗的原因。

第一課時(shí)：

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水

滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以

為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢

的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、

命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具

有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就

來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。

一、有關(guān)資料：

１、《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來的小說，尤重人

物形象的塑造和在刻畫人物時(shí)細(xì)致入微的筆法，矛盾沖突也成為

人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié)?！吨侨∩骄V》中既有個(gè)體形象，

又有英雄群像，仔細(xì)咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使

人感到親切、自然。

教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口，深入體味

人物的特征和命運(yùn)，從而理解作品的思想內(nèi)涵。

２、《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與

歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件

的演變?yōu)橹鳎卦跀⑹?，以事件為中心，因事以寫人；而英雄?/p>

奇則是以描寫歷史人物為重點(diǎn)，以人物為中心，因人而運(yùn)事，它

比歷史演義小說有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時(shí)

期的一個(gè)人，也可以寫幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越

成就，文人競(jìng)相學(xué)習(xí)、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的

創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列

的作品；除此之外，對(duì)其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都

產(chǎn)生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾

創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。

(摘自《水滸傳》前言)

三、介紹與(水滸傳)有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十

二、十三回故事梗概，為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的

故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙。

四、解釋課文中較生僻詞語的意義(解釋略)。綱、權(quán)且、趲

行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較

五、在學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問題，

讓學(xué)生充分思考，展開討論。

１、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面?

２、楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身，是否在他身上確實(shí)

無“智”可言呢?

３、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?

以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，

次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，

環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將

會(huì)有助于對(duì)小說內(nèi)涵的理解。

第二課時(shí)：

一、討論后逐一明確

1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智，他們使

用的智體現(xiàn)在以下幾方面：

一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，此時(shí)正是

五月半天氣，過了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅

日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱眾軍人看那天時(shí)，四下里無

半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱，

天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土

岡子，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾

乎沒有還擊之力。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌

握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的

最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引

誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他

們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中只見松林里影著一個(gè)人一句

中的影著足以說明問題。這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到

了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和

路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且

軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人

畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的伏擊圈。

三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了

楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出

事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，

還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫?/p>

怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對(duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部

矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會(huì)楊志的打

罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明

晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。

四智用計(jì)謀。前面所有智的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是半瓢酒。在雙

方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥

酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了

家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)

彈不得。

2．楊志并非無智。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精

細(xì)、警覺且有智謀的押解官。

(1)楊志在人家漸少之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由

原來的五更起身日中歇息改為辰牌起身申時(shí)便歇)。他寧可逼迫

軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有

人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。

(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍

漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。

(3)楊志催促一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜

也不愿行走的艱難路徑，以此來保護(hù)生辰綱。

(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，

唯恐白勝酒中有蒙、汗、藥……

以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實(shí)非常人可比。

3．楊志既不乏智，那么他的智最終輸給晁蓋等人的智的原

因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一

心。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使

楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。

由此可見，楊志的“智敗于晁蓋、吳用的智下，有諸多的外

在因素。

總之，通過智的決斗，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，

又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。

二、從情節(jié)來看，小說構(gòu)思有何巧妙之處？

1．善用伏筆：

楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓?/p>

出這些伏筆。（略）

2．善用景物描寫：

善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫，來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，是__

的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣炎熱的描寫。從楊志一伙

開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫天

氣，寫太陽，寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，通過寫“涼”

來間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱”又是從各個(gè)不同

的角度反復(fù)描述，不斷點(diǎn)染的：有的通過作者的介紹來寫，有的

通過八條好漢之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，

更多的是通過軍健的語言和行動(dòng)來寫。這種對(duì)典型環(huán)境的描繪，

不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時(shí)能推動(dòng)故事情節(jié)的

開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的

重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重?fù)?dān)走不動(dòng)，一再要求楊志

趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，

最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。

從另一方面看，如前所述，吳用的巧計(jì)之所以能在黃泥岡松林里

得以實(shí)現(xiàn)，就天時(shí)而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對(duì)天

氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務(wù)的。

3．巧用雙線索：

明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗

暗線：吳用智取生辰綱預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)團(tuán)結(jié)合作智取成功

三、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）

1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的

什么特點(diǎn)？

2．楊志為什么對(duì)軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特

點(diǎn)？

3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對(duì)

這些矛盾是怎樣理解的？

4．由以上幾個(gè)問題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都

用了哪些方法？

間接描寫：反面襯托、側(cè)面襯托

直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫

四、綜述__從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的

藝術(shù)特色。（學(xué)生試述，教師總結(jié)）

小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的

內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、

走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中，這是

次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即

壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表

現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。

結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致

失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛

盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛

盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之

所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的。

這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)

展的。

從全文來看小說無論對(duì)楊志的謹(jǐn)慎、精明、橫蠻的個(gè)人性格

的刻畫，還是對(duì)八條好漢足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體

的描寫，都是把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突之中，通過人物本

身的語言行動(dòng)來進(jìn)行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象

卻躍然紙上，栩栩如生。這是__表現(xiàn)方法上成功的地方。

板書設(shè)計(jì)：

明線：上路——中計(jì)——失綱

暗線：定計(jì)——施計(jì)——劫綱

晁、吳之“智”

智用天時(shí)——六月初四正午

智用地利——黃泥岡松樹林

智用人和——眾人巧演雙簧

三麻—巧下藥，麻倒對(duì)方（放倒）

《智取生辰綱》教案7

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)控制視線等閱讀方法，運(yùn)用直讀法、跳讀法、

捕捉“路標(biāo)”等方法，快速閱讀全文，把握主要內(nèi)容。

2、反復(fù)閱讀課文，理清文中的明暗兩條線索，分析主要人

物形象。

3、了解《水滸傳》中人民與統(tǒng)治階級(jí)間不可調(diào)和的矛盾，

體會(huì)梁山英雄的智慧和勇敢。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、速讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

2、精讀課文，區(qū)別古今詞義，理清線索，分析人物。

3、了解《水滸傳》的主要內(nèi)容。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：

1、《水滸傳》介紹：

我國第一部以農(nóng)民起義為題材的長篇章回小說，取材于北宋

末年宋江起義的故事，結(jié)合民間戲曲、話本中的故事，經(jīng)過選材、

加工和再創(chuàng)作而成。

2、介紹《智取生辰綱》的故事。

4、淺談故事中人物的性格特點(diǎn)。

二、速讀課文：

思考：1、題目上的“取”字，可改用“搶”“奪”嗎？為

什么？

——“取”突出智慧，輕松取走生辰綱。

2、吳用等人的“智”具體體現(xiàn)在什么地方？（用原話回答）

——第12節(jié)。

3、文中有幾條線索？分別是什么？

——明暗兩條線索（明線是楊志押送生辰綱；暗線是吳用等

人智?。?/p>

4、楊志失敗的原因是什么？難道是因?yàn)樗鼙繂幔?/p>

——他的聰明、謹(jǐn)慎是值得肯定的，但是較吳用略遜一籌。

三、分段：

第一段（1—4）：楊志在押送生辰綱過程中與同伙間的矛盾。

第二段（5—12）：楊志與吳用等人的矛盾。（主體）

四、分析：

1、楊志與同伙之間矛盾演化的過程。

A、矛盾的由來。（第1節(jié)）

B、矛盾的擴(kuò)大與發(fā)展。（第2節(jié)）

C、矛盾的深化。（第3節(jié)）

D、矛盾的全面激化。（第4節(jié)）

2、分析楊志中計(jì)的過程。

A、楊志與好漢第一次的照面。（第5—6節(jié)）

B、酒誘——白勝與楊志斗智。（第7—8節(jié)）

C、暗中配合繼續(xù)酒誘。（第9節(jié)）

D、楊志中計(jì)。（第10—11節(jié)）

E、補(bǔ)敘原委，點(diǎn)明“智取”。（第12節(jié)）

3、課文為什么反復(fù)描寫天氣的炎熱？

——為矛盾沖突的展開做鋪墊。

五、完成“訓(xùn)練題”

六、課外閱讀《水滸傳》

七、《水滸傳》講故事比賽。

《智取生辰綱》教案8

學(xué)習(xí)目的：

1、欣賞人物形象，《智取生辰綱》教案。

2、把握矛盾沖突。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：欣賞__在矛盾發(fā)展中塑造人物的特點(diǎn)。

課時(shí)安排：二課時(shí)

教學(xué)設(shè)想：

1、制作PPT課件

2、抓住題目《智取生辰綱》中的"智"字，由此做深入挖掘。

取者無疑用了"智"，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點(diǎn)了嗎?引導(dǎo)學(xué)

生從問題的兩個(gè)不同方面(或矛盾的雙方)進(jìn)行深入、細(xì)致的思

考。

第一課時(shí)

主要內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)生自讀研究。

上課時(shí)間：第周星期

具體步驟：

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水

滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以

為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢

的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、

命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具

有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就

來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。

一、有關(guān)資料：

1、《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來的小說，尤重人

物形象的塑造和在刻畫人物時(shí)細(xì)致入微的筆法，矛盾沖突也成為

人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié)?！吨侨∩骄V》中既有個(gè)體形象，

又有英雄群像，仔細(xì)咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使

人感到親切、自然。

教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口，深入體味

人物的特征和命運(yùn)，從而理解作品的思想內(nèi)涵。

2、《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與

歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件

的演變?yōu)橹?，重在敘事，以事件為中心，因事以寫?而英雄傳

奇則是以描寫歷史人物為重點(diǎn)，以人物為中心，因人而運(yùn)事，它

比歷史演義小說有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時(shí)

期的一個(gè)人，也可以寫幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越

成就，文人競(jìng)相學(xué)習(xí)、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的

創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列

的作品;除此之外，對(duì)其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都

產(chǎn)生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾

創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。

(摘自《水滸傳》前言)

三、介紹與(水滸傳)有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十

二、十三回故事梗概，為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的

故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙，初中三年級(jí)語文教案《《智取生辰

綱》教案》。

四、解釋課文中較生僻詞語的意義(解釋略)。綱、權(quán)且、趲

行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較

五、在學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問題，

讓學(xué)生充分思考，展開討論。

1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現(xiàn)在哪些方面?

2、楊志最終失陷生辰綱從而"貽誤"終身，是否在他身上確

實(shí)無“智”可言呢?

3、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?

以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，

次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，

環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將

會(huì)有助于對(duì)小說內(nèi)涵的理解。

第二課時(shí)

主要內(nèi)容：討論

上課時(shí)間：第周星期

具體步驟：

一、討論后逐一明確

1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了"智"，他們使

用的"智"體現(xiàn)在以下幾方面：

一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，"此時(shí)正

是五月半天氣"，過了十四五日后(六月初四)"天氣未及晌午，一

輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱""眾軍人看那天時(shí)，四

下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)"。在短短幾行文字中便出現(xiàn)

兩次"熱"，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見

到迎面的土岡子，便"都去松樹下睡倒了"。暑熱加上一路疲憊使

楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌

握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的

最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引

誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他

們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中"只見松林里影著一個(gè)人"

一句中的"影著"足以說明問題。這前兩"智"充分說明晁蓋、吳用

等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)

間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃

泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為

楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的"伏擊

圈"。

三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了

楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出

事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，

還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫?/p>

怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對(duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部

矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會(huì)楊志的打

罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明

晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。

四智用計(jì)謀。前面所有"智"的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是"半瓢酒"。

在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的

是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用

到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去

就是動(dòng)彈不得。

2.楊志并非無"智"。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精

細(xì)、警覺且有智謀的"押解官"。

(1)楊志在"人家漸少"之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息

(由原來的"五更起身日中歇息"改為"辰牌起身申時(shí)便歇")。他寧

可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非

是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。

(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍

漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。

《智取生辰綱》教案9

[導(dǎo)學(xué)新概念]

《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來的小說，尤重人物形

象的塑造和在刻畫人物時(shí)細(xì)致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物

展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié)?！吨侨∩骄V》中既有個(gè)體形象，又

有英雄群像，仔細(xì)咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人

感到親切、自然。

教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口，深入體味

人物的特征和命運(yùn)，從而理解作品的思想內(nèi)涵。

[資料顯示屏]

《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史

演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演

變?yōu)橹?，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則

是以描寫歷史人物為重點(diǎn)，以人物為中心，因人而運(yùn)事，它比歷

史演義小說有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時(shí)期的

一個(gè)人，也可以寫幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，

文人競(jìng)相學(xué)習(xí)、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁

榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品；

除此之外，對(duì)其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不

小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作

家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。

(摘自《水滸傳》前言)

設(shè)計(jì)Ａ

１．思路：抓住題目《智取生辰綱》中的智字，由此做深入

挖掘。取者無疑用了智，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點(diǎn)了嗎?引

導(dǎo)學(xué)生從問題的兩個(gè)不同方面(或矛盾的雙方)進(jìn)行深入、細(xì)致的

思考。

２．導(dǎo)語設(shè)計(jì)：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水

滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以

為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢

的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、

命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具

有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就

來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。

３．教學(xué)過程：

第一步：導(dǎo)人新課(見導(dǎo)語設(shè)計(jì))。

第二步：介紹與(水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相

關(guān)的十二、十三回故事梗概，為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與

前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙。

第三步：解釋課文中較生僻詞語的意義(解釋略)。綱、權(quán)且、

趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較

第四步：在學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問

題，讓學(xué)生充分思考，展開討論。

思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些

方面?

思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身，是否在他身

上確實(shí)無“智”可言呢?

思考題3：如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)

在哪里?

以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，

次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的'主要情

節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，

將會(huì)有助于對(duì)小說內(nèi)涵的理解。

討論后明確：

１．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智，他們使

用的智體現(xiàn)在以下幾方面：

一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，此時(shí)正是

五月半天氣，過了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅

日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱眾軍人看那天時(shí)，四下里無

半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱，

天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土

岡子，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾

乎沒有還擊之力。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌

握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的

最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引

誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他

們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中只見松林里影著一個(gè)人一句

中的影著足以說明問題。這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到

了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和

路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且

軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人

畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的伏擊圈。

三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了

楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出

事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，

還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫?/p>

怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對(duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部

矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會(huì)楊志的打

罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明

晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。

四智用計(jì)謀。前面所有智的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是半瓢酒。在雙

方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥

酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了

家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)

彈不得。

２．楊志并非無智。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精

細(xì)、警覺且有智謀的押解官。

(1)楊志在人家漸少之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由

原來的五更起身日中歇息改為辰牌起身申時(shí)便歇)。他寧可逼迫

軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有

人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。

(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍

漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。

(3)楊志催促一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜

也不愿行走的艱難路徑，以此來保護(hù)生辰綱。

(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，

唯恐白勝酒中有蒙han藥……

以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實(shí)非常人可比。

３．楊志既不乏智，那么他的智最終輸給晁蓋等人的智的原

因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一

心。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使

楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。

由此可見，楊志的智敗于晁蓋、吳用的智下，有諸多的外在

因素。

總之，通過智的決斗，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，

又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。

設(shè)計(jì)B

１．思路：以對(duì)小說中主要人物楊志的分析為主線，以對(duì)老

都管分析為副線，看梁世杰對(duì)楊志命運(yùn)的決定作用，從而深入理

解小說的內(nèi)涵。

２．導(dǎo)語設(shè)計(jì)(同設(shè)計(jì)A)

３．教學(xué)步驟：第一步、第二步、第三步(同設(shè)計(jì)A)。

第四步：設(shè)置歸納總結(jié)性題目。提供材料，由學(xué)生歸納總結(jié)，

最后得出結(jié)論。

第一組材料：

(1)楊志改變行程時(shí)間：

原：五更一日中

現(xiàn)：辰牌一申時(shí)

(2)那十一廂禁軍，擔(dān)子又重，無一個(gè)稍輕；天氣熱了，行

不得，見著林子便去歇息。楊志趕著催促要行，如若停住，輕則

痛罵，重則藤條鞭打，逼趕要行。

(3)一路上趕打著，不許投涼處歇……老都管聽了，也不著

意，心內(nèi)自惱他。

第二組材料：

(1)楊志道：這里正是強(qiáng)人出沒的去處……誰敢在這里停腳!

(2)楊志喝道：你等是甚么人?楊志又問道：你等莫不是歹人?

(3)眾軍欲買酒吃，楊志調(diào)過樸刀桿便打……

(4)楊志尋思道：俺在遠(yuǎn)處望著……胡亂容他們買碗吃罷。

問題：以上兩組材料能表明楊志怎樣的心理狀態(tài)?

明確：第一組材料表明楊志在押運(yùn)生辰綱途中時(shí)時(shí)小心，不

敢怠慢。第二組材料表明楊志抵達(dá)黃泥岡后，對(duì)地形、對(duì)人、對(duì)

事件的高度警覺。

總結(jié)：無論是時(shí)時(shí)小心還是高度警覺，都表明楊志一種急功

近利的心理。他太在乎此行的成功了，他太想出色地完成押解生

辰綱這個(gè)任務(wù)了。因?yàn)樗庇诳抗Χ@賞，改變自己現(xiàn)在的罪犯

身份，從而穩(wěn)步上升，落個(gè)封妻蔭子。楊志急于抓住這個(gè)契機(jī)，

實(shí)現(xiàn)自己命運(yùn)的轉(zhuǎn)折，仍舊保持將門之后幾世忠臣的美好聲譽(yù)。

為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想，楊志把賭重重押在了護(hù)送生辰綱這一行上，

所以他不惜使用任何方法，只求生辰綱別出事。

第五步：從老都管之口，看梁世杰對(duì)楊志的用。

老都管雖不是小說中的主要人物，但他的作用舉足輕重，至

關(guān)重要。由以下幾方面可見其身份：

(1)老都管道：我自坐了走，你自去趕他眾人先走。(楊志無

可奈何)

(2)老都管喝道：楊提轄，且住!……不是我口淺，量你是個(gè)

遭死的軍人，相公可憐，抬舉你做個(gè)提轄……只顧把他們打，是

何看待!(楊志只能辯解)

(3)老都管道：四川、兩廣，也曾去來，不曾見你這般賣弄!(語

氣十分強(qiáng)烈)：

(4)老都管竟來對(duì)楊志道：那販棗客人已買了他一桶吃……

岡子上端的沒處討水吃。(楊志只能依從)

明確：由以上材料可以看出以下幾點(diǎn)：

①老都管身份不同一般，是梁世杰的親信。

②梁世杰派老都管隨行，相當(dāng)于督押，是對(duì)楊志的監(jiān)督。

③老都管言語中充滿對(duì)楊志的渺視，足見梁世杰對(duì)楊志的態(tài)

度。

總結(jié)：老都管是梁世杰的代言人。梁世杰對(duì)楊志信任不足，

懷疑有余，他用的是楊志的藝，而非楊志的人。楊志的悲劇也正

在于此。楊志在失意得志之后，最終等到的是幻滅。梁世杰對(duì)他

的用，決定了他的賊寇命運(yùn)?？傊?，力圖通過此設(shè)計(jì)來理解以梁

世杰為代表的封建統(tǒng)治階級(jí)與農(nóng)民起義英雄間的矛盾，理解小說

的深刻內(nèi)涵。

設(shè)計(jì)C、

１．思路：在執(zhí)行設(shè)計(jì)．A或B的前提下，為理解、體會(huì)小

說人物形象的刻畫技巧和《水滸傳》結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合又獨(dú)立成篇的

特色，附加閱讀茅盾先生的__《談<水滸>的人物和結(jié)構(gòu)》，以助

閱讀、理解功效。

２．導(dǎo)語設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟同前。

《中學(xué)語文教學(xué)參考》20__年2月

教案點(diǎn)評(píng)；

《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來的小說，尤重人物形

象的塑造和在刻畫人物時(shí)細(xì)致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物

展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié)。《智取生辰綱》中既有個(gè)體形象，又

有英雄群像，仔細(xì)咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人

感到親切、自然。

教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口，深入體味

人物的特征和命運(yùn)，從而理解作品的思想內(nèi)涵。

《智取生辰綱》教案10

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解古代白話，認(rèn)識(shí)詞義的古今差異，積累詞語。

2、了解施耐庵與《水滸傳》，了解楊志的出身與遭遇。

3、分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

4.鑒賞__在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

作品的敘事線索和楊志的思想性格及失敗的原因。

鑒賞小說故事情節(jié)，分析課文是如何體現(xiàn)智取的，體會(huì)敘事

的奇特魅力。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

教學(xué)方法：

賞讀法討論法文獻(xiàn)法

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一.教學(xué)導(dǎo)入：

我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百

單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大

家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁

山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山

的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍

官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來閱讀、學(xué)習(xí)楊

志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。

二.作者簡介：

施耐庵（1296~1370）元末明初小說家，原籍東都，一說錢

塘。曾中進(jìn)士，做過官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述。與

劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書

誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，

詞章詩歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術(shù)無不精通。洪武

初，隱于江陰，設(shè)館授徒，從學(xué)者甚眾。每為人卜決疑難，當(dāng)驗(yàn)

如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青

田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必

文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取

梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，

坊賈喜而刻之，風(fēng)行遐邇。賈因而致富。此書后展轉(zhuǎn)流入禁中，

太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之

必貽大患?！泵芰罱舨吨?。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。

X

《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》?！端疂G傳》是

明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學(xué)

生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國文學(xué)史上

第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時(shí)之作，而

是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而

成。全書前半部寫“官逼民”，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼

上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng)；后

半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)

民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人

反抗到集體行動(dòng)，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的

起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別

是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，

他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈

火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個(gè)個(gè)可敬

可愛，光輝動(dòng)人。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情揭露，從最基層

的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠

山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，