英語課程標準解讀與思考：正確認識和理解英語課程性質(zhì)和理念

英語課程標準解讀與思考：正確認識和理解英語課程性質(zhì)和理念摘要：新頒布的《義務(wù)教育英語課程標準(2022年版)》是我國新時代義務(wù)教育英語課程建設(shè)和人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。正確理解新義務(wù)教育英語課程標準是將英語課程建設(shè)和人才培養(yǎng)由藍圖設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w實施的關(guān)鍵一環(huán)。正確認識課程標準在很大程度上取決于對課程標準所闡述的關(guān)于課程性質(zhì)和課程理念的準確理解。為此,聚焦英語的類型特征和通用語地位、英語課程的工具性和人文性、英語課程的育人價值和功能,以及英語課程的素養(yǎng)導(dǎo)向、分級體系、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)評價和技術(shù)資源等多個方面,開展探討,其中重點討論我國義務(wù)教育英語課程的育人定位、價值導(dǎo)向和基本理念。關(guān)鍵詞：《義務(wù)教育英語課程標準(2022年版)》;英語課程性質(zhì);英語課程理念;核心素養(yǎng)發(fā)展隨著《義務(wù)教育英語課程標準(2022年版)》(以下簡稱為《義教英語課標》)正式頒布,義務(wù)教育英語課程建設(shè)由藍圖設(shè)計階段進入具體實施階段。正確理解新的義務(wù)教育英語課程標準,對推進新時代英語課程建設(shè)和人才培養(yǎng)都有著重要作用。如何正確認識義務(wù)教育英語課程性質(zhì)和理念,在很大程度上決定著如何實施《義教英語課標》。本文從《義教英語課標》提出的義務(wù)教育英語課程性質(zhì)和課程理念兩個方面進行解讀。一、正確認識英語課程性質(zhì)《義教英語課標》對英語課程性質(zhì)作了明確闡述:“英語屬于印歐語系,是當(dāng)今世界經(jīng)濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言,是國際交流與合作的重要溝通工具,也是傳播人類文明成果的載體之一,對中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運共同體具有重要作用。義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一,具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征。學(xué)習(xí)和運用英語有助于學(xué)生了解不同文化,比較文化異同,汲取文化精華,逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力,學(xué)會客觀、理性看待世界,樹立國際視野,涵養(yǎng)家國情懷,堅定文化自信,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！盵1]以上表述回答了三個關(guān)鍵問題,即“英語及其作用是什么”“英語課程具有什么特征”“英語課程具有哪些育人功能”。(一)英語及其作用是什么英語是當(dāng)今世界經(jīng)濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言,是國際交流與合作的重要溝通工具,也是傳播人類文明成果的載體之一,對中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運共同體具有重要作用。英語屬于印歐語系,以西日耳曼語支為主干,源自居住在北歐及斯堪的納維亞半島(現(xiàn)今德國北部和丹麥南部)上的盎格魯人、撒克遜人、裘特人等所使用且可互為交流的古日耳曼方言,初始語言為盎格魯—撒克遜語,具有顯著的綜合性語言特征。英語至今已有1500多年的發(fā)展歷史,在發(fā)展演變過程中發(fā)生了多次重大變化,分別受到諾斯語(北歐海盜)、拉丁語、法語等語言的影響[2]。在其歷史演化過程中,英語吸收了諸多語言的規(guī)則和詞語,其字母、語音、拼寫、語法、詞匯等都發(fā)生了一些變化,具有越來越多的混雜語特征。在內(nèi)部演變、外部影響及語言開放性的共同作用下,英語從原先的綜合語逐步演化為一種兼具屈折語類型特征(以詞的形態(tài)變化表示語法關(guān)系)和分析語類型特征(以詞序或虛詞表示語法關(guān)系)的語言,并日益呈現(xiàn)出分析語特征大于屈折語特征的發(fā)展趨勢。作為一種開放性語言,英語吸收了大量外來詞,詞匯量巨大,如《牛津英語詞典》收詞多達615100條,這讓許多學(xué)習(xí)者心生恐懼,望而卻步。英語發(fā)音與書寫不完全一致,這也給學(xué)生的拼讀和拼寫造成了困難。給我國英語學(xué)習(xí)者帶來更大困難的是英語的屈折語形態(tài)變化,如所有格、復(fù)數(shù)、動詞現(xiàn)在時、第三人稱單數(shù)、過去時、-ing形式、過去分詞、比較級、最高級,以及名詞和動詞相當(dāng)數(shù)量的不規(guī)則變化。此外,其他一些語言特征如冠詞、介詞、短語動詞、詞語搭配等,也造成我國英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語規(guī)范用法的困難。應(yīng)該看到,當(dāng)代英語已非昔日的單一性英語(English),實質(zhì)上已轉(zhuǎn)變?yōu)樽凅w性英語群(Englishes)。因此,英語教學(xué)應(yīng)置于全球化背景下、多變體語境中。我們要辯證地看待語言變體,尤其是所謂的“英式英語”“美式英語”“澳式英語”,三者不存在孰優(yōu)孰劣的問題。英語是當(dāng)今世界使用最為廣泛的語言。英語是英國、美國、澳大利亞、新西蘭、愛爾蘭、加拿大、南非等國家的母語或官方語言,有約3.8億人的第一語言是英語,相當(dāng)于以法語、德語、意大利語和俄語為母語的人口總數(shù)。英語是40多個國家和地區(qū)的第一語言,也是其他40多個國家和地區(qū)的第二語言。更多的國家和地區(qū)已將英語列為中小學(xué)第一外語科目。時至今日,英語已成為世界經(jīng)濟、政治、科技、文化、外交、軍事、體育等活動中廣泛使用的通用語,同時還作為商務(wù)通用語和學(xué)術(shù)通用語。英語是聯(lián)合國、歐盟、經(jīng)合組織等國際組織和區(qū)域組織采用的主要工作語言,是國際貿(mào)易、國際金融、國際航空航海、國際體育賽事、國際旅游、國際司法、國際會議、國際學(xué)術(shù)期刊、跨國公司、國際品牌、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域使用的主要語言。全球?qū)W習(xí)和使用英語的人數(shù)持續(xù)上升。我國學(xué)習(xí)和使用英語的人數(shù)已超過任何一個以英語為母語的國家總?cè)藬?shù)。在全球化背景下,英語作為國際交流與合作不可或缺的溝通工具之一和傳播人類文明成果的主要載體之一,對我們了解英語國家的人民、社會和文化,對學(xué)習(xí)以英語為載體的科學(xué)人文知識和人類文明成果,對傳播中華文化、講好中國故事,對推動中國走向世界、讓世界了解中國、構(gòu)建人類命運共同體,都起著重要作用。(二)英語課程具有什么特征義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一,具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征。語言是思維、理解、表達和交流的主要工具,承載著語言使用族群的文化和思維方式,同時也是解開文化之鎖的鑰匙?！稓W洲語言共同參考框架》指出,學(xué)會一種外語,不僅可以滿足交際需要,而且能更好地理解其他國家人民的生活方式、思維方式和文化傳統(tǒng)[3]。英語課程應(yīng)體現(xiàn)工具性和人文性的融合統(tǒng)一,體現(xiàn)工具理性與價值理性的相輔相成。義務(wù)教育英語課程是一門發(fā)展全體學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程。學(xué)校要堅持有教無類和因材施教的辦學(xué)宗旨。教師要堅持工具性和人文性融合統(tǒng)一的教學(xué)原則,堅持英語教育惠及每一名適齡青少年的教育理念,著力培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。教師要幫助學(xué)生在真實語境中感知、體驗、學(xué)習(xí)和運用英語,使學(xué)生掌握英語的基礎(chǔ)知識和基本技能,并打下扎實的綜合語言運用基本功。教師要培養(yǎng)學(xué)生一定的跨文化溝通和交流能力,使學(xué)生初步掌握用英語進行學(xué)習(xí)的方法和策略。教師還要幫助學(xué)生開拓國際視野、樹立人類命運共同體意識和多元文化意識,使學(xué)生擁有包容開放的胸懷。教師要發(fā)展學(xué)生積極的思辨能力、健康的審美情趣和高尚的人文素養(yǎng),增強學(xué)生的愛國情懷和文化自信,使學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。只有扎根在中國大地上,才能辦好人民滿意的英語教育。為此,英語教育要堅持課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合,堅持價值性和知識性相統(tǒng)一,堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一,堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一,堅持傳播性和啟發(fā)性相統(tǒng)一,堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。英語教育要培養(yǎng)擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終生的有用人才,培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。義務(wù)教育英語課程具有時代性、基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性的特點。所謂“時代性”,是指英語課程必須立足當(dāng)代中國,具有鮮明的時代特征,體現(xiàn)當(dāng)前的社會進步、科技創(chuàng)新、環(huán)境變化、生活邏輯等方方面面,滿足黨和國家對教育工作提出的培養(yǎng)時代新人的要求,發(fā)展新時代個人和社會所需的關(guān)鍵能力,承擔(dān)培養(yǎng)新時代必備品格和樹立正確價值觀念的任務(wù)。所謂“基礎(chǔ)性”,是指英語課程應(yīng)立足我國義務(wù)教育不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的實際,尤其是小學(xué)階段,學(xué)生的心理經(jīng)驗和生活經(jīng)驗都非常不足,學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式要與其身心發(fā)展規(guī)律相匹配。課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會合作、學(xué)會交流等基礎(chǔ)性綜合素質(zhì)的使命,因此,“基礎(chǔ)性”不僅體現(xiàn)在學(xué)生的認知發(fā)展方面,還體現(xiàn)在學(xué)生的品格發(fā)展方面。所謂“實踐性”,是指語言運用具有很強的實踐性,英語課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠運用英語知識和技能進行有效、得體溝通和交流的實際應(yīng)用能力,防止英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)“聽不懂”“不會說”的狀況。英語課程要體現(xiàn)發(fā)展性和進階性,需從學(xué)生的好奇心和興趣出發(fā),逐步提高他們的探究、思辨、創(chuàng)造等能力,從學(xué)習(xí)和學(xué)會走向會學(xué)和會用。所謂“綜合性”,是指英語課程旨在發(fā)展具有綜合性和整體性特點的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度都包含有價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格三個要素,這理所當(dāng)然是綜合的、整體的和不可分割的。此外,義務(wù)教育英語課程還要注重培養(yǎng)學(xué)生的共通核心素養(yǎng)。所謂“共通核心素養(yǎng)”,是指我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面著手,重點發(fā)展人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新這六大素養(yǎng),關(guān)注這些素養(yǎng)所包含的人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責(zé)任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決和技術(shù)應(yīng)用十八個基本要點[4]。(三)英語課程具有哪些育人功能學(xué)習(xí)和運用英語有助于我國學(xué)生了解不同文化,比較文化異同。學(xué)生從學(xué)習(xí)和運用英語的實踐中汲取了不同民族文化精華,會逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力,并用客觀、理性態(tài)度看待世界,樹立起家國情懷,堅定文化自信,從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?？傊?學(xué)習(xí)和運用英語可以為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2014年3月29日,習(xí)近平同德國漢學(xué)家、孔子學(xué)院教師代表和學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生代表座談時說,掌握一種語言就是掌握了通往一國文化的鑰匙[5]。學(xué)會不同語言,才能了解不同文化之間的差異,進而客觀理性地看待世界,實現(xiàn)國家和民族之間的友善相處。2014年6月6日,中國政府與聯(lián)合國教科文組織在蘇州共同舉辦了世界語言大會,在閉幕時達成了《蘇州共識》[6]?！短K州共識》指出,語言是人類文明世代相傳的載體,是相互溝通理解的鑰匙,是文明交流互鑒的紐帶。作為推動歷史發(fā)展的重要力量,語言對激發(fā)個體潛能、實現(xiàn)全球發(fā)展的新目標至關(guān)重要。語言能力包括母語能力、國家通用語言能力、區(qū)域以及國際交流語言能力等。促進人民、機構(gòu)、國家之間的相互交流和學(xué)習(xí)是提升語言能力的重要途徑,而語言能力的提升也有利于促進人民、機構(gòu)、國家之間的友好關(guān)系和文明互鑒[6]。義務(wù)教育英語課程具有顯著的育人功能。首先,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中,親身經(jīng)歷了對一門全然陌生語言的感知、體驗、理解和運用過程,這種外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷是非常奇妙的,既有受挫的痛苦,也有收獲的快樂,學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的獨特的學(xué)習(xí)體驗和獲得感是其他學(xué)科教育無法給予的。學(xué)習(xí)一種新的語言并非僅僅學(xué)習(xí)一種新的語言系統(tǒng),學(xué)習(xí)外語的過程也是學(xué)習(xí)和體驗不同文化的過程。英語課程要幫助學(xué)生開拓國際視野,增強家國意識,養(yǎng)成良好品格,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)?？傊?義務(wù)教育英語課程要為義務(wù)教育階段之后的英語學(xué)習(xí)和學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),同時促進學(xué)生為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標而努力學(xué)習(xí)。在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程能夠讓學(xué)生在其少年成長的關(guān)鍵時期獲得諸多益處:開拓視野,樹立全球意識、跨文化意識和人類命運共同體意識;在學(xué)習(xí)和使用英語的過程中感知、體驗、認識、比較、思考、評判不同的文化傳統(tǒng)和思維方式;了解國際關(guān)系和全球問題,學(xué)習(xí)和吸收人類的文化創(chuàng)造和文明成果,增強文化自信,提升祖國自豪感和民族自尊心;增強辯證思維和批判性思維能力,形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,增進國際理解和增強跨文化底蘊,形成開放、包容、諒解的人格特質(zhì);學(xué)習(xí)用英語講好中國故事,傳播中國文化,學(xué)習(xí)如何與來自不同文化背景的青少年進行得體的交談和有效的溝通,進而開展合作;可以更好地適應(yīng)未來世界的變化,為升學(xué)或職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ),為今后參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力。新時代義務(wù)教育英語課程以發(fā)展使學(xué)生終身受益的核心素養(yǎng)為主軸,鮮明地體現(xiàn)了學(xué)科的重要觀念、思維方式、實踐技能、價值追求等,凸顯了學(xué)科本質(zhì)觀和學(xué)科教育觀。義務(wù)教育英語課程既強調(diào)了本學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力,也呈現(xiàn)了與其他“學(xué)科”在育人方面的共同價值追求,即致力于培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。二、正確認識和理解課程理念《義教英語課標》圍繞“課程目標”“課程結(jié)構(gòu)”“課程內(nèi)容”“課程教學(xué)”“課程評價”“課程資源”確立了相應(yīng)的六大理念。(一)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用英語課程以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務(wù),以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人為出發(fā)點和落腳點。英語課程發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用,就是要圍繞核心素養(yǎng)確定英語課程目標、選擇英語課程內(nèi)容、創(chuàng)新英語教學(xué)方式、改進英語考試評價體系、指導(dǎo)英語教材建設(shè)和開展英語教師培訓(xùn)。課程是立德樹人的載體。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是課程立德樹人的基本要求和實踐路徑。核心素養(yǎng)進入課程、進入教學(xué)、進入評價、進入教材,這是將立德樹人根本任務(wù)落地的關(guān)鍵舉措。英語課程在理念、目標、內(nèi)容、方法、過程、評價諸方面都要傳達素養(yǎng)立意、素養(yǎng)育人的觀念和意識。核心素養(yǎng),既是學(xué)生的發(fā)展目標,也是教師的價值追求;既是課程內(nèi)容的綱要,也是教學(xué)環(huán)節(jié)的主線;既是教學(xué)活動的向?qū)?也是學(xué)業(yè)質(zhì)量的標尺;既是教材編寫的依據(jù),也是教師培訓(xùn)的指南。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)就是基于并超越學(xué)科知識和技能的學(xué)習(xí),注重學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的發(fā)展,從本質(zhì)上體現(xiàn)人的全面發(fā)展要求。語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展,可以幫助學(xué)生形成整合的、可內(nèi)化的、可遷移的、可重構(gòu)的素質(zhì),并伴隨其一生,使學(xué)生終身受益。基于核心素養(yǎng)發(fā)展的課程不僅符合黨和國家關(guān)于立德樹人根本任務(wù)的育人要求,也符合課程育人的國際發(fā)展趨勢。英語課程要立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展,通過創(chuàng)設(shè)一系列基于現(xiàn)實社會情境和跨文化交際語境,以及融知識、技能、態(tài)度、價值觀于一體的英語學(xué)習(xí)活動,并借助自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、線上線下互動學(xué)習(xí)等方式,促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步形成和有效提升,使他們成為胸懷祖國、面向未來、走向世界的社會主義現(xiàn)代化強國的建設(shè)者和接班人,成為人類命運共同體的建設(shè)者和推動者。(二)構(gòu)建基于分級體系的課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建基于分級體系的英語課程結(jié)構(gòu)要遵循外語學(xué)習(xí)規(guī)律,借鑒國際經(jīng)驗,立足我國義務(wù)教育階段英語教育實際,充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時限和學(xué)習(xí)經(jīng)驗等方面的差異,按照英語能力發(fā)展的進階特點,由低到高地明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求,從而與循序漸進、可持續(xù)發(fā)展的九年義務(wù)教育英語分級體系相匹配。構(gòu)建課程要以分級體系為依據(jù),因地制宜、因材施教,確定起始年級和相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求,靈活安排教學(xué)進度。根據(jù)我國義務(wù)教育英語教學(xué)面向全體學(xué)生、兼顧差異的基本原則,《義教英語課標》明確要求,義務(wù)教育英語課程應(yīng)遵循外語學(xué)習(xí)規(guī)律,借鑒國際經(jīng)驗,立足我國義務(wù)教育階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)時限和學(xué)習(xí)條件方面的差異,堅持面向全體學(xué)生,兼顧差異,確保課程的基礎(chǔ)性、普適性和開放性。英語課程按照學(xué)生語言能力發(fā)展的進階特點,建立了九年義務(wù)教育英語分級體系,在實行的“六三”學(xué)制中,以三年級為起始年級,延至九年級,并設(shè)計了三個基本級別和三個“級別+”等級,為以一年級為起始年級的學(xué)生設(shè)置了以聽說為主的預(yù)備級,“五四”學(xué)制可以根據(jù)實際需要對接相應(yīng)的級別或“級別+”等級。英語課程分級體系的設(shè)立體現(xiàn)了小學(xué)英語與初中英語、初中英語與高中英語教學(xué)的有機銜接,體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)循序漸進、持續(xù)發(fā)展的特點,有助于促進英語課程整體性、漸進性和持續(xù)性地發(fā)展。教師應(yīng)按照學(xué)生的英語語言水平及相應(yīng)的等級要求來組織教學(xué)活動和開展評價活動?？紤]到我國地域遼闊、民族眾多、經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡的實際情況,各地可根據(jù)師資條件、資源配置等情況,制訂本地區(qū)的課程實施方案,確定小學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級以及各學(xué)段學(xué)業(yè)完成時應(yīng)達到的級別要求。確定義務(wù)教育英語課程開設(shè)的起始年級,要充分考慮本地的師資力量、教學(xué)資源、發(fā)展條件等因素。各地教學(xué)研究部門應(yīng)加強對英語課程設(shè)置、教學(xué)和評價、學(xué)段銜接等方面的指導(dǎo),幫助學(xué)校因地制宜并創(chuàng)造條件實施課程方案和課程標準,促進本地英語教育均衡發(fā)展。(三)以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容英語課程內(nèi)容的選取要遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則,緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活,體現(xiàn)時代特征,反映社會新發(fā)展、科技新成果,聚焦人與自我、人與社會和人與自然三大主題。英語課程內(nèi)容的組織要以主題為引領(lǐng),以不同類型的語篇為依托,融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求,以單元的形式呈現(xiàn)。從核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)和課程學(xué)段目標角度看,《義教英語課標》要求英語教學(xué)融合內(nèi)容體系與育人任務(wù),優(yōu)化課程內(nèi)容,達到減負增效的目的。從人與自我、人與自然、人與社會等范疇看,《義教英語課標》要求精選教學(xué)材料和相關(guān)資源,課程內(nèi)容以主題為引領(lǐng),對主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等諸要素進行整合,教學(xué)由一系列相互關(guān)聯(lián)的、具有實踐性和綜合性的活動串聯(lián)起來,解決長期存在的碎片化知識教學(xué)和學(xué)習(xí)成效不高等突出問題,使義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)展語言能力、形成文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)。開展單元整體教學(xué)必須以立德樹人為根本任務(wù),以核心素養(yǎng)發(fā)展為統(tǒng)領(lǐng),實現(xiàn)培根鑄魂、啟智增慧的目標。教師在精選和整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容時,要充分挖掘單元主題的育人價值,將預(yù)設(shè)的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入單元和分課時的教學(xué)目標及教學(xué)過程中。這需要設(shè)計一個具有整合性、關(guān)聯(lián)性和成長性的單元整體教學(xué)架構(gòu),其中包括確定教學(xué)目標、統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動、實施單元評價等多個環(huán)節(jié)。(四)踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀英語課程要秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念,倡導(dǎo)學(xué)生在真實情境和真實問題中激活已知的學(xué)習(xí)方式,主張學(xué)生參與到指向主題意義的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習(xí)和運用的活動中。教師在教學(xué)中要做到三個堅持:堅持學(xué)思結(jié)合,即引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識,建立知識間的關(guān)聯(lián);堅持學(xué)用結(jié)合,即引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實踐類活動中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識,幫助學(xué)生加深理解并掌握初步運用英語的技巧;堅持學(xué)創(chuàng)結(jié)合,即引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際,運用所學(xué)解決現(xiàn)實生活中的問題,形成正確的態(tài)度和價值判斷。義務(wù)教育英語課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、指向核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動觀。以學(xué)生為主體、開展常態(tài)化的英語學(xué)習(xí)活動是英語教學(xué)的基本形式,是學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的主要途徑,是英語教師整合教學(xué)內(nèi)容、重組教學(xué)要素、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、實施深度教學(xué)的重要保證。英語學(xué)習(xí)活動觀的提出為落實課程目標提供了有力保障,為整合課程內(nèi)容、實施深度教學(xué)提供了有效路徑,是變革學(xué)習(xí)方式、提升英語教與學(xué)效果的重要舉措。在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動觀的引領(lǐng)下,英語教師需要重新審視課堂教學(xué)設(shè)計的合理性和有效性,重組教學(xué)內(nèi)容諸要素,改革內(nèi)容的呈現(xiàn)形態(tài),優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,積極主動地為學(xué)生設(shè)計結(jié)構(gòu)化、情境化、過程化的活動,創(chuàng)設(shè)一系列具有關(guān)聯(lián)性、綜合性、實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動,以促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和提升。一堂好課應(yīng)有學(xué)生快樂的聲音,也有教師激勵的聲音;一堂好課應(yīng)有學(xué)生的積極參與,也有教師的科學(xué)引導(dǎo)。換句話說,一堂好課,不是學(xué)生帶著空腦袋來等待教師“滿堂灌”,也不是把教室變成教師的“獨角戲臺”,更不是將課堂視為學(xué)生的“念經(jīng)堂”。一堂好的英語課應(yīng)該是“教師有激情”“學(xué)生有聲音”“課堂有溫度”“教學(xué)有活力”“學(xué)習(xí)有成效”的活動型課。英語學(xué)習(xí)活動觀能否落地,關(guān)鍵在于教師角色能否真正轉(zhuǎn)變。教師要為學(xué)生服務(wù),以學(xué)生為主體,把教程變成學(xué)程,把教材變成學(xué)材,把教案變成學(xué)案。教師要秉持教學(xué)相長的教育觀念,注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué),突出重點難點和知識體系,引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究。教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從感知、解讀、判斷到比較、批判、重構(gòu)的過程,要給學(xué)生留足課堂時間,讓學(xué)生去體驗、表達、交流和反思。課堂的活躍度不能以是否熱鬧來衡量,而應(yīng)以學(xué)生的參與程度和表達質(zhì)量來衡量。為此,教師要從六個方面入手:鼓勵學(xué)生探究單元的主題意義,思考語篇的思想觀點,積極解讀、評判和闡釋課文;鼓勵學(xué)生勇于和善于表達觀點、情感和態(tài)度;引導(dǎo)學(xué)生感知語篇承載的文化內(nèi)涵,理解文化異同,形成正確的價值觀;幫助學(xué)生學(xué)會處理和加工語用信息,發(fā)展思維能力;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用認知策略和學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)習(xí)能力;精心設(shè)計項目化、任務(wù)型、活動式作業(yè),增加基礎(chǔ)性、探究性、實踐性、綜合性的作業(yè)。(五)注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計堅持以評促學(xué)、以評促教的理念,將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者,使學(xué)生自覺運用評價結(jié)果改進學(xué)習(xí)方式。教師要科學(xué)地運用評價手段與結(jié)果,針對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時提供反饋與幫助,并積極反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果。教師要把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,逐步建立主體多元、方式多樣、以素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語課程評價體系。核心素養(yǎng)能落地,科學(xué)評價是關(guān)鍵。評價無處不在,包括作業(yè)點評、師生課堂互動、生生互動等。教師不能將評價窄化為考試。評價不是簡單地下定論,而是既要關(guān)注教學(xué)結(jié)果,又要關(guān)注教學(xué)過程。評價可以診斷教與學(xué)是否存在問題、判斷教與學(xué)是否達到目標,還可以讓教師了解學(xué)生在走向目標的過程中遇到了哪些困難,使師生可以知曉采取或改進哪些方法能夠達到有效結(jié)果。令人遺憾的是,有些教師僅憑考試結(jié)果,采取所謂的“針對性”措施,加大碎片化知識的傳授和分離式技能的訓(xùn)練,把原本行云流水的語篇、融會貫通的概念分割成獨立的語法項目或語言點,然后將其大量地、機械地、重復(fù)地灌輸給學(xué)生,以期在日后的考試中取得“令人滿意的分數(shù)”,而非注重發(fā)展學(xué)生可沉淀、可遷移、可建構(gòu)的知識和能力。教師要不斷完善評價體系,優(yōu)化評價手段,改進評價方法,突出立德樹人導(dǎo)向,關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展和素養(yǎng)水平的穩(wěn)步上升,采用科學(xué)、合理的評價方式和方法,重點評價和提升學(xué)生在特定問題情境中運用所學(xué)語言知識、學(xué)科觀念、思維模式、探究技能等發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教