學前教育學概述

學前教育學概述第1頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四學習目標：1．了解學前教育學產生和演變的階段2．記住各階段的代表人物、代表作與基本思想(重點、難點)3．識記學前教育、學前教育學等相關概念4．理解學前教育學的研究對象、任務、特點等5．明確學習學前教育學的意義與方法第2頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四一、孕育階段（16世紀以前）（一）中國背景：在這一時期，學前兒童主要在家中接受早期啟蒙教育，學前社會教育尚未產生。因此，這一時期的學前教育思想屬學前家庭教育理論的范疇。其中以顏之推、朱熹的幼兒教育思想較為出色。

第一節(jié)學前教育學的產生與演變第3頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四顏之推1．家教著作《顏氏家訓》我國封建社會第一部完整的家庭教科書2．家教思想（1）家庭教育要及早進行（及早施教）（2）要愛與教相結合（威嚴而有慈）（3）重視環(huán)境的影響（風化陶染）（4）重視“應世經務”的實學教育（博習致用）第4頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四朱熹的兒童教育思想1．重視蒙養(yǎng)教育2．要求慎擇師友3．強調學“眼前事”4．提倡正面教育第5頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四（二）國外1．柏拉圖《理想國》柏拉圖最先論述了兒童優(yōu)生優(yōu)育的問題；主張由國家對男女兒童進行公共教育。2．亞里士多德《政治論》第一個主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育。第6頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四（三）孕育階段學前教育學發(fā)展的特點1．豐富性2．實踐性3．零散性第7頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四二、萌芽階段（16至18世紀初）

夸美紐斯1．學前教育著作《母育學校》：世界上第一本學前教育專著《世界圖解》：著名的兒童啟蒙讀物、第一本兒童插圖書2．學前教育思想（1）論述了幼兒教育的重要性（2）提出教育順應自然的原則（3）強調多給兒童活動機會，認為游戲最適合兒童，重視感觀訓練，主張直觀的教學方法第8頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四盧梭《愛彌兒》1．順應自然，兒童本位2．對兒童進行“消極教育”3．兒童應通過做事來學習，使他對知識的學習有直接的體驗4．對兒童實施身體教育和感官教育第9頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四你認為什么是“消極教育”？1.“消極教育”則是盧梭首先提出的，是其倡導的自然教育的一個專門名詞。2盧梭說：“我們身體的各種器官是我們用來獲取知識的工具，在用它們獲取知識之前，一切旨在促使它們趨于完善的教育，我皆稱之為消極教育（negativeeducation）。”他主張設法避免環(huán)境上的不良影響，讓兒童在自然環(huán)境中自然成長，而不要教會兒童多少東西；第10頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四3.認為兒童時期“不僅不應當爭取時間，而且還必須把時間白白地放過去”；主張實施感性教育，反對洛克“用理性去教育孩子”的觀點；強調不要揠苗助長，而要順應兒童天性，使之切合兒童身心發(fā)展水平，等等。第11頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四我們古人又十分重視“天人合一”“順其天性而育之”，有著本民族所特有的自然觀、教育觀以及自然教育觀等事實有關。老子的《道德經》庶幾謂之中國古代“消極教育”思想的集大成者，無論是“為無為之事，行不言之教”，還是“道常無為而無不為”，抑或是“為道日損，損之又損，以至于無為”，無一不在表達老子“以消極求積極”的思想，當然也是“消極教育”的思想。第12頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四而從《學記》里，亦可尋到一條較為清晰的“消極教育”的思想脈絡。如要求教師“時觀而弗語”，靜待學生“開竅”；再如“學不躐等”“不陵節(jié)而施”，要求按照兒童的年齡特征，順應自然，循序漸進；還如“道而弗牽”“開而弗達”“強而弗抑”，都反對過多的教育介入第13頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四什么是“積極教育”“積極教育”是在美國心理學家塞里格曼博士的“積極心理學”背景之下，于20世紀末，由美國發(fā)起而后蔓延西方的一場教育運動。傳統(tǒng)心理學往往視人為“問題人”，注重矯治功能，建基于此的教育就成了“醫(yī)學式教育”。塞里格曼反其道而行，他專注于研究如何建立人們的幸福感，并讓幸福感持續(xù)下去。第14頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四熊孩子們的世界第15頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四第16頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四第17頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四第18頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四第19頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四“積極教育”就是以此為基礎，以學生外顯或潛在的積極力量為出發(fā)點，以增強學生的積極體驗和幸福感為主要途徑，最終達成培養(yǎng)學生積極人格品質與人生態(tài)度的一種教育理念與教育范式。目前，我省江陰市一中、浙江省溫州市甌海實驗小學、河北省唐山市岔河中學等學校都在開展這方面的實踐研究。第20頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》（1）提出自然適應性原則（2）提倡與實施愛的教育（3）首次提出了教育心理學化第21頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四

萌芽階段學前教育學的特點1．專門化2．完備化3．理論化第22頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四三、初創(chuàng)階段（18世紀后期至20世紀前半期）19世紀中葉，學前教育學開始從普通教育學中分化出來，成為一門獨立的學科。

陳鶴琴：中國幼兒教育之父創(chuàng)辦我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園創(chuàng)建我國第一所公立幼稚師范學校——江西實驗幼師創(chuàng)立活教育理論：（1）做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人（2）做中教、做中學、做中求進步（3）大自然、大社會是我們的活教材第23頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四五指教學法（1）五指教學法將課程分為健康、社會、科學、藝術、語文等五項（2）運用不同的學習活動方式，來達到一個單元的目標（3）根據(jù)幼兒的興趣和生活經驗，由老師安排適切的教材，以單元的方式呈現(xiàn)五種課程的特色第24頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四人民教育家陶行知1．主張“中國化”、“平民化”的學前教育2．提出“生活教育論”3．我國兒童創(chuàng)造教育的首創(chuàng)者：“六解放”解放兒童的頭腦；解放兒童的雙手；解放兒童的嘴；解放兒童的眼睛；解放兒童的空間；解放兒童的時間第25頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四（二）國外學前教育學的發(fā)展

福祿培爾：幼兒教育之父主要貢獻：1．首創(chuàng)幼兒園；2．設計了一套游戲與作業(yè)材料—恩物；3．系統(tǒng)闡明了幼兒園的基本原理和教學方法，著有《幼兒園教育學》（1862年）、《慈母游戲和兒歌》（1843年）即《幼兒園書信集》等書。4．使學前教育學開始成為獨立學科第26頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四蒙臺梭利1．提出學前教育的基本任務就是要激發(fā)和促進兒童的“內在潛力”的發(fā)展2．總結了學前教育的基本原則：重復練習與自由選擇3．注重感官訓練，并設計了發(fā)展感官的教學材料4．重視教育環(huán)境的作用，教師的任務在于提供一個環(huán)境第27頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四皮亞杰認知發(fā)展四階段理論前運算階段（2～7歲）具體運算階段（7～11歲）感知運動階段（0～2歲）形式運算階段（11、12歲以后）

嬰兒青少年第28頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四感知運動階段（0～2歲）

的主要特征1.兒童發(fā)展的主要任務是感覺與動作的分化；2.智力活動以感知和運動反射為主要形式，且智力活動依賴于眼前的人和事物，當這些人和事物不在眼前時，不能應用心里表象從事智力活動。3.延遲模仿與客體恒存性是嬰兒認知發(fā)展過程完成的標志第29頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四1.感知運動階段（0-2歲）的六個亞階段階段年齡階段特點反射活動階段0～1個月練習先天的反射活動，并對新刺激進行同化和順應。e.g.吸吮反射、游泳反射等初級循環(huán)反應階段1～4個月出現(xiàn)簡單的重復行為，自己能做出和控制某些反應。e.g.當嬰兒的手偶然碰到自己的嘴時，就可能吸吮自己的手，一旦有了這種經驗，嬰兒就可能重復這個動作

二級循環(huán)反應階段4～8個月嬰兒的行為開始轉向外部客體，并能通過操作外部客體而給自己帶來樂趣；開始有了簡單的意向行為能力。e.g.嬰兒用手揮舞搖棒，使其發(fā)出聲響。二級循環(huán)之間的協(xié)調8～12個月動作和客體開始分離，為達到目的能協(xié)調兩種或兩種以上動作，是一種真正有計劃的反應。e.g.拿開布，找到布下面的娃娃。第三級循環(huán)反應階段12～18個月開始積極地作用于客體，并有目的地探索解決問題的新辦法。e.g玩具放在床單的另一頭兒童摸不著的地方，他偶然拉動了床單發(fā)現(xiàn)床單運動和玩具的關系，繼續(xù)拉動床單，直到拿到玩具。

圖式內化階段18～24個月能用簡單的符號行為進行心理操作，對如何解決問題表現(xiàn)出一定的“洞察力”e.g兒童只要通過觀察就可發(fā)現(xiàn)用竹竿可拿到高處的物體，而無需從嘗試中發(fā)覺這個道理。第30頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四嬰兒最初分不清自我與客體，不了解客體可以獨立于自我而客觀存在。直到一周歲左右，兒童才會表現(xiàn)出將眼前消失的物體仍然視為存在，這就是皮亞杰所謂的兒童建立了“客體永久性”。第31頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四嬰兒最初的動作都沒有目的。在嬰兒的動作與客體的相互作用中，逐漸產生了動作與由動作造成的對客體影響的結果這兩者之間的分化，這意味著因果認識的產生。第32頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四前運算階段（2～7歲）

的主要特征(一)以表象思維為主（關鍵特征）：兒童能利用實際生活中獲得的表象進行思維，可以用詞、想象力和圖畫來建構世界。(二)思維的相對具體性：兒童既不能認識統(tǒng)一類客體中的不同個體，也不能認識不同個體變化中的同一性。如看到別人有一頂與他一模一樣的帽子，他就一定說“這帽子是我的”；他在家里看到一輪明月，在街上看到云霧半遮得月亮，便認為天上有兩個月亮。第33頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四(三)思維的不可逆性：可逆性指思維反向進行的過程。例如，把兩杯同量的水當著兒童的面倒入一個瓶身較窄的容器，然后詢問兒童兩個容器的水是否相等。此階段的兒童大多數(shù)都認為不相等。皮亞杰認為，由于缺乏可逆性，這階段的兒童還不能形成“守恒”的概念。(四)思維的自我中心性：兒童還無法從他人的角度考慮問題。他只能以自我為中心，從自己的角度觀察和描述事物。因此，他深信他人的想法與自己相同，不愿采納同自己觀點不一致的意見。他也深信自己的觀點是正確的，即使遇到同自己觀點相矛盾的事實，他也會毫不猶豫地宣稱事實是錯誤的。第34頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四守恒實驗第35頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四三山實驗第36頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四三山實驗（three-mountainexperiment）

實驗時先讓一個三歲的幼兒坐在一邊，然后將一個布偶娃娃放置在對面。此時實驗者要幼童回答兩個問題。第一個問題是：你看到的三座山是什么樣子？第二個問題是：娃娃看到的三座山是什么樣子？結果發(fā)現(xiàn)，該幼兒采取同樣的方式回答這三個問題，只會從自身的角度看這三座山的關系，不會設身處地從對面娃娃角度看三座山的關系。７歲以下的兒童思維方式都脫不掉自我中心傾向。第37頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四前運算階段（2-7歲）的兩個亞階段

階段年齡階段主要特征前概念階段2～4歲符號思維形式出現(xiàn)，兒童能用某一事物代表或表征其他事物；象征性游戲大量涌現(xiàn)直覺思維階段4～7歲對事物和事件的理解仍然以期最顯著的直覺特征為基礎，而不是邏輯或推理的思維過程，兒童會進行分類、排序、確定數(shù)量等，但不知道這樣做根據(jù)什么原則第38頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四具體運算階段（7～11歲）的主要特征這個階段的兒童已獲得認知操作能力以及對客觀事物和經驗進行邏輯思考的能力，其標志是守恒概念的形成，即兒童認識到客體外形發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。兒童在這一階段的思維主要有以下特征：（1）多維思維，即能夠從多個維度對事物進行歸類；（2）思維的可逆性和轉化，即掌握物體和數(shù)的守恒；（3）去自我中心，即站在別人的觀點去看問題；（4）具體邏輯推理，即運算的順序性和傳遞性，但有時需要具體形象支撐。第39頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四形式運算階段（11、12歲以后）主要特征此階段的兒童其思維不再局限于真實的或可觀察的事物，開始能夠對觀念和命題進行心理操作，形成了解決各類問題的推理邏輯。兒童在這一階段的思維特點包括：（1）假設演繹推理，即一種基于假設而進行思維的運算形式；（2）抽象思維，即命題思維，運用符號進行思維運算；（3）系統(tǒng)思維，即能在問題解決中，分離出所有相關的變量和這些變量的組合。第40頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四對各階段的總結、歸納主要特點主要成就感知運動階段（0-2歲）主要通過感知和動作與外界發(fā)生相互作用。①獲得客體永久性的；①因果關系的簡單推理。前運算階段（2-7歲）符號功能的出現(xiàn)，使兒童能夠通過表象和言語來表征內心世界和外部世界。①表象符號能力；②語言符號能力。具體運算階段（7～11歲）具有了明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推理，克服了思維的自我中心性，但思維活動仍局限于具體的事物及日常經驗，缺乏抽象性。①守恒能力的獲得；②可逆性；③去自我中心化；④分類和序列。形式運算階段（11、12歲以后）思維不再局限于真實的或可觀察的事物，開始能夠對觀念和命題進行心理操作，形成了解決各類問題的推理邏輯①假設—演繹推理能力；②歸納推理能力。第41頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四兒童的因果認識的發(fā)展過程發(fā)展階段思維類型典型回答前運算階段（2-7歲）現(xiàn)象學（將無關的事實聯(lián)系在一起）泛靈論這有個湖，因為我們需要在這里游泳。小石子沉到水底了，因為它是白色的。太陽是他媽媽生出來的，因為我們也是媽媽生的。小片的云會長大成大云的。具體運算階段（7～11歲）動力論（將原因歸結為物體內在的力量）機械論（將原因歸結為外部力量的接觸和傳遞）河水往下流是因為他有向下爬到湖泊的力量，他沒有向上爬的力量。球下落是因為它需要接觸到地面。石頭下落是因為地球引力把它推下去的。云是被風推動的。形式運算階段（11、12歲以后）邏輯的演繹地球引力給了物體重力，所以物體會下落。水在管子里向兩邊流動時因為水會平均向兩個方向移動。第42頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四皮亞杰認為，兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個簡單的量的累積過程，而是伴隨同化和順應不斷對認知圖式進行組織或建構的階段性發(fā)展過程。各階段都具有獨特的認知結構或圖式，標志著一定階段的年齡特點。每個階段都是形成下一個階段的必要條件。前后兩個階段不是截然分開的，而是有一定的交叉。由一個階段向另一個階段發(fā)展的順序是不能改變的。皮亞杰認知發(fā)展階段的特點第43頁，共52頁，2023年，2月20日，星期四從邏輯地解決具體問題向邏輯地解決各類問題發(fā)展感知運動階段前運算階段具體運算階段形式運算階段從前邏輯思維向邏輯地解決具體問題發(fā)展從表象及感覺運動解決問題向前邏輯地解決各類問題發(fā)展從反射活動向表象及感覺運動解決問題發(fā)展皮亞杰的認知發(fā)展圖第4