學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)第1頁，共14頁，2023年，2月20日，星期四同學(xué)們，你們有這樣的經(jīng)歷嗎?第2頁，共14頁，2023年，2月20日，星期四孩子的心聲第3頁，共14頁，2023年，2月20日，星期四理想的狀態(tài)VS現(xiàn)實(shí)情況第4頁，共14頁，2023年，2月20日，星期四有這么一則諺語：你可以把馬兒“牽”到河邊，但你不能“逼”它喝水。說明：應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生真正的好學(xué)，樂學(xué)。第5頁，共14頁，2023年，2月20日，星期四主要方法：1、教學(xué)吸引2、興趣激發(fā)4、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰5、合作和競(jìng)爭(zhēng)6、歸因指導(dǎo)3、反饋和評(píng)定第6頁，共14頁，2023年，2月20日，星期四1、教學(xué)吸引（新穎性，啟發(fā)性）A、利用靈活的教學(xué)方式喚起學(xué)生的熱情

現(xiàn)在認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，通過引起學(xué)生認(rèn)知上的不和諧，能引發(fā)學(xué)生的好奇心并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。B、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力

心理學(xué)研究表明，新穎的東西能激發(fā)人的興趣，吸引人的注意力。教師要注意“教學(xué)內(nèi)容”的新穎性，避免“一道湯”“老面孔”的局面。注意：不能脫離教材的內(nèi)容一味追求所謂的趣味性，也不能單純追求新穎而忽視學(xué)生自覺性的培養(yǎng)。C、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性

大多數(shù)學(xué)生總是在“主動(dòng)學(xué)習(xí)”中感受學(xué)習(xí)的快樂，在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中感到煩躁。教師不能搞“一言堂”。第7頁，共14頁，2023年，2月20日，星期四2、興趣激發(fā)（可培養(yǎng)性）（一）利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

老師對(duì)學(xué)生具有深刻的影響，只有老師把學(xué)生當(dāng)作渴望學(xué)習(xí)的人，學(xué)生才可能成為渴望學(xué)習(xí)的人。（二）利用已有的動(dòng)機(jī)和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)經(jīng)驗(yàn)表明,可以利用學(xué)生愛好游戲、文體活動(dòng)或科技活動(dòng)等動(dòng)機(jī)和興趣，使這些已有的動(dòng)機(jī)和興趣與“學(xué)習(xí)”發(fā)生聯(lián)系，把這些活動(dòng)的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要。（三）加強(qiáng)課外活動(dòng)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣只停留在讀課文、做習(xí)題的狹小求知范圍內(nèi)，學(xué)生的只是面得不到拓展，思維和想象得不到活躍，也就激不起學(xué)習(xí)的興趣。讓聰明的方法不是“補(bǔ)課”，不是增加“作業(yè)”學(xué)生變，而是閱讀，閱讀，再閱讀。第8頁，共14頁，2023年，2月20日，星期四讓聰明的方法不是“補(bǔ)課”，不是增加“作業(yè)”學(xué)生變，而是閱讀，閱讀，在閱讀。3、反饋和評(píng)定

學(xué)習(xí)結(jié)果要及時(shí)反饋（包括作業(yè)的正誤，成績(jī)的好壞以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的成效等）能讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，激起進(jìn)一步學(xué)號(hào)的愿望，也可以了解自己的特點(diǎn)，樹立客服困難的信心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第9頁，共14頁，2023年，2月20日，星期四“表揚(yáng)”作為反饋和評(píng)定的重要組成部分，應(yīng)該做到

第一，表揚(yáng)要簡(jiǎn)單明了和直截了當(dāng)，語氣和雨點(diǎn)要自然，而不能華而不實(shí)和華大其詞。第二，表揚(yáng)要用直接肯定句而不要用熱情洋溢的解釋和反詰句。第三，要用多種多樣的詞語表揚(yáng)學(xué)生，過于用一些表揚(yáng)的套話會(huì)很快讓學(xué)生聽起來不真實(shí)，給學(xué)生一種老師并沒有真正注意自己取得的成績(jī)的印象。第四，平時(shí)對(duì)個(gè)別的學(xué)生要進(jìn)行私下的表揚(yáng)，當(dāng)眾表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生感覺難為情，甚至引起學(xué)生之間的矛盾。第10頁，共14頁，2023年，2月20日，星期四4、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰（一種重要方式）獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是對(duì)學(xué)生成績(jī)和態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式，它可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，自尊心。心理學(xué)家赫洛克做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：106名四五年級(jí)的學(xué)生分為四個(gè)組，每個(gè)組能力相當(dāng)，在四中不同的情況下進(jìn)行難度相等的假發(fā)假發(fā)練習(xí)，每天15分鐘，練習(xí)5天?？刂平M——單獨(dú)練習(xí)，不給評(píng)定，與其他三個(gè)組隔離。受表揚(yáng)組，受訓(xùn)斥組、靜聽組在一起練習(xí)。受表揚(yáng)組——每次不管成績(jī)?nèi)绾?，始終受到表揚(yáng)和鼓勵(lì)。受訓(xùn)斥組——每次不管成績(jī)?nèi)绾?，始終受到批評(píng)和指責(zé)。靜聽組——每次不管成績(jī)?nèi)绾危冀K不給予任何評(píng)價(jià)。第11頁，共14頁，2023年，2月20日，星期四“獎(jiǎng)勵(lì)”是萬能的嗎？？小伙伴，你們的態(tài)度呢？？

由此可見，對(duì)學(xué)生肯定、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)也要有度，至少要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)施肯定、表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。但也要注意肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)的及時(shí)性、針對(duì)性和有效性，避免肯定、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)