學(xué)齡兒童期發(fā)展

學(xué)齡兒童期發(fā)展1第1頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四第一節(jié)

學(xué)齡兒童期的身體發(fā)展2第2頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四學(xué)齡兒童期的身體發(fā)育在學(xué)齡兒童期，身體發(fā)育的速度與幼兒期差不多，是比較緩慢的，不可能看到一天天過去會(huì)有什么變化學(xué)齡兒童的身體發(fā)育主要體現(xiàn)在身高體重等外顯的方面，也體現(xiàn)在神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展上。3第3頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四身高體重6歲時(shí)，我國男童身高約為119.27厘米，女童身高117.84厘米；男童體重約為22.18公斤，女童約為20.89公斤在7-12歲期間，每年身高增長約為5、6厘米，體重增長約為3公斤到12歲時(shí)，男童平均身高達(dá)到150.56厘米，女童身高為150.83厘米；男童體重為41.68公斤，女童為40.62公斤這一發(fā)育過程中，身體下半部長得比較快，身高的增長主要是來自腿，而不是軀干。4第4頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四身高體重在學(xué)齡兒童期，大部分時(shí)候男孩女孩的體形都差不多，但女孩的脂肪比男孩多。女孩更可能在小學(xué)期間就進(jìn)入青春期，進(jìn)入快速發(fā)育的時(shí)期，所以在11、12歲時(shí)，女孩一般會(huì)比男孩高一些。在學(xué)齡兒童期，身體骨骼在長長、長寬，但是韌帶還未能緊緊地附在骨骼上，這時(shí)候兒童經(jīng)常在晚上會(huì)體驗(yàn)到“成長之痛”,即腳部的僵直和疼痛，這是因?yàn)榧∪膺€未適應(yīng)已經(jīng)長大的骨骼。5第5頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四神經(jīng)系統(tǒng)6-7歲時(shí)，兒童的腦重約為1280克，為成人腦重的90％9歲時(shí)，腦重為1350克12歲時(shí)，約為1400克，達(dá)到了成人腦重的平均水平。接近7歲時(shí)，兒童神經(jīng)系統(tǒng)的髓鞘化過程基本完善，極大地提高了神經(jīng)傳導(dǎo)的準(zhǔn)確性。6第6頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)齡兒童的興奮和抑制機(jī)能進(jìn)一步增強(qiáng)，7歲時(shí)每天只需睡眠11小時(shí)，到12歲時(shí)則只需9-10小時(shí)內(nèi)抑制的發(fā)展也使他們能夠更好地調(diào)節(jié)和控制自己的行為。7第7頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展大運(yùn)動(dòng)技能在上學(xué)期間，兒童的奔跑、跳躍、單腿跳和球類技能等更加精細(xì)，他們掌握了很多原來不能很好完成的技能。3-6年級(jí)的兒童在操場上奔跑時(shí)能夠沖刺，會(huì)跳繩，會(huì)玩復(fù)雜的“跳房子”游戲，會(huì)踢足球、運(yùn)球，會(huì)在“腳跟-腳尖”走過很窄的邊緣時(shí)熟練地保持平衡，大多數(shù)兒童很容易學(xué)會(huì)騎車、游泳、跳繩等。8第8頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四大運(yùn)動(dòng)技能這些不同的技能反映了四種基本運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展其一，柔韌。與幼兒相比，學(xué)齡兒童更加柔韌、有彈性，這可以反映在他們踢球、通過障礙、翻跟頭上。其二，平衡。平衡能力的改善為學(xué)齡兒童的多種運(yùn)動(dòng)技能提供了支持，包括奔跑、單腿跳、蹦跳、投擲、踢球、許多團(tuán)體運(yùn)動(dòng)所必需的快速改變方向。9第9頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四大運(yùn)動(dòng)技能其三，敏捷。在舞蹈和啦啦隊(duì)的步伐中、在大孩子比賽時(shí)前后左右躲避對(duì)手的運(yùn)動(dòng)中，更快、更準(zhǔn)確的移動(dòng)都是很明顯的。其四，力量。年齡大一些的兒童能夠很有力地踢球、扔球，奔跑和跳遠(yuǎn)時(shí)可能會(huì)沖出邊界。10第10頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能在學(xué)齡兒童期也在提高，兒童對(duì)手和手指的控制得到很好的發(fā)展，變得非常靈巧。他們會(huì)玩悠悠球、做航模、做編織。并且，很多兒童開始學(xué)習(xí)樂器，這對(duì)精細(xì)運(yùn)動(dòng)的控制要求非常高。到6歲時(shí)，大多數(shù)兒童能夠比較清晰地寫出1-10的數(shù)字，這時(shí)候?qū)懙淖直容^大，因?yàn)槊恳还P每一劃他們都是靠整個(gè)手臂，而不是手腕和手指。11第11頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能8-9歲時(shí)，他們在需要手眼協(xié)調(diào)的游戲中也是得心應(yīng)手；他們可以獨(dú)立使用一只手；會(huì)使用螺絲刀；這時(shí)候?qū)懗龅淖中×艘恍?，顯得整齊、勻稱。11-12歲時(shí)，他們操控物體的能力幾乎達(dá)到成人的水平。學(xué)齡兒童期的繪畫也有了非常大的發(fā)展。到幼兒期結(jié)束時(shí)，兒童能夠準(zhǔn)確地描摹很多二維的形狀，并把它們整合到自己的繪畫中。學(xué)齡兒童能夠通過繪畫表達(dá)一個(gè)完整的主題12第12頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四運(yùn)動(dòng)技能的性別差異在大運(yùn)動(dòng)技能和精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能上，都存在著表現(xiàn)水平的性別差異。女孩往往在精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能上更優(yōu)秀，比如，她們通常寫字、繪畫比男孩好。在要求柔韌和平衡的大運(yùn)動(dòng)技能上，比如，翻跟頭、單腿跳，她們也比男孩好。然而，在強(qiáng)調(diào)力量的大運(yùn)動(dòng)技能上，男孩往往更有優(yōu)勢，他們投擲和跳遠(yuǎn)都比女孩遠(yuǎn)13第13頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四運(yùn)動(dòng)技能的性別差異兒童的經(jīng)驗(yàn)也很重要課間休息時(shí)，女生會(huì)玩蕩秋千、跳繩，或者就是幾個(gè)人一起說說話而男生則會(huì)踢足球、打籃球父母的看法也有影響往往認(rèn)為運(yùn)動(dòng)對(duì)于女孩來說不那么重要14第14頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四第二節(jié)

學(xué)齡兒童期的認(rèn)知發(fā)展15第15頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四具體運(yùn)算思維皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷四個(gè)階段，其中“具體運(yùn)算”階段是認(rèn)知發(fā)展的第三階段，年齡大約在7-11歲。之所以稱之為“具體運(yùn)算”，是因?yàn)檫@時(shí)候兒童開始使用“心理運(yùn)算”來解決具體的實(shí)際問題。盡管他們對(duì)此時(shí)此刻真實(shí)情境的思考仍然受到限制，但是其思維能力還是有了很大的進(jìn)步16第16頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四兒童前運(yùn)算思維與具體運(yùn)算思維的比較概念前運(yùn)算思維具體運(yùn)算思維自我中心兒童認(rèn)為其他人和自己有著相同的觀點(diǎn)。兒童可能有時(shí)候表現(xiàn)出自我中心，但是更多的時(shí)候會(huì)意識(shí)到其他人有不同的觀點(diǎn)。泛靈論兒童可能認(rèn)為自行移動(dòng)的不熟悉的物體像是有生命。兒童能夠認(rèn)識(shí)到生命的生物基礎(chǔ)，不會(huì)把生命特征安置到非生物上。中心化兒童的判斷是基于知覺表象，在尋求問題的答案時(shí)，關(guān)注的是情境的單一方面。兒童能夠忽視會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)的表象，在尋求問題的答案時(shí)，關(guān)注情境的多個(gè)方面（去中心化）?？赡嫘詢和睦砩蠠o法逆轉(zhuǎn)所看到的動(dòng)作。他們對(duì)物體或情境的變化不能反向思考。兒童心理上能夠反轉(zhuǎn)所看到的變化，并考慮變化是如何改變情境的。邏輯推理無法完成守恒任務(wù)，難以對(duì)物體進(jìn)行分類，按照量的維度在心理上對(duì)物體進(jìn)行排序的能力也很有限。兒童能夠完成守恒任務(wù)，能夠基于幾個(gè)維度對(duì)物體進(jìn)行分類，能夠依據(jù)量的維度在心理上進(jìn)行排序。所得結(jié)論是基于邏輯而非表象。因果關(guān)系對(duì)因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)有限。兒童偶爾會(huì)表現(xiàn)出直接推理，認(rèn)為兩個(gè)相關(guān)事件中的一個(gè)是引起另一個(gè)事件發(fā)生的原因。兒童對(duì)因果原則有了更好的理解。17第17頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四具體運(yùn)算思維守恒學(xué)齡兒童能夠輕易地完成守恒任務(wù)比如，在完成容量守恒任務(wù)時(shí)，他們能夠同時(shí)關(guān)注容器的高度和寬度，這表明其心理活動(dòng)服從的是邏輯原則。學(xué)齡兒童也表現(xiàn)出“可逆性”他們可以在心理上逆轉(zhuǎn)倒液體的過程，知道兩個(gè)不同容器里液體的量是相同的他們通過邏輯來得出結(jié)論，而不是通過會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)的表象。18第18頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四具體運(yùn)算思維分類分類包含了復(fù)雜的能力：序列化、傳遞推理等序列化是指兒童能夠按照一個(gè)或幾個(gè)維度對(duì)物體進(jìn)行安排，比如重量（從最輕到最重）或顏色（從最亮到最暗）。傳遞推理是指根據(jù)兩個(gè)物體各自與第三物體的關(guān)系，來認(rèn)識(shí)該兩個(gè)物體之間的關(guān)系。比如有三根棍A、B、C，兒童首先看到A比B長、B比C長，在未能直接比較A和C的情況下，兒童會(huì)知道A比C長。19第19頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四具體運(yùn)算思維空間關(guān)系學(xué)齡兒童對(duì)空間關(guān)系有著較好的理解。他們有比較清楚的概念，知道從一個(gè)地方到另一個(gè)地方有多遠(yuǎn)，走過去需要花多長時(shí)間，并且他們也容易記住路線和沿途的路標(biāo)。兒童使用地圖和模型的能力，以及溝通空間信息的能力隨著年齡而增長20第20頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四教育上的意義首先，根據(jù)兒童為學(xué)習(xí)而做的準(zhǔn)備量體裁衣地制定教育計(jì)劃。兒童能夠從中獲益的是中等新穎程度的教育經(jīng)驗(yàn)其次，要敏感地意識(shí)到個(gè)體差異。不能制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，要求所有的學(xué)生都做到同樣水平。21第21頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四教育上的意義第三，促進(jìn)以發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的教育。兒童先天具有追問的

靈魂，當(dāng)他們自己去探索環(huán)境和事物、參與到情景中去時(shí)，他們學(xué)得最好，這能夠讓他們自己建構(gòu)新的知識(shí)?；谶@些原則，皮亞杰認(rèn)為應(yīng)該讓兒童自己探索教具，讓他們能夠在“做中學(xué)”教師的任務(wù)是讓好奇的孩子在自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程中獲得內(nèi)在的滿足感。22第22頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四信息加工注意在學(xué)齡兒童期，注意變得更有選擇性、適應(yīng)性和計(jì)劃性。兒童會(huì)更好地把注意集中在與其目標(biāo)有關(guān)的那些方面，而篩選掉無關(guān)的信息，避免環(huán)境噪音帶來分心。這種能力在6-10歲期間，有非常大的改善23第23頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四信息加工年齡大一些的兒童會(huì)靈活地根據(jù)任務(wù)的要求來調(diào)整注意。5歲的兒童和大一些的兒童都能夠按照要求或以顏色為標(biāo)準(zhǔn)、或以形狀為標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)換分類標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃性在學(xué)齡兒童期有很大的改善他們能夠決定按照一定的順序，先做什么、后做什么。兒童收集信息方面越來越有系統(tǒng)性，這對(duì)他們解決問題大有裨益。24第24頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四信息加工記憶兒童上學(xué)以后，其加工和保留信息的能力穩(wěn)步增長。他們對(duì)記憶的原理會(huì)有更多的理解，能夠使用記憶策略。學(xué)齡兒童很早就開始使用一些簡單的記憶策略.他們會(huì)用到的記憶策略大體上包括四種，即“外在幫助”、“復(fù)述”、“組織”、“精細(xì)加工”，并且他們對(duì)策略的使用也更有效。此外，兒童通常會(huì)使用不止一種記憶策略來完成一項(xiàng)任務(wù)，也會(huì)針對(duì)不同的問題采取不同類型的記憶策略25第25頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四元認(rèn)知元認(rèn)知，也被稱為“對(duì)思維的思維”、“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和認(rèn)知調(diào)節(jié)?！霸J(rèn)知知識(shí)”是指關(guān)于認(rèn)知過程的知識(shí)和意識(shí)，在小學(xué)階段增長非?？?。到8、9歲時(shí)，學(xué)齡兒童的元認(rèn)知就很明顯了。他們非常清楚自己已經(jīng)知道的是什么，在學(xué)習(xí)的時(shí)候也就更有效率。26第26頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四兒童元認(rèn)知知識(shí)最重要的特征之一是他們對(duì)目標(biāo)、策略、監(jiān)控和結(jié)果之間聯(lián)系的理解。他們會(huì)認(rèn)識(shí)到，對(duì)于各種各樣的任務(wù)，都需要選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法?！罢J(rèn)知調(diào)節(jié)”就是要確定目標(biāo)、選擇有效的策略，并對(duì)策略的有效性進(jìn)行監(jiān)控。如果策略有效，則可以專注于未學(xué)過的知識(shí)；如果策略無效，則需要重新開始確定目標(biāo)、選擇策略、監(jiān)控策略的過程。27第27頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四在教育上的意義首先，分析給學(xué)生的問題所需要的條件。其次，把短時(shí)記憶的要求減到最少。應(yīng)該以最簡單的方式呈現(xiàn)問題。如果問題包含多個(gè)步驟，可以鼓勵(lì)兒童進(jìn)行分解，記下每一步的解決方法。第三，鼓勵(lì)兒童開心地記憶。28第28頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四第四，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓兒童學(xué)習(xí)有效的記憶策略。第五，提供機(jī)會(huì)進(jìn)行分析推理。熟練的分析推理在幫助兒童和青少年掌握不熟悉或未見過的概念時(shí)非常有用。第六，以讓兒童能夠獲得元認(rèn)知知識(shí)，并理解他們?yōu)槭裁磻?yīng)該做計(jì)劃、為什么應(yīng)該監(jiān)控自己的認(rèn)知活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，來建構(gòu)課程。29第29頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四兒童多動(dòng)癥“多動(dòng)癥”是“注意缺陷多動(dòng)障礙”的大眾稱謂，大約3-5%的學(xué)齡兒童被診斷有多動(dòng)癥，其中男孩比女孩多，大約是3:1。多動(dòng)癥的癥狀表現(xiàn)主要有三方面：注意力不集中?；顒?dòng)過度。沖動(dòng)。多動(dòng)癥兒童做事時(shí)常常不假思索30第30頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四兒童多動(dòng)癥多動(dòng)癥帶來的消極影響主要體現(xiàn)在兩方面一是執(zhí)行過程的損壞，它干擾了兒童以思維指導(dǎo)行為的能力；二是抑制的損壞，這使得兒童在有想法以后難以延遲相應(yīng)的行動(dòng)。多動(dòng)癥兒童經(jīng)常出現(xiàn)行為問題和學(xué)業(yè)問題。他們比較有攻擊性、不受同伴喜歡；雖然他們的智力正常，但是其閱讀、書寫、算術(shù)的成績一般都低于平均水平。并且，到青少年期和青年期，這些人也未必能夠走出多動(dòng)癥的陰影。31第31頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四兒童多動(dòng)癥引發(fā)多動(dòng)癥的原因至今尚未完全澄清。對(duì)多動(dòng)癥的治療干預(yù)最好綜合生物、心理和社會(huì)文化各方面。首先是使用“利他林”（Ritalin）這樣的興奮劑，利他林的作用是要刺激大腦中負(fù)責(zé)抑制多動(dòng)和沖動(dòng)的部分。這對(duì)很多多動(dòng)癥兒童都有效，尤其是對(duì)活動(dòng)過度有效。其次，心理治療可以改善兒童的認(rèn)知技能和社會(huì)技能、親子關(guān)系。32第32頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四認(rèn)知發(fā)展的個(gè)別差異皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論以及信息加工理論等，關(guān)注的是認(rèn)知發(fā)展的一般性特點(diǎn).但是認(rèn)知發(fā)展中也是存在著個(gè)體差異的，人的認(rèn)知能力的范圍是巨大的。關(guān)于智力的理論對(duì)此進(jìn)行了闡述，同時(shí)，對(duì)于智力差異的測評(píng)也有很大的發(fā)展。33第33頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四智力理論三層智力理論約翰·卡羅爾（JohnCarroll,1993）提出了“三層智力理論”。他的智力模型像一個(gè)金字塔，頂部是g因素，其下是8種廣泛的智力技能。第二層的每一種能力又可以進(jìn)一步分為第三層的更為具體的能力。34第34頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四第二層能力流體智力一般記憶和學(xué)習(xí)晶體智力視知覺聽知覺檢索能力認(rèn)知速度加工速度定量推理分析語言理解詞匯知識(shí)記憶廣度聯(lián)想記憶音樂辨別音素辨別視覺辨別空間辨別創(chuàng)造性命名能力反應(yīng)時(shí)決策速度知覺速度數(shù)字能力第三層能力第一層能力一般智力（g）卡羅爾的三層智力模型35第35頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四這一模型意味著我們每一個(gè)人都有自己的智力長處或不足，反映在第二層的能力上。即使一般能力（g）低于平均水平的人，如果在第二層的某種能力上卓爾不群，也就可能在第三層的某一小的領(lǐng)域內(nèi)出類拔萃。36第36頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四多元智力理論霍華德·加德納（HowardGardner）認(rèn)為智力存在著很多種形式，傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)忽視了其中的大部分他基于兒童發(fā)展的研究、腦損傷患者的研究和天賦優(yōu)異的人群的研究，提出了“多元智力理論”。他起初確認(rèn)了七種不同的智力（1983），后來又增加了兩種，共九種。37第37頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四智力類型界定運(yùn)用領(lǐng)域語言知道詞匯的含義，能夠用來理解新的觀念，并用語言向他人傳達(dá)觀念寫作，編輯，翻譯邏輯-數(shù)學(xué)理解物體、活動(dòng)及觀念之間存在的關(guān)系，以及其中的邏輯或數(shù)學(xué)運(yùn)算科學(xué)，商業(yè)，醫(yī)學(xué)空間對(duì)物體的知覺非常準(zhǔn)確，能夠判斷物體的空間關(guān)系建筑，木工，城市規(guī)劃音樂音樂演奏、創(chuàng)作、欣賞作曲，指揮身體-動(dòng)覺身體精確移動(dòng)的能力跳舞，競技運(yùn)動(dòng)，外科人際識(shí)別他人的不同感受、情緒、動(dòng)機(jī)、意圖教學(xué)，演藝，政治內(nèi)省理解自己的情緒，知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)咨詢，精神病學(xué)，精神領(lǐng)袖自然主義認(rèn)識(shí)和區(qū)分物種，描述其間的關(guān)系打獵，釣魚，務(wù)農(nóng)，園藝，烹飪存在主義思考“終級(jí)”問題，比如生命的目的、死亡的本質(zhì)哲學(xué)，神學(xué)38第38頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四加德納認(rèn)為，每一種智力都是相對(duì)獨(dú)立的，某一領(lǐng)域的高智力未必意味著其它領(lǐng)域也有高智力，一個(gè)人可能在藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)的精確性、社會(huì)關(guān)系或自我理解方面極富天才，但是未必有高智商?！鞍装V天才”就是典型的例子。39第39頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四成功智力三元理論羅伯特·斯騰伯格提出“成功智力三元理論”認(rèn)為有三種廣泛而有著交互作用的智力：“分析性智力”、“創(chuàng)造性智力”，“實(shí)踐性智力”。40第40頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四分析性智力運(yùn)用策略；獲得與任務(wù)有關(guān)的知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)；進(jìn)行自我調(diào)節(jié)實(shí)踐性智力適應(yīng)、塑造或選擇環(huán)境，以求既滿足個(gè)人的目標(biāo)，也符合日常的社會(huì)要求創(chuàng)造性智力解決新問題；使加工技能自動(dòng)化，讓工作記憶可以去進(jìn)行復(fù)雜的思維成功智力41第41頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四成功智力三元理論在斯騰伯格看來，智力就是運(yùn)用個(gè)人的能力以實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。目標(biāo)可以是短期的，比如考試獲得好成績、用微波爐熱漢堡包；或者，目標(biāo)也可以是長期的，比如事業(yè)成功、家庭幸福。運(yùn)用個(gè)人的能力實(shí)現(xiàn)了這些目標(biāo)，就是成功智力。斯騰伯格認(rèn)為，最有效的教學(xué)是配合學(xué)生專長的教學(xué)。42第42頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四智力的測評(píng)考夫曼（AlanKaufman）設(shè)計(jì)了“考夫曼兒童評(píng)價(jià)表”（KaufmanAssessmentBatteryforChildren,K-ABC）該測驗(yàn)以信息加工理論為基礎(chǔ)，重點(diǎn)放在兒童是如何解決問題的，而非關(guān)注他們解決的是什么問題K-ABC適用于2.5-12.5歲的兒童，包含兩個(gè)分量表。一個(gè)量表測量的是兒童順序加工信息的能力；另一個(gè)測量的是整合多個(gè)信息片段的能力。該測驗(yàn)也有獨(dú)立的部分測量兒童的成就（已獲得的知識(shí)）。43第43頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四智力的測評(píng)“動(dòng)態(tài)測評(píng)”（dynamicassessment）方法試圖評(píng)估測驗(yàn)者給兒童恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)時(shí)，他們學(xué)習(xí)新材料能學(xué)得多好以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念為基礎(chǔ)，開發(fā)了“學(xué)習(xí)潛力評(píng)價(jià)表”測量的是兒童在成人指導(dǎo)下學(xué)習(xí)新東西的能力。這種測驗(yàn)把智力解釋為稍加指導(dǎo)就能快速學(xué)習(xí)的能力。就兒童的智力能力和可能的成就而言，對(duì)學(xué)習(xí)能力的動(dòng)態(tài)測量可以比傳統(tǒng)測驗(yàn)提供更多的信息44第44頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四智力測驗(yàn)的預(yù)測力最初編制智力測驗(yàn)的目的是要估計(jì)兒童在學(xué)校里會(huì)學(xué)得怎么樣，后來人們也關(guān)心智商與個(gè)人未來生活的關(guān)系。對(duì)學(xué)業(yè)成績的預(yù)測現(xiàn)代智力測驗(yàn)對(duì)學(xué)業(yè)成績的確有預(yù)測力，兒童的智商分?jǐn)?shù)與其當(dāng)前和未來的學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)大約是0.50高智商的學(xué)生不僅在學(xué)校里學(xué)得不錯(cuò)，而且不太可能輟學(xué)，更可能繼續(xù)上完大學(xué)。當(dāng)然，學(xué)業(yè)成績也受到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、成就動(dòng)機(jī)的重要影響45第45頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四對(duì)職業(yè)成就的預(yù)測專業(yè)人士和其他白領(lǐng)商業(yè)人士的智力一般都比藍(lán)領(lǐng)工人或手工工人的高一般而言，隨著職業(yè)聲望的提高，該職業(yè)的平均智商也越高。當(dāng)然，每一種職業(yè)中個(gè)體的智商差異是非常大的，很多下層工作中的人也有很高的智商。另一方面，智商也能夠預(yù)測工作成就，在管理層樣本中，其相關(guān)大約是0.50。但是精明的管理者或人事官員絕不是僅僅靠智商獲得成功的。46第46頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四對(duì)健康及社會(huì)適應(yīng)的預(yù)測天才兒童在很多方面與眾不同。他們走路、說話比大多數(shù)兒童早，身體更加健康，對(duì)學(xué)校更加適應(yīng)，道德上更加成熟。盡管他們并沒有更受同伴歡迎，不過他們很快就會(huì)獲得領(lǐng)導(dǎo)位置。天才兒童更可能會(huì)社交孤立，感到抑郁，他們甚至?xí)噲D掩飾自己的能力以博取同伴的喜歡。到中年的時(shí)候，88％的人在從事專業(yè)或半專業(yè)的工作。大多數(shù)人適應(yīng)良好、健康快樂、富有成果。大約15％的人在中年期并不是太快樂，或不太成功。高智商本身并不保證健康、快樂或成功，反而家庭環(huán)境的貢獻(xiàn)更大。47第47頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)上學(xué)的準(zhǔn)備兒童開始上學(xué)，其身體上和心理上也都做好了準(zhǔn)備。6-7歲時(shí)，兒童的腦重約為1280克，為成人腦重的90％；12歲時(shí)，約為1400克，達(dá)到了成人腦重的平均水平。接近7歲時(shí)，兒童神經(jīng)系統(tǒng)的髓鞘化過程基本完善，極大地提高了神經(jīng)傳導(dǎo)的準(zhǔn)確性。48第48頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四學(xué)習(xí)態(tài)度在課堂上認(rèn)真聽講、尊敬老師、好好完成老師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面首先是培養(yǎng)有規(guī)律的生活習(xí)慣以適應(yīng)學(xué)校的作息制度，然后是學(xué)習(xí)過程中的習(xí)慣，比如愛護(hù)學(xué)習(xí)用品、整理學(xué)習(xí)用具等，另外就是在校上課、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)校成為其重要的社會(huì)生活環(huán)境，相應(yīng)的社會(huì)能力是其適應(yīng)學(xué)校生活的重要條件。此外，小學(xué)生還有一定的自主能力、情緒表達(dá)能力、人際交往能力。49第49頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四小學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)是一種社會(huì)活動(dòng)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能，養(yǎng)成符合社會(huì)需求的人格品質(zhì)，文化、價(jià)值觀在這一過程中得以傳承，個(gè)人也能成為合格的社會(huì)成員。小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容主要是基本知識(shí)和常識(shí)的教學(xué)。它會(huì)引導(dǎo)學(xué)齡兒童逐步掌握書面語言，思維特點(diǎn)由具體形象思維向抽象思維過渡。學(xué)習(xí)是在學(xué)校群體生活中進(jìn)行的。50第50頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四學(xué)業(yè)成績的影響因素兒童上學(xué)以后會(huì)有什么樣的表現(xiàn)，除了受到其自身特征的影響外，家庭、班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)文化都有其影響。首先是兒童的自我效能感和成就動(dòng)機(jī)。按照班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論，自我效能感高的兒童，即相信自己能夠掌握學(xué)習(xí)任務(wù)、能夠調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)的，比起那些對(duì)自己的能力沒有信心的兒童來，更可能去嘗試，也更可能會(huì)獲得成功。51第51頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四其次是父母的教養(yǎng)方式。學(xué)得好的兒童，其父母會(huì)為他們提供學(xué)習(xí)場所、書籍、文具；他們會(huì)安排吃飯、睡覺和寫作業(yè)的時(shí)間；他們會(huì)監(jiān)控兒童看多長時(shí)間的電視、放學(xué)以后干什么；他們有興趣和兒童談學(xué)校的生活和兒童參加的活動(dòng)。通過表揚(yáng)兒童的能力和努力，會(huì)激發(fā)兒童的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這能夠更有效地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。權(quán)威型父母能夠培養(yǎng)兒童的高成就動(dòng)機(jī)。獨(dú)裁型父母的兒童往往成績不佳。52第52頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四第三是社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位它對(duì)學(xué)業(yè)成績有顯著的影響，主要是通過對(duì)家庭氣氛、居住地選擇、學(xué)校質(zhì)量的選擇以及育兒方式的影響來發(fā)揮作用。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位會(huì)影響父母為孩子提供什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境居住地的選擇一般決定了所上學(xué)校的質(zhì)量，鄰居同伴團(tuán)體的態(tài)度也會(huì)對(duì)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響當(dāng)然，也有“窮孩子”學(xué)習(xí)不錯(cuò)，這是因?yàn)椤吧鐣?huì)資本”在其中起了關(guān)鍵作用，即家庭自身以及從社區(qū)可以利用的資源。53第53頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四第四是教師的期望。教師如果對(duì)兒童形成了或積極或消極的看法，兒童就可能會(huì)以此為據(jù)，做到不辜負(fù)老師的期望；這就是教育中的“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”。這一效應(yīng)在教師強(qiáng)調(diào)競爭、公開比較兒童時(shí)尤為明顯教師的期望對(duì)成績不好的學(xué)生有更大的影響，如果老師信任這些學(xué)生，他們將獲益；但是老師帶有偏見的判斷常常使這些學(xué)生破罐子破摔。最后，教育制度和文化也會(huì)對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響54第54頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四第三節(jié)

學(xué)齡兒童期的心理社會(huì)性發(fā)展

55第55頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四學(xué)齡兒童期的心理社會(huì)性任務(wù)埃里克森把人的發(fā)展分為八個(gè)階段，在每一個(gè)階段，個(gè)體都有一項(xiàng)心理社會(huì)性任務(wù)要完成。學(xué)齡兒童期的發(fā)展處于第四個(gè)階段——“勤奮對(duì)自卑”,這期間兒童的發(fā)展主要是圍繞能力而展開，關(guān)注的是兒童為應(yīng)對(duì)父母、同伴、學(xué)校等提出的挑戰(zhàn)而付出的努力。56第56頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四開始正式上學(xué)是進(jìn)入學(xué)齡兒童期的標(biāo)志。在學(xué)校里兒童接受讀寫能力的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了解自己和他人的獨(dú)特能力，發(fā)展道德承諾和責(zé)任感，會(huì)發(fā)展與他人一起合作的能力。如果這一階段順利，學(xué)齡兒童就會(huì)體驗(yàn)到一種掌控感、熟練感，逐漸形成能力感，獲得“能力”品質(zhì)。埃里克森的勤奮感包含了學(xué)齡兒童期幾方面的發(fā)展：積極而現(xiàn)實(shí)的自我概念、完成任務(wù)的驕傲感、更多的責(zé)任感、與同齡人的合作。57第57頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四這一階段的危險(xiǎn)是“自卑”，它反映的是兒童缺乏信心，不相信自己能夠把事情做好。如果在家里、在學(xué)校，或與同伴一起時(shí)，體驗(yàn)到消極的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們覺得自己無能，就會(huì)出現(xiàn)自卑感。比如在學(xué)前階段，家里未幫助兒童做好上學(xué)的各方面準(zhǔn)備，或者老師和同伴以消極的反應(yīng)摧毀了兒童的能力感和掌控感。58第58頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四學(xué)齡兒童期的自我發(fā)展在學(xué)齡兒童期，自我描述的方式變得更加現(xiàn)實(shí)、更加平衡、更加綜合大約在7、8歲時(shí)，學(xué)齡兒童自我概念發(fā)展達(dá)到了新皮亞杰理論所認(rèn)為的第三階段，他們具備能力形成“表征系統(tǒng)”。即把自我的不同方面整合為包羅萬象的自我概念。他們能夠?qū)φ鎸?shí)自我和理想自我進(jìn)行比較，并通過與他人的比較來判斷自己在社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)尺度下的狀況。59第59頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四自我概念的發(fā)展在小學(xué)期間，學(xué)齡兒童對(duì)客體自我（自我概念）的認(rèn)識(shí)更加精煉，他們會(huì)把對(duì)行為及內(nèi)心狀態(tài)的觀察組織為一般性的特質(zhì)。這時(shí)候兒童的自我描述可以關(guān)注到自我的多個(gè)方面，他們擺脫了“全或無”的自我界定，他們會(huì)認(rèn)識(shí)到自己某些方面還不錯(cuò)、某些方面不太行，既會(huì)提到積極的特征，也會(huì)提到不好的方面。其自我描述更加平衡，他們對(duì)自我概念的言語表述也更好，也能夠把握自我概念各個(gè)方面的輕重。60第60頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四學(xué)齡兒童的自我概念來自于他們的“社會(huì)比較”，即通過比較自己與他人來對(duì)自己的能力、外貌和行為等加以判斷。學(xué)齡兒童自我概念的變化受到其認(rèn)知發(fā)展的影響學(xué)齡兒童自我概念內(nèi)容上的變化還是他人反饋的結(jié)果。學(xué)齡兒童越來越能夠“讀懂”他人的想法，并把它整合到自己的自我界定中。兒童形成了一個(gè)用來評(píng)價(jià)“真實(shí)自我”的“理想自我”。這兩者之間的差距如果過大，則有損自尊，進(jìn)而導(dǎo)致悲傷、絕望和抑郁。61第61頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四自尊的發(fā)展自尊作為對(duì)自我的總體評(píng)價(jià)，它基于我們對(duì)不同領(lǐng)域的能力的評(píng)價(jià)。幼兒往往對(duì)自己的所有方面都給予正面評(píng)價(jià)，因而表現(xiàn)出“自我膨脹”，而學(xué)齡兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)則更加接近他人對(duì)他們的評(píng)價(jià)。兒童對(duì)自我的評(píng)價(jià)中，有的方面他們會(huì)越來越看重，在兒童期和青少年期，關(guān)于身體外貌的知覺都與總體自我價(jià)值有很高的相關(guān)，超過自尊的任何其它方面62第62頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四在小學(xué)階段的前幾年，隨著兒童開始對(duì)自己的多個(gè)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，他們的自尊會(huì)有所下降。不過，這一下降在程度上還不足以造成傷害，大多數(shù)兒童對(duì)他們自己的特點(diǎn)和能力能夠有現(xiàn)實(shí)的積極評(píng)價(jià)，能夠保持基本的自尊態(tài)度。從4年級(jí)以后，大多數(shù)兒童的自尊會(huì)上升，因?yàn)樗麄儗?duì)自己的同伴關(guān)系和運(yùn)動(dòng)能力會(huì)有非常好的自我感覺。63第63頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四值得一提的是，文化對(duì)自尊有著深刻的影響。中國及日本兒童在自尊上的評(píng)分隨著年齡增長，越來越低于北美兒童因?yàn)閬喼尬幕袑?duì)社會(huì)比較非?？粗兀?qiáng)調(diào)社會(huì)和諧，所以，亞洲兒童往往對(duì)自己的積極評(píng)價(jià)會(huì)有保留，而夸贊他人時(shí)則不吝贊美之詞。64第64頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四學(xué)齡兒童期的情緒發(fā)展學(xué)齡兒童期的情緒理解及自我意識(shí)情緒學(xué)齡兒童對(duì)心理活動(dòng)的理解意味著他們能夠參考內(nèi)心狀態(tài)而不是外部事件來解釋情緒在8歲左右，學(xué)齡兒童意識(shí)到他們能夠在同一時(shí)間體驗(yàn)到不止一種的情緒，這些情緒既可能是積極的也可能是消極的他們會(huì)說過生日時(shí)收到很多禮物感到很高興，但是沒有得到自己想要的東西卻又有一點(diǎn)點(diǎn)不開心。65第65頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四對(duì)混合情緒的理解幫助學(xué)齡兒童認(rèn)識(shí)到，人們的表情未必反映了他們的情緒，能夠調(diào)和矛盾的面部線索和情境線索，以確認(rèn)他人的情緒。情緒理解的發(fā)展也是得益于認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，尤其是在成人對(duì)兒童的情緒比較敏感、并愿意加以討論時(shí)。同時(shí)，這也能夠促進(jìn)共情的發(fā)展。隨著學(xué)齡兒童的成長，他們觀點(diǎn)采擇能力的提升使得他們的共情反應(yīng)不再只是針對(duì)他人即時(shí)的悲痛，也會(huì)對(duì)一般的生活條件做出反應(yīng)。66第66頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四學(xué)齡兒童期的情緒調(diào)節(jié)情緒調(diào)節(jié)能力在學(xué)齡兒童期在快速提高。他們必須學(xué)會(huì)管理自己的消極情緒，以免威脅到自己的自尊。到10歲時(shí)，大多數(shù)兒童能夠使用兩種情緒調(diào)節(jié)策略。一是“問題中心策略”，即他們認(rèn)為情境是可變的，搞清楚困難所在之后，會(huì)決定怎么做。如果這種策略不起作用，他們會(huì)使用第二種策略——“情緒中心策略”，即無能為力時(shí)，自己在內(nèi)心中控制悲痛。67第67頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四學(xué)齡兒童通過與父母、老師和同伴的交往，他們會(huì)越來越懂得社會(huì)贊許的表露消極情緒的方式。他們更多地是使用言語策略，而不是吼叫、生氣或攻擊只不過，低年級(jí)兒童之所以這么做是為了逃避懲罰或獲得成人的贊許，到3年級(jí)以后，他們開始強(qiáng)調(diào)要顧及到他人的情緒。這種兒童特別受老師和同伴的喜歡，因?yàn)樗麄儤酚谥?、善于合作，社交反?yīng)性好。68第68頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四學(xué)齡兒童還會(huì)獲得一種“情緒自我效能感”，即對(duì)控制自己情緒體驗(yàn)的感受。這有助于培養(yǎng)積極的自我映像和樂觀主義，進(jìn)而有助于兒童面對(duì)以后的情緒挑戰(zhàn)。情緒調(diào)節(jié)能力強(qiáng)的兒童在心境、共情和親社會(huì)方面都會(huì)不斷進(jìn)步，而情緒調(diào)節(jié)差的兒童其消極情緒隨意宣泄，勢必妨礙其親社會(huì)行為和同伴接受性。69第69頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四學(xué)齡兒童期的心理性別“心理性別定型”涉及到三個(gè)方面一是性別認(rèn)同的發(fā)展，即知道一個(gè)人要么是男的、要么是女的，并且性別是不變的二是性別角色刻板印象的發(fā)展，即關(guān)于男性女性應(yīng)該是什么樣子的看法三是行為的性別定型模式的發(fā)展，即兒童喜歡相同性別的活動(dòng)、而不是通常與另一性別相聯(lián)系的活動(dòng)的傾向性別認(rèn)同的發(fā)展主要體現(xiàn)在幼兒期，我們主要看后兩個(gè)方面。70第70頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四性別角色刻板印象的發(fā)展性別角色刻板印象的發(fā)展實(shí)際上在兒童開始認(rèn)識(shí)到自己是男是女時(shí)就已經(jīng)開始在學(xué)前和學(xué)齡階段，兒童越來越清楚玩具、活動(dòng)、成就等領(lǐng)域適合男孩女孩的是分別什么。學(xué)齡兒童能夠非常清楚地從心理上區(qū)分兩性之間的差異，他們會(huì)了解到與自己的性別相聯(lián)系的積極特質(zhì)，以及與另一性別相聯(lián)系的消極特質(zhì)71第71頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四對(duì)于性別角色刻板印象，3-7歲的兒童非常認(rèn)真，

他們把性別角色標(biāo)準(zhǔn)看成是不可違反的基本準(zhǔn)則；到8-9歲時(shí)，他們對(duì)性別的思考多了一些靈活性到青少年早期，這種靈活性仍有增長，但是，很快男孩女孩都不能容忍跨性別行為

隨著青春期的到來，心理性別的強(qiáng)化過程更加突出，男孩開始把自己看得更加男性化，女孩相應(yīng)地會(huì)把自己看得更加女性化。72第72頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四性別類型行為的發(fā)展兒童性別類型行為的發(fā)展最早可見于其對(duì)玩伴和玩具的選擇。性別類型行為的發(fā)展可以從三個(gè)方面來看：首先，性別類型行為的發(fā)展中存在著“性別隔離”10-11歲明確堅(jiān)持男女有別的兒童、避免和“敵人”攪在一起的兒童，通常被認(rèn)為更具有社會(huì)能力、更受歡迎，而違反性別隔離原則的兒童就不太受歡迎、也有適應(yīng)問題不過，性別界線和對(duì)異性同伴的偏見在青少年期會(huì)減退，這時(shí)候青春期帶來的影響會(huì)激發(fā)對(duì)異性的興趣。73第73頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四其次，性別類型行為的發(fā)展存在著性別差異。在多種文化中，在堅(jiān)持性別類型行為方面，男孩面對(duì)著更大壓力，男孩也比女孩更快地采納性別類型化的玩具偏好。在4-10歲時(shí)，男孩女孩都越來越清楚文化的期望，并服從它。但是，與男孩相比，女孩更可能保留一些對(duì)跨性別玩具、游戲和活動(dòng)的興趣不過，到青少年早期，女孩最終還是偏好（或服從）大體上的女性角色。一方面，青春期的身體發(fā)育使她們更有女人味，另一方面，認(rèn)知的發(fā)展使她們對(duì)此有了更好的理解，她們也變得更關(guān)心他人的評(píng)價(jià)，更傾向于服從相應(yīng)的社會(huì)期望。74第74頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四第三，學(xué)齡兒童的性別認(rèn)同會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)展其一，性別的典型性。

其二，性別的滿意度。

其三，服從性別角色的壓力。即兒童感受到的來自父母和同伴對(duì)其與性別相關(guān)的特質(zhì)的不滿。

心理性別典型的、對(duì)自己的性別滿意的兒童，會(huì)獲得更高的自尊；而心理性別不典型的、對(duì)自己的性別不滿意的兒童，自我價(jià)值感會(huì)下滑。而且，感受到強(qiáng)烈的服從性別角色的壓力的兒童，會(huì)遇到嚴(yán)重的困難，比如，退縮、悲傷、失望、焦慮

75第75頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四性別認(rèn)同障礙性別認(rèn)同障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)主要有兩方面標(biāo)準(zhǔn)A包含了一些特別的愿望和行為標(biāo)準(zhǔn)B指的是能夠使人對(duì)自己的生物學(xué)性別或者性別角色深感不安的特定行為在正常樣本中女孩顯得比男孩更希望變成異性，但是臨床樣本卻表明男孩與女孩的比率是7:1它反映的可能是同伴和成人對(duì)男孩女孩所表現(xiàn)出的異性行為的社會(huì)容忍度不同，男孩表現(xiàn)出女性化的行為時(shí)更容易被認(rèn)為不正常。76第76頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四6-11歲的男孩受到的困擾比4-5歲的男孩多。兒童期的跨性別行為與成年以后的同性戀取向有著非常密切的聯(lián)系。但性別認(rèn)同障礙也不簡單地是同性戀的早期表現(xiàn)導(dǎo)致兒童性別認(rèn)同障礙的特定因素，在父母方面就是對(duì)孩子的跨性別行為的容忍一旦兒童開始表現(xiàn)出明顯的跨性別行為，尤其在性別認(rèn)同還沒有鞏固時(shí)，兒童就可能會(huì)形成跨性別認(rèn)同的自我，它將會(huì)起到重要的防御機(jī)制的作用，很難以放棄。77第77頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四對(duì)他人的理解兒童對(duì)人的認(rèn)識(shí)隨年齡增長變得越來越準(zhǔn)確對(duì)人的知覺到7-16歲期間，兒童對(duì)朋友及熟人的描述越來越少使用具體的品質(zhì)，而是更多地使用心理特質(zhì)。6-8歲的兒童不再簡單羅列親密伙伴的行為，而是在值得一提的行為維度上與其他人進(jìn)行比較，比如“小貝比小杰跑得快”、“她畫的畫是全班最好的”兒童越來越意識(shí)到同伴行為的規(guī)律性，并開始把它們歸因于穩(wěn)定的“心理結(jié)構(gòu)”或特質(zhì)。78第78頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四觀點(diǎn)采擇能力在學(xué)齡兒童期，“觀點(diǎn)采擇”（perspectivetaking）能力，即想象他人的想法和感受的能力，有了很大的進(jìn)步。這一變化對(duì)自我概念、自尊、對(duì)他人的理解、社會(huì)技能的發(fā)展都有促進(jìn)作用。羅伯特·塞爾曼（RobertSelman）認(rèn)為，要想認(rèn)識(shí)一個(gè)人，就必須認(rèn)識(shí)其觀點(diǎn)，理解其思想情感、動(dòng)機(jī)意圖。如果兒童未獲得這些重要的觀點(diǎn)采擇技能，他們對(duì)人的描述就別無選擇地只能通過外部特質(zhì)——外表、活動(dòng)、財(cái)物。塞爾曼（Selman）根據(jù)兒童青少年對(duì)社會(huì)性兩難故事的反應(yīng)，提出了觀點(diǎn)采擇發(fā)展的五個(gè)階段。79第79頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四塞爾曼的觀點(diǎn)采擇階段階段年齡特征水平0：未分化的觀點(diǎn)采擇3-6歲兒童知道自己和他人會(huì)有不同的想法和感受，但是他們經(jīng)常會(huì)混為一談。他們認(rèn)為自己的看法會(huì)得到他人的同意。水平1：社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇4-9歲兒童認(rèn)識(shí)到他人的看法可能與自己的不同，但是兒童相信是人們接觸到的信息不同，而導(dǎo)致觀點(diǎn)的不同。水平2：自我反省的觀點(diǎn)采擇7-12歲兒童知道即使得到相同的信息，自己和他人也會(huì)有不同的觀點(diǎn)。兒童能夠設(shè)身處地，能夠從他人的觀點(diǎn)來看自己的想法、感受和行為。他們也認(rèn)識(shí)到別人也能夠這么做。因此，他們能夠預(yù)測他人的行為。水平3：第三方的觀點(diǎn)采擇10-15歲兒童能夠走出當(dāng)事雙方的情境，想象站在第三方的公正立場來看自己和他人。水平4：社會(huì)的觀點(diǎn)采擇14歲-成人青少年認(rèn)識(shí)到第三方的觀點(diǎn)會(huì)受到更廣泛的個(gè)人、社會(huì)和文化背景的影響。他們會(huì)試圖比較他人的觀點(diǎn)與社會(huì)系統(tǒng)的觀點(diǎn)（即“一般他人”）。80第80頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四學(xué)齡兒童期的道德發(fā)展發(fā)展心理學(xué)關(guān)于道德發(fā)展的探索，主要關(guān)注道德的三個(gè)成分，即道德認(rèn)知、道德情感、道德行為。認(rèn)知發(fā)展理論家關(guān)注的是道德推理。精神分析理論家非常重視道德情感，他們認(rèn)為兒童遵守道德原則是為了體驗(yàn)到驕傲等積極情感、避免內(nèi)疚和羞恥等消極情感。而社會(huì)學(xué)習(xí)和信息加工理論家解釋了道德行為。81第81頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四皮亞杰的道德發(fā)展理論皮亞杰提出道德推理的發(fā)展有三個(gè)階段，兒童到達(dá)每一階段的年齡雖有差異，但是階段的順序是不變的：第一階段是“前道德期”

皮亞杰認(rèn)為，學(xué)前兒童不太關(guān)心規(guī)則，或者未意識(shí)到規(guī)則。在玩游戲時(shí)，前道德階段兒童的游戲行為中很少包含贏的意圖。取而代之的是，他們自己定規(guī)則，他們認(rèn)為游戲時(shí)大家應(yīng)該輪流得分，游戲是為了高興。82第82頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四第二階段是“他律道德”（heteronomousmorality）。在5-10歲時(shí)，兒童變得極其尊重規(guī)則，皮亞杰稱之為他律道德，指的就是“服從他人的規(guī)則”。這時(shí)候兒童相信規(guī)則是由有權(quán)威的人物制定的，它們是神圣而不可改變的。他律兒童也可能根據(jù)行為的后果、而不是意圖來評(píng)定行為的好壞。他律兒童也贊成“贖罪懲罰”，即只要做錯(cuò)事就該懲罰，而不管它與該行為的本質(zhì)關(guān)系。他律兒童也相信“內(nèi)在公正”（immanentjustice），即認(rèn)為任何違反社會(huì)規(guī)則的行為都會(huì)不可避免地受到這樣或那樣的懲罰。83第83頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四第三階段是“自律道德”（autonomousmorality）。在10、11歲時(shí)，大多數(shù)兒童會(huì)認(rèn)識(shí)到規(guī)則是協(xié)商一致的結(jié)果，是可以挑戰(zhàn)的，在管理者的認(rèn)可下甚至是可以改變的。他們也覺得只要是為了人的需要，規(guī)則也是可以違反的。

這時(shí)候關(guān)于對(duì)和錯(cuò)的判斷主要依賴于行為者違反社會(huì)規(guī)則的意圖，而不是行為本身的后果。這時(shí)候的兒童通常贊成“互換懲罰”，即懲罰是為了讓規(guī)則破壞者明白犯規(guī)意味著什么，是為了減少其再次犯規(guī)的可能性。此時(shí)兒童不再相信內(nèi)在公正，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)告訴他們，違反社會(huì)規(guī)則經(jīng)常是在神不知鬼不覺的情況下，當(dāng)然也未受到懲罰。值得注意的是，皮亞杰可能低估了兒童獲得道德能力的年齡84第84頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四柯爾伯格的道德發(fā)展理論柯爾伯格（LawrenceKohlberg,1963,1984）通過道德兩難故事，考察兒童青少年的兩種選擇其一，服從規(guī)則、法律或權(quán)威人物其二，采取與這些規(guī)則和要求沖突的行動(dòng)以滿足人的需要

柯爾伯格感興趣的不是他們做出的決定，而是其依據(jù)，或“思維結(jié)構(gòu)”。85第85頁，共96頁，2023年，2月20日，星期四兩難故事歐洲一位婦女得了一種特殊的癌癥，快死了。特效藥非常貴，她的丈夫海因茨想盡辦法也沒有籌到足夠的錢買特效藥，藥商又不肯降價(jià)或接受延期付款。最后海因茨破門而入，偷了特效藥。問題是：海因茨應(yīng)不應(yīng)該偷藥？為什么？柯爾伯格提出，每個(gè)人的道德都是隨年齡經(jīng)驗(yàn)的增長而逐漸發(fā)展的，并且這種發(fā)展遵循一種普遍性的順序原則，這就是他提出的三水平六階段道德發(fā)展理論。在此我們先看第