說課 青蛙賣泥塘（第一課時(shí)） 教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙感悟童話趣味——統(tǒng)編教材二下第七單元《青蛙賣泥塘》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與解讀《青蛙賣泥塘》是統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇童話故事。故事的語言生動(dòng)活潑，構(gòu)思妙趣橫生。從青蛙想賣掉泥塘到不再賣泥塘，中間出現(xiàn)的波折推動(dòng)著故事不斷向前發(fā)展。在讀這篇童話故事時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)整篇故事都是圍繞“變化”展開的：1.思想的變化。青蛙最早覺得泥塘不怎么樣，想賣掉然后搬到城里去。最后覺得自己住挺好的，不打算再賣泥塘。2.環(huán)境的變化。泥塘開始只是一個(gè)水坑，后來經(jīng)過“顧客”提的建議和青蛙的努力，最后變成了一個(gè)很美的地方。3.語言的變化。老牛和野鴨看泥塘?xí)r，先說泥塘的優(yōu)點(diǎn)再說不足。青蛙最后一次吆喝時(shí)，先說泥塘里“有什么”，再說可以“做什么”。這些語言的變化是學(xué)生學(xué)習(xí)并實(shí)踐的重要訓(xùn)練點(diǎn)。4.結(jié)構(gòu)的變化。故事里有購(gòu)買打算的動(dòng)物很多。但在具體的敘述中，只有老牛和野鴨的出場(chǎng)是比較詳細(xì)的，其它動(dòng)物都是一筆帶過。這種有詳有略的故事結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的實(shí)踐遷移提供了真實(shí)的言說素材。另外，從人文主題的維度來看，這篇童話故事蘊(yùn)含著“面對(duì)困難要學(xué)會(huì)聽取正確的意見，同時(shí)運(yùn)用雙手和大腦去改變現(xiàn)狀”的成長(zhǎng)思維。朱自強(qiáng)教授曾說：“表現(xiàn)成長(zhǎng)的兒童文學(xué)傾聽著發(fā)自兒童心底的呼聲，洞悉兒童成長(zhǎng)本質(zhì)意味的兒童文學(xué)作家一方面幫助兒童體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自己的精神世界，一方面以自己在生活中磨煉出的智慧之眼，幫助兒童尋找著雖然充滿荊棘但卻能使兒童堅(jiān)強(qiáng)成長(zhǎng)的人生道路?！币虼耍柚x故事、講故事、演故事，可以讓學(xué)生在故事思維里獲得成長(zhǎng)的啟迪。2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式上設(shè)計(jì)了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以此對(duì)照，《青蛙賣泥塘》應(yīng)側(cè)重在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，并通過朗讀和想象等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作品的真實(shí)感受。二、真實(shí)學(xué)情的分析與研判經(jīng)過一年多的語文學(xué)習(xí)，二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有初步的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)。只是，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)要關(guān)注兒童的形象思維向抽象思維發(fā)展，口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)換的過程。所以，童話故事的教學(xué)要從關(guān)注說了什么的內(nèi)容層面，轉(zhuǎn)向故事是怎么說的表達(dá)層面。讓兒童發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙、模仿表達(dá)形式，從語言文字的認(rèn)識(shí)、理解、遷移中發(fā)展思維能力，提高審美品味。三、教學(xué)目標(biāo)的制訂與規(guī)劃1.通過情境、字理等方法，隨文認(rèn)識(shí)“賣、喝、灌、泳、坑”等15個(gè)生字，能正確書寫“蛙、賣、搬”等8個(gè)生字。2.流利朗讀課文，讀出小動(dòng)物說話的語氣，并能分角色演一演故事，并受到“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”的情感啟迪。3.能用變化式、因果式、轉(zhuǎn)折式的句型說話。教學(xué)重點(diǎn)：用變化式、因果式、轉(zhuǎn)折式的句型說話。教學(xué)難點(diǎn)：分角色演一演故事，受到“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”的情感啟迪。四、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用1.創(chuàng)設(shè)情境。低段兒童的學(xué)習(xí)主要是在游戲活動(dòng)中展開的，創(chuàng)設(shè)“賣東西、買東西”的情境，讓學(xué)生識(shí)記生字，同時(shí)進(jìn)行語言的實(shí)踐與運(yùn)用。2.關(guān)聯(lián)生活。語文教學(xué)要集中關(guān)注語言文字與生活體驗(yàn)的雙重轉(zhuǎn)換，從生活當(dāng)中聽過的“吆喝”，過渡到文本中學(xué)習(xí)“吆喝”，再回到生活中運(yùn)用“吆喝”，讓學(xué)習(xí)體驗(yàn)與生活體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)雙向的融會(huì)貫通。3.朗讀感悟。語文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)就在于通過朗讀培養(yǎng)語感、體會(huì)情感，在教學(xué)中主要以想象畫面、模仿語氣、情境表演等方式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，提高兒童的語言敏感度。五、教學(xué)過程的實(shí)施與展開板塊一：聚焦“吆喝”，指向變化式的語言1.每天早上，我家屋后都有小商販賣菜，為了招攬顧客，他們會(huì)怎么吆喝？（出示“吆喝”，區(qū)分“喝”的兩種讀音。）今天，我們也要認(rèn)識(shí)一位大老板。（青蛙，指導(dǎo)寫“蛙”時(shí)，蟲的一橫要變成提）他“賣”的是什么呢？（提示：有“十”就是賣，無“十”就是買）泥塘里有水，所以泥是三點(diǎn)水，泥塘里有土，所以塘是提土旁。（板書：青蛙賣泥塘，齊讀課題。學(xué)生當(dāng)堂書寫“蛙”和“賣”兩個(gè)生字。）2.自主讀文，找一找青蛙是怎么吆喝的。3.交流吆喝的句子：“賣泥塘嘍，賣泥塘！”青蛙站在牌子邊大聲吆喝起來。青蛙又站在牌子旁邊，大聲吆喝起來：“賣泥塘嘍，賣泥塘！”等泥塘灌足了水以后，青蛙又站在牌子下，大聲吆喝起來：“賣泥塘嘍，賣泥塘！”（1）認(rèn)識(shí)“灌”?！蚌俊敝傅氖嵌涛舶偷镍B，編成字謎：一只短尾鳥，長(zhǎng)著兩張口，喝水又吃草，總是灌不飽。（2）青蛙先生還想招聘一名小助理，幫他賣泥塘。誰來學(xué)著吆喝，看看適不適合做小助理？（指名讀。）4.接下來，青蛙的吆喝有變化了。（出示：）“賣泥塘嘍，賣泥塘！”“多好的地方！有樹，有花，有草，有水塘。你可以看蝴蝶在花叢中飛舞，聽小鳥在樹上唱歌。你可以在水里盡情游泳，躺在草地上曬太陽。這兒還有道路通到城里……”（1）認(rèn)識(shí)“泳”。結(jié)合字形，想象字義：“泳”的左邊是水，右邊好像一個(gè)人游泳的樣子。（2）青蛙先生是一個(gè)高明的老板，這段話里藏著秘密呢，你能發(fā)現(xiàn)青蛙先生吆喝時(shí)的小秘密嗎？（青蛙“吆喝”時(shí)先說“有什么”，再說可以“做什么”。）“有什么”：有樹，有花，有草，有水塘?！白鍪裁础保耗憧梢钥春诨▍仓酗w舞，聽小鳥在樹上唱歌。你可以在水里盡情游泳，躺在草地上曬太陽。（3）女生讀“有什么”的部分，男生讀“做什么”的部分，感受吆喝的變化。（4）學(xué)生一起帶上動(dòng)作朗讀句子，感受語言變化的有趣。5.完成課后習(xí)題的“選做”題，按照“有什么”到可以“做什么”的順序，向同學(xué)推薦一樣?xùn)|西?！驹O(shè)計(jì)意圖：生活經(jīng)驗(yàn)是架起學(xué)情認(rèn)知與文本內(nèi)容的最佳橋梁。從生活當(dāng)中的“吆喝”，到文本中的“吆喝”，學(xué)生不僅在情境中理解了“吆喝”這個(gè)詞語，還把握住了青蛙賣泥塘?xí)r的關(guān)鍵語言。由此過渡到四次“吆喝”，區(qū)分出了“吆喝”時(shí)的語言變化，再結(jié)合課后習(xí)題中的“向同學(xué)推薦一樣?xùn)|西”，達(dá)成變化式語言的實(shí)踐遷移?！堪鍓K二：聚焦“原因”，指向因果式的語言1.青蛙為什么要賣泥塘？出示：青蛙住在爛泥塘里。他覺得這兒不怎么樣，想把泥塘賣掉，換一些錢搬到城里住。2.引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤钡木涫秸f這句話。3.指導(dǎo)書寫“搬”。(1)出示生字，觀察結(jié)構(gòu)和占格，中間“舟”的一橫要寫成“提”。(2)生書寫，互相評(píng)價(jià)?！驹O(shè)計(jì)意圖：不同類型的句式結(jié)構(gòu)是低段學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)。此版塊指向有二：一是內(nèi)容層面，明晰青蛙賣泥塘的緣由；二是形式層面，借助兩種因果關(guān)系的句式講清楚青蛙為何賣泥塘。在情境中進(jìn)行因果句式的訓(xùn)練，錘煉了兒童語言的條理性、邏輯性。同時(shí)，為第二課時(shí)里青蛙為什么不賣泥塘，做好因果關(guān)系的梳理?！堪鍓K三：聚焦“顧客”，指向轉(zhuǎn)折式的語言1.經(jīng)過青蛙先生的賣力吆喝，森林里的哪些小動(dòng)物知道賣泥塘的消息？（生交流：老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍。指導(dǎo)學(xué)生用一句完整的話來回答。）2.出示“老?！钡木渥樱阂活^老牛走過來，看了看泥塘，說：“這個(gè)水坑坑嘛，在里邊打打滾倒挺舒服。不過，要是周圍有些草就更好了?！保?）指導(dǎo)朗讀。（2）用編字謎或想象字義的方法認(rèn)識(shí)“坑”，拓展泥坑、土坑、沙坑。3.出示“野鴨”的句子并指導(dǎo)朗讀：一只野鴨飛來了，看了看泥塘，說：“這地方好是好，就是塘里的水太少了?！?.男女生合作讀老牛和野鴨的句子。5.老牛和野鴨這兩位顧客也非常會(huì)說話，讀讀看，你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩句的共同之處：先說優(yōu)點(diǎn)，再說不足，中間用上“不過”“就是”的轉(zhuǎn)折詞銜接。6.出示：小鳥飛來說，這里缺點(diǎn)兒樹；蝴蝶飛來說，這里缺點(diǎn)兒花；小兔跑來說，這里還缺條路；小猴跑來說，這兒應(yīng)該蓋所房子；小狐貍說……（1）朗讀句子。（2）這些小動(dòng)物會(huì)怎么說呢？用上“不過”“就是”，來模仿轉(zhuǎn)折的句式說話。例如：小鳥飛來說：“這兒的水倒是很甘甜，就是缺點(diǎn)兒樹，我沒法做窩?！?.戴上頭飾，分角色演一演小動(dòng)物買泥塘的部分（加上動(dòng)作，說好轉(zhuǎn)折式的句子）?！驹O(shè)計(jì)意圖：語言的實(shí)踐遷移，可以從兩方面著手：一，借助課文中的語言材料進(jìn)行句式轉(zhuǎn)換，比如第二板塊中“因果句式”的練習(xí)。二，發(fā)現(xiàn)文本中特殊的表達(dá)形式，由此遷移模仿，比如此環(huán)節(jié)中“轉(zhuǎn)折句式”的訓(xùn)練。在顧客打算購(gòu)買泥塘這部分，“老?！焙汀耙傍啞钡霓D(zhuǎn)折式語言是學(xué)習(xí)范本，其它小動(dòng)物的想法是轉(zhuǎn)折式語言的遷移材料。當(dāng)學(xué)生將這部分轉(zhuǎn)折式語言進(jìn)行多次練習(xí)，再分角色表演，兒童語言自然就在“發(fā)現(xiàn)”“演練”到“遷移”的實(shí)踐中得到優(yōu)質(zhì)提升?！苛⒄n時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與編排1.觀察生活當(dāng)中的賣家怎么吆喝，發(fā)現(xiàn)青蛙的吆喝與他們有什么不同。2.把小動(dòng)物買泥塘的部分表演給爸爸媽媽看。【設(shè)計(jì)意圖：以“雙減”政策為導(dǎo)向，側(cè)重作業(yè)的實(shí)踐性與綜合性，讓作業(yè)練習(xí)