《細(xì)胞分化形成組織》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

《細(xì)胞分化形成組織》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

1、《細(xì)胞分化形成組織》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

作為一名辛苦耕耘的教育工，時(shí)常會(huì)需要預(yù)備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并把握系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《細(xì)胞分化形成組織》說(shuō)課稿范文，僅供參考，歡送大家閱讀。

各位評(píng)委教師好：

我說(shuō)課的內(nèi)容是七年級(jí)生物上冊(cè)第四章第一節(jié)《細(xì)胞分化形成組織》，在這里我主要從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和說(shuō)教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)的。

一、說(shuō)教材

本節(jié)教材內(nèi)容包括，細(xì)胞分化、組織兩個(gè)重要概念。我們可以通過(guò)顯微鏡和多媒體觀看人體幾種常見(jiàn)的組織，得出人和動(dòng)物的四大根本組織的構(gòu)造特征、主要分布、功能等，并理解細(xì)胞分裂與分化的關(guān)系，以及組織是細(xì)胞分化的結(jié)果，與它們的構(gòu)造和功能是相互適應(yīng)的。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

剛進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)組織分化的概念是比擬抽象的，為學(xué)生供應(yīng)顯微鏡以及多媒體課件等更多的觀看時(shí)機(jī)，通過(guò)認(rèn)真觀看→分析→比擬→歸納→找出共同點(diǎn)，使感性熟悉上升為理性熟悉，從而培育了學(xué)生的觀看、分析力量，比擬符合學(xué)生的年齡、心理特征。

其次要多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和已有的閱歷，多進(jìn)展一些爭(zhēng)論，多列舉一些身邊的實(shí)例，在觀看時(shí)進(jìn)展必要的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生形成個(gè)體與整體相統(tǒng)一的`概念，并形成構(gòu)造與功能相應(yīng)的科學(xué)理念。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)質(zhì)疑，穩(wěn)固細(xì)胞分裂的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，并引申到細(xì)胞是這么無(wú)休止的分裂嗎？同時(shí)舉例神話故事中的哪吒真的是由一個(gè)肉球變出來(lái)的嗎？通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，很快就會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。

2、利用組織圖片、胎兒變化的FIASH動(dòng)畫(huà)和通過(guò)學(xué)生的顯微鏡觀看直觀的熟悉到細(xì)胞分裂到肯定時(shí)候產(chǎn)生分化，形成組織的過(guò)程。

3、通過(guò)觀看，逐個(gè)理解人體及動(dòng)物的四大組織的構(gòu)造特征、分布位置及功能，并一一例舉身邊的實(shí)例，如：我們平常吃的一些動(dòng)物食品主要是吃他們的什么組織？經(jīng)過(guò)學(xué)生的爭(zhēng)論、思索，獵取信息和加工信息，得以更好的理解細(xì)胞分化和組織形成等概念。

4、回憶前面的問(wèn)題，利用現(xiàn)學(xué)的學(xué)問(wèn)來(lái)答復(fù)細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化的不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法和思維方式的訓(xùn)練。從不同的層次上熟悉生物體的構(gòu)造和生命現(xiàn)象。當(dāng)“由宏觀到微觀”“從微觀到宏觀”兩個(gè)方向?qū)W生都進(jìn)展思索后，學(xué)生熟悉的人體和動(dòng)物體，會(huì)更充實(shí)、更深刻、更詳細(xì)，更有利于理解生物體的構(gòu)造層次。

5、穩(wěn)固練習(xí)上，利用農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際，讓他們談一談在家參與勞動(dòng)時(shí)，間或會(huì)有一些小受傷，結(jié)合今日所學(xué)的學(xué)問(wèn)，回憶看看我們那時(shí)受傷的部位主要是哪些組織受傷了呢？平常我們的爺爺奶奶說(shuō)的胃痛、胃抽搐等詳細(xì)是我們所學(xué)的哪些組織呢？那植物體上是不是也有這些組織呢？通過(guò)一系列問(wèn)題的設(shè)置，使他們更好地將所學(xué)學(xué)問(wèn)運(yùn)用于實(shí)際工作中，將書(shū)本學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際力量。并為下節(jié)課程埋下伏筆。

以上是我對(duì)該節(jié)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生的觀看圖片、課堂溝通、活動(dòng)分析、總結(jié)提煉，直到課后的拓展學(xué)習(xí)，形成一個(gè)“興趣導(dǎo)入→問(wèn)題引導(dǎo)→活動(dòng)過(guò)程→活動(dòng)結(jié)果→歸納總結(jié)→反應(yīng)運(yùn)用”的教學(xué)程序。

感謝！

2、《細(xì)胞分化形成組織》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

各位評(píng)委教師：

你們好，我說(shuō)課的內(nèi)容是七年級(jí)生物上冊(cè)第四章第一節(jié)《細(xì)胞分化形成組織》，在這里我主要從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和說(shuō)教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)的。

一、說(shuō)教材

本節(jié)教材內(nèi)容包括，細(xì)胞分化、組織兩個(gè)重要概念。我們可以通過(guò)顯微鏡和多媒體觀看人體幾種常見(jiàn)的組織，得出人和動(dòng)物的四大根本組織的構(gòu)造特征、主要分布、功能等，并理解細(xì)胞分裂與分化的關(guān)系，以及組織是細(xì)胞分化的結(jié)果,與它們的構(gòu)造和功能是相互適應(yīng)的。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)剛進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)組織分化的概念是比擬抽象的，為學(xué)生供應(yīng)顯微鏡以及多媒體課件等更多的觀看時(shí)機(jī)，通過(guò)認(rèn)真觀看→分析→比擬→歸納→找出共同點(diǎn)，使感性熟悉上升為理性熟悉,從而培育了學(xué)生的觀看、分析力量，比擬符合學(xué)生的年齡、心理特征。

其次要多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和已有的閱歷，多進(jìn)展一些爭(zhēng)論，多列舉一些身邊的實(shí)例，在觀看時(shí)進(jìn)展必要的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生形成個(gè)體與整體相統(tǒng)一的概念，并形成構(gòu)造與功能相應(yīng)的科學(xué)理念。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程1、通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)質(zhì)疑，穩(wěn)固細(xì)胞分裂的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，并引申到細(xì)胞是這么無(wú)休止的分裂嗎？同時(shí)舉例神話故事中的哪吒真的是由一個(gè)肉球變出來(lái)的嗎？通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，很快就會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。

2、利用組織圖片、胎兒變化的FIASH動(dòng)畫(huà)和通過(guò)學(xué)生的顯微鏡觀看直觀的熟悉到細(xì)胞分裂到肯定時(shí)候產(chǎn)生分化，形成組織的過(guò)程。

3、通過(guò)觀看，逐個(gè)理解人體及動(dòng)物的四大組織的構(gòu)造特征、分布位置及功能，并一一例舉身邊的`實(shí)例，如：我們平常吃的一些動(dòng)物食品主要是吃他們的什么組織？經(jīng)過(guò)學(xué)生的爭(zhēng)論、思索，獵取信息和加工信息，得以更好的理解細(xì)胞分化和組織形成等概念。

4、回憶前面的問(wèn)題，利用現(xiàn)學(xué)的學(xué)問(wèn)來(lái)答復(fù)細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化的不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法和思維方式的訓(xùn)練。從不同的層次上熟悉生物體的構(gòu)造和生命現(xiàn)象。當(dāng)“由宏觀到微觀”“從微觀到宏觀”兩個(gè)方向?qū)W生都進(jìn)展思索后，學(xué)生熟悉的人體和動(dòng)物體，會(huì)更充實(shí)、更深刻、更詳細(xì)，更有利于理解生物體的構(gòu)造層次。

5、穩(wěn)固練習(xí)上，利用農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際，讓他們談一談在家參與勞動(dòng)時(shí)，間或會(huì)有一些小受傷，結(jié)合今日所學(xué)的學(xué)問(wèn)，回憶看看我們那時(shí)受傷的部位主要是哪些組織受傷了呢？平常我們的爺爺奶奶說(shuō)的胃痛、胃抽搐等詳細(xì)是我們所學(xué)的哪些組織呢？那植物體上是不是也有這些組織呢？通過(guò)一系列問(wèn)題的設(shè)置，使他們更好地將所學(xué)學(xué)問(wèn)運(yùn)用于實(shí)際工作中，將書(shū)本學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際力量。并為下節(jié)課程埋下伏筆。

以上是我對(duì)該節(jié)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生的觀看圖片、課堂溝通、活動(dòng)分析、總結(jié)提煉，直到課后的拓展學(xué)習(xí)，形成一個(gè)“興趣導(dǎo)入→問(wèn)題引導(dǎo)→活動(dòng)過(guò)程→活動(dòng)結(jié)果→歸納總結(jié)→反應(yīng)運(yùn)用”的教學(xué)程序。

感謝！

3、《細(xì)胞分化形成組織》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進(jìn)展細(xì)致的說(shuō)課稿預(yù)備工作，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)?？靵?lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編細(xì)心整理的《細(xì)胞的分化》說(shuō)課稿范文，歡送閱讀與保藏。

一、說(shuō)教材

1．教材地位和作用

細(xì)胞的分化是人教版高中生物必修1第六章第2節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容包括兩塊學(xué)問(wèn)，一是細(xì)胞的分化，一是細(xì)胞的全能性。細(xì)胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的根底，是細(xì)胞生命中的重要現(xiàn)象。高度分化的細(xì)胞仍舊具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能，這是細(xì)胞的全能性。前面學(xué)習(xí)了細(xì)胞的分裂，它是理解細(xì)胞分化和細(xì)胞全能性的根底，而細(xì)胞分化與后面將要學(xué)習(xí)的細(xì)胞癌變，基因的表達(dá)，有著親密的關(guān)系。學(xué)好這一課，有利于完善學(xué)生對(duì)細(xì)胞生命現(xiàn)象的整體熟悉，同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。

2．三維教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的學(xué)問(wèn)目標(biāo)是：說(shuō)明細(xì)胞的分化；舉例說(shuō)明細(xì)胞的全能性。圍繞上述學(xué)問(wèn)目標(biāo)，本節(jié)課將實(shí)現(xiàn)以下力量目標(biāo)：首先通過(guò)學(xué)生收集分析有關(guān)干細(xì)胞的資料，從而培育學(xué)生收集信息、處理信息的力量；其次通過(guò)探究細(xì)胞分化的.特點(diǎn)和細(xì)胞全能性的表達(dá)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)課前收集資料，課上進(jìn)展溝通爭(zhēng)論，進(jìn)而關(guān)注安康，珍愛(ài)生命，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的情感目標(biāo)

3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確實(shí)定：

細(xì)胞分化是分子與細(xì)胞的主干學(xué)問(wèn)，是生物高考的高頻考點(diǎn)，所以我把它作為教學(xué)的重點(diǎn)。植物的組織培育和動(dòng)物的克隆，其原理都是細(xì)胞的全能性。細(xì)胞全能性與生物前沿科學(xué)嚴(yán)密聯(lián)系，學(xué)問(wèn)抽象，學(xué)生不易理解。因此，我把它是確定為教學(xué)的難點(diǎn)。

二、說(shuō)學(xué)情

學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了克隆羊的形成過(guò)程，前面又學(xué)習(xí)了細(xì)胞分裂，積存了肯定的學(xué)問(wèn)閱歷，同時(shí)學(xué)生的認(rèn)知力量、思維探究力量有了很大的提高。為這節(jié)課的勝利學(xué)習(xí)奠定了根底。由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)基因的表達(dá)，所以細(xì)胞分化的本質(zhì)和細(xì)胞全能性的表達(dá)就顯得難以理解，教學(xué)中要留意這局部的處理。

三、說(shuō)教法和學(xué)法

本節(jié)課結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，課前讓學(xué)生搜集造血干細(xì)胞相關(guān)的資料，為課堂上的溝通做好預(yù)備，同時(shí)我預(yù)備了胎兒發(fā)育的錄像，胎兒組織細(xì)胞的圖片，植物組織培育的圖解，克隆羊形成過(guò)程的示意圖，在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀看、思索、分析，歸納學(xué)問(wèn)結(jié)論。

四、說(shuō)詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程

(一）引入設(shè)置：

播放“胎兒的發(fā)育”錄像，錄像展現(xiàn)了由一個(gè)受精卵細(xì)胞發(fā)育成一個(gè)胎兒的全過(guò)程，對(duì)學(xué)生具有劇烈的吸引力，引起學(xué)生的奇怪和求知的欲望?？赐旰?，我追問(wèn)學(xué)生：一個(gè)受精卵，假如只進(jìn)展細(xì)胞的分裂，能形成一個(gè)胎兒?jiǎn)?？答案是否認(rèn)的。細(xì)胞通過(guò)分裂只產(chǎn)生一樣的細(xì)胞，從而引出本節(jié)課的主題：細(xì)胞的分化。

(二)新課設(shè)置：

1、細(xì)胞分化

⑴細(xì)胞分化的概念

展現(xiàn)：胎兒和一些組織細(xì)胞的圖片

設(shè)疑：

①你能據(jù)圖說(shuō)出組成人體胚胎的局部細(xì)胞嗎？

②這些細(xì)胞在形態(tài)、構(gòu)造、功能上有何不同？（簡(jiǎn)述肌細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞，血細(xì)胞的不同）它們都來(lái)源與一個(gè)一樣的受精卵，為什么不同？由于發(fā)生了細(xì)胞分化，那么什么是細(xì)胞分化，與細(xì)胞分裂相比，它又有什么的特點(diǎn)？

組織學(xué)生閱讀教材并溝通爭(zhēng)論，預(yù)備舉例說(shuō)明。

引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明，歸納出細(xì)胞分化的概念，（體會(huì)細(xì)胞分化后形成形態(tài)、構(gòu)造、功能不同的細(xì)胞）和特點(diǎn)（長(zhǎng)久性、穩(wěn)定性、不行逆性）

⑵細(xì)胞分化的意義

在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，細(xì)胞為什么要發(fā)生分化？

追問(wèn)：沒(méi)有細(xì)胞的分化，有人體產(chǎn)生嗎？

引導(dǎo)學(xué)生歸納出：有了細(xì)胞的分化，才會(huì)形成不同的細(xì)胞，進(jìn)而形成不同的組織、器官、人體，因而細(xì)胞的分化是個(gè)體發(fā)育的根底。

⑶細(xì)胞分化的根本緣由

探討以下問(wèn)題：

①細(xì)胞分化是否意味著細(xì)胞中遺傳物質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)變？為什么?

②同樣來(lái)自一個(gè)受精卵,且每個(gè)細(xì)胞都攜帶有一樣的遺傳信息,為什么還會(huì)消失差異?

教師舉例：紅細(xì)胞和肌細(xì)胞

引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容爭(zhēng)論分析出：

不同細(xì)胞中遺傳信息的執(zhí)行狀況不同，細(xì)胞在遺傳信息掌握下合成特異性蛋白質(zhì)——基因的選擇性表達(dá)

2、細(xì)胞的全能性

⑴細(xì)胞的全能性實(shí)例展現(xiàn)

已經(jīng)發(fā)生高度分化的細(xì)胞,還能像早期胚胎細(xì)胞那樣,再分化成其他細(xì)胞嗎?

多媒體演示試驗(yàn)過(guò)程：

①胡蘿卜韌皮部細(xì)胞培育成植株的過(guò)程

觀看現(xiàn)象：高度分化的植物細(xì)胞仍具有發(fā)育成完整植株的力量

②綿羊“多莉”整個(gè)克隆過(guò)程展現(xiàn)

觀看現(xiàn)象：高度分化的動(dòng)物細(xì)胞核具有發(fā)育成個(gè)體的力量。

依據(jù)上述事例引導(dǎo)學(xué)生思索：何為細(xì)胞的全能性

思索：高度分化的動(dòng)植物細(xì)胞為什么具有全能性？

教師點(diǎn)明：

高度分化的動(dòng)植物細(xì)胞由于細(xì)胞核中具有該物種全套的遺傳物質(zhì)仍具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。

3、干細(xì)胞的討論

我們體內(nèi)還有沒(méi)有可以分裂和分化力量的細(xì)胞？

讓學(xué)生展現(xiàn)課前收集的關(guān)于造血干細(xì)胞資料

教師展現(xiàn)圖片并提問(wèn)：造血干細(xì)胞有何特點(diǎn)？有何功能？

骨髓移植是什么意思？有何意義？

學(xué)生觀看、讀圖，思索答復(fù)相應(yīng)問(wèn)題。

思索：人體還有哪些干細(xì)胞，討論用途有哪些？

教師補(bǔ)充：

將干細(xì)胞在體外培育出組織和器官,解決器官移植治療疾病的難題

4、設(shè)計(jì)課堂練習(xí)：

設(shè)計(jì)一道典型的課堂練習(xí)題：通過(guò)當(dāng)堂練習(xí)，穩(wěn)固本節(jié)課的學(xué)問(wèn)重點(diǎn)，反應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，改良教學(xué)。

5、師生共同小結(jié)

6、布置課后作業(yè)

五、說(shuō)課反思

1、短時(shí)間內(nèi)預(yù)備，能脫稿說(shuō)課，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說(shuō)完；

2、說(shuō)課程序周到全面，在15分鐘內(nèi)將自己的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)意圖，教學(xué)手段的使用介紹得清楚、明確；

3、由于學(xué)問(wèn)點(diǎn)較多，為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說(shuō)完，語(yǔ)速就較快，顯得較匆忙，語(yǔ)調(diào)無(wú)法抑揚(yáng)頓挫，顯得激情不夠；

4、在說(shuō)教學(xué)過(guò)程時(shí)，先定好框架，這樣便于非專(zhuān)業(yè)評(píng)委了解你的大致教學(xué)程序，在非專(zhuān)業(yè)評(píng)委面前，說(shuō)得越簡(jiǎn)潔越好，越形象越好！

4、初一生物教案一等獎(jiǎng)細(xì)胞分化形成組織

【教學(xué)目標(biāo)】：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

1、了解細(xì)胞分化形成組織，理解組織的概念。

2、識(shí)別人體和動(dòng)物的四種根本組織的細(xì)胞特征。

3、說(shuō)出綠色開(kāi)花植物的主要組織。

力量目標(biāo)：

通過(guò)觀看歸納出陳述性學(xué)問(wèn)，培育概念內(nèi)化力量。

情感目標(biāo)：

領(lǐng)悟構(gòu)造和功能相互適應(yīng)的重要原理。

重難點(diǎn)及關(guān)鍵：

1、重點(diǎn)：細(xì)胞分化、組織形成概念的把握

2、難點(diǎn)：人體和動(dòng)物的四大根本組織的細(xì)胞特征、功能及功能與構(gòu)造的相互適應(yīng)

【教學(xué)過(guò)程】：

一、創(chuàng)設(shè)情境：

生物體生命活動(dòng)的根本單位是什么?一個(gè)成年人大約由60萬(wàn)億個(gè)細(xì)胞組成，而人是由一個(gè)細(xì)胞受精卵發(fā)育而來(lái)的。一個(gè)細(xì)胞是怎樣變成60萬(wàn)億個(gè)細(xì)胞的呢?通過(guò)細(xì)胞分裂，可以使細(xì)胞數(shù)目增多，但細(xì)胞分裂的結(jié)果是一個(gè)細(xì)胞變成兩個(gè)一樣的細(xì)胞，而組成人體的細(xì)胞都一樣嗎?例如神經(jīng)細(xì)胞、肌肉細(xì)胞、骨細(xì)胞等等，它們的外形、構(gòu)造、功能有很大的差異，這是為什么呢?本節(jié)課我們就來(lái)探討這些問(wèn)題。(板書(shū)課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo))

二、嘗摸索究：

(自主探究)

師：閱讀教材，答復(fù)以下問(wèn)題：

1、細(xì)胞分化的定義。

2、組織是如何形成的?

3、人和動(dòng)物有哪四種根本組織?

4、植物體的.主要組織是什么?

(合作探究)

師：借助小組的力氣解決以下較為疑難問(wèn)題：

1、人體四種根本組織的主要特征，主要分布位置和功能是什么?

2、當(dāng)你吃甘蔗時(shí)，首先你要把甘蔗莖堅(jiān)韌的皮剝?nèi)?咀嚼甘蔗莖時(shí)會(huì)有許多的甜汁;那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。試從組織構(gòu)成器官的角度，說(shuō)一說(shuō)甘蔗莖是由哪些組織組成的?

質(zhì)疑互探：

師：就前面所學(xué)問(wèn)題，同學(xué)們有什么疑問(wèn)，請(qǐng)踴躍提出，我們共同探討解決。

生1：細(xì)胞分化與細(xì)胞分裂的區(qū)分?。

生2：結(jié)締組織為什么分布最廣?

三、應(yīng)用示范：

1、生物體能夠由小長(zhǎng)大的主要緣由是()

A、細(xì)胞的分裂和體積增大B、細(xì)胞數(shù)目的增多

C、細(xì)胞體積不斷增大工業(yè)D、養(yǎng)分狀況的好壞

2、以下組織中，不屬于植物主要組織的是()

A、愛(ài)護(hù)組織B、根本組織C、上皮組織D、分生組織

3、以下組織中，具有養(yǎng)分、連接、支持、愛(ài)護(hù)功能的是()

A、上皮組織B、結(jié)締組織C、肌肉組織上D、神經(jīng)組織

4、植物體的各種細(xì)胞在形態(tài)、構(gòu)造和功能上有很大差異，與其相關(guān)的是()

A、細(xì)胞的分裂B、細(xì)胞的分化

D、細(xì)胞的生長(zhǎng)C、細(xì)胞的增值

四、訓(xùn)練深化：

1：假如你的皮膚不慎被劃破，你會(huì)感到疼，會(huì)流血。

這說(shuō)明皮膚可能含有哪幾種組織?(學(xué)生爭(zhēng)論后檢查)

答案：皮膚分布在人體外表，有愛(ài)護(hù)作用，說(shuō)明皮膚中有上皮組織，假如皮膚被劃破，我們會(huì)感覺(jué)疼，說(shuō)明皮膚中有神經(jīng)組織，皮膚劃破會(huì)流血，說(shuō)明皮膚中含有結(jié)締組織。

五、總結(jié)體會(huì)：

師：同學(xué)們，本節(jié)課你都學(xué)到了哪些內(nèi)容，你有什么體會(huì)、感悟、和發(fā)覺(jué)呢?

師總結(jié)：通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，我們知道了人和動(dòng)物的四種根本組織，以及植物體也有四種主要組織。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】：

細(xì)胞分化形成組織

一、組織的形成及概念

二、人和動(dòng)物的根本組織活動(dòng)觀看人體幾種常見(jiàn)的組織

三、植物體的主要組織

5、初一生物教案一等獎(jiǎng)細(xì)胞分化形成組織

【教學(xué)目標(biāo)】：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

1、了解細(xì)胞分化形成組織，理解組織的概念。

2、識(shí)別人體和動(dòng)物的四種根本組織的細(xì)胞特征。

3、說(shuō)出綠色開(kāi)花植物的主要組織。

力量目標(biāo)：

通過(guò)觀看歸納出陳述性學(xué)問(wèn)，培育概念內(nèi)化力量。

情感目標(biāo)：

領(lǐng)悟構(gòu)造和功能相互適應(yīng)的重要原理。

重難點(diǎn)及關(guān)鍵：

1、重點(diǎn)：細(xì)胞分化、組織形成概念的把握

2、難點(diǎn)：人體和動(dòng)物的四大根本組織的細(xì)胞特征、功能及功能與構(gòu)造的相互適應(yīng)

【教學(xué)過(guò)程】：

一、創(chuàng)設(shè)情境：

生物體生命活動(dòng)的根本單位是什么?一個(gè)成年人大約由60萬(wàn)億個(gè)細(xì)胞組成，而人是由一個(gè)細(xì)胞受精卵發(fā)育而來(lái)的。一個(gè)細(xì)胞是怎樣變成60萬(wàn)億個(gè)細(xì)胞的呢?通過(guò)細(xì)胞分裂，可以使細(xì)胞數(shù)目增多，但細(xì)胞分裂的結(jié)果是一個(gè)細(xì)胞變成兩個(gè)一樣的細(xì)胞，而組成人體的細(xì)胞都一樣嗎?例如神經(jīng)細(xì)胞、肌肉細(xì)胞、骨細(xì)胞等等，它們的外形、構(gòu)造、功能有很大的差異，這是為什么呢?本節(jié)課我們就來(lái)探討這些問(wèn)題。(板書(shū)課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo))

二、嘗摸索究：

(自主探究)

師：閱讀教材，答復(fù)以下問(wèn)題：

1、細(xì)胞分化的定義。

2、組織是如何形成的?

3、人和動(dòng)物有哪四種根本組織?

4、植物體的.主要組織是什么?

(合作探究)

師：借助小組的力氣解決以下較為疑難問(wèn)題：

1、人體四種根本組織的主要特征，主要分布位置和功能是什么?

2、當(dāng)你吃甘蔗時(shí)，首先你要把甘蔗莖堅(jiān)韌的皮剝?nèi)?咀嚼甘蔗莖時(shí)會(huì)有許多的甜汁;那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。試從組織構(gòu)成器官的角度，說(shuō)一說(shuō)甘蔗莖是由哪些組織組成的?

質(zhì)疑互探：

師：就前面所學(xué)問(wèn)題，同學(xué)們有什么疑問(wèn)，請(qǐng)踴躍提出，我們共同探討解決。

生1：細(xì)胞分化與細(xì)胞分裂的區(qū)分?。

生2：結(jié)締組織為什么分布最廣?

三、應(yīng)用示范：

1、生物體能夠由小長(zhǎng)大的主要緣由是()

A、細(xì)胞的分裂和體積增大B、細(xì)胞數(shù)目的增多

C、細(xì)胞體積不斷增大工業(yè)D、養(yǎng)分狀況的好壞

2、以下組織中，不屬于植物主要組織的是()

A、愛(ài)護(hù)組織B、根本組織C、上皮組織D、分生組織

3、以下組織中，具有養(yǎng)分、連接、支持、愛(ài)護(hù)功能的是()

A、上皮組織B、結(jié)締組織C、肌肉組織上D、神經(jīng)組織

4、植物體的各種細(xì)胞在形態(tài)、構(gòu)造和功能上有很大差異，與其相關(guān)的是()

A、細(xì)胞的分裂B、細(xì)胞的分化

D、細(xì)胞的生長(zhǎng)C、細(xì)胞的增值

四、訓(xùn)練深化：

1：假如你的皮膚不慎被劃破，你會(huì)感到疼，會(huì)流血。

這說(shuō)明皮膚可能含有哪幾種組織?(學(xué)生爭(zhēng)論后檢查)

答案：皮膚分布在人體外表，有愛(ài)護(hù)作用，說(shuō)明皮膚中有上皮組織，假如皮膚被劃破，我們會(huì)感覺(jué)疼，說(shuō)明皮膚中有神經(jīng)組織，皮膚劃破會(huì)流血，說(shuō)明皮膚中含有結(jié)締組織。

五、總結(jié)體會(huì)：

師：同學(xué)們，本節(jié)課你都學(xué)到了哪些內(nèi)容，你有什么體會(huì)、感悟、和發(fā)覺(jué)呢?

師總結(jié)：通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，我們知道了人和動(dòng)物的四種根本組織，以及植物體也有四種主要組織。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】：

細(xì)胞分化形成組織

一、組織的形成及概念

二、人和動(dòng)物的根本組織活動(dòng)觀看人體幾種常見(jiàn)的組織

三、植物體的主要組織

6、七年級(jí)生物教案一等獎(jiǎng)細(xì)胞分化形成組織

由于每位教師的學(xué)問(wèn)、閱歷、特長(zhǎng)、共性是千差萬(wàn)別的。而教學(xué)工作又是一項(xiàng)制造性的工作。因此寫(xiě)教案也就不能千篇一律，下面小編為你整理了七年級(jí)生物教案：細(xì)胞分化形成組織，歡送各位教師和學(xué)生參考!

【教學(xué)目標(biāo)】：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

1、了解細(xì)胞分化形成組織，理解組織的概念。

2、識(shí)別人體和動(dòng)物的四種根本組織的細(xì)胞特征。

3、說(shuō)出綠色開(kāi)花植物的主要組織。

力量目標(biāo)：

通過(guò)觀看歸納出陳述性學(xué)問(wèn)，培育概念內(nèi)化力量。

情感目標(biāo)：

領(lǐng)悟構(gòu)造和功能相互適應(yīng)的重要原理。

重難點(diǎn)及關(guān)鍵：

1、重點(diǎn)：細(xì)胞分化、組織形成概念的把握

2、難點(diǎn)：人體和動(dòng)物的”四大根本組織的細(xì)胞特征、功能及功能與構(gòu)造的相互適應(yīng)

【教學(xué)過(guò)程】：

一、創(chuàng)設(shè)情境：

生物體生命活動(dòng)的根本單位是什么?一個(gè)成年人大約由60萬(wàn)億個(gè)細(xì)胞組成，而人是由一個(gè)細(xì)胞受精卵發(fā)育而來(lái)的。一個(gè)細(xì)胞是怎樣變成60萬(wàn)億個(gè)細(xì)胞的呢?通過(guò)細(xì)胞分裂，可以使細(xì)胞數(shù)目增多，但細(xì)胞分裂的結(jié)果是一個(gè)細(xì)胞變成兩個(gè)一樣的細(xì)胞，而組成人體的細(xì)胞都一樣嗎?例如神經(jīng)細(xì)胞、肌肉細(xì)胞、骨細(xì)胞等等，它們的外形、構(gòu)造、功能有很大的差異，這是為什么呢?本節(jié)課我們就來(lái)探討這些問(wèn)題。(板書(shū)課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo))

二、嘗摸索究：

(自主探究)

師：閱讀教材，答復(fù)以下問(wèn)題：

1、細(xì)胞分化的定義。

2、組織是如何形成的?

3、人和動(dòng)物有哪四種根本組織?

4、植物體的主要組織是什么?

(合作探究)

師：借助小組的力氣解決以下較為疑難問(wèn)題：

1、人體四種根本組織的主要特征，主要分布位置和功能是什么?

2、當(dāng)你吃甘蔗時(shí)，首先你要把甘蔗莖堅(jiān)韌的皮剝?nèi)?咀嚼甘蔗莖時(shí)會(huì)有許多的甜汁;那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。試從組織構(gòu)成器官的角度，說(shuō)一說(shuō)甘蔗莖是由哪些組織組成的?

質(zhì)疑互探：

師：就前面所學(xué)問(wèn)題，同學(xué)們有什么疑問(wèn)，請(qǐng)踴躍提出，我們共同探討解決。

生1：細(xì)胞分化與細(xì)胞分裂的區(qū)分?。

生2：結(jié)締組織為什么分布最廣?

三、應(yīng)用示范：

1、生物體能夠由小長(zhǎng)大的主要緣由是()

A、細(xì)胞的分裂和體積增大B、細(xì)胞數(shù)目的增多

C、細(xì)胞體積不斷增大工業(yè)D、養(yǎng)分狀況的好壞

2、以下組織中，不屬于植物主要組織的是()

A、愛(ài)護(hù)組織B、根本組織C、上皮組織D、分生組織

3、以下組織中，具有養(yǎng)分、連接、支持、愛(ài)護(hù)功能的是()

A、上皮組織B、結(jié)締組織C、肌肉組織上D、神經(jīng)組織

4、植物體的各種細(xì)胞在形態(tài)、構(gòu)造和功能上有很大差異，與其相關(guān)的是()

A、細(xì)胞的分裂B、細(xì)胞的分化

D、細(xì)胞的生長(zhǎng)C、細(xì)胞的增值

四、訓(xùn)練深化：

1：假如你的皮膚不慎被劃破，你會(huì)感到疼，會(huì)流血。

這說(shuō)明皮膚可能含有哪幾種組織?(學(xué)生爭(zhēng)論后檢查)

答案：皮膚分布在人體外表，有愛(ài)護(hù)作用，說(shuō)明皮膚中有上皮組織，假如皮膚被劃破，我們會(huì)感覺(jué)疼，說(shuō)明皮膚中有神經(jīng)組織，皮膚劃破會(huì)流血，說(shuō)明皮膚中含有結(jié)締組織。

五、總結(jié)體會(huì)：

師：同學(xué)們，本節(jié)課你都學(xué)到了哪些內(nèi)容，你有什么體會(huì)、感悟、和發(fā)覺(jué)呢?

師總結(jié)：通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，我們知道了人和動(dòng)物的四種根本組織，以及植物體也有四種主要組織。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】：

細(xì)胞分化形成組織

一、組織的形成及概念

二、人和動(dòng)物的根本組織活動(dòng)觀看人體幾種常見(jiàn)的組織

三、植物體的主要組織

7、七年級(jí)生物教案一等獎(jiǎng)細(xì)胞分化形成組織

由于每位教師的學(xué)問(wèn)、閱歷、特長(zhǎng)、共性是千差萬(wàn)別的。而教學(xué)工作又是一項(xiàng)制造性的工作。因此寫(xiě)教案也就不能千篇一律，下面小編為你整理了七年級(jí)生物教案：細(xì)胞分化形成組織，歡送各位教師和學(xué)生參考!

【教學(xué)目標(biāo)】：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

1、了解細(xì)胞分化形成組織，理解組織的概念。

2、識(shí)別人體和動(dòng)物的四種根本組織的細(xì)胞特征。

3、說(shuō)出綠色開(kāi)花植物的主要組織。

力量目標(biāo)：

通過(guò)觀看歸納出陳述性學(xué)問(wèn)，培育概念內(nèi)化力量。

情感目標(biāo)：

領(lǐng)悟構(gòu)造和功能相互適應(yīng)的重要原理。

重難點(diǎn)及關(guān)鍵：

1、重點(diǎn)：細(xì)胞分化、組織形成概念的把握

2、難點(diǎn)：人體和動(dòng)物的”四大根本組織的細(xì)胞特征、功能及功能與構(gòu)造的相互適應(yīng)

【教學(xué)過(guò)程】：

一、創(chuàng)設(shè)情境：

生物體生命活動(dòng)的根本單位是什么?一個(gè)成年人大約由60萬(wàn)億個(gè)細(xì)胞組成，而人是由一個(gè)細(xì)胞受精卵發(fā)育而來(lái)的。一個(gè)細(xì)胞是怎樣變成60萬(wàn)億個(gè)細(xì)胞的呢?通過(guò)細(xì)胞分裂，可以使細(xì)胞數(shù)目增多，但細(xì)胞分裂的結(jié)果是一個(gè)細(xì)胞變成兩個(gè)一樣的細(xì)胞，而組成人體的細(xì)胞都一樣嗎?例如神經(jīng)細(xì)胞、肌肉細(xì)胞、骨細(xì)胞等等，它們的外形、構(gòu)造、功能有很大的差異，這是為什么呢?本節(jié)課我們就來(lái)探討這些問(wèn)題。(板書(shū)課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo))

二、嘗摸索究：

(自主探究)

師：閱讀教材，答復(fù)以下問(wèn)題：

1、細(xì)胞分化的定義。

2、組織是如何形成的?

3、人和動(dòng)物有哪四種根本組織?

4、植物體的主要組織是什么?

(合作探究)

師：借助小組的力氣解決以下較為疑難問(wèn)題：

1、人體四種根本組織的主要特征，主要分布位置和功能是什么?

2、當(dāng)你吃甘蔗時(shí)，首先你要把甘蔗莖堅(jiān)韌的皮剝?nèi)?咀嚼甘蔗莖時(shí)會(huì)有許多的甜汁;那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。試從組織構(gòu)成器官的角度，說(shuō)一說(shuō)甘蔗莖是由哪些組織組成的?

質(zhì)疑互探：

師：就前面所學(xué)問(wèn)題，同學(xué)們有什么疑問(wèn)，請(qǐng)踴躍提出，我們共同探討解決。

生1：細(xì)胞分化與細(xì)胞分裂的區(qū)分?。

生2：結(jié)締組織為什么分布最廣?

三、應(yīng)用示范：

1、生物體能夠由小長(zhǎng)大的主要緣由是()

A、細(xì)胞的分裂和體積增大B、細(xì)胞數(shù)目的增多

C、細(xì)胞體積不斷增大工業(yè)D、養(yǎng)分狀況的好壞

2、以下組織中，不屬于植物主要組織的是()

A、愛(ài)護(hù)組織B、根本組織C、上皮組織D、分生組織

3、以下組織中，具有養(yǎng)分、連接、支持、愛(ài)護(hù)功能的是()

A、上皮組織B、結(jié)締組織C、肌肉組織上D、神經(jīng)組織

4、植物體的各種細(xì)胞在形態(tài)、構(gòu)造和功能上有很大差異，與其相關(guān)的是()

A、細(xì)胞的分裂B、細(xì)胞的分化

D、細(xì)胞的生長(zhǎng)C、細(xì)胞的增值

四、訓(xùn)練深化：

1：假如你的皮膚不慎被劃破，你會(huì)感到疼，會(huì)流血。

這說(shuō)明皮膚可能含有哪幾種組織?(學(xué)生爭(zhēng)論后檢查)

答案：皮膚分布在人體外表，有愛(ài)護(hù)作用，說(shuō)明皮膚中有上皮組織，假如皮膚被劃破，我們會(huì)感覺(jué)疼，說(shuō)明皮膚中有神經(jīng)組織，皮膚劃破會(huì)流血，說(shuō)明皮膚中含有結(jié)締組織。

五、總結(jié)體會(huì)：

師：同學(xué)們，本節(jié)課你都學(xué)到了哪些內(nèi)容，你有什么體會(huì)、感悟、和發(fā)覺(jué)呢?

師總結(jié)：通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，我們知道了人和動(dòng)物的四種根本組織，以及植物體也有四種主要組織。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】：

細(xì)胞分化形成組織

一、組織的形成及概念

二、人和動(dòng)物的根本組織活動(dòng)觀看人體幾種常見(jiàn)的組織

三、植物體的主要組織

8、高中生物細(xì)胞的分化教案一等獎(jiǎng)的課后反思

人教版高中生物細(xì)胞的分化教案的課后反思篇一：高中生物6.2《細(xì)胞的分化》教案新人教版必修1

第六章細(xì)胞的生命歷程

第2節(jié)細(xì)胞的分化

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)方面：

1、說(shuō)明細(xì)胞的分化。

2、舉例說(shuō)明細(xì)胞的全能性。

力量方面：進(jìn)展有關(guān)干細(xì)胞討論進(jìn)展與人類(lèi)安康的資料搜集和分析。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

1、教學(xué)重點(diǎn)：

⑴細(xì)胞分化的概念和意義。

⑵細(xì)胞全能性的概念。

解決方法：聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的有關(guān)組織、器官、系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)；聯(lián)系不同組織中的細(xì)胞形態(tài)、構(gòu)造和功能的特點(diǎn)。從個(gè)體發(fā)育過(guò)程中各種組織、器官、系統(tǒng)的建成讓學(xué)生理解細(xì)胞分化的概念和意義。

2、教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞全能性的概念及實(shí)例。

解決方法：從體細(xì)胞一般是受精卵通過(guò)有絲分裂生殖而來(lái)的，已分化的細(xì)胞都有一套和受精卵一樣的染色體，攜帶具有本物種特征的DNA分子的角度，得出細(xì)胞全能性。

三、課時(shí)安排：1課時(shí)

四、教學(xué)方法：講解法。

五、教具預(yù)備：課件

六、學(xué)生活動(dòng)

1、通過(guò)詳細(xì)實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生得到細(xì)胞全能性的概念。

2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，找出細(xì)胞分化的相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

七、教學(xué)程序

[問(wèn)題探討]1、為什么安康人的血細(xì)胞數(shù)量不會(huì)隨著血細(xì)胞的死亡而削減？2、骨髓與血細(xì)胞的形成有什么關(guān)系？

一、細(xì)胞分化及其意義

出示教材P117、118相關(guān)圖片講解。

1、細(xì)胞分化的概念：略。

2、引導(dǎo)學(xué)生探討以下問(wèn)題：

⑴細(xì)胞分化在生物界普遍存在的實(shí)例。例如，在植物的胚根發(fā)育成根的過(guò)程中，分生區(qū)的細(xì)胞不斷分裂，形成的細(xì)胞近似正方體。隨著細(xì)胞的生長(zhǎng)，變成伸長(zhǎng)區(qū)的長(zhǎng)方體細(xì)胞，后來(lái)分化成成熟區(qū)的輸導(dǎo)組織的導(dǎo)管細(xì)胞、根毛細(xì)胞、薄壁細(xì)胞等形態(tài)、構(gòu)造、功能各異的細(xì)胞。又如動(dòng)物的胚胎細(xì)胞形成多細(xì)胞生物體。干細(xì)胞再生出各種細(xì)胞等。⑵細(xì)胞分化的過(guò)程。

在細(xì)胞外觀尚未消失明顯變化之前，細(xì)胞分化的前途就由遺傳信息的執(zhí)行狀況打算了。分化的細(xì)胞所呈現(xiàn)出的形態(tài)、構(gòu)造和生理功能的變化，首先源于細(xì)胞內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的變化，如構(gòu)造蛋白和催化化學(xué)反響的酶，以后依次漸變，不能逆轉(zhuǎn)。因此，分化是一種長(zhǎng)久的、穩(wěn)定的漸變過(guò)程。⑶細(xì)胞分化的意義。一般多細(xì)胞生物體的發(fā)育起點(diǎn)是一個(gè)細(xì)胞（受精卵），細(xì)胞的分裂只能生殖出很多一樣的細(xì)胞，只有經(jīng)過(guò)細(xì)胞分化才能形成胚胎、幼體，并發(fā)育成成體，細(xì)胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的根底。

3、細(xì)胞分化的特點(diǎn)：長(zhǎng)久性，不行逆轉(zhuǎn)。

4、細(xì)胞分化的時(shí)間：整個(gè)生命進(jìn)程中，胚胎時(shí)期到達(dá)最大限度。

5、細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)：基因選擇性表達(dá)的結(jié)果。

6、細(xì)胞分化過(guò)程中遺傳物質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)變嗎？

二、細(xì)胞的全能性

1、細(xì)胞的全能性概念

教師出示教材P119胡蘿卜的組織培育的圖片，介紹美國(guó)科學(xué)家斯圖爾德的試驗(yàn)。

由于體細(xì)胞一般是通過(guò)有絲分裂增殖而來(lái)的，一般已分化的細(xì)胞都有一整套和受精卵一樣的染色體，攜帶有本物種一樣的DNA分子。因此，分化的細(xì)胞具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。在適宜的條件下，有些分化的細(xì)胞具有恢復(fù)分裂、重新分化發(fā)育成完整新個(gè)體的力量。細(xì)胞的全能性就是指已經(jīng)分化的細(xì)胞，仍舊具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。

高度分化的植物細(xì)胞仍舊具有全能性。（介紹植物細(xì)胞全能性的應(yīng)用）高度分化的動(dòng)物細(xì)胞，從整個(gè)細(xì)胞來(lái)說(shuō)，全能性受到限制。但是細(xì)胞核仍舊保持著全能性。例如，將綿羊乳腺細(xì)胞的細(xì)胞核移植到去核的卵細(xì)胞中，培育出克隆綿羊“多利”。

2、干細(xì)胞

動(dòng)物和人體內(nèi)仍保存著少數(shù)具有分裂和分化力量的細(xì)胞，這些細(xì)胞叫做干細(xì)胞。例如，人的骨髓中有很多造血干細(xì)胞。干細(xì)胞有多種類(lèi)型，可分為成體干細(xì)胞和胚胎干細(xì)胞。也可以分為這樣三種類(lèi)型：能夠分化產(chǎn)生生命活動(dòng)所需要的各種類(lèi)型細(xì)胞的干細(xì)胞稱(chēng)為全能干細(xì)胞，它本身可以形成一個(gè)生命；不能單獨(dú)發(fā)育成完整個(gè)體，但能分化為多種類(lèi)型細(xì)胞的干細(xì)胞稱(chēng)為多能干細(xì)胞；能分化產(chǎn)生與特定器官和特定生理功能相關(guān)的細(xì)胞稱(chēng)為專(zhuān)能干細(xì)胞。

[資料搜集和分析]干細(xì)胞討論進(jìn)展與人類(lèi)安康，爭(zhēng)論答復(fù)教材P120相關(guān)問(wèn)題。

三、總結(jié)

細(xì)胞分化的概念，細(xì)胞分化的生物學(xué)意義和細(xì)胞的全能性等。

四、作業(yè)布置

P120練習(xí)

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

第2節(jié)細(xì)胞的分化

一、細(xì)胞的分化及其意義

1、概念：

2、特點(diǎn)：長(zhǎng)久的，不行逆轉(zhuǎn)的

3、時(shí)間：整個(gè)生命進(jìn)程中，胚胎時(shí)期到達(dá)最大限度

4、意義：

5、實(shí)質(zhì)：基因選擇性表達(dá)

二、細(xì)胞的全能性

1、概念

2、根底

植物細(xì)胞的全能性

3、類(lèi)型動(dòng)物細(xì)胞核的全能性

三、干細(xì)胞

1、概念

成體干細(xì)胞全能干細(xì)胞

2、類(lèi)型或多能干細(xì)胞胚胎干細(xì)胞專(zhuān)能干細(xì)胞

人教版高中生物細(xì)胞的分化教案的課后反思篇二：(人教版)生物必修一：6-2《細(xì)胞的分化》示范教案

第2節(jié)細(xì)胞的分化

●沉著說(shuō)課

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)完細(xì)胞的增殖開(kāi)設(shè)的，教師要明確指出細(xì)胞分化是生物界中普遍存在的一種生命現(xiàn)象，僅有細(xì)胞的增殖，而沒(méi)有細(xì)胞的分化，生物體是不能正常發(fā)育的。關(guān)于細(xì)胞分化，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“說(shuō)明細(xì)胞的分化”和“舉例說(shuō)明細(xì)胞的全能性”，這都是“理解”水平的要求；可是細(xì)胞分化概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要比細(xì)胞增殖的概念抽象得多，教師可結(jié)合人的受精卵的發(fā)育過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)本節(jié)的學(xué)習(xí)。

在敘述細(xì)胞的分化時(shí)，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的有關(guān)組織、器官、系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)；聯(lián)系不同組織中的細(xì)胞形態(tài)、構(gòu)造、成分等特點(diǎn)。從個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，各種組織、器官、系統(tǒng)的建成角度來(lái)理解細(xì)胞分化的重要地位。在敘述中，最好結(jié)合運(yùn)用幾種細(xì)胞分化過(guò)程的示意圖和多媒體課件。

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解好以下幾點(diǎn)：①一般多細(xì)胞生物體的發(fā)育起點(diǎn)是一個(gè)細(xì)胞(受精卵)，細(xì)胞的分裂只能生殖出很多一樣的細(xì)胞，只有經(jīng)過(guò)細(xì)胞分化才能形成胚胎、幼體，并發(fā)育成成體。②分化的細(xì)胞所呈現(xiàn)出的形態(tài)、構(gòu)造和生理功能的變化，源于細(xì)胞內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的變化，如組成構(gòu)造的蛋白質(zhì)和催化化學(xué)反響的酶。③細(xì)胞分化是一個(gè)漸變過(guò)程，在胚胎發(fā)育的早期，細(xì)胞外觀上尚未消失明顯變化前，細(xì)胞的分化前途就已經(jīng)打算，以后依次漸變，不能逆轉(zhuǎn)。因此，分化是一種長(zhǎng)久的、穩(wěn)定的變化。④由于體細(xì)胞一般是通過(guò)有絲分裂生殖而來(lái)的，一般已分化的細(xì)胞都有一整套和受精卵一樣的染色體，攜帶有本物種一樣的DNA分子。因此，分化的細(xì)胞具有發(fā)育成完整新個(gè)體的潛能。在適宜的條件下，有些分化的細(xì)胞具有恢復(fù)分裂、重新分化發(fā)育成完整新個(gè)體的力量。

細(xì)胞分化是多細(xì)胞生物體發(fā)育的根底與核心。鑒于細(xì)胞分化的重要性，課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)問(wèn)層面對(duì)細(xì)胞分化的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了比擬高的要求。本節(jié)內(nèi)容是這樣安排的：先介紹什么是細(xì)胞分化，細(xì)胞分化對(duì)多細(xì)胞生物體的發(fā)育有什么重要意義；再介紹已經(jīng)分化的細(xì)胞，仍舊可能具有發(fā)育為完整個(gè)體的潛能，即具有全能性；最終安排“干細(xì)胞討論進(jìn)展與人類(lèi)安康”的資料搜集與分析活動(dòng)。

細(xì)胞分化是指在個(gè)體發(fā)育中，由一個(gè)或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、構(gòu)造和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程。在這個(gè)概念中，“穩(wěn)定性差異”這幾個(gè)字，內(nèi)涵很深刻，也是學(xué)生不好理解的。因此，教科書(shū)在關(guān)于細(xì)胞分化的概念的表達(dá)上，不是實(shí)行演繹式寫(xiě)法，而是實(shí)行歸納式，從動(dòng)植物體胚胎發(fā)育的詳細(xì)事例入手，幫忙學(xué)生理解什么是細(xì)胞分化。動(dòng)物胚胎發(fā)育的過(guò)程，以紅細(xì)胞和心肌細(xì)胞的分化為例；植物胚胎發(fā)育的過(guò)程，以葉肉細(xì)胞、表皮細(xì)胞和貯存細(xì)胞的分化為例。通過(guò)這些實(shí)例，幫忙學(xué)生理解早期胚胎中彼此相像的細(xì)胞，經(jīng)過(guò)分裂和分化，發(fā)育為形態(tài)、構(gòu)造和功能上不一樣的細(xì)胞，這一變化過(guò)程是長(zhǎng)久性的，一般來(lái)說(shuō)，分化了的細(xì)胞將始終保持分化后的狀態(tài)，直到死亡。

細(xì)胞分化的關(guān)鍵在于特異性蛋白質(zhì)的合成，而特異性蛋白質(zhì)合成的實(shí)質(zhì)在于基因選擇性表達(dá)。但是學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)基因表達(dá)，無(wú)法理解基因的選擇性表達(dá)是怎么回事。為了讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化的熟悉能夠深入到本質(zhì)，即基因水平，而不只是停留在外表現(xiàn)象，即不同類(lèi)群細(xì)胞形態(tài)、構(gòu)造和功能的差異上，教科書(shū)先設(shè)問(wèn)：“就一個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)，各種細(xì)胞具有完全一樣的遺傳信息，但形態(tài)、構(gòu)造和功能卻有很大差異，這是怎么回事呢？”然后以紅細(xì)胞和肌細(xì)胞中，血紅蛋白基因和肌動(dòng)蛋白基因所處的開(kāi)、關(guān)狀態(tài)不同為例，解釋在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，不同的細(xì)胞中遺傳信息執(zhí)行狀況不同，導(dǎo)致細(xì)胞形態(tài)、構(gòu)造、功能上的差異。通過(guò)詳細(xì)的事例，幫忙學(xué)生理解基因的“選擇性”“表達(dá)”。

緊接著提出下一個(gè)問(wèn)題：高度分化的細(xì)胞，還能像早期胚胎細(xì)胞那樣，再分化成其他細(xì)

胞嗎？由此引入對(duì)“細(xì)胞的全能性”的學(xué)習(xí)，植物細(xì)胞一般都具有全能性，而動(dòng)物和人體內(nèi)有沒(méi)有具有分裂和分化力量的細(xì)胞呢？在這個(gè)問(wèn)題下，教科書(shū)引出了干細(xì)胞的概念。近年來(lái)哺乳動(dòng)物胚胎干細(xì)胞的分別勝利，極大地促進(jìn)了人們對(duì)干細(xì)胞的熟悉，并使干細(xì)胞的討論成為生物醫(yī)學(xué)討論的熱點(diǎn)領(lǐng)域之一。干細(xì)胞的討論為替換病變的組織和器官、某些癌癥和遺傳病的治療帶來(lái)了新的盼望。教科書(shū)安排的“資料搜集和分析”活動(dòng)，鼓舞學(xué)生通過(guò)報(bào)紙、刊物、書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集有關(guān)干細(xì)胞討論進(jìn)展的資料，在關(guān)注與人類(lèi)安康親密相關(guān)的生物學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題的同時(shí)，培育資料搜集和分析力量，以及表達(dá)與溝通的力量。

綜上所述，本節(jié)內(nèi)容信息量比擬大，概念抽象，內(nèi)容新奇，因此教師要敏捷運(yùn)用教學(xué)方法，如爭(zhēng)論法、發(fā)覺(jué)法、敘述法等等，使本節(jié)的教學(xué)到達(dá)新課標(biāo)的要求。

●三維目標(biāo)

1.學(xué)問(wèn)與技能

（1）了解細(xì)胞的分化與生物體發(fā)育的關(guān)系，能說(shuō)明細(xì)胞的分化。

（2）能舉例說(shuō)明細(xì)胞的全能性及其在科學(xué)討論中的應(yīng)用。

2.過(guò)程與方法

（1）培育學(xué)生分析比擬的力量。

（2）培育學(xué)生聯(lián)系實(shí)際敏捷運(yùn)用學(xué)問(wèn)的力量。

（3）學(xué)會(huì)有關(guān)干細(xì)胞討論進(jìn)展與人類(lèi)安康的資料搜集和分析。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生體會(huì)生命的運(yùn)動(dòng)性，體會(huì)內(nèi)因和外因?qū)ιM(jìn)程的影響等哲學(xué)思想。

（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今世界面臨的重大社會(huì)問(wèn)題和人類(lèi)的安康問(wèn)題。激發(fā)社會(huì)責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命的美妙情感。

●教學(xué)重點(diǎn)

1.細(xì)胞分化的概念和意義。

2.細(xì)胞全能性的概念。

3.細(xì)胞分化與細(xì)胞分裂的關(guān)系。

●教學(xué)難點(diǎn)

1.細(xì)胞分化的概念。

2.細(xì)胞全能性的概念及實(shí)例。

●教具預(yù)備

1.各種不同外形的細(xì)胞和不同組織的圖片。

2.植物體細(xì)胞培育產(chǎn)生完整植株示意圖。

3.骨髓中造血干細(xì)胞分化出各種血細(xì)胞圖片。

4.植物體細(xì)胞培育產(chǎn)生完整植株的錄像片斷。

5.細(xì)胞分化的多媒體課件。

6.學(xué)生用橡皮泥制作一個(gè)細(xì)胞連續(xù)兩次分裂的模型。

7.人的受精卵發(fā)育成胎兒過(guò)程的視頻錄像。

●課時(shí)安排

1課時(shí)

●教學(xué)過(guò)程

［課前預(yù)備］

為了更好地落實(shí)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，教師要先把上課所需要的各種圖片、資料、板書(shū)設(shè)計(jì)和視頻等用PowerPoint平臺(tái)制作成多媒體課件；教師在課前檢查學(xué)生搜集有關(guān)干細(xì)胞討論進(jìn)展與人類(lèi)安康資料的狀況；學(xué)生用橡皮泥預(yù)先制作一個(gè)細(xì)胞連續(xù)兩次

分裂的模型以供上課使用。

［情境創(chuàng)設(shè)］

教師先播放人的受精卵發(fā)育成胎兒過(guò)程的視頻錄像給學(xué)生觀看，這是人的生理常識(shí)，學(xué)生會(huì)很迫切想熟悉這個(gè)過(guò)程，大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，（注：教材的問(wèn)題探討有關(guān)骨髓移植來(lái)治療白血病的話題太沉重，我認(rèn)為不能用來(lái)作為情境創(chuàng)設(shè)，可以放在介紹了細(xì)胞的全能性以后再爭(zhēng)論）特別有利于本節(jié)課的.學(xué)習(xí)；學(xué)生觀看后，教師提問(wèn)學(xué)生回答下列問(wèn)題。

教師：這個(gè)過(guò)程中包含了我們前面學(xué)過(guò)的哪些方面的細(xì)胞學(xué)學(xué)問(wèn)？

學(xué)生：細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的生長(zhǎng)等學(xué)問(wèn)。

教師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞增殖的學(xué)問(wèn)，熟悉到細(xì)胞增殖的結(jié)果是細(xì)胞數(shù)量的增多，這些細(xì)胞是一堆一樣的細(xì)胞。

學(xué)生：出示用橡皮泥制作成細(xì)胞分裂結(jié)果模型。

教師：從我們剛剛觀看的錄像熟悉到在受精卵發(fā)育的過(guò)程中，只有細(xì)胞的增殖和生長(zhǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有我們今日要學(xué)習(xí)的細(xì)胞的分化。什么是細(xì)胞的分化呢？下面我們一起來(lái)爭(zhēng)論。

［師生互動(dòng)］

（一）細(xì)胞分化及其意義

1.什么是細(xì)胞分化？

教師：播放人的胚胎發(fā)育過(guò)程的FLASH動(dòng)畫(huà)。提出問(wèn)題：胚胎的早期和后期有什么不同？

學(xué)生：觀看和爭(zhēng)論。

教師引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)：胚胎發(fā)育的早期，各個(gè)細(xì)胞彼此相像；它們都來(lái)自受精卵的分裂，具有一樣的遺傳物質(zhì)。

教師：組成胎兒的各種細(xì)胞組織是怎樣來(lái)的呢？用PowerPoint演示課本P117的圖6—8。見(jiàn)圖6—2—1和圖6—2—2。

InnerCellMass

InVitroFertilizationTotipotentCellsBlastocystFetus圖6-2-1

腦脊髓

毛、齒等

髓樣組織

腺神經(jīng)管表皮淋巴組織

外胚層中胚層軟骨肌肉形成血的組織

疏松結(jié)締組織

內(nèi)胚層骨致密結(jié)締組織卵裂分化呼吸系統(tǒng)消化道腺

咽肝甲狀腺

胰甲狀旁腺

圖6—2—2細(xì)胞和組織分化的不同途徑（*內(nèi)胚層只形成這些器官、系統(tǒng)的上皮）學(xué)生：思索和觀看，然后回答下列問(wèn)題。

教師引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)：細(xì)胞增殖的同時(shí)，這些細(xì)胞漸漸向不同方向變化，如課本圖6-8，紅細(xì)胞和心肌細(xì)胞都來(lái)自一群相像的胚胎細(xì)胞。后來(lái)，有的細(xì)胞發(fā)育為紅細(xì)胞，合成運(yùn)輸氧的血紅蛋白；有的細(xì)胞發(fā)育為肌細(xì)胞，合成行使運(yùn)動(dòng)功能的蛋白質(zhì)。

教師：如圖6—2—2，我們看到了組成胎兒的各種細(xì)胞組織就是由于細(xì)胞的變化方向不同，使它們從相像的早期胚細(xì)胞變成了外形構(gòu)造各異的各種各樣的細(xì)胞和所組成的組織，（如圖6—2—3），這些不同的細(xì)胞組織就組成了一個(gè)完整的生物體——胎兒。用PowerPoint演示課本P118的圖6—9，引導(dǎo)學(xué)生觀看。提出問(wèn)題：植物的狀況怎樣呢？

12345

7

68

91011

圖6-2-3各種不同外形的細(xì)胞和不同組織的示意圖

學(xué)生觀看。

教師引導(dǎo)學(xué)生講出：植物也是一樣，同一植物體的各種細(xì)胞，如葉肉細(xì)胞、表皮細(xì)胞、貯存細(xì)胞等細(xì)胞也都來(lái)自一群彼此相像的早期胚細(xì)胞。

教師：我們熟悉到這里，同學(xué)們明白什么是細(xì)胞分化嗎？提問(wèn)學(xué)生答復(fù)。

學(xué)生：在個(gè)體發(fā)育中，由一個(gè)或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、構(gòu)造和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程，叫做細(xì)胞分化。細(xì)胞分化是一種長(zhǎng)久性的變化，一般來(lái)說(shuō)，分化了的細(xì)胞將始終保持分化的狀態(tài)，直到死亡。

學(xué)生用各種顏色的橡皮泥操作一種細(xì)胞分化成多種細(xì)胞的模型。教師用PowerPoint演示同樣的過(guò)程。學(xué)生閱讀課本P118其次自然段和爭(zhēng)論課本的想象空間的問(wèn)題，加深對(duì)細(xì)胞分化的理解。

1.細(xì)胞分化是生物界中普遍存在的一種生命現(xiàn)象，發(fā)生在生物體的整個(gè)生命進(jìn)程中，但在胚胎發(fā)育期最旺盛，、最頻繁，到達(dá)最大程度。細(xì)胞分化是穩(wěn)定有序的，一般是不行逆的。

2.細(xì)胞分化是個(gè)體發(fā)育的根底。僅有細(xì)胞的增殖，而沒(méi)有細(xì)胞的分化，就不行能形成具有特定形態(tài)、構(gòu)造和功能的組織器官（課本P118圖6-10），生物體也就不行能正常發(fā)育。

3.細(xì)胞分化使細(xì)胞的功能趨向特地化，有利于提高各種生理功能的效率。

教師：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：同學(xué)們想過(guò)嗎？組成生物體的各種各樣的細(xì)胞遺傳信息一樣嗎？學(xué)生：同一個(gè)生物個(gè)體中，各種各樣的細(xì)胞遺傳信息是完全一樣的，都來(lái)自受精卵。教師：但這些細(xì)胞形態(tài)、構(gòu)造和功能卻有很大差異，這是怎么回事呢？原來(lái)，在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，不同的細(xì)胞中遺傳信息的執(zhí)行狀況是不同的，例如，在紅細(xì)胞中，與血紅蛋白合成有關(guān)的基因處于活動(dòng)狀態(tài)，與肌動(dòng)蛋白（肌細(xì)胞中的一種蛋白質(zhì)）合成有關(guān)的基因則處于關(guān)閉狀態(tài)；在肌細(xì)胞中則相反。（注：基因的有關(guān)學(xué)問(wèn)將在其次模塊中連續(xù)學(xué)習(xí)）。也就是說(shuō)，細(xì)胞分化是特定基因在肯定的時(shí)間、空間表達(dá)的結(jié)果。爭(zhēng)論到這里，同學(xué)們能講出細(xì)胞分化的意義嗎？

2.細(xì)胞分化的意義

教師引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)：多細(xì)胞生物經(jīng)過(guò)細(xì)胞分化形成各種不同的細(xì)胞和組織，多細(xì)胞生物的個(gè)體發(fā)育起點(diǎn)——受精卵，通過(guò)細(xì)胞分裂分化形成各種組織、器官和系統(tǒng)，進(jìn)一步構(gòu)成多細(xì)胞生物個(gè)體。

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：是不是全部分化的細(xì)胞都不能再分裂呢？

教師：同學(xué)們，看過(guò)家里的爺爺種花，他摘取月季花的一段枝條，把它種到地里，過(guò)一段時(shí)間，枝條長(zhǎng)成完整的植株并開(kāi)花。我們?cè)賮?lái)看一個(gè)例子，播放胡蘿卜經(jīng)組織培育產(chǎn)生完整植株的錄像片。這兩個(gè)試驗(yàn)說(shuō)明什么問(wèn)題呢？學(xué)生爭(zhēng)論。

教師：這兩個(gè)試驗(yàn)說(shuō)明，高度分化的植物細(xì)胞仍舊具有發(fā)育成完整植株的力量，這就是細(xì)胞的全能性。同學(xué)們能表達(dá)清晰嗎？

（二）細(xì)胞的全能性

1.細(xì)胞全能性的概念

教師引導(dǎo)學(xué)生講出：細(xì)胞的全能性是指已經(jīng)分化的細(xì)胞，仍舊具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。

教師：其實(shí)受精卵和早期胚胎細(xì)胞都是具有全能性的細(xì)胞。同學(xué)們能再舉出有關(guān)植物細(xì)胞全能性應(yīng)用的例子嗎？

學(xué)生溝通當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)試驗(yàn)培育的狀況，熟悉組織培育的優(yōu)越性。

教師：通過(guò)學(xué)習(xí)和溝通，同學(xué)們熟悉到植物細(xì)胞都具有全能性，表現(xiàn)出細(xì)胞全能性需要前提條件：必需是離體的細(xì)胞或組織器官、相宜的條件，且個(gè)體發(fā)育同樣經(jīng)過(guò)細(xì)胞分裂、細(xì)胞分化。那動(dòng)物細(xì)胞具有全能性嗎？和植物細(xì)胞一樣嗎？

學(xué)生閱讀課本P119第四、五自然段。

教師：動(dòng)物細(xì)胞的全能性隨著細(xì)胞分化程度的提高而漸漸受到限制，細(xì)胞分化潛能變窄，這是指整體細(xì)胞而言?？墒羌?xì)胞核則不同，它含有保持本物種遺傳性所需要的全套基因，并且并沒(méi)有因細(xì)胞分化而失去基因，因此，高度分化的動(dòng)物細(xì)胞核仍舊具有全能性。這可以從細(xì)胞核移植試驗(yàn)以及其他的試驗(yàn)證據(jù)中得到證明。同學(xué)們能舉出例子嗎？

學(xué)生溝通，教師補(bǔ)充：如我國(guó)的克隆山羊陽(yáng)陽(yáng)等，學(xué)生爭(zhēng)論當(dāng)今熱門(mén)話題——“克隆人”可能嗎？提出克隆人體器官對(duì)醫(yī)學(xué)上人體器官移植的作用。

學(xué)生爭(zhēng)論課本P117的問(wèn)題探討，引出干細(xì)胞有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.什么叫干細(xì)胞

在動(dòng)物和人體內(nèi)仍舊保存著少數(shù)具有分裂和分化力量的細(xì)胞，這些細(xì)胞叫做干細(xì)胞。如：胚胎干細(xì)胞和骨髓中的造血干細(xì)胞等。為什么安康人的血細(xì)胞數(shù)量不會(huì)隨著血細(xì)胞的殘廢而削減？

學(xué)生：由于安康人會(huì)不斷產(chǎn)生新的血細(xì)胞，補(bǔ)充到血液中去。

學(xué)生溝通有關(guān)干細(xì)胞討論進(jìn)展與人類(lèi)安康的狀況。如：在我國(guó)的許多大醫(yī)院，利用骨髓移植已經(jīng)勝利治愈了多例白血病患者；利用胚胎干細(xì)胞培育出肝組織，為重肝病患者帶來(lái)佳音。教師教育學(xué)生要有愛(ài)心，關(guān)愛(ài)生命，維護(hù)人體安康。

［教師精講］

細(xì)胞分化是生物界中普遍存在的一種生命現(xiàn)象，細(xì)胞的分裂是細(xì)胞分化的根底，通過(guò)細(xì)胞的分裂和分化，生物體才能完成生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖的過(guò)程。細(xì)胞的全能性是指已經(jīng)分化的細(xì)胞，仍舊具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。人類(lèi)利用植物細(xì)胞的全能性，通過(guò)組織培育，生產(chǎn)出大量的植物良種，挽救珍稀物種，為人類(lèi)造福；對(duì)動(dòng)物和人體干細(xì)胞的討論，將為人類(lèi)戰(zhàn)勝病魔帶來(lái)福音。同學(xué)們，努力吧！走科學(xué)討論的道路，成功是屬于你們的。

［評(píng)價(jià)反應(yīng)］

用PowerPoint演示以下題目，學(xué)生搶答，統(tǒng)計(jì)正誤，進(jìn)展反應(yīng)。

人教版高中生物細(xì)胞的分化教案的課后反思篇三：高一生物必修一教案-6.2《細(xì)胞的分化》教案(新人教版必修1)

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)方面：

1、說(shuō)明細(xì)胞的分化。

2、舉例說(shuō)明細(xì)胞的全能性。

力量方面：進(jìn)展有關(guān)干細(xì)胞討論進(jìn)展與人類(lèi)安康的資料搜集和分析。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

1、教學(xué)重點(diǎn)：

⑴細(xì)胞分化的概念和意義。

⑵細(xì)胞全能性的概念。解決方法：聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的有關(guān)組織、器官、系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)；聯(lián)系不同組織中的細(xì)胞形態(tài)、構(gòu)造和功能的特點(diǎn)。從個(gè)體發(fā)育過(guò)程中各種組織、器官、系統(tǒng)的建成讓學(xué)生理解細(xì)胞分化的概念和意義。

2、教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞全能性的概念及實(shí)例。

解決方法：從體細(xì)胞一般是受精卵通過(guò)有絲分裂生殖而來(lái)的，已分化的細(xì)胞都有一套和受精卵一樣的染色體，攜帶具有本物種特征的DNA分子的角度，得出細(xì)胞全能性。

三、課時(shí)安排：1課時(shí)

四、教學(xué)方法：講解法。五、教具預(yù)備：課件

六、學(xué)生活動(dòng)

1、通過(guò)詳細(xì)實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生得到細(xì)胞全能性的概念。

2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，找出細(xì)胞分化的相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

七、教學(xué)程序

[問(wèn)題探討]1、為什么安康人的血細(xì)胞數(shù)量不會(huì)隨著血細(xì)胞的死亡而削減？2、骨髓與血細(xì)胞的形成有什么關(guān)系？

一、細(xì)胞分化及其意義

出示教材P117、118相關(guān)圖片講解。

1、細(xì)胞分化的概念：略。

2、引導(dǎo)學(xué)生探討以下問(wèn)題：

⑴細(xì)胞分化在生物界普遍存在的實(shí)例。例如，在植物的胚根發(fā)育成根的過(guò)程中，分生區(qū)的細(xì)胞不斷分裂，形成的細(xì)胞近似正方體。隨著細(xì)胞的生長(zhǎng)，變成伸長(zhǎng)區(qū)的長(zhǎng)方體細(xì)胞，后來(lái)分化成成熟區(qū)的輸導(dǎo)組織的導(dǎo)管細(xì)胞、根毛細(xì)胞、薄壁細(xì)胞等形態(tài)、構(gòu)造、功能各異的細(xì)胞。又如動(dòng)物的胚胎細(xì)胞形成多細(xì)胞生物體。干細(xì)胞再生出各種細(xì)胞等。⑵細(xì)胞分化的過(guò)程。在細(xì)胞外觀尚未消失明顯變化之前，細(xì)胞分化的前途就由遺傳信息的執(zhí)行狀況打算了。分化的細(xì)胞所呈現(xiàn)出的形態(tài)、構(gòu)造和生理功能的變化，首先源于細(xì)胞內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的變化，如構(gòu)造蛋白和催化化學(xué)反響的酶，以后依次漸變，不能逆轉(zhuǎn)。因此，分化是一種長(zhǎng)久的、

穩(wěn)定的漸變過(guò)程。⑶細(xì)胞分化的意義。一般多細(xì)胞生物體的發(fā)育起點(diǎn)是一個(gè)細(xì)胞（受精卵），細(xì)胞的分裂只能生殖出很多一樣的細(xì)胞，只有經(jīng)過(guò)細(xì)胞分化才能形成胚胎、幼體，并發(fā)育成成體，細(xì)胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的根底。

3、細(xì)胞分化的特點(diǎn)：長(zhǎng)久性，不行逆轉(zhuǎn)。

4、細(xì)胞分化的時(shí)間：整個(gè)生命進(jìn)程中，胚胎時(shí)期到達(dá)最大限度。

5、細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)：基因選擇性表達(dá)的結(jié)果。

6、細(xì)胞分化過(guò)程中遺傳物質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)變嗎？

二、細(xì)胞的全能性

1、細(xì)胞的全能性概念教師出示教材P119胡蘿卜的組織培育的圖片，介紹美國(guó)科學(xué)家斯圖爾德的試驗(yàn)。由于體細(xì)胞一般是通過(guò)有絲分裂增殖而來(lái)的，一般已分化的細(xì)胞都有一整套和受精卵一樣的染色體，攜帶有本物種一樣的DNA分子。因此，分化的細(xì)胞