2021年《荷花》三年級語文教案

2021年《荷花》三年級語文教案

2021年《荷花》三年級語文教案1

教學目標：

1.學會本課生字，正確讀寫生詞。

2.了解課文內(nèi)容，背誦自己喜歡的部分。

3.結(jié)合課文，說說“一大幅活的畫”指的是什么？

教學難點：理解課文內(nèi)容，感悟“一大幅活的畫”的美。

教學重點：理解“我”看著荷花展開的美妙想象。

教學準備：生字卡片、掛圖。

課時安排：二課時。

教學過程：第一課時

一、導入課文，交流收集的文字資料或圖片。

師：導語：同學們，南宋著名詩人楊萬里曾經(jīng)寫過這樣一首

很美的詩（出示古詩《曉出靜慈寺送林子方》畫面文字課件）大

家想讀嗎？（學生自由讀）好！盡情地讀吧！看看這首詩中描繪

的是什么美景？（讀、交流、板書：荷花）

師：（出示荷花國畫的課件）同學們，這就是詩人所吟誦的

荷花！那，你對荷花了解多少呢？

交流課前收集的資料：課前老師請同學們預習課文并收集了

有關荷花的資料，能給大家介紹一下嗎？誰第一個來？

生匯報。老師詢問資料來歷，并適時鼓勵。適時展示圖畫，

并指名說說“荷花、荷葉、藕、蓮蓬、蓮子”在什么地方。

師小結(jié)：請教別人、請教書本是一種非常好的學習方法！上

查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學習方法，很好?。?/p>

二、激發(fā)興趣，引導學生進一步整體感知課文內(nèi)容。

1.過渡揭題。

師：正是由于荷花非常美麗，所以歷代許多文人墨客都喜歡

寫荷花、畫荷花。著名作家葉圣陶先生也曾寫過荷花，這就是我

們今天要學習的課文——荷花（讀題）

2.檢查預習

師：對于這篇課文你在課前讀了幾遍？（詢問兩名學生）

評價：很好?。ㄕn前是該認真預習！多讀課文也是一種非常

好的預習方法。）

3.激發(fā)讀書興趣：你想把這篇課文讀給大家聽嗎？

自主選擇自然段讀就挑你最喜歡的那個自然段讀！

（配合學生所讀的自然段相機出示有關自然段中的生字詞，

讀詞）

學習生字詞（課件出示生字詞）

評價讀書情況：剛才讀課文誰讀得最好？

4.（激發(fā)競爭意識讀書）他讀得這么好，就沒有人能超過他？

師：這么多的同學都想讀？老師給同學們一次機會，請你用

自己喜歡的方式讀一讀課文，讀出自己的感受來！（輕聲自由讀、

朗讀、同桌合作讀）

（學生初談感受）

三、學習生字。

出示生字卡片，學生“開火車”朗讀。

2.學生識字記行。

3.教師范寫。

4.學生書寫。

四、課堂小結(jié)。

把自己在這節(jié)課中的學習收獲總結(jié)一下吧。

五、作業(yè)布置。

照樣子組詞。

2.小小書法家。

第二課時

一、復習導入。

聽寫生字詞。

二、學習前部分。

抓二、三自然段中的重點語句，讓學生入情入景，欣賞荷花

的美麗，激起對大自然的熱愛之情。

1.配樂范讀，創(chuàng)設并引導學生進入情境。（師配樂朗讀有關

課文，學生閉目體會荷花池的美景）同學們，你們似乎看到了什

么？（學生交流各自想象出的畫面）

師：（課件出示荷花池的畫面）同學們，這里就是作者所看

到的一池的白荷花呢！讓我們一起隨著畫面再來欣賞一番吧！看

的時候可以隨意地贊美，可以隨意地做寫動作。

師：同學們，看到這一池的荷花，聽到你們發(fā)自內(nèi)心的贊美，

可見你們顯然都已被荷花迷住了！是啊，真美！

師：就讓我們把描寫白荷花的這兩個自然段再美美地讀一讀

吧！隨機出示相關文字（指導有感情地讀、學生自由地有感情地

讀課文）

（指導理解內(nèi)容，手勢演示）師：同學們，剛才你看到了幾

種姿態(tài)的白荷花？

生：3種

生：多種

師：它們分別是什么樣子的？同學們，你們的雙手就能組成

一朵朵美麗的荷花，不信，就試試吧?。ㄖ该嚕煴痴b句子

生：（演示或生生合作表演）加強對文字的理解。

師：評價——你們真聰明！

（指點理解“一朵有一朵的姿勢”）同學們，你們都只看到

三種姿態(tài)的荷花嗎？

師：（指點想象）一池的荷花還會有哪些姿態(tài)呢？請根據(jù)你

的想象同樣用手勢表示出來！（見機指導語言表述）

生評價：哇！這么多的荷花，真是各有各的姿態(tài)！

2.詞語積累（指兩名學生欣賞眼前這手勢演示的一池荷花，

詢問：你想用什么詞語來形容？）生：千姿百態(tài)（相機板書）

3.再讀課文，加深感悟師：同學們，讓我們再讀讀課文第二

三自然段，相信你會有更深的感受！（自由讀、指名讀）

4.指導學生質(zhì)疑：師：這兩段話你讀懂了嗎？有疑問嗎？（紅

線打出句子）

生：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家

的本領可真了不起！”什么意思？

師：讓我們隨著作者的假設就把這一池荷花看作一大幅活的

畫，你們都看到了什么？覺得怎么樣？

小組討論解疑。是?。∵@畫家的本領——（可真了不起?。?/p>

這畫家是誰？

師：小結(jié)——是啊，除了“大自然”這位畫家具有這樣的魔

力外，還會有誰呢？

指導讀好這句話。

小結(jié)指點學習方法：你們真是學習的主人，既能自己提出問

題，又能通過讀書、討論解決問題，真是好樣的！

三、學習第四、五自然段。

1.深入情境（出示課件）師：荷花真美！讓我們起立，像作

者那樣久久地、深情地看著它們?。ㄍｎD片刻）

課件（畫面配老師的動情朗讀）“我忽然覺得自己……我是

在看荷花呢！”

2.（學生變換角色描述）師：（請學生坐下）同學們，你現(xiàn)

在變成誰了？看到或仿佛看到了什么？

（說話訓練）還有哪些小動物會對你這朵荷花說些什么？（青

蛙……）

3.小結(jié)并指導讀書。

生：看到這么美的荷花，我們不由得像作者一樣，被眼前的

美景陶醉了，仿佛自己也變成了一朵美麗的荷花！

師：讓我們再來扮演一下這美麗的花仙子，讀一讀最后兩個

自然段！

四、回歸全文，升華感情，豐富積累。

師：總結(jié)——美的景致總讓人流連忘返，美的__總讓人百讀

不厭，葉圣陶老先生用一篇不足400字的短小美麗的__，寫活了

一池荷花！字里行間，流露出了他對荷花的贊嘆，對大自然的熱

愛！（見機處理：指導學生讀書）

（學生運用課前積累的詩文贊美荷花）同學們，課前你們還

積累了許多贊美荷花的詩詞或__吧？請試著用其中的`一些內(nèi)容

來贊美一下這眼前的荷花，行嗎？

五、布置作業(yè)。

師：同學們，課后請你們：

1.繼續(xù)閱讀積累贊美荷花的詩詞或__，利用班隊課開個“賞

荷會”。

2.有感情地朗讀課文、背誦課文。

如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作

業(yè)，還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學！

聞：清香

趕緊

看

葉：像圓盤板書設計：荷花

花：活的畫

美

想：成了一朵荷花

2021年《荷花》三年級語文教案2

教學目標：

1．學習作者觀察荷花的方法和是怎樣把看到的、想到的寫

清楚的。

2．理解白荷花開放的種種姿態(tài)，并能把句與句的聯(lián)系起來

想象一池荷花這“一大幅活的畫”。

3．體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)

的景象。

教學步驟：

第一課時

一、從圖入手，導入新課

出示掛圖。

教師講述：在蔚藍的天空下面，池水清清。近看，一片片碧

綠的荷葉，像一個個碧綠的大圓盤，挨挨擠擠的一片翠綠。雪白

的荷花，爭先恐后在這碧綠的大圓盤之間冒了出來，有的花瓣兒

全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的才展開兩三瓣，有的含苞

欲放……蜻蜓不時地飛來飛去，偶爾，一條小魚在水面頑皮地吹

起泡泡。微風吹過，送來陣陣清香。遠看，有青山、樓閣、小橋、

游船。這是多么優(yōu)美的一幅充滿生機的畫面??！

（過渡）下面，我們一起欣賞這幅畫。

指導學生按一定的順序（從近到遠，或從上到下）觀察圖畫，

分清主要景物和次要景物，把主要景物說具體。

（過渡）這樣一幅優(yōu)美的池塘荷花圖，作者是怎樣用文字來

描寫的呢？讓我們共同來學習課文。

二、初讀課文，了解課文大意

1．指名分節(jié)讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2．檢查生字詞自學情況。

3．根據(jù)課文內(nèi)容填空，出示投影片。

荷花也叫___________，荷花開過以后的花托叫

_________________，里面有蓮的果實叫________________。荷

葉像_________。剛開的白荷花_________________。全開的白荷

花___________________。將要開的花骨朵兒

____________________。這么多的白荷花，一朵有一朵的

__________________________。

三、圖文結(jié)合，抓住重點詞語，深入理解課文一、二小節(jié)

1．學習第一小節(jié)。

（1）學生朗讀。

（2）設問：作者為什么往荷花池邊跑去？

（板書：聞到清香）“清香”一詞是什么意思？聞到清香作

者會想些什么？“趕緊”一詞說明他的心情怎樣？

這一段共有兩句話，合起來說了什么意思？

（3）學生有感情地朗讀。

（4）（過渡）作者來到池邊一定會看到什么？

（板書：看到荷花）

2．學習第二小節(jié)。

（l）指名朗讀第二小節(jié)。

（2）設問：“已經(jīng)開了不少”是什么意思？

“挨挨擠擠”這個詞中的“挨”和“擠”是一組近義詞。，

看看這兩個字的意思一樣嗎？（比一比，看誰又快又準確）

教師講述：“挨”和“擠”所表示的詞義程度不同，看圖，

請同學上前面指一指，哪處荷葉是“挨”著，哪些荷葉是“擠”

著。（在學生指明的同時，教師講述：看，它們多像一個個綠娃

娃。這兒親密地“挨”在一起；那兒又頑皮地“擠”在一塊兒。）

設問：再回憶一下，你還在什么時候或什么地方看到過“挨

挨擠擠”的情景？

教師講述：“挨挨擠擠”說明人或東西很多，那么，這兒說

荷葉“挨挨擠擠”，告訴我們荷葉長得怎么樣？（荷葉長得生機

勃勃，非常茂盛。）

教師講述：剛才我們一起學習了句中“挨挨擠擠”這個詞語，

我們通過比較，想象體會到了它的作用。接下來，請大家自學后

半句，看看還有哪些詞語也寫得很好，并說說好在哪里。（學生

自學后交流。）

（此處要引導學生抓住“一個個”、“像……大圓盤”、“碧

綠”等詞語進行分析比較，使學生真正感受到荷葉的色彩美和形

狀美，以及它旺盛的生命力，為下文分析“一大幅活的畫”作鋪

墊，同時培養(yǎng)學生對詞語的初步賞析能力。

有感情地朗讀這一句，先自由讀，再指名讀。

設問：第三句哪個詞用得最好？為什么？

（引導學生抓住“冒”字，進行想像，可采用換字法，用“長”、

“露”等詞進行比較，引導學生認識“冒”字最能反映荷花頑強

的生命力。）

這一小節(jié)的后三句話，合起來說了一個什么意思？

指名讀這三句話，圖文對照，理解這三句話。

（引導學生抓住“展開”、“露出”、“飽脹得……要破裂

似的”進行分析。）

這三句話是用什么詞語連結(jié)起來的？

（有的……有的……有的……）

“有的……有的……有的……”是什么意思？誰能用上“有

的……有的……有的，……”說一句話？

教師講述：“有的……有的……有的……”在句子里都含有

“多”的意思。那么，課文中的“有的……有的……有的……”

說明了什么？

（3）引讀第二小節(jié)。

（4）這一小節(jié)說了一個什么意思？

（5）有感情地朗讀第二小節(jié)。背誦第二小節(jié)。

（6）課堂練習。

抄寫：蓮蓬飽脹破裂挨挨擠擠姿勢舞蹈翩翩起舞

用“有的……有的……有的……”寫幾句話。

第二課時

一、指名分節(jié)讀課文

二、檢查復習

1．第一、二小節(jié)各說了什么意思？

2．作者具體向我們介紹了荷花的哪幾種姿態(tài)？

三、學習第三小節(jié)

1．指名讀。

2．設疑：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?！睂φ?/p>

掛圖，想像一下，都有哪些姿勢？先同桌說說，再全班交流。

第三小節(jié)連用了幾個“一朵”？有什么作用？

（連用四個“一朵”，突出“朵數(shù)”之多，每朵的姿勢各不

相同，美不勝收。）

3．指導朗讀前兩句。

4．指名讀最后一句。

5．看圖：圖上的景物與課文的描述有什么不同？（通過比

較使學生明白圖上只畫了荷塘的一角，不是全部。）

6．比較句子。

（l）如果把這一池荷花看作一幅圖……

（2）如果把眼前的這一池荷花看作一幅畫……

（3）如果把眼前的這一池荷花看作一大幅畫……

（4）如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫……

（這樣比較，可以看出第四句為最好。因為

①“眼前的”指出了作者看到的，與文末“我是在看荷花呢”

相呼應；

②“大”指明了這一池的整體，與前文的描寫相呼應；

③“活”字最富表現(xiàn)力，表現(xiàn)出一池荷花旺盛的生命力，與

前文“挨挨擠擠”、“碧綠”、“冒出來”、“飽脹得……要破

裂似的”相呼應。

7．“畫家”這里指誰？這句話是什么意思？怎樣才能把這

種感情讀出來？

8．指導朗讀第三小節(jié)。

9．指名讀二～五小節(jié)，比較這兩小節(jié)，哪小節(jié)寫得具體？

是怎樣寫具體的？

10．用上課文第二小節(jié)描寫荷花各種姿態(tài)的優(yōu)美句子或換用

自己的話，擴寫第三小節(jié)中的有關內(nèi)容。

這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的

_________________，有的_______________，還有的

______________________

11．放錄像，同時范讀三～四小節(jié)，思考：看著這美麗的畫

面，聽著優(yōu)美的文字，這時候，你想到了什么？

（過渡）看著這么多又香又美的荷花，作者會產(chǎn)生什么樣的

感情？這種感情又是怎樣表達的？

四、學習第四小節(jié)

1．指名讀。

2．設問：“仿佛”是什么意思？“我”是不是一朵荷花？

那為什么“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花？

“翩翩起舞”中的“翩”是形聲字，羽字表形，字義一般和

鳥有關，“翩翩”也就是像鳥兒飛一樣輕盈，“起舞”就是“跳

起舞來”，邊說邊作手勢。誰能到前面表演一下？

指名學生戴荷花頭飾表演，指名朗讀第四小節(jié)。

作者覺得自己忽然變成了一朵荷花，這時候，他的心情是怎

樣的？我是從哪些地方看出來的？（抓住“翩翩起舞”、“快樂”、

“好夢”等詞語）

“好夢”后面的省略號表示什么？你能把省略的內(nèi)容補充上

嗎？（啟發(fā)學生展開想像）

3．小結(jié)：這一小節(jié)主要寫什么？

五、學習第五小節(jié)

齊讀最后一小節(jié)，提問：最后一小節(jié)不寫可以嗎？為什么？

六、總結(jié)全文

1．齊讀全文。

2．作者為什么能把荷花寫得如此之美？

3．指導學生學習作者仔細觀察、細致描繪的寫作方法。

七、質(zhì)疑

八、朗讀、背誦課文

教案點評：

從詞句教學入手，抓住重點詞語。圖文結(jié)合，引導學生理解

__內(nèi)容，在引導學生體會荷花的形狀及顏色的外在美的同時，著

重引導學生感受荷花的內(nèi)在美，在“活”字上下功夫，即感受到

這池荷花蓬勃的生機。再輔之以感情朗讀，啟發(fā)學生展開充分的

想象，豐富畫面的內(nèi)容。通過媒播放畫面，教師范讀，使學生身

臨其境，與作者產(chǎn)生共鳴，從而深入理解文字。引導學生根據(jù)課

文中的語句和自己的想象，說一說看到了一幅怎樣的圖畫。再通

過課件演示，讓學生親身感受到荷花的美麗。

2021年《荷花》三年級語文教案3

一、詞語教學：

黑板上出示了以前學生易錯的詞語并加以分析，個別進行范

寫。最后一排詞語是“蓮蓬、仿佛、蜻蜓”，讓學生尋找其中規(guī)

律：它們是由相同偏旁的兩個字組成的詞語。請學生根據(jù)規(guī)律再

搜索有相同規(guī)律的詞語。這是課堂作業(yè)本的第一題作業(yè)，要求學

生再寫出六個這樣的詞語，我在做的時候，覺得想了很久，還去

翻書了。所以課堂上給學生時間并把學生找到的詞語板書，學生

的印象就比較深刻。

二、句子教學

第一課時的重點放在2、3自然段。

第二自然段：荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一

個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展

開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

1．找出描寫荷花的句子用符號表示出來。

看似非常簡單，只有一句話不是描寫荷花的，其實依然會有

學生找錯的。當然，設計這個簡單的練習，還在于引導學生把一

段話讀完整，不是找到一句兩句就萬事大吉了。

2．讀讀描寫荷花的句子，說說你最喜歡哪一句，為什么？

內(nèi)容一：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

冒出來可以換哪個詞？為什么不用長出來、鉆出來而用冒出

來？

荷花冒出來之后會看到一個怎樣的世界？給學生一個聯(lián)系

生活實際想象的平臺。

內(nèi)容二：有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，

露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要

破裂似的。

學生感悟之時，板書荷花開放的三種形態(tài)：才展開兩三片花

瓣兒；花瓣兒全展開了；花骨朵兒。并讓學生在書上把板書的內(nèi)

容圈出來。三種形態(tài)清晰地展示在學生面前，對學生閱讀能力的

提高會，尤其對一些后進學生，給他們一個深入了解的機會，如

果都只是說說而已，一部分學生肯定是云里霧里。

3．荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

張老師非常喜歡描寫荷葉的句子，你們猜猜為什么？因為句

子寫出荷葉的數(shù)量、顏色、形狀。（這也是課堂作業(yè)本的練習）

板書：

數(shù)量多：挨挨擠擠、一個個

顏色：碧綠

形狀：大圓盤

第三自然段：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@

一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作

一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

讓學生想象荷花的姿勢，他們總是會給我們驚喜，比如：荷

花低著頭欣賞自己映在水里的身影；兩朵荷花緊緊地靠在一起，

在說悄悄話；有些荷花手拉手在舞蹈，小伙伴在為他們拍照……

這一課時的練習既有對知識的傳授，提高學生的解題能力，

又不缺對學生想象力的培養(yǎng)，當堂讓學生完成課堂作業(yè)1和3

（1），整體感覺效果比較好，而且減輕了學生負擔。

2021年《荷花》三年級語文教案4

教學目標：

1、會認3個生宇，會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、

挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、

隨風飄動”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語

言。

3、理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱

愛大自然的感情。

4、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書

方法。

教學重難點：

感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然

美的體驗是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活

的畫……”等語句是教學的難點。

教學準備：

掛圖：學生查找有關荷花的資料

教學安排：3課時

教學過程：

第一課時

（謎語導入：初讀課文，整體感知；研讀課文第一、二、三

自然段，體會慰情）

一、謎語導入，激發(fā)興趣

1、今天老師要出一個謎語考考大家，咱們比一比，看誰最

聰明！“美麗小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。”

打一植物（荷花）

2、今天咱們就一起去荷塘著荷花。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1、師出示掛圖：看，說著說著，荷塘就到了（出示掛圖）。

師范讀課文。

2、自由讀課文，把課文讀正確、流利，認記生字。

3、出示生詞，指讀，正音：

荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞

蹈、晴蜒、隨風飄動

4、師：看了荷花，聽了描述，你最想說的是什么？

三、研讀課文，體會感情：學習第一、二、三自然段

1、自由讀課文，思考：在這三段中，休最喜歡哪一句？

交流重點句：

（出示：如果把眼前的這一池荷花著作一大幅畫，那畫家的

本領可真了不起）

（1）在這一句中，作者把荷花池比作一幅畫。這是一幅極

富色彩且讓人賞心悅目的畫兒，你來找一找，荷花池都有哪些色

彩？（綠、白、嫩黃……色彩豐富）（朗賣）

（2）荷花池的美景是由一株株荷花組成的，你來看看作者

都描寫了荷花的那些姿態(tài)？（注意與掛圖的聯(lián)系，把具體形象和

文宇訓練統(tǒng)一起來）（朗讀）

（3）荷花的姿態(tài)是不是只有這幾種；你是從哪兒看出來的？

（朗讀）

（4）你還知道荷花有那些姿態(tài)？作者為什么只描寫了這幾

種？

（5）你認為，這這句話中，哪個字用的好？為汁么？（活）

這一個字，寫出了作者欣賞荷花的感受，在他__的字里行間處處

都可以找到荷花的“活”。你來找找看。（朗讀）

挨挨擠擠：挨挨擠擠是什么意思？同桌表演表演。冒：同桌

合作，用手勢來表現(xiàn)

露出：重點講出小蓮蓬的可愛和蓮蓬是在化瓣中包襄著的科

學道理。

飽脹：用手勢來表現(xiàn)

（6）這幅畫呀，色彩多、姿態(tài)多還得是活的，這么好的畫

兒是誰畫的呀？（大自然）那大自然的本領（可真了不起）。

（7）有感情朗讀前三個自然段。

師：這節(jié)課，我們尋著清香到了美麗的荷花池。它就像一大

幅（活的畫）。這幅畫的作者（大自然）的本領可真了不起。我

們再來一起讀一讀這三個自然段，體會體會荷花的美。

2021年《荷花》三年級語文教案5

一、設計理念

情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么

素質(zhì)可言。兒童是“情感的王子”，人小情多（李吉林語）。我

們的小學語文教材也都是有情之物。中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一

個“情”字。“情者文之經(jīng)”、“情動而辭發(fā)”、“為情造文”

等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學語文教材正是“情

景交融”的產(chǎn)物，其中蘊含著作者豐富的情感。《荷花》是一篇

寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象

的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大

自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不

僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅

目，又有身臨其境的感覺。學生有情，教材亦有情，“教材——

學生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，

去強化，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。

課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得

到培養(yǎng)，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，

追求美好。

二、設計思路

1、在初讀課文和激發(fā)動機中——入情

要讓兒童的情感伴隨著學習活動，這有一個過程，其間包含

著兒童的心理進程，首先需要啟動。如果把兒童的情感比做“小

河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻

蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄地掠過水面，那它就平

靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微

風”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成

一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環(huán)節(jié)來導入

新課：

今天，我們先來猜兩個謎語“一個小姑娘，長在水中央，身

穿粉紅衫，坐在綠船上?！薄伴_在炎炎烈日下，長在清清碧波中，

身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花，大家喜歡

嗎？讓我們一起來欣賞。（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優(yōu)

美的音樂。）有個小朋友在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的

美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇__，題目就叫《荷花》。

而后請學生初讀課文。

如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多

頻道”運作，情緒一下子被調(diào)動起來了，形成了“未成曲調(diào)先有

情”的良好的課堂基調(diào)。教學也因為學生的入情，而進入了積極

的狀態(tài)。

2、在感受課文描寫的形象中——動情

在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識

相聯(lián)。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重

要的一環(huán)是要讓學生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童

只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因

而，教師在引導兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應該飽蘸著

情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的

藝術直觀，讓學生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生

眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不

同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、

高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上

富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開放

時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠

葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔

白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們當中有的花瓣兒全都展

開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有

的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚兒在荷

葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多么生動的一

幅荷花圖啊！同學們，你們聽了老師說的話有什么感想呢？課文

第二段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美，與插圖最為照應，我

就采用“直奔重點段”的方法，以“課文哪一段最具體地寫了荷

花的美”引入第二段的學習。

3、在領悟課文的神韻中——移情

兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把

握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂“精讀”即

是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、

事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意

愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更

深地理解語言，將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已

激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流

向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區(qū)別；②借助

想象展開；③借助語言媒介。通過這些，學生的情感會向深層發(fā)

展，并產(chǎn)生移情活動。

課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我

設計了以下環(huán)節(jié)：

1、課件展示：看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一

朵的姿勢。有的____，有的____，還有的_____。小小組討論，

指名說，集體評議。

2．指圖引讀這一段最后一句話。

討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？這幅

畫怎么會活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎

樣的感情？

這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，訓練了學生的表達能

力，而且加深了對荷花美的認識,使學生更深地體會到作者對荷

花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

4、在表情朗讀和語言訓練中——抒情

學生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會不容自遏地

想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使學生之間的內(nèi)心感受得

到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者

的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學生自己的主觀

感受。他們往往用恰當?shù)恼Z調(diào)、語速、語氣來表達，抒發(fā)他們對

作品中人物、角色、場景是熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或是悲

傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情

朗讀是抒發(fā)學生內(nèi)心感受的一種常用形式。

因此，在課文第二、三段的教學中，我都設計了美讀環(huán)節(jié)。

特別是第二段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的

美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生定會情不自禁地發(fā)出感

嘆。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了

學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積

累和內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。

小學三年級語文《荷花》教學設計由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說

明出處

三、教學過程

（一）、激趣導入

謎語激趣，課件激情，揭示課題。

（二）、初讀課文

1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢?

2、學生暢談感受。

3、小作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語言

進行描述。

（三）、細讀第二段

1、課文哪一段最具體地寫了荷花的美？

（1）、用自己喜歡的方式讀讀第二段，想想這段有幾句話，

你最喜歡讀哪幾句，為什么？

（2）反饋，估計學生會出現(xiàn)兩種情況。

①后三句：為什么喜歡？讓學生在課件上找出三個句子所寫

的相對應的荷花。引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，

有的全開了，有的將要開。并將它與課文原句在讀中比較，在比

較中讀，想象荷花的美。以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美

很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。

②第二句：為什么喜歡？并進一步討論寫荷花為什么先寫荷

葉？感情朗讀寫荷葉的句子。

2、男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。

3、指導背誦第二段。

（四）、學習第三段

1、過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更

有迷人的魅力。

2、課件展示：看圖想象說話。（具體內(nèi)容見設計思路）

3、指圖引讀這一段最后一句話，討論。

4、白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花

深深地陶醉了，讓我們也用陶醉的語氣來美美地讀讀這一段。

（五）、略讀第一段

（六）、配樂朗讀一至三段，再次感受荷花的美

2021年《荷花》三年級語文教案6

教學要求

1.通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和

顏色，從中

培養(yǎng)學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發(fā)

展學生的想象能

力，培養(yǎng)學生的美好情操。

2.學習生字新詞，能聯(lián)系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、

“翩翩起舞”等詞語的意思。

3.能用“有的……有的……有的”寫話。

4.指導學生有感情地朗讀課文并背誦課文。

教學重點、難點

課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點；課文描寫我

幻想自己變成荷花的第4自然段是難點。

教學思路

這篇課文是根據(jù)《荷花》圖而寫的一篇短文，寫的是“我”

去看荷花時

看到的荷花的樣子及看荷花時“我”的想象，寫出了荷花的

美妙。教學時，教師要引導學生先弄清誰在什么時候什么地方看

荷花，為什么看荷花；接著要搞清楚荷花開時是什么樣子的，作

者是圍繞哪一句話來寫的。在學習第2段時，要引導學生注意作

者是從荷葉、荷花的顏色、形狀，并通過“有的……有的……有

的……”的句式形象地寫出了荷花形態(tài)各異的花姿。學習第3段

時，應注意通過反復朗讀，著重理解“我”把眼前的一池荷花當

作一大幅活的巨畫的表現(xiàn)手法，從中體會到一池荷花的美妙無

比。在老師的指導下，學生能運用“有的……有的……有的……”

的句式用自己的話說說荷花盛開的樣子。學習4、5自然段時應

使學生了解“覺得自己仿佛就是一朵荷花”是想象開始，“我才

記起”是想象的終止。還應知道為什么作者會產(chǎn)生這樣的想象，

由此引伸出這是因為荷花靜時美，動時更美。還可發(fā)散思維：如

果你站在這樣的荷花池邊有什么樣的想法？也可結(jié)合看圖，文圖

對照，認識荷花美。學生學習時教師應注意對學生進行學法指導。

教學時間

兩課時。

教學過程

第一課時

一、引題。

（一）板書課題，讀題。

（二）析題：誰見過荷花？它是什么樣的？你知道哪些贊美

荷花的詩句？

（簡介有關荷花的知識。）

二、指導學生按順序觀察《荷花》圖。

（一）荷花開得怎樣？長得怎樣？形狀和顏色怎樣？

（二）白荷花剛開、全開和沒開時各是什么樣子？

（三）滿地的白荷花開得怎樣？

（四）圖上除了荷花、荷葉還有什么？想想它們與荷花有什

么關系。

三、初讀課文，讀通句子。

（一）小聲讀課文，這篇課文主要寫什么？

（二）通過拼音認識蓮、脹、翩、蹈、夢等生字。

（三）并聯(lián)系上下文，理解下列詞語意思：

1.挨挨擠擠：（一個接著一個）說明荷葉、枝葉多繁茂。

2.碧綠：青綠色，課文指荷葉的顏色。

3.蓮蓬：蓮花開過后的花托，倒圓錐形，里面有蓮的果實。

4.翩翩起舞：輕快地跳舞。

5.飽脹：飽滿，指花骨朵快要開了。

6.破裂：出現(xiàn)裂