2022年精選橋邊的老人教案三篇

2022年精選橋邊的老人教案三篇

橋邊的老人教案篇1

教學(xué)目標：

1．閱讀并仔細玩味小說的情節(jié)，體會其深刻的思想內(nèi)涵；

2．了解小說的敘述角度和敘述人稱及其與內(nèi)容題旨的呈現(xiàn)

關(guān)系。

教學(xué)重點：

1．玩味小說的語言，揣摩人物的內(nèi)心世界，理解小說的題

旨；

2．了解__的敘述角度和敘述人稱。

教學(xué)方法：

在教師引導(dǎo)下研讀課文，讀、思、議相結(jié)合。

課時安排：

1課時

教學(xué)過程：

一．導(dǎo)課：

由舊學(xué)《老人與?！穼?dǎo)入

二．作者介紹：

1．學(xué)生展示作者材料搜集成果。

2．教師補充。

3．明確（見相關(guān)資料）

三．研讀小說內(nèi)容：

（一）整體感知：

你在小說中看到了一件什么事情？

明確：“我”在偵察敵情的時候在橋邊偶遇一位老人，并與

之攀談的事情。

（二）重點精讀：

1．老人是在怎樣的背景下出場的？

明確：戰(zhàn)爭來臨前的緊張、慌亂。（第一段）

2．逃難的人那么多，為什么單單這位老人能引起“我”的

注意，并與之攀談起來呢？

明確：人們都競相逃命，可這位老人“卻坐在那里，一動也

不動”。

3．認真閱讀課文中兩人的對話。

提問：你能從中獲得哪些信息？

提示：（1）在談到家鄉(xiāng)時，老人的反應(yīng)怎樣？

明確：“露出笑容”“便高興起來，微笑了”

(2)在談話中，老人說得最多的是什么？

明確：動物，老人擔心自己家的動物。

（3）老人急著逃跑嗎？

明確：不急?！耙粍右膊粍印薄拔沂亲詈笠粋€離開圣卡洛斯

的”“我要待一會，然后再走”“他說著撐起來，搖晃了幾步，

向后一仰，終于又在路上的塵土中坐下去”

4．思考：

（1）老人為什么“微笑”？透過老人的“微笑”，你能讀

出什么？

明確：從“微笑”中我們可以看出他對家鄉(xiāng)的愛戀。同時也

表現(xiàn)出老人被迫逃離的苦澀和悲哀。

（2）老人為什么不自己逃命，而只擔心那些動物們呢？

明確：a.老人無親無故，動物是他的伴侶，他的親人。表現(xiàn)

了老人的孤獨和善良。而且此處愛的溫暖與正發(fā)生著的戰(zhàn)爭形成

了鮮明的對照。

b.老人太累了，走不動了。

c.老人對家鄉(xiāng)愛戀，對動物不舍。

d.老人對未來的生活茫然，家沒了，他不知該去何方。

5．把握題旨：

通過閱讀這篇小說，你感受到了什么？

明確：揭示了戰(zhàn)爭的殘忍與罪惡，表現(xiàn)了作者對生命的悲憫

情懷。

四．藝術(shù)手法：

海明威在小說創(chuàng)作上有一個很著名的理論——冰山理論。關(guān)

于冰山理論，他曾在《午后之死》一書中這樣寫道：“如果一位

散文作家對于他想寫的東西心里有數(shù)，那么他可以省略他所知道

的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈地感覺到他所省略

的地方，好像作者已經(jīng)寫出來似的。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，

這是因為它只有八分之一露在水面上?！蹦敲茨隳軓倪@篇小說中

感受到他這一理論的運用嗎?

橋邊的老人教案篇2

一、教學(xué)目標

《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，

敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點，把這

篇課文的教學(xué)目標設(shè)置為：

1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；

2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨；

3.能說出小說的敘述視角和敘述人稱；

4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人

稱寫一段人物內(nèi)心獨白。

二、教學(xué)過程

（一）準備與預(yù)習(xí)

1.查閱關(guān)于海明威人生經(jīng)歷及創(chuàng)作風(fēng)格的資料。

2.閱讀《諾貝爾文學(xué)獎文庫·授獎詞與受獎演說卷》（浙江

文藝出版社1998年版）中關(guān)于海明威的部分。

3.閱讀小說，能通過人物對話揣摩人物的內(nèi)心世界，并且在

你思考的人物對話下面做出記號。

4.不看課文，回憶課文的大致內(nèi)容和閱讀時的感受。

5.試著思考一下：你的閱讀感受和小說的寫作手法之間有沒

有什么關(guān)系，換句話說，作者運用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生

這樣的閱讀感受?

(二)體驗與建構(gòu)

1.賞析作品

(1)想象你就是文中的敘事主人公"我"，請你依據(jù)課文，以

簡單的白描手法勾勒出一幅戰(zhàn)爭來臨前忙亂的畫面，進而品味小

說語言簡約卻寓意深遠的藝術(shù)特色。

(2)依據(jù)課文中的對話，尤其是"我"與老人對話時"答非所問

"的情景，說說你感受到了什么，想到了什么。

(3)在上述活動的基礎(chǔ)上，與同學(xué)一起思考、討論：

短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫，

它只能選取一個小角度、一個側(cè)面，以小見大地折射出有意義的

主題來，那么《橋邊的老人》這篇小說的主題是什么?

2.敘述分析

(1)介紹敘述視角。

小說一開始，就要給自己找一個敘述的身份和位置，這就是

敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點，它決定了敘述者

以何種身份、何種角度來講述故事。"作者一敘述者一人物"三者

有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說的敘述方式產(chǎn)生不同的

審美效果。

(2)介紹敘述人稱。

敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是

敘述者等同于作者，他超越小說的所有人物和事件，了解小說的

全部細節(jié)和所有人物的心理及命運。全知視角的敘述一般采用第

三人稱的敘述方式。

有限視角是現(xiàn)代小說的一大貢獻，這時敘述者只了解故事的

部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個人物，采用的是第

一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱"我"的運用將敘述限

定在一個有限的視角中，小說主人公"我"就是故事的講述人，敘

述者和人物重疊。

(3)根據(jù)上面的介紹，請你再次閱讀《橋邊的老人》指出這

篇小說的敘述人稱，并結(jié)合"準備與預(yù)習(xí)"第三題，與同學(xué)討論、

分析這種敘述人稱的藝術(shù)效果。

學(xué)生討論分析，教師指導(dǎo)，得出觀點:

《橋邊的老人》中，第一敘述人稱"我"的出現(xiàn)將敘述限定在

一個有限的視角中。

(2)《橋邊的老人》敘述視角分析：

首先，這種角度給了我們一種"親歷"的感覺，仿佛這是一篇

來自戰(zhàn)場的報道，一個真實的特寫，可以增加一些真實感和親切

感。

其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示

故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說來，小說通過"我"

之眼，通過"我"與老人之間的對話，尤其是老人三次嘮叨著"貓

會照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢?"這樣的細節(jié)描寫，

將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微。盡管沒有一句帶有情緒化的語言，

卻令我們感受到對戰(zhàn)爭的譴責(zé)和對和平的熱愛。

最后，"我"作為故事的敘述者講述的僅僅是"我"的所見所

聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人

物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說末尾，當"我"再次催

促老人離開，而老人卻無力起身時的動作描寫和語言描寫：老人

"搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去"，那

時我在照看動物，他木然地說，可是不再是對著我講了，我只是

在照看動物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭中

的命運和老人對現(xiàn)實的情感等，都需要讀者借小說的信息推導(dǎo)出

來。

(三)應(yīng)用與拓展

1.找出一篇采用全知視角寫作的短篇小說，并與《橋邊的老

人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。

2.完成課后"思考與實踐"第一題：《橋邊的老人》中，法西

斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動物們，表現(xiàn)

出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。

3.再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f來讀，體會他提出的語言"冰

山"理論。

三、教學(xué)反思

高中語文選修課教學(xué)是新課程推進中的一個新課題。如何完

成從必修課向選修課的過渡，實現(xiàn)延伸、拓展、補充和鞏固的目

的，并且凸顯選修課的特征，這一切還都在探索之中。上完《橋

邊的老人》，結(jié)合學(xué)生和聽課老師的意見，筆者認為這節(jié)課大體

上抓住了高中語文選修課教學(xué)的以下幾個特點：

第一，學(xué)習(xí)過程中的專題意識較強。如前所述，教材每一單

元所提供的小說文本，都是按照某一話題擇定的，而這一話題正

是小說的某一基本元素。這節(jié)課的總體設(shè)計圍繞"敘述"這個專

題，把教學(xué)重點和難點放在學(xué)習(xí)并了解小說的敘述視角和敘述人

稱、掌握有限視角中第一敘述人稱的運用這兩個方面。相比于必

修課的教學(xué)，無論是對文本的賞析建構(gòu)還是對文本的專題分析

（包括練習(xí)部分），教學(xué)目標的指向性都更強，課堂教學(xué)的張力

也有所增大，教學(xué)的效益有也所提高。

第二，關(guān)注學(xué)生的閱讀主體地位。在"體驗與建構(gòu)"這個教學(xué)

環(huán)節(jié)上采取了活動式學(xué)習(xí)的方式，以體驗、欣賞、探究、總結(jié)這

些綜合性較強的學(xué)習(xí)活動為主，在一定程度上關(guān)注了學(xué)生在閱讀

過程中的主體地位。選修這門課程的同學(xué)大都對外國小說有一定

的了解和興趣，大都具備了良好的閱讀能力，這時教師不能以自

己的分析取代學(xué)生的閱讀實踐來完成教學(xué)活動。筆者在"賞析作

品"這個環(huán)節(jié)設(shè)計三個問題，就是為了給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空

間。

第三，在教學(xué)設(shè)計上注重和必修課的連接，問題設(shè)計難度適

中。選修課是必修課某一教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，難度和容量勢

必有所加大，但同時也要考慮高中生語文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和特

點，跨度不能過大?！稑蜻叺睦先恕方虒W(xué)設(shè)計，既把必須掌握的

名詞術(shù)語，如“敘述視角”"敘述人稱"等交代清楚，又沒有過于

糾纏這些概念，而是注意多結(jié)合文本進行分析，教學(xué)重點偏重在

理解和運用上。另外，如"請你依據(jù)課文，以簡單的白描方法勾

勒出一幅戰(zhàn)爭來臨前忙亂的畫面，進而品味小說語言簡約卻寓意

深遠的藝術(shù)特色"等活動的設(shè)計，都是和必修學(xué)習(xí)內(nèi)容十分接近

的，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有太大的陌生感和隔膜感，對以往

的知識體系也是一種鞏固。

但是，這節(jié)課對某些問題的考慮也不充分，出現(xiàn)有的問題太

淺的情況。如對"短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作

壯觀的描寫，它只能選取一個小角度、一個側(cè)面，以小見大地折

射出有意義的主題來，那么《橋邊的老人》這篇小說的主題是什

么"這一問題，大多數(shù)同學(xué)隨口就能說出"在殘酷的戰(zhàn)爭中對生命

的尊重和對和平的渴望"等答案。其實筆者在設(shè)計這個問題的時

候，更希望學(xué)生關(guān)注的是問題的前半部分，即小說是通過關(guān)注戰(zhàn)

爭中的小人物和弱者來彰顯主題的，進而引導(dǎo)他們體會內(nèi)容和

題旨之間的關(guān)系。如果把問題設(shè)計成..我"和老人的對話始終圍

繞著"動物"，有人說在這樣的戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，

又何必去考慮動物的安危呢?你對這個問題是怎么想的，談?wù)勀?/p>

的看法。這樣，問題指向不僅是開放的，而且更能引起學(xué)生的思

考和探索，同時也讓學(xué)生在思考中必然地體會到內(nèi)容和題旨的關(guān)

系，從而能更好地完成教學(xué)目標。

橋邊的老人教案篇3

教學(xué)目標

1、初步了解海明威及其創(chuàng)作風(fēng)格；2、把握課文的主要內(nèi)

容與題旨；3、能說出小說的敘述視角和敘述人稱；4、掌握有

限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物

內(nèi)心獨白。

學(xué)情分析

學(xué)生對外國經(jīng)典小說的了解十分有限。對小說的構(gòu)成也不熟

悉。

重點難點

敘述的簡潔和繁復(fù)在小說中的特殊運用及對主旨呈現(xiàn)的不

同作用。

教學(xué)過程

【導(dǎo)入】第一課時

一、【知識鏈接】

1、作者簡介

歐內(nèi)斯特·米勒爾·海明威（1899年7月21日－1961年7

月2日），美國小說家。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他

開槍自殺，走完了他輝煌的一生。海明威代表作有《老人與海》、

《太陽照樣升起》、《永別了，武器》、《喪鐘為誰而鳴》等，

憑借塑造圣地亞哥的“可以把他消滅，但就是打不敗他”“硬漢

性格”的《老人與海》獲得1953年普利策獎及1954年諾貝爾文

學(xué)獎。海明威被譽為美利堅民族的精神豐碑，并且是“新聞體”

小說的創(chuàng)始人，他的筆鋒一向以“文壇硬漢”著稱。海明威的寫

作風(fēng)格以簡潔著稱，對美國文學(xué)及20世紀文學(xué)的發(fā)展有極深遠

的影響。

2、文學(xué)常識

迷惘的一代

第一次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)在美國的一個文學(xué)流派。這個名詞源

出僑居巴黎的美國女作家格特魯?shù)滤固┮颉Ｋ幸淮沃钢Ｃ魍?/p>

等人說：“你們都是迷惘的一代?！焙Ｃ魍堰@句話作為他的長

篇小說《太陽照樣升起》的一句題辭，于是“迷惘的一代”成了

一個文學(xué)流派的名稱。

所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進的方向而不

知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國一批初登文壇的青年

作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向

也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。但

他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，

身心受到嚴重的摧殘；他們憎恨戰(zhàn)爭，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭，

心情苦悶，對前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動蕩不安和社

會危機，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會

理想，只能消極逃避現(xiàn)實的斗爭，躲到個人的小天地里去，企圖

用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的

活動中使自己振奮起來。

冰山理論

海明威曾在《午后之死》中提出：“冰山在海里移動很是莊

嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上?！边@就是海明威

著名的“冰山理論”?！鞍朔种弧笔亲x者所看到的，“八分之

七”雖然沒有寫出來，但能為讀者所感受到，從而使作品內(nèi)容給

人以充實、含蓄和耐人尋味之感。對于海明威的“冰山理論”，

研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認為海明威早年從事新聞

記者工作，練就了簡約干練的文體風(fēng)格，在從事小說創(chuàng)作后，他

還是提倡簡練的電報體寫作風(fēng)格。海明威的小說使用的是最普通

的詞和日常用語，摒棄了空洞詞藻。

3、寫作背景

小說取材于20世紀30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西

班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開激戰(zhàn)。海

明威不但與許多美國知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民

正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前

線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊》，并創(chuàng)作了長篇小說《喪鐘

為誰而鳴》。

二、【自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)】

1．閱讀小說，通過人物對話揣摩人物的內(nèi)心世界，在你思

考的人物對話下面做記號。

2．思考：你的閱讀感受和小說的寫作手法之間有沒有什么

關(guān)系？（作者運用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感

受？）

三、【自主學(xué)習(xí)成果檢測】

1、正音和正字：

騾（luó）車腳踝（huái）撇（piē）下

躑（zhí）躅（zhú）彳（chì）?。╟hù）躊（chóu）

躇（chú）

神mì（秘）莫測烏云mì（密）布

2、默讀課文，__可以分為幾個部分？按提示填空。

首段進行場面描寫，介紹故事發(fā)生的_環(huán)境_。主體部分由

__對話構(gòu)成情節(jié)。最后一段交待_結(jié)局_，既是對背景的再次

點明，又有一定的象征意義。

四、探究一研讀__的主體部分。

細讀小說的主體部分（對話部分），主體部分是“我”與老

人的對話，可歸結(jié)為“四問”。它隱藏了一些內(nèi)容。閱讀主體部

分（對話部分），揣摩人物內(nèi)心世界，看看作者隱藏了什么？

一問：家鄉(xiāng)

“你從哪兒來？”我問他。

“從圣卡洛斯來，”他說著，露出笑容。

那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了?！澳菚r

我在看管動物，”他對我解釋。

“噢，”我說，并沒有完全聽懂。

“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最

后一個離開圣卡洛斯的?！?/p>

老人為什么會“露出笑容”？

明確：老人提到故鄉(xiāng)便暫時忘記了眼前艱難兇險的處境并微

笑了起來的這一細節(jié)，告訴我們他是多么愛他生活的家園?！拔?/p>

笑”就是一處減法，作者隱藏的是：老人暫時忘卻身處艱難兇險

而微笑，是因為談起了故鄉(xiāng)，因為熱愛故鄉(xiāng)，因為故鄉(xiāng)有他溫暖

的回憶，包括對這些動物的回憶。從“微笑”中我們可以看出他

對家鄉(xiāng)的愛戀。同時也表現(xiàn)出老人被迫逃離的苦澀和悲哀。

呆在那兒照顧動物直到最后離開的這個細節(jié)，說明了什么？

明確：說明他對它們是多么不舍?！白詈笠粋€離開”也是一

處減法。作者隱藏的是：老人因為戰(zhàn)爭，不得不離開，最后才離

開是因為實在不舍，但是讓自己心愛的動物留下遭受炮火的摧殘

又是多么無奈、被迫和悲哀。

二問：動物

老人多次嘮叨的語言是什么？

明確：“唉，只得把它們撇下了?！薄皼]家，只有剛才講

過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外

幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想?！?/p>

“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔心。可是，另外幾

只呢，你說它們會怎么樣？”

“可是在炮火下它們怎么辦呢？”

“恩，當然會飛?？墒巧窖蚰兀堪?，不想也罷?！?/p>

從中你讀到了什么？

明確：老人對動物如數(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生

活狀況，動物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時

的無奈和被迫。①讀出老人的生活現(xiàn)狀，老人的孤獨。他沒有家，

只有幾只小動物相依為命，晚年生活很凄涼?？蓱?zhàn)爭卻要他離開

他的家園他的親人，連最后一點溫情也要抹去。②讀出了戰(zhàn)爭的

殘酷，戰(zhàn)爭給百姓帶來的苦難和痛。③讀出了老人的善良，在大

家都自顧自己的逃命中，老人還能想到可憐的動物。④讀出老人

內(nèi)心的痛苦，不能安度晚年，要在戰(zhàn)火中逃離家園。⑤讀出他的

茫然，對未來生活的迷茫和無把握。他顧及動物不關(guān)心自己，不

想走。

三問：家

“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛

大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。

“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然

不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡

直不敢想?！彼v不堪地茫然瞅著我。

你從“那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”句中讀

出了什么？

明確：“最后幾輛大車”沒趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場

上了。平靜而簡潔的敘述中隱藏的是作者對老人命運的深深擔

憂。

四問：政治

“政治跟我不相干，”他說。

其中隱藏了作者什么觀點？

明確：挑起戰(zhàn)爭的是政治家，人民是無辜的受害者，將批判

的矛頭指向了挑起戰(zhàn)爭的政治家。

與老人命運相關(guān)的句子還有哪些？

明確：“謝謝你，”他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，

終于又在路旁的塵土中坐了下去?！白讼氯ァ币簿鸵馕吨先?/p>

兇多吉少的未來。

8）__多次寫到老人“坐”在那里，請找出相關(guān)語句，并思

考：明知此處即將成為戰(zhàn)場，老人為什么卻“坐”在那兒呢？

明確：①老人太累了，體力不支，疲憊不堪，走不動了。②

老人對故園的留戀，對家鄉(xiāng)愛戀，對動物不舍。③家沒了，他不

知該去何方，老人對未來的生活茫然，失去了生活的依靠和希望，

而使求生的欲望減退了。

“那時我在照看動物，”他木然地說，可不再是對著我講了，

“我只是在照看動物?！?/p>

（1）為什么不對我講了？

明確：或許以中斷談話的方式來謝絕年輕人的好意；或許他

不再期待別人來分擔他的憂慮；或許表明他決定聽天由命，不再

逃亡了。

（2）這個句子中老人強調(diào)的是哪個詞？隱含了怎樣的意思？

明確：我只是在照看動物，招誰了惹誰了？（冤）為什么要

毀了這一切？（怨）“只是”中隱藏著的是對戰(zhàn)爭的控訴。

教師小結(jié)“海明威冰山理論”的表現(xiàn)

通過以上的閱讀和討論，我們知道作者的敘述運用的是減

法，隱去了一些內(nèi)容，力求簡潔明快，這正是作者“冰山理論”

的表現(xiàn)：

海明威認為冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八

分之一露出水面上。所謂

“冰山理論”，就是用簡潔的文字塑造出鮮明的形象，把作

者自身的感受和思想情緒最大限度地掩藏于形象之中，使之情感

充沛卻含而不露、思想深沉卻隱而不晦，從而將文學(xué)的可感性與

可思性巧妙地結(jié)合起來，讓讀者通過對鮮明形象的感受去發(fā)掘作

品的思想意義。因此，“冰山理論”應(yīng)包含兩層含義：一是文本

的簡潔，即“少”；二是敘述者的不動聲色，即“靜”。

五、探究二研讀__的結(jié)尾段

討論：小說的