蒹葭教案三篇

《兼葭》教案三篇《蒹葭》教案篇1教材分析：《〈詩經(jīng)〉兩首》（《關(guān)雎》《兼葭》）是人教版義務(wù)教育九年級下冊第六單元第22課。這是學(xué)生第一次接觸《詩經(jīng)》，學(xué)生對其特點一知半解。教師在設(shè)計教學(xué)時要充分利用這一看似“不利”因素，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還給學(xué)生自由呼吸的課堂。一、課前預(yù)習(xí)任務(wù)（教師要明確具體任務(wù)，切忌太過概括。）1、查閱資料，了解《詩經(jīng)》這部詩歌總集的形成過程、內(nèi)容、以及與以前學(xué)過的詩歌相比的不同的特點（包括詩歌內(nèi)容、詩歌風(fēng)格、手法）。2、借助注釋、工具書解決疑難字詞的讀音和意義，整體感知詩歌。二、教學(xué)目標(biāo)1、了解《詩經(jīng)》相關(guān)知識（如形成原因，詩歌內(nèi)容，詩歌特點，手法等。）2、掌握重點文言字詞和特殊句式。3、理解詩經(jīng)的手法一一賦、比、興及重章復(fù)唱，雙聲疊韻，并體會其作用（手法太多可分散在兩首詩中來講。）4、體味詩歌中美好感情及優(yōu)美意境。三、教學(xué)重難點1、掌握重點文言字詞和特殊句式。（教學(xué)重點1）2、體味詩歌中美好感情及優(yōu)美意境。（教學(xué)重點1）3、理解詩經(jīng)的手法一一賦、比、興及重章復(fù)唱，雙聲疊韻，并體會其作用。（教學(xué)難點）四、課時安排：1課時（45分鐘）五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入（3分鐘）1）老師提問：蒹葭是什么？有誰見過蒹葭？給我們講講吧！請同學(xué)講講。老師播放蒹葭圖片，師生交流蒹葭留給我們的感覺。我們了解到的蒹葭隨風(fēng)飄蕩，柔美可愛給人寧靜的感覺。我們今天要學(xué)習(xí)的一首古詩就以蒹葭命名，它會寫些什么？會不會如蒹葭一樣美呢？一看吧！2）學(xué)生交流自己預(yù)習(xí)所查的關(guān)于《詩經(jīng)》的信息。（二）《蒹葭》教學(xué)過程1、讀：整體感知（約7分鐘）（1）齊聲朗讀：教師點評并給與朗讀指導(dǎo)（約2分鐘）（2）教師配樂范讀或名家范讀，學(xué)生聽讀（約2分鐘）（3）學(xué)生賽讀：通過賽讀讀準(zhǔn)節(jié)奏字音（約3分鐘）2、練：落實重點字詞（約5分鐘）A.找出意義相同或相近的幾組詞明確：第一組：蒼蒼，萋萋，采采（茂盛、眾多的樣子）第二組：（道阻且）長，躋，右（道路漫長，險阻，彎曲形容難以到達(dá)）第三組：（在水之）湄，涘（水邊，水與草相接的地方）第四組：（宛在水中）中央，中坻，中沚（水中的高地或陸地）此處有小小的區(qū)別要明確第五組：（白露未）晞，已（干，完溯）B.找出方向相反的一組詞：澗，溯游3、品：品味詩歌內(nèi)容及情感（約20分鐘）第一組：蒹葭蒼蒼，白露為霜。蒹葭萋萋，白露未晞蒹葭采采，白露未己。問：這是一個怎樣的時間怎樣的情景？（引導(dǎo)學(xué)生想象聯(lián)想，體會詩歌意境）明確：A.深秋的早晨，晨霧氤氤，雪白的霜結(jié)在在蒹葭葉片上，慢慢地融化為晶瑩的露珠。蒹葭隨晨風(fēng)中輕輕地?fù)u擺，露珠輕輕地滑落，摔碎在叢草間，濺落一地的清脆。B.霜一一晞一一已：從秋霜到露水變化看出時間的變化。第二組所謂伊人，在水一方所謂伊人，在水之湄所謂伊人，在水之涘（1）問：展開想象“伊人”是誰？她是個怎樣的那還？明確：“伊人”是男主人公心儀的女孩子，美麗善良，委婉害羞，但是她十分朦朧，看不真切。（2）問：（在水）一方一一湄一一涘：“伊人”的位置變化說明了什么？明確：朦朧，漂浮不定，難以追尋。第三組：溯澗從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。溯澗從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。溯澗從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。（1）問：此組詩歌講述了什么故事？明確：男子逆流而上，順流而下尋找“伊人”。道路漫長而崎嶇，可見追尋“伊人”的路途十分艱難。（可引導(dǎo)學(xué)生想象男子怎樣跋涉，怎樣達(dá)到穿過艱難險阻，用了些什么方法到達(dá)上游）（2）問：男子找到心中的她了嗎？明確：沒有找到，從三個“宛在”可知女子仍然和他有著一河之隔。若隱若現(xiàn)，如夢似幻。4、議：詩歌的結(jié)構(gòu)特點及特色（15分鐘）（1）有感情地朗讀詩歌，說說詩歌結(jié)構(gòu)有什么特點，有何特色？明確：賦、比、興及重章復(fù)唱手法的講解（興的手法在此詩中沒有使用所以只提一下）（2）詩中表現(xiàn)了男主人公什么樣的品格？（3）詩中“伊人”確實存在還是男子想象的？（4）展開想象和聯(lián)想“伊人”除了可以指男子愛慕的女孩還可以指喻什么？5、練：（5分鐘也可課后作業(yè)）把詩歌改編成一個小故事，合理想象給這個故事續(xù)上一個結(jié)尾。要求：感情基調(diào)，文字風(fēng)格要與詩歌一致?！遁筝纭方贪钙?一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課播放歌曲《在水一方》，引入新課?！对谒环健肥且皇纂娨曔B續(xù)劇插曲，是根據(jù)《兼葭》改寫而成的。二、解題《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集。本來只稱《詩》后來儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩經(jīng)》。收錄了自西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305首，包括風(fēng)、雅、頌三部分?！帮L(fēng)”，大部分是民間歌謠，小部分是貴族作品；“雅”，大都是貴族作品，只有小部分是民間歌謠；“頌”，都是貴族作品?！对娊?jīng)》的精華是民歌部分，它鮮明地表現(xiàn)人民的愛憎及他們的反抗斗爭，真實反映當(dāng)時社會的面貌，為我國古典詩歌奠定了現(xiàn)實主義基礎(chǔ)?！墩撜Z》說：“不學(xué)詩，無以言?！闭既苏J(rèn)為經(jīng)過詩教，可以導(dǎo)致人“溫柔敦厚”，《詩經(jīng)》在古代一直被選作各類學(xué)校的教材，甚至連東漢大學(xué)者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經(jīng)》，日常生活中能以《詩》相對。《詩經(jīng)》以四言為主。根據(jù)不同內(nèi)容的需要，分別采用賦廣、興的藝術(shù)手法。語言樸素優(yōu)美，句式回環(huán)往復(fù)，韻律和諧。寫景抒情都富于藝術(shù)感染力，對后代文學(xué)有很深遠(yuǎn)的影響。三、朗讀課文，疏通閱讀障礙1.解決課文中重點字詞的讀音。蒹葭(jidnjid)：蘆葦。唏(xi)：干。坻(chi)：水中的小洲或高地。佸(si)：水邊。3.學(xué)生自由朗讀課文，初步感知詩歌的形式特點。①題目取自于句首。②基本句式是四言。③采用疊章的形式，即重復(fù)的章節(jié)，意義和字面上都只有少量的改變。④為了獲得聲韻上的美感，大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。四、探究。.詩經(jīng)中的愛情都是真摯而熱烈的，例如我們學(xué)過的《關(guān)雎》，這首詩又是怎樣表現(xiàn)詩人執(zhí)著的愛情追求的？提示：主人公是如何去追尋伊人的？寫景多為抒情，文中描繪了哪些景物？有什么作用？這種感情與景物描寫相結(jié)合，景與情的結(jié)合，情景交融，把詩人的感情推向了極致。.仔細(xì)思考體會：這首詩各章的基本內(nèi)容是相同的，僅僅是換了幾個詞語，你認(rèn)為這幾章是否可以調(diào)換次序？這樣寫是否重復(fù)?為什么？請簡要說說你的理由。.討論，主人公追尋的伊人究竟是什么樣的人？是否有更深一層的含義？跳出狹隘的追求愛情，走向廣闊，可理解為對美的追求，對真理的追求，對理想的追求。所以這種可望而不可即的感受才引起了許多人的共鳴，這種執(zhí)著也是許多人共同的經(jīng)歷?！遁筝纭贰八轁緩闹?、“溯游從之”表達(dá)了詩人追求所愛的堅強(qiáng)意志?！暗雷枨议L”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的路上困難重重，道路曲折。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表達(dá)相望伊人，可望而不可即的無限情意?！对娊?jīng)》里大量運用了賦、比、興的表現(xiàn)手法。所謂‘賦"是鋪陳其事；所謂“比”，是譬喻和比擬；所謂“興”，是"先言他物，以引起所詠之辭”（朱熹《詩集傳》）?！对娊?jīng)》中的，“興”，用朱熹的解釋，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助它為所詠之內(nèi)容作鋪墊。它往往用于一首詩的開頭?！遁筝纭防锏摹拜筝缟n蒼，白露為霜”，描繪在一個秋日的清晨，詩人來到河邊，為的是追尋那思慕的人兒，而蘆葦叢卻呈現(xiàn)出冷寂與落寞的氣氛。五、《詩經(jīng)》的語言特點。學(xué)生朗讀歸納，體會作用。(1)詩經(jīng)的基本句式是四言，間或雜有二言，直至九言的各種句式，但雜言句式所占比例很低，以四言句為主干?？捎纱送葡?，當(dāng)時演唱的《詩經(jīng)》音樂旋律是比較平穩(wěn)的、簡單的。(2)常采用疊章的形式，即重復(fù)的‘幾章節(jié)，意義和字面只有少數(shù)的改變?！遁筝纭啡?章12句，只變動了十幾個字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態(tài)，愛情道路的曲折綿長，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過不斷重復(fù)的旋律，表現(xiàn)出詩人對愛情的執(zhí)著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。在現(xiàn)代歌曲中，還常看到這種情況，這說不上影響，卻有古今相通的道理。通過小組朗讀體會。作為歌謠，為了獲得聲音上的美感，《詩經(jīng)》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。在古漢語的規(guī)則中，這類詞匯扼抵是形容詞，所以也有助于表達(dá)曲折幽隱的感情，苗繪精彩美麗的自然。《蒹葭》中的“蒼蒼”、“萋萋"、'采采"(疊字)形容蘆葦茂盛的樣子，為下文“溯澗從之”、“溯游從之”作了輔墊，渲染了氣氛。六、《蒹葭》與《關(guān)雎》對比鑒賞《蒹葭》是《詩經(jīng)》中表現(xiàn)“朦朧美”的名篇。可能是寫一個男子傾心于一個女性，表現(xiàn)可望而不可即的心情。這首詩和《關(guān)雎》都可以看作愛情詩，但是無論從風(fēng)格上還是從表現(xiàn)手法上都有著很大的差別?！蛾P(guān)雎》一詩著重于“敘事”，我們從詩中可以清晰地看到小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索。《蒹葭》中卻沒有明確的故事，第一章就寫到主人公隔水遠(yuǎn)望，伊人正姍姍而來，且行且望，望穿秋水，苦苦追尋，伊人仿佛就在不遠(yuǎn)處的水中陸地上，若即若離。第二章、第三章是第一章的反復(fù)詠嘆，突出追尋之路的艱險與漫長，渲染主人公感情的綿長持久，表現(xiàn)出主人公不能夠走近“伊人”又永遠(yuǎn)點亮希望的情感狀態(tài)。與《關(guān)雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點更加突出。“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術(shù)世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。因為蘆葦叢生，又在天光水色的映照之下，必然會呈現(xiàn)出一種迷茫的境界，這就從一個側(cè)面顯示了詩的主人公心中的那個“朦朧的愛”的境界。寫主人公的形象，則著力寫他的遠(yuǎn)望。一開始，他若有所思地站在水邊，向?qū)Π锻ィ吹剿鶒勰降哪莻€姑娘正向水邊走來，心里很高興；可不久，蘆葦擋住了他的視線，看不到她了。他以為那姑娘正向上游走去，也就沿著河岸向上走；走了長長的一段艱難而又曲折的路，卻依舊是什么也沒有看見。他不灰心，又折回來去追尋她，最后終于看到她正站在河中的一個小洲上；這時他內(nèi)心便充滿了喜悅。十分明顯，主人公跟那姑娘并無交往，甚至還不知道她的名字，但只要能夠遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見她，便感到心滿意足。這種愛是“朦朧”的，它的動人之處也正在于“朦朧”和距離感。七、作業(yè)：背誦這首詩。《蒹葭》教案篇3教學(xué)目標(biāo).讓學(xué)生在把握全詩感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗誦全詩。.品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。.培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動力。課前準(zhǔn)備.教師準(zhǔn)備投影儀、錄音帶和VCD碟片。.詩詞曲賦是我國古代文化藝術(shù)的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。教學(xué)流程一、導(dǎo)入新課（一）導(dǎo)語設(shè)計：師：同學(xué)們，當(dāng)你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙?秋思》？當(dāng)你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐?當(dāng)你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情?古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。（二）初讀詩歌.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文。（藍(lán)色字幕）.播放背景音樂（低聲地）：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。.學(xué)生初讀課文：借助“預(yù)習(xí)提示”以及注釋，讀準(zhǔn)字音，了解大意。文采飛揚的導(dǎo)語，清新自然的背景畫面，悠揚恬靜的音樂，使課堂中的每一個角落都充滿了美，使學(xué)生體驗了情境美、奠定了本堂課的基調(diào)。二、品味賞析（一）整體感知.配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中，教師范讀，學(xué)生仿讀。樂曲播放與詩歌朗誦同時進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而產(chǎn)生共鳴。.請同學(xué)說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的原因。體會詩歌迷茫而略帶憂郁的情感基調(diào).詩歌中主人公為何憂傷？.求而不得后主人公的態(tài)度如何？整體感知詩歌的思想內(nèi)容：向往和追求純潔的愛情和求而不得后，主人公依然執(zhí)著追求的感情。（二）品味語言.上述體會你是從詩歌的哪部分感受到的?目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課文重章疊句的結(jié)構(gòu)特色，品味詩歌樸素清新風(fēng)格灑落的語言.創(chuàng)新設(shè)計：請同學(xué)把大屏幕上的詩歌中加點的詞改換一下，要求改后的詩歌整體風(fēng)格不變。這個設(shè)計遷移性、挖掘性很強(qiáng)，它點燃了學(xué)生創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)的火花。詩歌中的加點詞語為三段對應(yīng)部分稍加變化的詞語，學(xué)生改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創(chuàng)新的自主的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生受到美的陶冶是潛移默化的。.熟讀成誦。（采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式）三、激發(fā)激情（一）深層理解：.課后思考練習(xí)一：詩中描寫了哪些景物?這些景物描寫有什么作用？目的讓學(xué)生掌握意象的概念，因為理解詩歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的。.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。讓學(xué)生極大地調(diào)動自己的生活積累，通過相象和聯(lián)想，準(zhǔn)確體會意象的象征意義。（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的激情.多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時播放這首歌。.思考：你認(rèn)為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎?